Name: experimental paradigm for measuring the effects of self-distancing in young children
Uploaded: 2019-03-01T13:00:00
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Os estudos de pesquisa usando o paradigma de distanciamento Self descrito aqui foram apoiados por uma concessão da John Templeton Foundation (215464) Angela L. Duckworth, Ethan Kross e Stephanie M. Carlson. Os autores também gostaria de agradecer as famílias e as crianças que participaram desses estudos e dos assistentes de pesquisa de graduação que ajudou com a coleta de dados e codificação.

Todos os métodos descritos aqui foram aprovados pelo Conselho de revisão institucional da Universidade de Minnesota e respeitados diretrizes para pesquisas com seres humanos. Escrito consentimento informado foi obtido por um pai ou guardião dos participantes criança e concordância verbal foi obtida crianças dadas eles eram muito jovens para fornecer consentimento por escrito.
1. procedimento
<ol><li>Atribuir aleatoriamente crianças de 4-6-ano-velho para uma das três condições exper...

<ol>
	<li>Nigg, J. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Annual+research+review:+On+the+relations+among+self-regulation,+self-control,+executive+functioning,+effortful+control,+cognitive+control,+impulsivity,+risk-taking,+and+inhibition+for+developmental+psychopathology.">Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology.</a> Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).</li><li>Blair, C., Razza, P. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Relating+effortful+control,+executive+function,+and+false+belief+understanding+to+emerging+math+and+literacy+ability+in+kindergarten.">Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten.</a> Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).</li><li>Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Regulatory+contributors+to+children's+kindergarten+achievement.">Regulatory contributors to children's kindergarten achievement.</a> Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).</li><li>Moffitt, T. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+gradient+of+childhood+self-control+predicts+health,+wealth,+and+public+safety.">A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing.">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li><li>Sigel, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+distancing+hypothesis:+A+causal+hypothesis+for+the+acquisition+of+representational+thought.">The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought.</a> Early schooling: The national debate. , 129-150 (1970).</li><li>Liberman, N., Trope, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Traversing+psychological+distance.">Traversing psychological distance.</a> Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).</li><li>Mischel, W., Baker, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Cognitive+appraisals+and+transformations+in+delay+behavior.">Cognitive appraisals and transformations in delay behavior.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).</li><li>Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Less+is+more+executive+function+and+symbolic+representation+in+preschool+children.">Less is more executive function and symbolic representation in preschool children.</a> Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).</li><li>Apperly, I. A., Carroll, D. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+do+symbols+affect+3-to+4-year-olds'+executive+function?+Evidence+from+a+reverse-contingency+task.">How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task.</a> Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).</li><li>Prencipe, A., Zelazo, P. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Development+of+affective+decision+making+for+self+and+Other:+Evidence+for+the+integration+of+first-and+third-person+perspectives.">Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives.</a> Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).</li><li>Karniol, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Why+superman+can+wait:+Cognitive+self-transformation+in+the+delay+of+gratification+paradigm.">Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm.</a> Journal of Clinical Child &amp; Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Self-distancing:+Theory,+research,+and+current+directions.">Self-distancing: Theory, research, and current directions.</a> Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).</li><li>Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=When+asking+"why"+does+not+hurt"+Distinguishing+rumination+from+reflective+processing+of+negative+emotions.">When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions.</a> Psychological Science. 16, 709-715 (2005).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing.">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li><li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Self-talk+as+a+regulatory+mechanism:+How+you+do+it+matters.">Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).</li><li>Grossmann, I., Kross, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Exploring+Solomon's+paradox:+Self-distancing+eliminates+the+self-other+asymmetry+in+wise+reasoning+about+close+relationships+in+younger+and+older+adults.">Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults.</a> Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).</li><li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Third-person+self-talk+reduces+Ebola+worry+and+risk+perception+by+enhancing+rational+thinking.">Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking.</a> Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).</li><li>Moser, J. S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Third-person+self-talk+facilitates+emotional+control+without+engaging+cognitive+control:+Converging+evidence+from+ERP+and+fMRI.">Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI.</a> Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).</li><li>Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+linguistic+signature+of+psychological+distancing+in+emotion+regulation.">A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation.</a> Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).</li><li>Dolcos, S., Albarracin, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+inner+speech+of+behavioral+regulation:+Intentions+and+task+performance+strengthen+when+you+talk+to+yourself+as+a+You.">The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You.</a> Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).</li><li>White, R. E., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What+would+Batman+do?+Self-distancing+improves+executive+function+in+young+children.">What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children.</a> Developmental Science. 19, 419-426 (2016).</li><li>Singer, D. G., Singer, J. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , (1990).</li><li>White, R. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+"Batman+effect":+Improving+perseverance+in+young+children.">The "Batman effect": Improving perseverance in young children.</a> Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).</li><li>Grenell, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Individual+differences+in+the+effectiveness+of+self-distancing+for+young+children's+emotion+regulation.">Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation.</a> British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).</li><li>Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+character+competency+on+psychological+distancing+in+young+children.">The effects of character competency on psychological distancing in young children.</a> Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , (2017).</li></ol>

A criança auto distanciamento paradigma aqui descrita é importante porque é desenvolvente apropriada e capitaliza sobre o amor jovem infantil de Role-Play23. Shows de pesquisas anteriores que este método pode ser implementado com sucesso com as crianças entre 4 e 6 anos de idade e que as crianças que criam a distância mais teórica do self, fingindo ser uma personagem de mídia popular mostram o melhor desempenho no tarefas de autoregulação do que as crianças que utilizam a perspectiva e...

Autoregulação é a capacidade de controlar deliberadamente os pensamentos, ações e emoções. Autoregulação envolve a interação entre processos "reativos" e "deliberadas" e é um conceito geral que inclui vários tipos diferentes de habilidades, tais como regulamento da emoção, função executiva, perseverança e esforçada controle (ou seja, medida de temperamento pai-relatado de auto-regulação)1. Vários estudos têm encontrado que a auto-regulação é associado e preditiva de muitas importantes resultados cognitivos e sociais2,3. Além disso, cedo habilidades de auto-regulação foram encontradas para ser preditivo de riqueza a longo prazo e resultados de saúde4. Esta pesquisa anterior destaca a importância de intervir cedo para melhorar as habilidades de auto-regulação de crianças jovens para resultados mais positivos de vida mais tarde.
Uma estratégia para melhorar a auto-regulação de crianças jovens é self distanciamento. Distanciando-se self refere-se à criação mental distância entre o self e um estímulo por ter indivíduos pensar sobre seus pensamentos, sentimentos ou ações da perspectiva de5 de um outsider. Distanciando-o self é uma forma de distanciamento psicológico. Distanciamento psicológico refere-se à criação de distância mental entre um estímulo e a resposta. Esta distância permite que os indivíduos a refletir e demonstrar maior controle de suas emoções, ações e pensamentos6,7. A maioria das pesquisas anteriores sobre distanciamento psicológico com crianças tem focado na criação de distância através da transformação dos estímulos de tarefa. Por exemplo, ter filhos pense trata de forma abstracta, como imaginar que marshmallows são nuvens durante um atraso da gratificação tarefa8 ou substituindo real trata com símbolos (por exemplo, uma pilha de rochas para representar uma pilha de jujubas) durante um reverso-contingência tarefa9,10 promove melhor desempenho. No entanto, alguns estudos criaram distância psicológica de outras formas, como por ter filhos a tomar decisões por outra pessoa em vez de para si11 ou pensar sobre um indivíduo que executaria bem na tarefa, como o Super-homem12 . Estes estudos também mostraram benefícios de distanciamento psicológico para capacidade infantil adiar a gratificação11,12.
Enquanto Self distanciamento parece ser outro caminho promissor para melhorar os aspectos diferentes da auto-regulação das crianças, a maioria das pesquisas sobre self distanciamento tem sido conduzida com adultos. Distanciando-se Self tem sido estudada com adultos, principalmente no domínio do Regulamento de emoção. Nestes estudos, adultos são convidados a usar imagens visuais ou linguagem para criar distância do auto13. Por exemplo, eles são instruídos a recordar um evento passado que evoca emoções negativas através da visualização através de seus próprios olhos (não-distanciou) ou de uma perspectiva externa ou como se fossem "uma mosca na parede" (Self distanciou)13, 14 , 15. em outros estudos, adultos são solicitados a usar a primeira pessoa (não-distanciada) ou discurso de terceira pessoa (Self distanciado) ao pensar sobre as emoções negativas passadas16,17,18,19 ,20,21. Estes estudos sugerem que tomar uma perspectiva distanciou ajuda adultos enfocam por que eles estão sentindo o que estão sentindo, ao invés de focar as emoções negativas se e resulta em melhor enfrentamento quando recordando essas emoções negativas passadas 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
Recentemente, um paradigma Self distanciamento para crianças foi criado, modificando o distanciamento Self condições costumava para ser desenvolvente apropriadas para crianças pequenas22 na literatura adulta e criando uma condição adicional Self distanciamento baseado no amor infantil de Role-Play23. A condição Self imersa foi adoptada na literatura adulta e destina-se para obter uma perspectiva egocêntrica ou primeira pessoa exagerada. Teoricamente, a condição de auto imersa deve ser mais prejudicial para o desempenho das crianças do que uma condição de controle em que as crianças não são dadas instruções distanciamento. Na condição de controle, as crianças podem assumir uma perspectiva em primeira pessoa por padrão, mas eles não são tão imerso nesta perspectiva como crianças na condição de auto imersa. Em ambas as condições Self imersos e controle, os participantes devem não ser criando distância do self. A condição de terceira pessoa cria uma certa distância do self perguntando as crianças a pensar sobre si mesmos usando seu próprio nome. Esta condição permite que as crianças a pensar sobre seus próprios pensamentos, sentimentos e ações do ponto de vista distanciada. Finalmente, uma condição adicional chamada a condição exemplar foi criada por olhando passada pesquisa com crianças na encenação como um estudo por Karniol e colegas12 em que as crianças pediram para fingir ser o Super-homem durante um atraso de tarefa de gratificação. Na condição de exemplar, as crianças são orientadas a levar a perspectiva de outra pessoa, fingindo ser uma personagem de mídia. Ter filhos fingir ser outra pessoa cria ainda mais distância do self do que a condição de terceira pessoa desde que pede que as crianças a pensar como se fossem de outra pessoa com habilidades, sentimentos e pensamentos diferentes. Ele também permite que as crianças usem seu amor para o Role-Play, que picos na infância23. Durante a tarefa de alvo, as crianças são dadas ou verbal ou visual (por exemplo, adesivos, trajes) lembretes de sua condição de distanciamento. Permitindo que as crianças usem as diferentes estratégias Self distanciando enquanto executando tarefas de autoregulação evita ter que lembrar retrospectivamente a situações em que eles precisavam exercer auto-regulação de crianças. Enquanto a literatura adulta permite aos pesquisadores estudar a diferença entre tomar uma perspectiva não-distanciou e distanciada, esta criança self distanciando o paradigma permite que as crianças a assumir uma ampla gama de distâncias de auto (auto imergido, terceira pessoa e exemplar) e permite que os pesquisadores testar a eficácia destas quantidades variadas de distância do self na auto-regulação de crianças.
Neste artigo, descrevemos o paradigma Self distanciamento em detalhes, incluindo os materiais necessários e o procedimento para usar este paradigma com crianças pequenas. Além disso, discutimos os resultados de estudos que utilizaram o paradigma Self distanciamento para examinar seus efeitos sobre a auto-regulação de crianças jovens (3-6-ano-olds). Finalmente, discutimos maneiras o paradigma Self distanciamento pode ser usado no futuro pesquisa, potenciais modificações ao paradigma e implicações para o uso.
A tarefa de destino que crianças completar enquanto estiver usando as instruções Self distanciamento varia de acordo com o foco do estudo. O protocolo seguinte demonstra como o paradigma de distanciamento pode ser usado durante uma tarefa de perseverança24. No entanto, o paradigma do distanciamento Self pode ser aplicado a um número de tarefas comportamentais que envolvem o esforço por parte da criança. A tarefa deve ser suficientemente desafiadora para que nem todas as crianças vão ter sucesso mesmo sem a manipulação de tarefa e ainda não muito longe, além do seu desenvolvimento nível tal que não conseguem compreender as instruções ou executar a tarefa em qualquer circunstância. A ilustração a seguir do paradigma Self distanciamento foi usada com desenvolvimento tipicamente de 4 e 6-anos24.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:723px;" width="723">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Child-sized table</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;"></td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:216px;">2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter)&#160;</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;">Camera to record children working on the task for coding their behaviors later</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="105">
			<td height="105" style="height:105px;width:216px;">A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study&#8217;s age range in their specific culture</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used.</td>
		</tr>
		<tr height="84">
			<td height="84" style="height:84px;width:216px;">Props associated with each media character that children can wear while working on the target task</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="336">
			<td height="336" style="height:336px;width:216px;">Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: 
			 
			Self-immersed: &#34;Am I working hard?&#34; 
			 
			Third- person: &#34;Is [child&#8217;s name] working hard?&#34; 
			 
			Exemplar: &#34; Is [media character&#8217;s name] working hard?&#34; 
			 
			This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="231">
			<td height="231" style="height:231px;width:216px;">Plain stickers to write &#34;I&#34; or the child&#39;s name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td style="width:317px;">Stickers can be placed on the apparatus being used or on children&#39;s hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter &#34;I&#34; for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.</td>
		</tr>
		<tr height="210">
			<td height="210" style="height:210px;width:216px;">Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td>Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children&#39;s hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="147">
			<td height="147" style="height:147px;width:216px;">Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>&#34;Where&#39;s My Water&#34; is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol&#160;</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Sticker illustrating iPad game to put on the &#34;break&#34; key on the computer keyboard</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experimental paradigm for measuring the effects of self-distancing in young children

Distanciando-se self (ou seja, criar distância mental entre o self e um estímulo através da adopção de uma perspectiva menos egocêntrica) tem sido estudado como uma forma de melhorar a regulamentação de emoção dos adolescentes e dos adultos. Estes estudos instruem adolescentes e adultos para usar imagens visuais ou linguagem para criar distância de auto antes de engajar-se em tarefas de autoregulação e, quando pensar no passado e eventos futuros. Por exemplo, adultos são convidados a recordar o passado, negativo experiências emocionais de uma perspectiva em primeira pessoa (nenhuma distância) ou uma perspectiva de terceira pessoa (Self distanciou). Estes estudos mostram que uma perspectiva Self distanciou permite que adultos a lidar mais adaptativamente quando recordando sentimentos negativos. No entanto, o paradigma Self distanciamento usado com adultos não era desenvolvente apropriado para as crianças. Este paradigma Self distanciamento modificada envolve instruindo as crianças a pensar sobre seus pensamentos, sentimentos e ações de diferentes perspectivas que variam em sua distância do self, ao concluir uma tarefa de autoregulação. O paradigma envolve atribuir aleatoriamente as crianças a usar uma das três perspectivas: Self imerso, terceira pessoa, ou exemplar. Na condição de auto imersa, crianças são convidadas a pensar sobre si mesmos utilizando a perspectiva em primeira pessoa (por exemplo, "como estou me sentindo?") e nenhuma distância é criada a partir do auto. Na condição de terceira pessoa, crianças são convidadas a criar distância do self, usando a perspectiva de terceira pessoa (por exemplo, "como é [nome da criança] ?"). Na condição de exemplar, a maior distância do self é criada por pedir as crianças para fingir ser um personagem de mídia e pensar pensamentos e sentimentos desse personagem (por exemplo, "como é Batman ?"). Estudos utilizando o paradigma Self distanciamento com 4-6-ano-olds descobriram que, como a quantidade de distância do self aumenta (Self imerso < terceira pessoa < exemplar), crianças, melhor desempenho em tarefas de autoregulação. Estes achados sugerem que as estratégias implementadas no protocolo Self distanciamento podem ser útil para incluir nas intervenções de auto-regulação para as crianças.

Eficácia global de distanciamento Self O paradigma do distanciamento Self tem sido utilizado em diversos estudos com foco na auto-regulação jovens das crianças incluindo habilidades de função executiva, perseverança e regulamento de emoção. Para determinar a eficácia de self distanciamento, desempenho das crianças na tarefa alvo é comparado entre as diferentes condições de distanciamento auto (auto imerso, terceira pessoa e exemplar). Estudos com criança...

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Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children

Paradigma experimental para medir os efeitos do autodistanciamento em crianças pequenas

Uma paradigma experimental foi criada para medir os efeitos de distanciamento self em crianças pequenas (4-6-ano-olds). Distanciando-o self é um processo através do qual os indivíduos adotam uma perspectiva menos egocêntrica. Este paradigma serviu para examinar os efeitos de distanciamento Self na auto-regulação de crianças pequenas.

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to ...

O paradigma de auto-distanciamento para as crianças é significativo porque permite aos pesquisadores responder perguntas sobre o uso do auto distanciamento ou criar distância mental de si mesmo e como isso influencia sua auto-regulação. A principal vantagem dessa técnica é que ela pode ser usada para testar a influência da estratégia de auto-distanciamento. Enquanto crianças de até quatro anos de idade trabalham em tarefas de auto-regulação.Comece escoltando a criança até a sala de testes. Mostre o tablet para a criança e diga, ok, eu vou te mostrar um jogo neste tablet antes de começarmos nosso trabalho. Em seguida, informe a criança.Este é o jogo. Você já tocou Where's My Water antes? Espere pela resposta da criança e depois diga neste jogo que você quer colocar a água nos canos para que o jacaré possa tomar um banho.Para levar a água até ele, você tem que tirar a sujeira do caminho. Vê como mover meu dedo na tela cava através da sujeira? Na tábua, arraste o dedo pela sujeira.Em seguida, diga à criança depois que a sujeira estiver fora do caminho a água pode fluir para os canos. Quero que a água vá para este cano. Então eu vou mover meu dedo assim e arrastar o dedo o resto do caminho para que a água flua para o cano.Pergunte à criança se eles entenderam como a água entrou nos canos depois que a criança responde e o tablet para a criança e deixá-los tentar. Finalmente, uma vez que a criança completa o nível dizer, ótimo. Esse é o jogo que você vai começar a jogar mais tarde.Comece colocando o dispositivo ao lado do computador para que ele seja facilmente acessível à criança enquanto eles estão sentados no computador. Apresentei a tarefa de trabalho à criança dizendo agora que vou mostrar o trabalho que vamos fazer hoje. Seria útil se você trabalhasse duro nisso.Esta é uma atividade muito importante. E seria útil se você trabalhasse duro nisso o máximo que pudesse. A razão pela qual eu quero que você faça esta atividade é porque você seria um bom ajudante.Em seguida, confirme com a criança que ela entende por que está completando essa atividade. Inicie o programa de computador, selecione a condição da criança usando as teclas de seta e pressione a barra de espaço duas vezes para continuar. Coloque uma sobreposição de papelão no teclado para cobrir todas as teclas não relevantes para a tarefa.Diga à criança O objetivo desta atividade é que você alimente pedaços de queijo para um rato. Sempre que você vê uma imagem de queijo na tela do computador. Você pode alimentar o mouse pressionando a barra de espaço e, em seguida, apontar para a barra de espaço.Em seguida, informe a criança, mas às vezes não haverá queijo e, em vez disso, um gato pode aparecer. Sempre que você vir uma foto de um gato garante que não, pressione a barra de espaço. Faça uma verificação com a criança para garantir que ela entenda as instruções.Em seguida, que a criança complete os ensaios práticos enquanto lê o feedback na tela entre os ensaios. Após a conclusão dos ensaios práticos, pressione a barra de espaço duas vezes para iniciar a atividade. Depois de um minuto dizer ótimo, você fez um bom trabalho.Lembre-se, seria útil se você trabalhasse duro nisso o máximo que pudesse, mas essa atividade pode ficar muito chata. Então, quando você quiser, se quiser, você pode fazer uma pausa pressionando este botão. A escolha é sua.Em seguida, coloque o adesivo de sobreposição do botão de freio no teclado. Finalmente, diga à criança que ela pode mudar para o jogo do tablet durante o intervalo e quando terminarem de fazer uma pausa, ela pode pressionar o botão de freio no teclado para voltar à atividade no computador. Comece introduzindo uma estratégia de auto-distanciamento baseada na condição experimental da criança e enfatize para a criança que ela precisa trabalhar duro nesta próxima atividade pelo maior tempo possível, mesmo que possa se sentir entediante.Mostre à criança uma folha de papel laminada com imagens de quatro personagens que são familiares e populares na cultura infantil participante na faixa etária. Então pergunte qual desses personagens você gostaria de fingir ser para esta atividade. Depois que uma criança escolhe um personagem fornecer à criança um adereço associado ao seu caráter escolhido para que eles possam usá-lo, em seguida, diga à criança por isso, se você ficar entediado em qualquer momento durante esta tarefa, pergunte-se é o nome do personagem trabalhando duro?Conte à criança sobre lembretes que o computador dará para ajudá-los a se lembrar de sua condição de auto-distanciamento. Coloque um adesivo do caractere escolhido da criança no computador usado para a tarefa de trabalho. Então diga quando vir o adesivo.Lembra-se de perguntar o nome do personagem dele trabalhando duro? Peça à criança para repetir o prompt para garantir que ela entenda as instruções e veja se a criança tem mais alguma dúvida. Por fim, sente-se no canto da sala com volta para a criança e deixe a criança trabalhar na tarefa por 10 minutos.Esse paradigma de auto-distanciamento tem sido utilizado com várias tarefas de auto-regulação. Os resultados de um estudo em nosso laboratório mostraram que o desempenho das crianças em uma tarefa de função executiva aumentou à medida que a distância do eu aumentava. Em outro estudo, as crianças persistiram mais em uma tarefa de trabalho chata como a ilustrada aqui à medida que a distância do eu aumentava com as crianças na condição exemplar mostrando a maior perseverança.E olhar para diferenças individuais e habilidades cognitivas específicas e se elas predizem como as crianças respondem à manipulação de auto-distanciamento de crianças de três a cinco anos com melhor teoria da mente ou perspectiva, as habilidades se beneficiaram mais da estratégia de auto-distanciamento, independentemente da idade em uma tarefa de função executiva. Além disso, verificou-se que crianças de quatro a seis anos com menor função executiva e controle total de esforço se beneficiaram mais da estratégia de auto-distanciamento, demonstrando menos frustração durante uma tarefa de regulação emoção. Mesmo depois de controlar a habilidade verbal das crianças.É importante garantir que as estratégias de auto-distanciamento sejam explicadas claramente às crianças e que as crianças possam repetir o alerta de auto-distanciamento antes do início da tarefa. Depois de usar o procedimento de auto-distanciamento, os pesquisadores podem fazer perguntas às crianças sobre como elas usaram sua estratégia de auto-distanciamento para ver se isso poderia influenciar o desempenho das crianças. Esse paradigma permite que o psicólogo de desenvolvimento entenda melhor como o auto distanciamento pode ser usado como estratégia para melhorar o autocontrole das crianças.Que pode então informar a criação de intervenções de autorregulação.

Research

Education

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JoVE Core

Social Psychology

Behavior

Foundations of Social Psychology

The Social Self

SCIENTISTS IN ACTION

Measuring Attentional Biases for Threat in Children and Adults

Medindo atencionais Preconceitos de Ameaça em crianças e adultos

Investigators have long been interested in the human propensity for the rapid detection of threatening stimuli. However, until recently, research in this ...

Comportamento

A Treatment Package without Escape Extinction to Address Food Selectivity

Um pacote de tratamento, sem escapar da extinção a Morada Food Seletividade

Feeding difficulties and feeding disorders are a commonly occurring problem for young children, particularly children with developmental delays including ...

The Social Dimension of Stress: Experimental Manipulations of Social Support and Social Identity in the Trier Social Stress Test

A Dimensão Social do Stress: Manipulações experimentais de apoio social e de identidade social no Trier Social Stress Teste

In many situations humans are influenced by the behavior of other people and their relationships with them. For example, in stressful situations ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children ÃƒÆ’Ã‚Â¢ÃƒÂ¢Ã¢â‚¬Å¡Ã‚Â¬ÃƒÂ¢Ã¢â€šÂ¬Ã…â€œ Working Memory CABC-WM

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The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

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Classical eyeblink conditioning (EBC) refers to the learned association between a conditioned stimulus (an auditory tone) and an unconditioned stimulus (a ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

Usando movimentos oculares gravados no paradigma Visual do mundo para explorar o processamento on-line de língua falada

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

Usando um paradigma de McDermott Roediger Deese baseados em sala de aula para avaliar os efeitos de imagens sobre falsas memórias

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Usando o paradigma de mundo Visual para estudar a compreensão da frase em língua Mandarim de crianças com autismo

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The HoneyComb Paradigm for Research on Collective Human Behavior

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Measuring the Functional Abilities of Children Aged 3-6 Years Old with Observational Methods and Computer Tools

Medir as habilidades funcionais de crianças de 3 a 6 anos com métodos observacionais e ferramentas de computador

The analysis of functional abilities and their development in early childhood (0-6 years old) are fundamental aspects among young children with certain ...