Name: experimental paradigm for measuring the effects of self-distancing in young children
Uploaded: 2019-03-01T13:00:00
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Los estudios de investigación utilizando el paradigma de uno mismo-distanciador descrito aquí fueron apoyados por una subvención de la John Templeton Foundation (215464) y Angela L. Duckworth, Ethan Kross, Stephanie M. Carlson. Los autores quisieran agradecer a las familias y niños que participaron en estos estudios y los asistentes de investigación que ayudaron con la recopilación de datos y codificación.

Todos los métodos aquí descritos fueron aprobados por la Junta de revisión institucional de la Universidad de Minnesota y el cumplimiento de las directrices para la investigación con sujetos humanos. Escrito el consentimiento informado fue obtenido de un padre o tutor de los participantes niños y consentimiento verbal se obtuvo de los niños dados eran demasiado jóvenes para proporcionar consentimiento por escrito.
1. procedimiento
<ol><li>Asignar al azar los niños de 4-6 años a una ...

<ol>
	<li>Nigg, J. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Annual+research+review:+On+the+relations+among+self-regulation,+self-control,+executive+functioning,+effortful+control,+cognitive+control,+impulsivity,+risk-taking,+and+inhibition+for+developmental+psychopathology.">Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology.</a> Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).</li><li>Blair, C., Razza, P. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Relating+effortful+control,+executive+function,+and+false+belief+understanding+to+emerging+math+and+literacy+ability+in+kindergarten.">Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten.</a> Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).</li><li>Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Regulatory+contributors+to+children's+kindergarten+achievement.">Regulatory contributors to children's kindergarten achievement.</a> Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).</li><li>Moffitt, T. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+gradient+of+childhood+self-control+predicts+health,+wealth,+and+public+safety.">A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing.">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li><li>Sigel, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+distancing+hypothesis:+A+causal+hypothesis+for+the+acquisition+of+representational+thought.">The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought.</a> Early schooling: The national debate. , 129-150 (1970).</li><li>Liberman, N., Trope, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Traversing+psychological+distance.">Traversing psychological distance.</a> Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).</li><li>Mischel, W., Baker, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Cognitive+appraisals+and+transformations+in+delay+behavior.">Cognitive appraisals and transformations in delay behavior.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).</li><li>Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Less+is+more+executive+function+and+symbolic+representation+in+preschool+children.">Less is more executive function and symbolic representation in preschool children.</a> Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).</li><li>Apperly, I. A., Carroll, D. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+do+symbols+affect+3-to+4-year-olds'+executive+function?+Evidence+from+a+reverse-contingency+task.">How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task.</a> Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).</li><li>Prencipe, A., Zelazo, P. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Development+of+affective+decision+making+for+self+and+Other:+Evidence+for+the+integration+of+first-and+third-person+perspectives.">Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives.</a> Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).</li><li>Karniol, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Why+superman+can+wait:+Cognitive+self-transformation+in+the+delay+of+gratification+paradigm.">Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm.</a> Journal of Clinical Child &amp; Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Self-distancing:+Theory,+research,+and+current+directions.">Self-distancing: Theory, research, and current directions.</a> Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).</li><li>Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=When+asking+"why"+does+not+hurt"+Distinguishing+rumination+from+reflective+processing+of+negative+emotions.">When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions.</a> Psychological Science. 16, 709-715 (2005).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing.">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li><li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Self-talk+as+a+regulatory+mechanism:+How+you+do+it+matters.">Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).</li><li>Grossmann, I., Kross, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Exploring+Solomon's+paradox:+Self-distancing+eliminates+the+self-other+asymmetry+in+wise+reasoning+about+close+relationships+in+younger+and+older+adults.">Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults.</a> Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).</li><li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Third-person+self-talk+reduces+Ebola+worry+and+risk+perception+by+enhancing+rational+thinking.">Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking.</a> Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).</li><li>Moser, J. S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Third-person+self-talk+facilitates+emotional+control+without+engaging+cognitive+control:+Converging+evidence+from+ERP+and+fMRI.">Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI.</a> Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).</li><li>Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+linguistic+signature+of+psychological+distancing+in+emotion+regulation.">A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation.</a> Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).</li><li>Dolcos, S., Albarracin, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+inner+speech+of+behavioral+regulation:+Intentions+and+task+performance+strengthen+when+you+talk+to+yourself+as+a+You.">The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You.</a> Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).</li><li>White, R. E., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What+would+Batman+do?+Self-distancing+improves+executive+function+in+young+children.">What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children.</a> Developmental Science. 19, 419-426 (2016).</li><li>Singer, D. G., Singer, J. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , (1990).</li><li>White, R. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+"Batman+effect":+Improving+perseverance+in+young+children.">The "Batman effect": Improving perseverance in young children.</a> Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).</li><li>Grenell, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Individual+differences+in+the+effectiveness+of+self-distancing+for+young+children's+emotion+regulation.">Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation.</a> British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).</li><li>Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+character+competency+on+psychological+distancing+in+young+children.">The effects of character competency on psychological distancing in young children.</a> Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , (2017).</li></ol>

El niño auto-distanciamiento paradigma descrito en este documento es importante porque es apropiada y capitaliza en el amor de los niños para el juego de rol23. Anteriores investigaciones han demostrado que este método puede aplicarse con éxito con niños de entre 4 y 6 años de edad y que los niños que crean la distancia más teórica de uno mismo fingiendo ser un personaje de los medios populares muestran mejor rendimiento en tareas de autorregulación que los niños que usan la primera per...

La autorregulación es la capacidad de controlar deliberadamente los pensamientos, acciones y emociones. La autorregulación implica la interacción entre procesos "reactivas" y "deliberadas" y es un concepto general que incluye varios tipos diferentes de habilidades tales como la regulación de la emoción, función ejecutiva, perseverancia y control effortful (es decir, medida del temperamento padres registrados de autorregulación)1. Varios estudios han encontrado que la autorregulación es asociado y predictiva de muchos importantes resultados cognitivos y sociales2,3. Además, sus habilidades de autorregulación se han encontrado para ser predictivo de la riqueza a largo plazo y los resultados de salud4. Esta investigación anterior destaca la importancia de intervenir tempranamente para mejorar habilidades de autorregulación de los niños para resultados más positivos de la vida más adelante.
Una estrategia para mejorar la autorregulación de los niños es uno mismo-distanciador. Uno mismo-distanciamiento de se refiere a crear distancia mental entre el yo y un estímulo por tener personas piensan sobre sus pensamientos, sentimientos o acciones de perspectiva de un forastero5. Uno mismo-distanciamiento de es una forma de distanciamiento psicológico. Distanciamiento psicológico se refiere a la creación de distancia mental entre un estímulo y una respuesta. Esta distancia permite a los individuos a reflejar y demostrar un mayor control de sus emociones, acciones y pensamientos6,7. La mayoría de las investigaciones anteriores sobre distanciamiento psicológico con los niños se ha centrado en crear distancia mediante la transformación de los estímulos de la tarea. Por ejemplo, tener hijos pensar trata de manera abstracta como imaginando que marshmallows nubes durante un retraso de la gratificación tarea8 o sustitución real trata con símbolos (por ejemplo, una pila de rocas para representar un montón de gomitas) durante un tarea inversa-contingencia9,10 promueve el mejor desempeño. Sin embargo, pocos estudios han creado distancia psicológica de otras maneras como por tener hijos a tomar decisiones de otra persona en vez de para sí11 o pensar en un individuo que se realiza en la tarea, como el Superman12 . Estos estudios también mostraron beneficios de distanciamiento psicológico para que capacidad los niños retrasar la gratificación11,12.
Mientras auto-distanciamiento parece otro camino prometedor para mejorar diferentes aspectos de la autorregulación de los niños, la mayoría de la investigación sobre el auto-distanciamiento ha sido realizada con adultos. Uno mismo-distanciamiento de se ha estudiado con adultos principalmente en el ámbito de la regulación de la emoción. En estos estudios, los adultos piden utilizar lenguaje o imágenes visuales para crear la distancia de la del13. Por ejemplo, se les instruye para recordar un evento pasado que evoca emociones negativas visualizando a través de sus propios ojos (no distanciado) o desde la perspectiva de un forastero o como si fueran "una mosca en la pared" (Self-distanciada)13, 14 , 15. en otros estudios, los adultos piden uso de primera persona (no distanciado) o discurso de tercera persona (uno mismo-distanciado) pensando acerca de las emociones negativas pasado16,17,18,19 ,20,21. Estos estudios sugieren que tomando una perspectiva distanciada ayuda a adultos concentrarse en por qué ellos están sintiendo lo que están sintiendo en lugar de centrarse en las emociones negativas se y resulta mejor para hacer frente al recordar estos últimas emociones negativas 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
Recientemente, un paradigma auto-distanciador para niños fue creado mediante la modificación de la auto-distanciamiento utilizadas en la literatura para ser apropiadas para niños22 condiciones y crear una condición uno mismo-distanciador adicional basada en el amor de los niños para el juego de rol23. La condición uno mismo-inmersa fue adoptada de la literatura y está destinada a provocar una exagerada perspectiva egocéntrica o primera persona. En teoría, la condición uno mismo-sumergida debe ser más perjudicial para el rendimiento de los niños que una condición de control en el que los niños no se dan las instrucciones distanciador. En la condición de control, los niños pueden tomar una perspectiva de primera persona por defecto, pero no son tan inmersa en esta perspectiva como niños en la condición del auto sumergido. En las condiciones uno inmersos y control, los participantes deben no estar creando distancia del ser. La condición de tercera persona crea cierta distancia de uno mismo por pedir a los niños a pensar sobre sí mismos con su propio nombre. Esta condición permite a los niños a pensar sobre sus propios pensamientos, sentimientos y acciones desde una perspectiva distanciada. Finalmente, se creó una condición adicional que se denomina la condición ejemplar mirando anteriores investigaciones con los niños en el juego de rol como un estudio por Karniol y colegas de12 en la que se pidieron a fingir ser Superman durante un retraso de niños tarea de gratificación. En la condición de ejemplar, los niños son instruidos para tomar la perspectiva de otra persona fingiendo ser un personaje de los medios de comunicación. Tener niños pretenden ser alguien crea distancia aún más del ser que la condición de tercera persona ya que pide a los niños a pensar como si fueran alguien con aptitudes, sentimientos y pensamientos diferentes. También permite que los niños usen su amor por el juego de roles, que alcanza en la primera infancia23. Durante la tarea de destino, los niños reciben ya sea verbal o visual (por ejemplo, las etiquetas engomadas, trajes) recordatorios de su condición uno mismo-distanciador. Permitiendo que los niños utilicen las distintas estrategias de auto-distanciador mientras que tareas de autorregulación evita tener que recordar retrospectivamente situaciones en las que debían ejercer la autorregulación de los niños. Mientras que la literatura permite a los investigadores estudiar la diferencia entre tomar una perspectiva distanciada y no distanciado, este niño auto-distanciamiento paradigma permite a los niños tomar en una amplia gama de distancias de uno mismo (Self-inmerso, tercera persona y ejemplar) y permite a los investigadores a probar la efectividad de estas cantidades variables de distancia de uno mismo en la autorregulación de los niños.
En este artículo, describimos el paradigma auto-distanciador en detalle, incluyendo los materiales necesarios y el procedimiento para el uso de este paradigma con niños pequeños. Además, discutimos los resultados de estudios que han utilizado el paradigma auto-distanciador para examinar sus efectos en la autorregulación de los niños (3-6-años de edad). Finalmente, discutimos maneras de que el paradigma de uno mismo-distanciador se puede utilizar en el futuro posibles modificaciones en el paradigma y las implicaciones de la investigación, para usarlo.
La tarea de destino que los niños durante el uso de las instrucciones de uno mismo-distanciador varía según el enfoque del estudio. El siguiente protocolo muestra cómo el paradigma de uno mismo-distanciador se puede utilizar durante una tarea de perseverancia24. Sin embargo, el paradigma de uno mismo-distanciador se puede aplicar a un número de tareas conductuales que implican esfuerzo por parte del niño. La tarea debe ser lo suficientemente desafiante para que no todos los niños tener éxito incluso sin la manipulación de la tarea y aún no demasiado más allá de su desarrollo nivel tal que no puede entender las instrucciones o realizar la tarea en cualquier circunstancia. En la siguiente ilustración de la uno mismo-distanciador paradigma fue utilizada con desarrollo típicamente de 4 y 6 años de edad24.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:723px;" width="723">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Child-sized table</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;"></td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:216px;">2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter)&#160;</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;">Camera to record children working on the task for coding their behaviors later</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="105">
			<td height="105" style="height:105px;width:216px;">A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study&#8217;s age range in their specific culture</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used.</td>
		</tr>
		<tr height="84">
			<td height="84" style="height:84px;width:216px;">Props associated with each media character that children can wear while working on the target task</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="336">
			<td height="336" style="height:336px;width:216px;">Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: 
			 
			Self-immersed: &#34;Am I working hard?&#34; 
			 
			Third- person: &#34;Is [child&#8217;s name] working hard?&#34; 
			 
			Exemplar: &#34; Is [media character&#8217;s name] working hard?&#34; 
			 
			This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="231">
			<td height="231" style="height:231px;width:216px;">Plain stickers to write &#34;I&#34; or the child&#39;s name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td style="width:317px;">Stickers can be placed on the apparatus being used or on children&#39;s hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter &#34;I&#34; for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.</td>
		</tr>
		<tr height="210">
			<td height="210" style="height:210px;width:216px;">Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td>Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children&#39;s hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="147">
			<td height="147" style="height:147px;width:216px;">Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>&#34;Where&#39;s My Water&#34; is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol&#160;</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Sticker illustrating iPad game to put on the &#34;break&#34; key on the computer keyboard</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experimental paradigm for measuring the effects of self-distancing in young children

Auto-distanciamiento (es decir, creando distancia mental entre el yo y un estímulo mediante la adopción de una perspectiva menos egocéntrica) se ha estudiado como una manera de mejorar la regulación de emociones adolescentes y adultos. Estos estudios instruir a adolescentes y adultos a utilizar lenguaje o imágenes visuales para crear distancia de uno mismo antes de participar en las tareas de autorregulación y al pensar en pasado y futuro. Por ejemplo, los adultos piden recordar pasado, negativas experiencias emocionales desde una perspectiva de primera persona (no distancia) o una perspectiva en tercera persona (uno mismo-distanciado). Estos estudios muestran que una perspectiva propia distanciada permite adultos a más adaptativo al recordar sentimientos negativos. Sin embargo, el paradigma de uno mismo-distanciador utilizado con adultos no era apropiado para niños pequeños. Este paradigma de uno mismo-distanciador modificado implica instruir a los niños a pensar sobre sus pensamientos, sentimientos y acciones desde diferentes perspectivas que varían en su distancia de sí mismo al realizar una tarea de la autorregulación. El paradigma implica asignar al azar los niños a utilizar uno de tres perspectivas: uno inmerso, tercera persona o ejemplar. En la condición uno mismo-inmersa, piden los niños a pensar sobre sí mismos utilizando la perspectiva de primera persona (por ejemplo, "cómo siento?") y ninguna distancia nace de uno mismo. En la condición de tercera persona, los niños se les pide para crear distancia de uno mismo mediante la perspectiva en tercera persona (por ejemplo, "¿Cómo es [nombre de niño] siente?"). En la condición de ejemplar, la distancia más grande del ser es creada por pedir a los niños que fingir ser un personaje de los medios de comunicación y a pensar en pensamientos y sentimientos de ese personaje (por ejemplo, "¿Cómo es Batman siente?"). Utilizando el paradigma de uno mismo-distanciador con 4-6 años de edad los estudios han encontrado que la cantidad de distancia de uno mismo aumenta (auto sumergido < tercera persona < ejemplar), los niños se desempeñan mejor en tareas de autorregulación. Estos resultados sugieren que las estrategias implementadas en el protocolo de la uno mismo-distanciador pueden ser útiles incluir en las intervenciones de autorregulación para los niños pequeños.

Eficacia general de auto-distanciamiento El paradigma de uno mismo-distanciador ha sido utilizado en varios estudios centrados en la autorregulación de los niños incluyendo habilidades de función ejecutiva, la perseverancia y la regulación de la emoción. Para determinar la eficacia de la auto-distanciamiento, rendimiento de los niños en la tarea de destino se compara a través de las diferentes condiciones de auto-distanciador (uno mismo-inmerso, tercera persona ...

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Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children

Paradigma experimental para la medición de los efectos de uno mismo-distanciamiento de en los niños pequeños

Un paradigma experimental fue creado para medir los efectos de uno mismo-distanciamiento de en los niños pequeños (4-6-años de edad). Uno mismo-distanciamiento de es un proceso a través del cual los individuos adoptan una perspectiva menos egocéntrica. Este paradigma se ha utilizado para examinar los efectos de auto-distanciamiento en la autorregulación de los niños.

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to ...

El paradigma de autoesstante para los niños es significativo porque permite a los investigadores responder preguntas sobre el uso de los niños del autoesstante o la creación de distancia mental del yo y cómo eso influye en su autorregulación. La principal ventaja de esta técnica es que se puede utilizar para probar la influencia de la estrategia de autoesstante. Mientras que los niños de tan solo cuatro años trabajan en tareas de autorregulación.Comience escoltando al niño a la sala de pruebas. Muéstrale la tableta al niño y dile, bien, voy a mostrarte un juego en esta tableta antes de empezar nuestro trabajo. A continuación, informe al niño.Este es el juego. ¿Alguna vez has jugado a Where's My Water? Espere la respuesta del niño y luego decir en este juego que desea conseguir el agua en las tuberías para que el caimán puede tomar una ducha.Para llevarle el agua, tienes que sacar la suciedad del camino. ¿Ves cómo mover mi dedo en la pantalla cava a través de la suciedad? En la tableta, arrastre el dedo por la suciedad.Luego dígale al niño después de que la suciedad esté fuera de la forma en que el agua puede fluir a las tuberías. Quiero que el agua vaya a esta tubería. Así que voy a mover mi dedo así y arrastrar el dedo el resto del camino para que el agua fluya a la tubería.Pregúntele al niño si entendieron cómo el agua entró en las tuberías después de que el niño responda y la tableta al niño y déjelos intentarlo. Finalmente, una vez que el niño completa el nivel decir, grande. Ese es el juego que podrás jugar más tarde.Comience colocando el dispositivo junto al ordenador para que sea fácilmente accesible para el niño mientras está sentado en el ordenador. Presenté la tarea de trabajo al niño diciendo que ahora voy a mostrarle el trabajo que vamos a hacer hoy. Sería útil si trabajaras duro en esto.Esta es una actividad muy importante. Y sería útil si trabajaras duro en esto todo el tiempo que pudiste. La razón por la que quiero que hagas esta actividad es porque serías un buen ayudante.Luego confirme con el niño que entiende por qué está completando esta actividad. Inicie el programa informático, seleccione la condición del niño con las teclas de flecha y, a continuación, presione la barra espaciadora dos veces para continuar. Coloque una superposición de cartón en el teclado para cubrir todas las teclas no relevantes para la tarea.Dígale al niño El objetivo de esta actividad es que usted alimente trozos de queso a un ratón. Cada vez que vea una imagen de queso en la pantalla del ordenador. Puede alimentar el ratón pulsando la barra espaciadora y, a continuación, apuntar a la barra espaciadora.A continuación, informe al niño, pero a veces no habrá queso y en su lugar puede aparecer un gato. Cada vez que vea una imagen de un gato se asegura de que no lo haga, presione la barra espaciadora. Realice una regla con el niño para asegurarse de que entiende las instrucciones.Luego pida al niño que complete las pruebas de práctica mientras lee los comentarios en la pantalla entre las pruebas. Una vez completadas las pruebas de práctica, presione la barra espaciadora dos veces para iniciar la actividad. Después de un minuto decir genial, hiciste un buen trabajo.Recuerde, sería útil si trabajara duro en esto durante todo el tiempo que pudiera, pero esta actividad puede llegar a ser bastante aburrida. Así que cuando quieras, puedes tomarte un descanso pulsando este botón. Es tu elección.A continuación, coloque la etiqueta adhesiva de superposición del botón de freno en el teclado. Finalmente, dígale al niño que puede cambiar al juego de la tableta durante el descanso y cuando termine de tomar un descanso puede presionar el botón de freno en el teclado para volver a la actividad en el ordenador. Comience introduciendo una estrategia de autoesstante basada en la condición experimental del niño y haga hincapié en el niño que necesita trabajar duro en esta próxima actividad durante el mayor tiempo posible, incluso si puede sentirse aburrido.Muestre al niño una hoja de papel laminada con láminas de cuatro caracteres que sean familiares y populares en la cultura de los niños participantes en el rango de edad. Entonces pregúntales cuál de estos personajes te gustaría pretender ser para esta actividad. Después de que un niño elige un personaje proporcionar al niño con un accesorio asociado con su personaje elegido para que puedan usarlo y luego decirle al niño para que si usted se aburre en algún momento durante esta tarea, pregúntese a sí mismo es el nombre del personaje trabajando duro?Cuéntale al niño acerca de los recordatorios que la computadora le dará para ayudarle a recordar su condición de distanciamiento automático. Coloque una pegatina del carácter elegido por el niño en el ordenador utilizado para la tarea de trabajo. Entonces di cuando veas la pegatina.¿Recuerdas preguntarle el nombre de su personaje trabajando duro? Pida al niño que repita la inspiración para asegurarse de que entiende las instrucciones y ver si el niño tiene más preguntas. Finalmente siéntese en la esquina de la habitación con el giro hacia atrás hacia el niño y permita que el niño trabaje en la tarea durante 10 minutos.Este paradigma de autoesstante se ha utilizado con varias tareas de autorregulación. Los resultados de un estudio en nuestro laboratorio mostraron que el desempeño de los niños en una tarea de la función ejecutiva aumentó a medida que aumentaba la distancia desde el yo. En otro estudio, los niños persistieron más tiempo en una tarea de trabajo aburrida como la que se ilustra aquí como la distancia del yo aumentaba con los niños en la condición ejemplar mostrando la mayor perseverancia.Y mirando las diferencias individuales y las habilidades cognitivas específicas y si predicen cómo los niños responden a la manipulación autodesstante de tres a cinco años de edad con mejor teoría de la mente o la perspectiva tomando habilidades se benefició más de la estrategia de autoesstante, independientemente de la edad en una tarea de la función ejecutiva. Además, se encontró que niños de cuatro a seis años con menor función ejecutiva y esfuerzo de control total se beneficiaron más de la estrategia de autoesstante al mostrar menos frustración durante una tarea de regulación de emociones. Incluso después de controlar la capacidad verbal de los niños.Es importante asegurarse de que las estrategias de autoesstante se expliquen claramente a los niños y que los niños puedan repetir la pronta distanciación automática antes de comenzar la tarea. Después de usar el procedimiento de autoesstante, los investigadores pueden hacer preguntas a los niños sobre cómo usaron su estrategia de autoesstante para ver si eso podría influir en el rendimiento de los niños. Este paradigma permite al psicólogo del desarrollo comprender mejor cómo se puede utilizar el egostante como estrategia para mejorar el autocontrol de los niños pequeños.Que luego puede informar la creación de intervenciones de autorregulación.

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