Name: experimental paradigm for measuring the effects of self-distancing in young children
Uploaded: 2019-03-01T13:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children at JoVE.com

Burada açıklanan kendi kendine diyaloğun paradigması kullanarak araştırma çalışmaları Angela L. Duckworth, Ethan Kross ve Stephanie M. Carlson John Templeton Vakfı'ndan (215464) bir grant tarafından desteklendi. Yazarlar ayrıca aileler ve bu çalışmalar ve veri toplama ve kodlama ile yardım eden lisans araştırma görevlileri katılan çocuklar teşekkür etmek istiyorum.

Tüm yöntem tanımlamak burada Minnesota Üniversitesi Kurumsal değerlendirme Komitesi tarafından onaylanmış ve insan denekler ile araştırma için kurallar uyulması. Yazılı Onam bir ebeveyn veya vasi çocuk katılımcıların elde edildi ve sözlü onayı oldu elde edilen çocuk için verilen onlar çok genç sağlamak için yazılı.
1. yordamı
<ol><li>Rasgele 4-6-yıl-yaşlı çocuk üç deneysel koşullar birine atamanız: kendi kendini dalmış, üçüncü kişi veya suret.<br...

<ol>
	<li>Nigg, J. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Annual+research+review:+On+the+relations+among+self-regulation,+self-control,+executive+functioning,+effortful+control,+cognitive+control,+impulsivity,+risk-taking,+and+inhibition+for+developmental+psychopathology.">Annual research review: On the relations among self-regulation, self-control, executive functioning, effortful control, cognitive control, impulsivity, risk-taking, and inhibition for developmental psychopathology.</a> Journal of Child Psychology and Psychiatry. 58, 361-383 (2017).</li><li>Blair, C., Razza, P. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Relating+effortful+control,+executive+function,+and+false+belief+understanding+to+emerging+math+and+literacy+ability+in+kindergarten.">Relating effortful control, executive function, and false belief understanding to emerging math and literacy ability in kindergarten.</a> Child Development. 78 (2), 647-663 (2007).</li><li>Howse, R. B., Calkins, S. D., Anastopoulos, A. D., Keane, S. P., Shelton, T. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Regulatory+contributors+to+children's+kindergarten+achievement.">Regulatory contributors to children's kindergarten achievement.</a> Early Education and Development. 14 (1), 101-120 (2003).</li><li>Moffitt, T. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+gradient+of+childhood+self-control+predicts+health,+wealth,+and+public+safety.">A gradient of childhood self-control predicts health, wealth, and public safety.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 108 (7), 2693-2698 (2011).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing.">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li><li>Sigel, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+distancing+hypothesis:+A+causal+hypothesis+for+the+acquisition+of+representational+thought.">The distancing hypothesis: A causal hypothesis for the acquisition of representational thought.</a> Early schooling: The national debate. , 129-150 (1970).</li><li>Liberman, N., Trope, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Traversing+psychological+distance.">Traversing psychological distance.</a> Trends in Cognitive Sciences. 18 (7), 364-369 (2014).</li><li>Mischel, W., Baker, N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Cognitive+appraisals+and+transformations+in+delay+behavior.">Cognitive appraisals and transformations in delay behavior.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 31 (2), 254-261 (1975).</li><li>Carlson, S. M., Davis, A. C., Leach, J. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Less+is+more+executive+function+and+symbolic+representation+in+preschool+children.">Less is more executive function and symbolic representation in preschool children.</a> Psychological Science. 16 (8), 609-616 (2005).</li><li>Apperly, I. A., Carroll, D. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+do+symbols+affect+3-to+4-year-olds'+executive+function?+Evidence+from+a+reverse-contingency+task.">How do symbols affect 3-to 4-year-olds' executive function? Evidence from a reverse-contingency task.</a> Developmental Science. 12 (6), 1070-1082 (2009).</li><li>Prencipe, A., Zelazo, P. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Development+of+affective+decision+making+for+self+and+Other:+Evidence+for+the+integration+of+first-and+third-person+perspectives.">Development of affective decision making for self and Other: Evidence for the integration of first-and third-person perspectives.</a> Psychological Science. 16 (7), 501-505 (2005).</li><li>Karniol, R., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Why+superman+can+wait:+Cognitive+self-transformation+in+the+delay+of+gratification+paradigm.">Why superman can wait: Cognitive self-transformation in the delay of gratification paradigm.</a> Journal of Clinical Child &amp; Adolescent Psychology. 40 (2), 307-317 (2011).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Self-distancing:+Theory,+research,+and+current+directions.">Self-distancing: Theory, research, and current directions.</a> Advances in Experimental Social Psychology. 55, 81-136 (2017).</li><li>Kross, E., Ayduk, O., Mischel, W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=When+asking+"why"+does+not+hurt"+Distinguishing+rumination+from+reflective+processing+of+negative+emotions.">When asking "why" does not hurt" Distinguishing rumination from reflective processing of negative emotions.</a> Psychological Science. 16, 709-715 (2005).</li><li>Kross, E., Ayduk, O. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+meaning+out+of+negative+experiences+by+self-distancing.">Making meaning out of negative experiences by self-distancing.</a> Current Directions in Psychological Science. 20 (3), 187-191 (2011).</li><li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Self-talk+as+a+regulatory+mechanism:+How+you+do+it+matters.">Self-talk as a regulatory mechanism: How you do it matters.</a> Journal of Personality and Social Psychology. 106 (2), 304-324 (2014).</li><li>Grossmann, I., Kross, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Exploring+Solomon's+paradox:+Self-distancing+eliminates+the+self-other+asymmetry+in+wise+reasoning+about+close+relationships+in+younger+and+older+adults.">Exploring Solomon's paradox: Self-distancing eliminates the self-other asymmetry in wise reasoning about close relationships in younger and older adults.</a> Psychological Science. 25 (8), 1571-1580 (2014).</li><li>Kross, E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Third-person+self-talk+reduces+Ebola+worry+and+risk+perception+by+enhancing+rational+thinking.">Third-person self-talk reduces Ebola worry and risk perception by enhancing rational thinking.</a> Applied Psychology: Health and Well-Being. 9 (3), 387-409 (2017).</li><li>Moser, J. S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Third-person+self-talk+facilitates+emotional+control+without+engaging+cognitive+control:+Converging+evidence+from+ERP+and+fMRI.">Third-person self-talk facilitates emotional control without engaging cognitive control: Converging evidence from ERP and fMRI.</a> Scientific Reports. 7 (4519), 1-9 (2017).</li><li>Nook, E. C., Schleider, J. L., Somerville, L. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+linguistic+signature+of+psychological+distancing+in+emotion+regulation.">A linguistic signature of psychological distancing in emotion regulation.</a> Journal of Experimental Psychology: General. 146 (3), 337-346 (2017).</li><li>Dolcos, S., Albarracin, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+inner+speech+of+behavioral+regulation:+Intentions+and+task+performance+strengthen+when+you+talk+to+yourself+as+a+You.">The inner speech of behavioral regulation: Intentions and task performance strengthen when you talk to yourself as a You.</a> Eur. J. Soc. Psychol. 44, 636-642 (2014).</li><li>White, R. E., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What+would+Batman+do?+Self-distancing+improves+executive+function+in+young+children.">What would Batman do? Self-distancing improves executive function in young children.</a> Developmental Science. 19, 419-426 (2016).</li><li>Singer, D. G., Singer, J. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The house of make-believe: Children's play and the developing imagination. , (1990).</li><li>White, R. E., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+"Batman+effect":+Improving+perseverance+in+young+children.">The "Batman effect": Improving perseverance in young children.</a> Child Development. 88 (5), 1563-1571 (2017).</li><li>Grenell, A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Individual+differences+in+the+effectiveness+of+self-distancing+for+young+children's+emotion+regulation.">Individual differences in the effectiveness of self-distancing for young children's emotion regulation.</a> British Journal of Developmental Psychology. 37 (1), 84-100 (2019).</li><li>Grenell, A., Vaisarova, J., Carlson, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+character+competency+on+psychological+distancing+in+young+children.">The effects of character competency on psychological distancing in young children.</a> Poster presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development. , (2017).</li></ol>

O developmentally uygun olması ve genç çocuk aşk rol23capitalizes burada açıklanan paradigma kendini mesafe çocuk önemlidir. Bu yöntem başarılı bir şekilde 4 ile 6 yaş ve kendini bir popüler medya karakter gibi görünerek oluşturan en teorik mesafe o çocuklar arasındaki çocuklu uygulanabilir önceki araştırma gösteriyor üzerinde daha iyi performans sergiler öz-denetim görevleri birinci şahıs perspektifi22,24<sup...

Öz-denetim kasten bir düşünceler, eylemler ve duyguları kontrol etmek için yeteneğidir. Öz-denetim ve "reaktif" ve "kasıtlı" süreçleri arasındaki etkileşimi içerir (örneğin, birkaç farklı türde duygu düzenleme, yönetim işlevi, azim ve gereklilikler kontrol gibi becerileri içeren genel bir kavramdır öz-denetim üst bildirdi mizaç ölçüsü)1. Çeşitli çalışmalarda bu öz-denetim ile ilişkili ve birçok önemli bilişsel ve sosyal sonuçları2,3akıllı bulduk. Ayrıca, erken öz-denetim becerileri uzun vadeli zenginlik ve sağlık sonuçları4akıllı olmak bulundu. Bu önceki araştırma için daha olumlu yaşam sonuçları daha sonra genç çocukların öz-denetim becerilerini geliştirmek için erken müdahalede önemini vurgulamaktadır.
Genç çocukların öz-denetiminin iyileştirilmesi için bir kendi kendine diyaloğun stratejisidir. Kendi kendini mesafe onların düşünce, duygu ve dışarıdan'ın bakış açısı5eylemler hakkında düşünmek bireyler sağlayarak kendi kendine ve bir uyarıcı Zihinsel aralıklarını oluşturmak için ifade eder. Kendi kendini mesafe psikolojik mesafe bir şeklidir. Psikolojik mesafe bir uyarıcı ve tepki arasındaki zihinsel mesafe oluşturmak için ifade eder. Bu mesafe yansıtmak ve onların duygu, eylemler ve düşünceler6,7daha fazla kontrol göstermek için bireyler sağlar. Çoğu çocuk ile psikolojik mesafe üzerinde önceki Araştırma görev uyaranlara dönüştürerek mesafe oluşturmaya odaklanmıştır. Örneğin, sırasında veya marshmallow vardır bulutlar Haz görev8 bir gecikme sırasında gerçek yerine davranır simgeleri (örneğin, jöle fasulye yığını göstermek için kaya yığını) ile hayal gibi soyut bir şekilde davranır hakkında düşünüyorum çocuk sahibi bir ters-acil durum görev9,10 daha iyi performans teşvik etmektedir. Ancak, birkaç çalışmalar psikolojik mesafe gibi başka şekillerde çocuklar kendilerini11 ya da Süpermen12 gibi de görevde gerçekleştiren bir birey hakkında düşünme yerine başka bir kişi için kararlar alarak oluşturduk . Bu çalışmalar aynı zamanda psikolojik çocuk Haz11,12gecikme yeteneği için mesafe yararlarını gösterdi.
Kendi kendini mesafe ise kendini mesafe araştırma çoğunluğu yetişkin ile yürütülen çocuk öz-denetimi, farklı yönlerini geliştirmek için başka bir umut verici yol gibi görünüyor. Kendi kendini mesafe yetişkin başta olmak üzere etki alanı duygu yönetmelik ile çalışılmıştır. Bu çalışmalarda, Yetişkin mesafe kendini13oluşturmak için görsel görüntü veya dil kullanmak istenir. Örneğin, kendi gözleriyle (uzak olmayan) veya dışarıdan'ın bakış açısından veya onlar "Duvardaki bir sinek" (kendi kendine uzaklaştırılmış)13, sanki görselleştirme tarafından olumsuz duygular çağrıştıran bir son olay geri çağırmak için talimat verilen 14 , 15. diğer çalışmalarda, Yetişkin birinci şahıs (uzak olmayan) ya da (kendi kendini uzak) üçüncü kişi konuşma geçmiş negatif duygular16,17,hakkında düşünürken18,19 kullanmak istenir ,20,21. Bu çalışmalar uzaklaştırılmış perspektifin olumsuz duyguları kendileri üzerinde odaklanmak yerine ne hissettiklerini hissediyor musun ve bu son olumsuz duyguların geri çekerken içinde daha iyi başa çıkma sonuçları Neden yetişkin odaklanmak yardımcı olur tavsiye ederim 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21.
Son zamanlarda, çocuklar için kendi kendine diyaloğun bir paradigma için genç çocuk22 developmentally uygun olacak şekilde yetişkin literatürde kullanılan koşulları kendi kendini mesafe ve ek kendi kendine diyaloğun koşul oluşturma değiştirerek kuruldu Çocuk aşk rol23için temel. Kendi kendini dalmış koşulu yetişkin edebiyatından edinilmiş ve abartılı bir benmerkezci veya birinci şahıs bakış açısı temin etmek içindir. Teorik olarak, kendi kendini dalmış koşulu çocuk diyaloğun herhangi bir talimat verilmez bir denetim durumu çocuk performans için daha zararlı olmalı. Denetim durumda çocuk bir birinci şahıs bakış açısı varsayılan olarak alabilir, ama onlar değil dalmış gibi çocuk kendi kendini dalmış durumda olarak bu açıdan. Koşulların her ikisi de kendi kendine batırılır ve denetim içinde katılımcılar mesafe kendi oluşturmak değil. Üçüncü kişi durumu biraz mesafe kendini çocuk kendi adını kullanarak kendileri hakkında düşünmeye sorarak oluşturur. Bu durum çocukların kendi düşünce, duygu ve eylemlerden uzak bir bakış açısı hakkında düşünmek sağlar. Son olarak, suret durum denilen ek koşul son araştırma çocuklarla bir çalışma gibi rol üzerinde hangi çocuk Süpermen bir gecikme sırasında davranmak istendi Karniol ve meslektaşları12 tarafından bakarak oluşturuldu Haz görev. Suret durumda çocuk başka bir kişinin bakış bir medya karakter gibi görünerek almak için talimat verilen. Onlar farklı düşünce, duygu ve becerileri ile başka biri olsaydı düşünmeye çocuk sorar beri başkası gibi davranmak çocuk sahibi olmak daha fazla mesafe kendini üçüncü kişi durumu daha oluşturur. Ayrıca çocukların erken çocukluk23' te doruklarına rol için onların aşk kullanmak sağlar. Hedef görev sırasında çocuk ya da sözel verilir veya kendi kendine diyaloğun durumlarını hatırlatacak görsel (örneğin, Etiketler, kostümleri). Çocukların öz-denetim görevleri gerçekleştirme çocuklar geriye dönük olarak onlar öz-denetim uygulamak gerekli durumlarda hatırlamak zorunda önler farklı kendi kendine diyaloğun stratejileri kullanmak için izin. Yetişkin edebiyat araştırmacılar uzak olmayan ve uzaklaştırılmış perspektifin arasındaki fark çalışmaya izin verirken, bu çocuk kendi kendine paradigma mesafe (kendi kendini dalmış, kendi kendine geniş bir mesafeler almaya çocukların sağlar üçüncü şahıs ve suret) ve araştırmacılar kendini mesafe bu değişen miktarlarda çocukların öz-denetim etkinliğini test etmek izin verir.
Bu makalede, detay, malzeme ihtiyaç ve çocuklar ile bu paradigması kullanarak yordamı da dahil olmak üzere kendi kendine diyaloğun paradigmada açıklar. Buna ek olarak, biz kendi kendine diyaloğun paradigma genç çocuk (3-6-yaş) öz-denetim üzerindeki etkilerini incelemek için kullanılan çalışmalar sonuçlarından tartışıyorlar. Son olarak, biz kendi kendine diyaloğun paradigma olabilir yollarını görüşmek gelecekte kullanmak için kullanılan araştırma, paradigma ve etkileri potansiyel yapılan değişiklikler.
Çocuk kendi kendine diyaloğun yönergeleri kullanırken tamamlamak hedef görev çalışma odak bağlı olarak değişir. Aşağıdaki iletişim kuralı kendini diyaloğun paradigma sırasında bir azim görev24nasıl kullanılabileceğini göstermektedir. Ancak, kendi kendine diyaloğun paradigma, çocuk adına çaba gerektiren davranış görevleri için uygulanabilir. Böylece tüm çocuklar bile görev manipülasyon başarılı ve henüz böyle talimatları anlamak edemez veya hiçbir koşulda görev gerçekleştirmek seviye değil çok uzakta onların gelişimsel görevi yeterince zor olması gerekir. Aşağıda kendi kendine diyaloğun paradigma genellikle 4 ve 6-yaş24gelişmekte olan kullanıldı.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:723px;" width="723">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Child-sized table</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;"></td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:216px;">2 Child-sized chairs (one for child and one for experimenter)&#160;</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;">Camera to record children working on the task for coding their behaviors later</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr height="105">
			<td height="105" style="height:105px;width:216px;">A laminated sheet of paper with pictures of four media characters that are popular with children of the study&#8217;s age range in their specific culture</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>In past studies, Batman, Superman, Bob the Builder, Rapunzel, Elsa (Frozen), and Dora the Explorer have been used.</td>
		</tr>
		<tr height="84">
			<td height="84" style="height:84px;width:216px;">Props associated with each media character that children can wear while working on the target task</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">For example, a cape for Batman, a tool belt for Bob the Builder, a tiara for Rapunzel, and a backpack for Dora the Explorer.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="336">
			<td height="336" style="height:336px;width:216px;">Laptop/computer to play audio reminders if audio reminders are used</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">These recordings should say the following for each condition every 60 seconds: 
			 
			Self-immersed: &#34;Am I working hard?&#34; 
			 
			Third- person: &#34;Is [child&#8217;s name] working hard?&#34; 
			 
			Exemplar: &#34; Is [media character&#8217;s name] working hard?&#34; 
			 
			This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="231">
			<td height="231" style="height:231px;width:216px;">Plain stickers to write &#34;I&#34; or the child&#39;s name to be used as reminders for the self-immersed and third-person condition</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td style="width:317px;">Stickers can be placed on the apparatus being used or on children&#39;s hands to remind them of their self-distancing strategy. These stickers would have the letter &#34;I&#34; for the self-immersed condition or their name spelled out for the third-person condition. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.</td>
		</tr>
		<tr height="210">
			<td height="210" style="height:210px;width:216px;">Stickers with pictures of 4 media characters chosen for exemplar condition</td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td>Stickers with pictures of the media characters used in the study can be purchased and placed on the apparatus being or on the children&#39;s hands to remind them of their self-distancing strategy. This is one option for reminding children of their distancing condition. The type of reminder used will depend on the target task and if the experimenter will be present in the room during the target task.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="147">
			<td height="147" style="height:147px;width:216px;">Ipad or tablet with developmentally approariate and entertaining game for children in the age range being studied downloaded onto it</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>&#34;Where&#39;s My Water&#34; is one example of an app that can be used for 4-6-yea-olds. The app should be developmentally appropariate for the age range being studied and a game that children of that age want to play. This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Laptop/computer with go/no-go task program described in the protocol&#160;</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Cardboard keyboard overlay to cover keys that are not needed for the go/no-go task</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:216px;">Sticker illustrating iPad game to put on the &#34;break&#34; key on the computer keyboard</td>
			<td style="width:71px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:317px;">This is only needed if the perseverance target task is used.&#160;</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experimental paradigm for measuring the effects of self-distancing in young children

(Yani, oluşturma zihinsel arasındaki mesafe kendi kendine ve daha az ben merkezli bir bakış açısı benimseyerek tarafından bir uyarıcı) kendi kendini mesafe gençler ve yetişkinlerin duygu yönetmelik artırmanın bir yolu eğitim gördü. Bu çalışmalar, gençler ve yetişkinler mesafe kendi öz-denetim görevleri ve ne zaman geçmiş ve gelecekteki olaylar hakkında düşünme kavramasindan önce oluşturmak için görsel görüntü veya dil kullanmak için talimat. Örneğin, Yetişkin geçmiş hatırlama, negatif duygusal deneyimlerinden bir birinci şahıs perspektifi (açık öğretim) ya da (kendi kendini uzak) bir üçüncü kişi perspektif için rica olunur. Bu çalışmalar kendi kendine uzaklaştırılmış bir bakış açısı daha uyarlanabilir şekilde olumsuz duygular geri çekerken başa çıkmak yetişkin sağlar gösterir. Ancak, kendi kendine diyaloğun paradigma yetişkin ile kullanılan gelişimsel olarak genç çocuklar için uygun değildi. Bu değiştirilmiş kendi kendine diyaloğun paradigma çocuk onların düşünce, duygu ve eylemlerden uzak ayrılabilen bir öz-denetim görevi tamamlarken değişir farklı bakış açıları hakkında düşünmek için talimat içerir. Rasgele üç perspektifleri birini kullanmak için çocuk atama paradigma içerir: kendi kendini dalmış, üçüncü kişi veya suret. Kendi kendini dalmış durumda çocuk birinci şahıs perspektifi kullanarak kendilerini düşünüyorlar istenir (örneğin, "nasıl ben hissediyorum?") ve hiçbir mesafe kendini oluşturulur. Üçüncü kişi durumda çocuk mesafe kendini üçüncü kişi perspektif oluşturmak istenir (örneğin, "nasıl olduğunu [child's name] duygu?"). Suret durumda büyük mesafe ayrılabilen bir medya karakter olmak ve o karakterin düşünce ve duyguları hakkında düşünmek gibi davranmak çocuk sorarak oluşturulur (örneğin, "nasıl Batman duygu?"). 4-6-yaş ile kendi kendine diyaloğun paradigması kullanarak çalışmaları-si olmak kurmak ve kendini mesafe miktarı artar (kendi kendini dalmış < üçüncü kişi < suret), çocuklar üzerinde öz-denetim görevleri gerçekleştirmek daha iyi. Bu bulgular kendinden diyaloğun protokol stratejileri genç çocuklar için öz-denetim müdahaleler eklemek kullanışlı olabilir öneririz.

Kendi kendini mesafe genel etkinliği Kendi kendine diyaloğun paradigma yönetim işlevi Beceri, azim ve duygu yönetmelik de dahil olmak üzere genç çocukların öz-denetim üzerinde odaklanan çeşitli çalışmalarda kullanılmıştır. Kendi kendini mesafe etkinliğini belirlemek için çocuk performans hedef görev üzerinde farklı kendi kendine diyaloğun koşullar karşılaştırılır (kendi kendini dalmış, üçüncü kişi ve suret). Çalışmalar 3 ile ...

Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children at JoVE.com

Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children

Genç çocuklarda kendini mesafe etkilerini ölçmek için deneysel paradigma

Deneysel bir paradigma genç çocuklarda (4-6-yaş) kendi kendini mesafe etkilerini ölçmek için oluşturuldu. Kendi kendini mesafe üzerinden bir daha az Benmerkezci bakış açısı bireylerin kabul bir süreçtir. Bu paradigma genç çocukların öz-denetim üzerinde kendini mesafe etkilerini incelemek için kullanılmıştır.

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to ...

Çocuklar için kendini uzaklaştırma paradigması önemlidir, çünkü araştırmacıların çocukların kendi benliklerini uzaklaştırmaveya zihinsel uzaklık yaratma ve bunun kendi öz denetimlerini nasıl etkilediği hakkındaki soruları yanıtlamalarına olanak tanır. Bu tekniğin en büyük avantajı, kendinden uzaklaştırma stratejisinin etkisini test etmek için kullanılabilmesidir. Dört yaşındaki çocuklar öz denetim görevlerinde çalışırken.Çocuğa test odasına kadar eşlik ederek başlayın. Tableti çocuğa göster ve işe başlamadan önce sana bu tablette bir oyun göstereceğim. Sonra, çocuğu bilgilendirin.Oyun bu. Daha önce Nerede Suyum oynadın mı? Çocuğun tepkisini bekleyin ve sonra timsah bir duş alabilir, böylece borular içine su almak istiyorum bu oyunda söylüyorlar.Suyu ona vermek için toprağı yoldan çekmelisin. Ekrandaki parmağımı hareket ettirerek çamuru nasıl kazdığını görüyor musun? Tablette parmağınızı kirin içinden sürükleyin.Sonra kir dışarı çıktıktan sonra su borulara akabilir çocuk söyle. Suyun bu boruya gitmesini istiyorum. Parmağımı bu şekilde hareket ettireceğim ve parmağımı yolun geri kalanında sürükleyeceğim ki su boruya aksın.Çocuğa, çocuk karşılık verdikten sonra suyun borulara nasıl girdiğini anlayıp anlamadıklarını sorun ve tableti çocuğa bırakın. Son olarak, bir kez çocuk düzeyi tamamlar demek, büyük. Daha sonra oynayacağın oyun bu.Aygıtı bilgisayarın yanına yerleştirerek başlayın, böylece bilgisayarbaşında otururken çocuğun kolayca erişebileceği bir cihaz alabilebilirsiniz. Bugün yapacağımız işi size göstereceğimdiyerek çocuğa iş görevini sundum. Bunun için çok çalışırsan çok yardımcı olur.Bu çok önemli bir faaliyet. Ve bu konuda elinden geldiğince çok çalışırsan çok yardımcı olur. Bu aktiviteyi yapmanı istememin sebebi iyi bir yardımcı olman.Daha sonra bu etkinliği neden tamamladıklarını anladığını çocukla birlikte doğrulayın. Bilgisayar programını başlatın, ok tuşlarını kullanarak çocuğun durumunu seçin ve devam etmek için boşluk çubuğuna iki kez basın. Göreviçin ilgili olmayan tüm tuşları kapsayacak şekilde klavyeye bir karton kaplama yerleştirin.Çocuğa bu aktivitenin amacının fareye peynir parçalarını beslemek olduğunu söyle. Bilgisayar ekranında ne zaman peynir resmi görsen. Boşluk çubuğuna basarak fareyi besleyebilir ve boşluk çubuğunu işaret edebilirsiniz.Sonra, çocuk bilgilendirmek ama bazen peynir olmayacak ve bunun yerine bir kedi görünebilir. Bir kedi resmi gördüğünüzde emin değilseniz, boşluk çubuğuna basın. Yönergeleri anladığından emin olmak için çocukla bir kural denetimi yapın.Daha sonra çocuk denemeler arasında ekranda geribildirim okurken uygulama denemeleri tamamlamak var. Alıştırma denemeleri tamamlandıktan sonra, etkinliği başlatmak için boşluk çubuğuna iki kez basın. Bir dakika sonra harika dedikten sonra, iyi iş çıkardın.Unutmayın, bu konuda olabildiğince çok çalışırsan çok yardımcı olur, ama bu aktivite oldukça sıkıcı olabilir. İsterseniz istediğiniz de bu düğmeye basarak mola verebilirsiniz. Bu senin seçimin.Ardından fren düğmesini klavyeye yerlebir edin. Son olarak, çocuğa mola sırasında tablet oyununa geçebileceklerini ve mola verdiklerinde klavyedeki fren düğmesine basarak bilgisayardaki aktiviteye geri dönebileceklerini söyleyin. Çocuğun deneysel durumuna dayalı bir kendinden uzaklaştırma stratejisi getirerek başlayın ve çocuk için bu bir sonraki aktivite üzerinde mümkün olduğunca uzun süre çok çalışması gerektiğini vurgulamak, sıkıcı hissedebilirsiniz bile.Çocuğa, yaş aralığında katılımcı çocuk kültüründe tanıdık ve popüler olan dört karakterin resimlerinin yer verdiği lamine bir kağıt tablosu gösterin. O zaman onlara bu karakterlerden hangisinin bu etkinlik için ymiş gibi davranmak istediğini sor. Bir çocuk bir karakter seçtikten sonra onlar giyebilir böylece kendi seçtikleri karakter ile ilişkili bir sahne ile çocuk sağlamak sonra bu görev sırasında herhangi bir noktada sıkılırsanız, kendinize sorun eğer karakter in adı çok çalışıyor?Çocuğa, bilgisayarın kendi kendilerini uzaklaştırma durumlarını hatırlamalarına yardımcı olmak için vereceği anımsatıcılardan bahsedin. Çalışma görevi için kullanılan bilgisayara çocuğun seçtiği karakterin bir etiketini yerleştirin. O zaman etiketi gördüğünde söyle.Karakterinin adını çok çalışmayı unutmaz mısın? Talimatları anladığından ve çocuğun başka sorusu olup olmadığını görmek için çocukten komut istemini tekraretmesini isteyin. Son olarak çocuğun arka dönüş ile odanın köşesinde oturup çocuğun 10 dakika görev üzerinde çalışmasına izin verin.Bu kendini uzaklaştırma paradigması çeşitli öz denetim görevleri ile kullanılmıştır. Laboratuarımızda yapılan bir çalışmadan elde edilen sonuçlar, çocukların bir yürütme işlevi görevindeki performansının, benliklerinden uzaklığı arttıkça arttığını göstermiştir. Başka bir çalışmada, çocuklar en azim gösteren örnek durumda çocuklarla kendini mesafe arttı olarak burada gösterildiği gibi sıkıcı bir iş görevi daha uzun devam etti.Ve bireysel farklılıklara ve belirli bilişsel becerilere ve çocukların kendi kendine uzaklaştırma manipülasyonuna nasıl tepki verdiklerini tahmin edip etmediklerine, üç ila beş yaşındaki lerin daha iyi bir zihin ya da bakış açısı kuramıyla, becerileri alma becerilerine, yürütme işlevindeki yaşa bakılmaksızın, kendi kendini uzaklaştırma stratejisinden daha fazla yararlanıp yararlandıklarını tahmin edin. Buna ek olarak, düşük yürütme fonksiyonu ve çaba tam kontrol ile dört ila altı yaşındakiler bir duygu düzenleme görevi sırasında daha az hayal kırıklığı göstererek kendini uzaklaştırma stratejisi daha fazla yararlandı bulundu. Çocukların sözel yeteneğini kontrol ettikten sonra bile.Kendi kendini uzaklaştırma stratejilerinin çocuklara açıkça açıklandığından ve çocukların göreve başlamadan önce kendi kendini uzaklaştırma istemini tekrarlayabilmeleri önemlidir. Kendinden uzaklaştırma prosedürünü kullandıktan sonra, araştırmacılar çocuklara çocukların performansını etkiedip etkilemediğini görmek için kendi kendini uzaklaştırma stratejilerini nasıl kullandıkları hakkında sorular sorabilirler. Bu paradigma, gelişimsel psikoloğun küçük çocukların öz denetimini geliştirmek için nasıl bir strateji olarak kullanılabileceğini daha iyi anlamasını sağlar.Bu da daha sonra öz denetim müdahalelerinin yaratılmasını bilgilendirebilir.

Research

Education

JoVE Journal

JoVE Core

Social Psychology

Behavior

Foundations of Social Psychology

The Social Self

SCIENTISTS IN ACTION

Measuring Attentional Biases for Threat in Children and Adults

Çocuklarda ve Yetişkinlerde Tehdit Dikkat eksikliği önyargıları Ölçme

Investigators have long been interested in the human propensity for the rapid detection of threatening stimuli. However, until recently, research in this ...

A Treatment Package without Escape Extinction to Address Food Selectivity

Gıda Seçicilik Adres Kaçış Extinction olmadan Tedavi Paketi

Feeding difficulties and feeding disorders are a commonly occurring problem for young children, particularly children with developmental delays including ...

The Social Dimension of Stress: Experimental Manipulations of Social Support and Social Identity in the Trier Social Stress Test

Stres Sosyal Boyutu: Trier Sosyal Sosyal Destek ve Sosyal Kimlik Deneysel manipülasyonları Testi Stres

In many situations humans are influenced by the behavior of other people and their relationships with them. For example, in stressful situations ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children ÃƒÆ’Ã‚Â¢ÃƒÂ¢Ã¢â‚¬Å¡Ã‚Â¬ÃƒÂ¢Ã¢â€šÂ¬Ã…â€œ Working Memory CABC-WM

Çocuklarda Çalışma Belleğinin Değerlendirilmesi: Çocuklar için Kapsamlı Değerlendirme Aküsü - Çalışma Belleği (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Classical Short-Delay Eyeblink Conditioning in One-Year-Old Children

Bir yaşındaki çocuklarda klasik kısa gecikme Eyeblink Klima

Classical eyeblink conditioning (EBC) refers to the learned association between a conditioned stimulus (an auditory tone) and an unconditioned stimulus (a ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

Konuşulan dil çevrimiçi işlenmesi keşfetmek için görsel dünya paradigmada kaydedilen göz hareketleri kullanarak

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

Sahte anılar görüntüleri etkilerini değerlendirmek için bir sınıf tabanlı Deese Roediger McDermott paradigması kullanarak

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the ...

Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism

Cümle anlama Mandarin konuşan çocuklarda otizm eğitim için görsel dünya paradigması kullanarak

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is ...

The HoneyComb Paradigm for Research on Collective Human Behavior

Petek paradigma toplu insan davranışları üzerinde araştırma için

Collective human behavior such as group movement frequently shows surprising patterns and regularities, such as the emergence of leadership. Recent ...

Measuring the Functional Abilities of Children Aged 3-6 Years Old with Observational Methods and Computer Tools

3-6 Yaş Arası Çocukların İşlevsel Yeteneklerini Gözlemyöntemleri ve Bilgisayar Araçları ile Ölçme

The analysis of functional abilities and their development in early childhood (0-6 years old) are fundamental aspects among young children with certain ...