Name: defining the role of language in infants' object categorization with eye-tracking paradigms
Uploaded: 2019-02-08T15:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Defining the Role Of Language in Infants' Object Categorization with Eye-tracking Paradigms at JoVE.com

Forskning rapporterte her ble støttet av National Institute of Child Health og menneskelig utvikling av National Institutes of Health prisen nummer R01HD083310 og en National Science Foundation Graduate forskningsstipend under gi nei. DGE‐1324585. Innholdet er ansvar forfattere og representerer ikke nødvendigvis den offisielle synet til National Institutes of Health eller National Science Foundation.

Alle metodene som er beskrevet her er godkjent av Northwestern University institusjonelle Review Board.
1. stimuli etableringen
Merk: De visuelle stimuli (se figur 1) brukes i representant design rapportert nedenfor ble opprinnelig utviklet i Havy og Waxman (2016)18 og er tilgjengelig for nedlasting på https://osf.io/n6uy8/.
<ol><li>Hvis du vil opprette en ny kontinuerlig kategori, Utform et par romanen digita...

<ol>
	<li>Eimas, P. D., Quinn, P. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Studies+on+the+Formation+of+Perceptually+Based+Basic-Level+Categories+in+Young+Infants.">Studies on the Formation of Perceptually Based Basic-Level Categories in Young Infants.</a> Child Development. 65 (3), 903-917 (1994).</li><li>Madole, K. L., Oakes, L. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+sense+of+infant+categorization:+Stable+processes+and+changing+representations.">Making sense of infant categorization: Stable processes and changing representations.</a> Developmental Review. 19 (2), 263-296 (1999).</li><li>Gelman, S. A., Markman, E. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Categories+and+induction+in+young+children.">Categories and induction in young children.</a> Cognition. 23 (3), 183-209 (1986).</li><li>Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Categorization+in+3-+and+4-month-old+infants:+An+advantage+of+words+over+tones.">Categorization in 3- and 4-month-old infants: An advantage of words over tones.</a> Child development. 81 (2), 472-479 (2010).</li><li>Fulkerson, A. L., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Words+(but+not+Tones)+Facilitate+Object+Categorization:+Evidence+From+6-+and+12-Month-Olds.">Words (but not Tones) Facilitate Object Categorization: Evidence From 6- and 12-Month-Olds.</a> Cognition. 105 (1), 218-228 (2007).</li><li>Balaban, M. T., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Do+words+facilitate+object+categorization+in+9-month-old+infants?.">Do words facilitate object categorization in 9-month-old infants?.</a> Journal of Experimental Child Psychology. 64 (1), 3-26 (1997).</li><li>Waxman, S. R., Braun, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Consistent+(but+not+variable)+names+as+invitations+to+form+object+categories:+New+evidence+from+12-month-old+infants.">Consistent (but not variable) names as invitations to form object categories: New evidence from 12-month-old infants.</a> Cognition. 95 (3), B59-B68 (2005).</li><li>Balaban, M. T., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+examination+of+the+factors+underlying+the+facilitative+effect+of+word+phrases+on+object+categorization+in+9-month-old+infants.">An examination of the factors underlying the facilitative effect of word phrases on object categorization in 9-month-old infants.</a> Proceedings of the 20th Boston University Conference on Language Development. 1, 483-493 (1996).</li><li>Waxman, S. R., Markow, D. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Words+as+invitations+to+form+categories:+evidence+from+12-+to+13-month-old+infants.">Words as invitations to form categories: evidence from 12- to 13-month-old infants.</a> Cognitive Psychology. 29 (3), 257-302 (1995).</li><li>Zhu, X. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Semi-supervised learning literature survey. , (2005).</li><li>Chapelle, O., Scholkopf, B., Zien, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Semi-supervised learning: Adaptive computation and machine learning. , (2006).</li><li>Zhu, X., Goldberg, A. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Introduction+to+semi-supervised+learning.">Introduction to semi-supervised learning.</a> Synthesis lectures on artificial intelligence and machine learning. 3 (1), 1-130 (2009).</li><li>Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Nonhuman+primate+vocalizations+support+categorization+in+very+young+human+infants.">Nonhuman primate vocalizations support categorization in very young human infants.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 110 (38), 15231-15235 (2013).</li><li>Hunter, M. A., Ames, E. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+multifactor+model+of+infant+preferences+for+novel+and+familiar+stimuli.">A multifactor model of infant preferences for novel and familiar stimuli.</a> Advances in infancy research. , (1988).</li><li>Rose, S. A., Feldman, J. F., Jankowski, J. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Infant+visual+recognition+memory.">Infant visual recognition memory.</a> Developmental Review. 24 (1), 74-100 (2004).</li><li>Wetherford, M. J., Cohen, L. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Developmental+changes+in+infant+visual+preferences+for+novelty+and+familiarity.">Developmental changes in infant visual preferences for novelty and familiarity.</a> Child Development. , 416-424 (1973).</li><li>Perone, S., Spencer, J. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Autonomous+visual+exploration+creates+developmental+change+in+familiarity+and+novelty+seeking+behaviors.">Autonomous visual exploration creates developmental change in familiarity and novelty seeking behaviors.</a> Frontiers in psychology. 4, 648 (2013).</li><li>Havy, M., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Naming+influences+9-month-olds&#8217;+identification+of+discrete+categories+along+a+perceptual+continuum.">Naming influences 9-month-olds&#8217; identification of discrete categories along a perceptual continuum.</a> Cognition. 156, 41-51 (2016).</li><li>Althaus, N., Plunkett, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Timing+matters:+The+impact+of+label+synchrony+on+infant+categorisation.">Timing matters: The impact of label synchrony on infant categorisation.</a> Cognition. 139, 1-9 (2015).</li><li>Maris, E., Oostenveld, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Nonparametric+statistical+testing+of+EEG-+and+MEG-data.">Nonparametric statistical testing of EEG- and MEG-data.</a> Journal of Neuroscience Methods. 164 (1), 177-190 (2007).</li><li>Raudenbush, S. W., Bryk, A. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Hierarchical+Linear+Models:+Applications+and+Data+Analysis+Methods.">Hierarchical Linear Models: Applications and Data Analysis Methods.</a> SAGE. , (2002).</li><li>LaTourrette, A., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+little+labeling+goes+a+long+way:+Semi-supervised+learning+in+infancy.">A little labeling goes a long way: Semi-supervised learning in infancy.</a> Developmental Science. , e12736 (2018).</li><li>Dink, J., Ferguson, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> eyetrackingR: An R library for eyetracking data analysis. , (2015).</li><li>Kalish, C. W., Zhu, X., Rogers, T. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Drift+in+children's+categories:+When+experienced+distributions+conflict+with+prior+learning.">Drift in children's categories: When experienced distributions conflict with prior learning.</a> Developmental Science. 18 (6), 940-956 (2015).</li><li>Gibson, B. R., Rogers, T. T., Zhu, X. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Human+semi-supervised+learning.">Human semi-supervised learning.</a> Topics in Cognitive Science. 5 (1), 132-172 (2013).</li><li>Keates, J., Graham, S. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Category+Markers+or+Attributes+Why+Do+Labels+Guide+Infants'+Inductive+Inferences?.">Category Markers or Attributes Why Do Labels Guide Infants' Inductive Inferences?.</a> Psychological Science. 19 (12), 1287-1293 (2008).</li><li>Booth, A. E., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+horse+of+a+different+color:+Specifying+with+precision+infants&#8217;+mappings+of+novel+nouns+and+adjectives.">A horse of a different color: Specifying with precision infants&#8217; mappings of novel nouns and adjectives.</a> Child development. 80 (1), 15-22 (2009).</li><li>Perszyk, D. R., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Listening+to+the+calls+of+the+wild:+The+role+of+experience+in+linking+language+and+cognition+in+young+infants.">Listening to the calls of the wild: The role of experience in linking language and cognition in young infants.</a> Cognition. 153, 175-181 (2016).</li><li>Althaus, N., Mareschal, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Labels+direct+infants&#8217;+attention+to+commonalities+during+novel+category+learning.">Labels direct infants&#8217; attention to commonalities during novel category learning.</a> PLoS ONE. 9 (7), e99670 (2014).</li><li>Fulkerson, A. L., Haaf, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+influence+of+labels,+non-labeling+sounds,+and+source+of+auditory+input+on+9-+and+15-month-olds&#8217;+object+categorization.">The influence of labels, non-labeling sounds, and source of auditory input on 9- and 15-month-olds&#8217; object categorization.</a> Infancy. 4 (3), 349-369 (2003).</li></ol>

Her presenterer vi en prosedyre for å vurdere rollen merking i kategorisering. Ved å presentere 2-åringer med en realistisk blanding av med og uten etiketter eksempler, viser vi at svært små barn er i stand til læring i semi veiledet miljøer, utvide arbeidet med voksne og eldre barn24,25 . Dermed denne metoden gir en løsning på paradokset ovenfor: Hvis et par merket eksempler kan gnisten kategori læring, så etiketter kan være både sjeldne og kraftig....

Kategoriseringen er en grunnleggende byggestein i menneskelig kognisjon: spedbarn kategorisering evner dukke opp tidlig i barndommen og blir stadig mer sofistikerte med alderen. 1 , 2 , 3 forskning har også avdekket en sentral rolle for språk i spedbarn kategorisering: fra 3 måneder av alderen, barn lære kategorier mer vellykket når kategori eksempler er forbundet med språket. 4 , 5 , 6 videre ved slutten av det første året, spedbarn er tilpasset rollen som grev substantiv etiketter i kategorisering. Sammenkobling kategori eksempler med en konsekvent merking setning ("Dette er en vep!") forenkler spedbarn kategori læring i forhold til å gi enten en distinkt etikett for hver original ("Dette er en vep," "Dette er en dax," osv.) eller en ikke-merking uttrykk ("se dette."). 7 , 8 , 9
Spedbarn hverdagslige opplevelser, men vil majoriteten av objekter møter de trolig forbli umerket. Ingen omsorgsperson kan merke hvert objekt spedbarn ser mye mindre tilbyr etikettene som gjelder for alle objekter (f.eks "malamute," "hund", "kjæledyr", "dyr"). Dette presenterer et paradoks: Hvordan kan vi forene etiketter i spedbarn kategorisering med deres relative knapphet i spedbarn dagliglivet makt?
For å besvare dette spørsmålet, utviklet vi en protokoll for å vurdere hvordan barn lære kategorier i en rekke forskjellige læringsmiljøer, inkludert når de mottar en blanding av med og uten etiketter eksempler. Spesielt foreslår vi at mottar et par merket eksempler på begynnelsen av læring kan forenkle kategoriseringen-ved å utvide barns evne til å lære fra påfølgende, umerkede eksempler også. Denne strategien for å bruke et lite antall merket eksempler som grunnlag for læring fra et større antall umerkede eksempler har blitt implementert innen maskinlæring, gyting en familie av semi veiledet læring (SSL) algoritmer10,11,12. Selvfølgelig læringsstrategier implementert er ikke like over ulike typer elever: i maskinlæring, algoritmer vanligvis er utsatt for mange flere eksempler, eksplisitt gjette hva hver exemplar og lære flere kategorier samtidig. Likevel apparat og spedbarn elever kan ha nytte av å kunne integrere både med og uten etiketter eksempler for å lære nye kategorier i sparsom merking miljøer.
Vår design fokuserer på om 2 år gamle barn, i ferd med å anskaffe ord for mange nye kategorier, kan denne typen semi veiledet læring. Vi bruker en standard spedbarn kategorisering mål: et familiarisering-test-aktiviteten. I dette paradigmet, ble 2-åringer utsatt for en rekke eksempler fra en ny kategori i et familiarisering fasen. Hver exemplar var sammen med en annen auditiv stimulans, avhengig av tilstand (dvs. en merking eller en ikke-merking setning). Deretter på testen, alle 2-åringer så to nye objekter i stillhet: ett objekt fra kategorien kjente og en fra en ny kategori.
Hvis de 2-åringene klarer danner kategorien i familiarisering fasen, bør så de skille mellom de to eksempler presenteres på test. Viktigst, fordi en systematisk preferanse for enten roman eller kjent testbildet reflekterer en evne til å skille mellom dem, tolkes både kjennskap og nyheten som bevis på vellykket kategorisering. Merk at på en gitt aktivitet natur denne innstillingen er en funksjon av barns behandling effektivitet for stimulans materialer, med fortrolighet innstillinger knyttet til mindre effektiv stimulans behandling 4,13, 14 , 15 , 16 , 17. presenterer testfasen i stillhet gjør det mulig å direkte vurdere barns suksess i objektet kategorisering og hvordan denne suksessen avhenger informasjonen som fulgte eksempler under familiarisering. Dermed gir dette paradigmet en overbevisende test av hvordan ulike typer språklige miljøer påvirker kategori læring. Hvis merking forbedrer kategori læring både semi tilsyn og overvåkede, bør deretter 2-åringer i disse forholdene vise sterkere test innstillinger enn spedbarn i andre miljøer.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>Final Cut Pro X</td>
			<td>Apple</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Video editing, composition software</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>MorphX</td>
			<td>Norrkross</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Image-morphing software</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>PhotoShop</td>
			<td>Adobe</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Image-editing software</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>R</td>
			<td>R Core Team</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Statistical analysis software</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>T60XL Eyetracker</td>
			<td>Tobii Pro</td>
			<td>Discontinued</td>
			<td>Large, arm-mounted eyetracker suitable for work with infants and children</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Tobii Pro Studio</td>
			<td>Tobii Pro</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Software directing eyetracker display, data collection</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

defining the role of language in infants' object categorization with eye-tracking paradigms

Vurdere spedbarn kategori læring er en utfordrende men viktig aspekt ved studere spedbarn erkjennelse. Ved å bruke et familiarisering-test paradigme, måler vi oversiktlig barns suksess i å lære en ny kategori mens stole bare på deres ser atferd. Videre kan paradigmet direkte måle effekten av ulike auditiv signaler på spedbarn kategorisering over en rekke aldre. For eksempel vi vurdert hvordan 2-åringer lære kategorier i en rekke merking miljøer: i vår oppgave, 2-åringer har lært kategorier når alle eksemplarer ble merket eller de to første eksempler var merket, men de ikke klarte å kategorisere når ingen eksempler ble merket eller bare de siste to eksempler ble merket. For å bestemme barns suksess i slike oppgaver, kan forskere undersøke både generelle preferanse vises som spedbarn i hver betingelse og spedbarn mønster av ser i løpet av testfasen, bruke en øye-sporing til spesifiserte tid-retters data . Derfor presenterer vi et kraftig paradigme for å identifisere rollen språk eller alle auditiv signal, i spedbarn objektkategori læring.

Bruker protokollen ovenfor, løp vi to eksperimenter22. Analyser ble gjennomført med eyetrackingR pakke23data og kode er tilgjengelig på https://github.com/sandylat/ssl-in-infancy. I det første eksperimentet, vi kontrast overvåkede betingelse (n = 24 Malder = 26.8 mo), har bare merket eksempler, med en unsupervised betingelse (n = 24 Malder = 26.9 mo), med bare umerkede eksempler.
<p class="jo...

Watch this Scientific Journal Video about Defining the Role Of Language in Infants' Object Categorization with Eye-tracking Paradigms at JoVE.com

Defining the Role Of Language in Infants' Object Categorization with Eye-tracking Paradigms

Her presenterer vi en protokoll for familiarization-test paradigmer som gir en direkte test for spedbarn kategorisering og bidra til å definere hvilken rolle språk i tidlig kategori læring.

Definering av rollen for språk i spedbarn objektet kategorisering med øye-sporing paradigmer

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we ...

Denne fortrolighetstestmetoden avslører hvordan spedbarn danner visuelle objektkategorier og hva slags forhold som mest støtter læringen. Ved hjelp av bare spedbarn øyebevegelser kan vi måle hvor vellykket de lærer en kategori. Da kan vi direkte sammenligne denne læringen på tvers av et stort utvalg av forskjellige læringsforhold.Begynn med å lage de visuelle stimuli for eksperimentet. Hvis du vil opprette en ny kontinuerlig kategori, utformer du først et par nye digitale bilder. Deretter kan du forvandle bildene sammen for å danne et kontinuum av eksempler mellom de to originale bildene.Opprett minst to kategorier på denne måten, slik at man kan tjene som kategorien som skal læres, mens den andre gir den nye kategorien forbilde for testprøven. Deretter velger du fortrolighetsforemplarene med jevnt mellomrom fra tvers av hver lærde kategorikontinuum. Velg et passende antall eksempler og i samsvar med vanskeligheten med kategorien og alderen til deltakerne.Hvis du vil opprette eksemplene for testfasen, velger du midtpunktene i de kjente kategoriene kontinuum og de nye kategoriene kontinuum. Deretter matche fargen på romanen forbilde med den kjente forbildet ved hjelp av et bilde manipulasjon program. For både merking og ikke-merking setninger bruk tidligere innspilte auditive stimuli produsert av en kvinnelig innfødt engelsk høyttaler i en lydtett messe.For å samle inn tilstrekkelige data for et kjent testmål, vil de fleste tilgjengelige øyemålere være tilstrekkelig. Objektene opptar store deler av skjermen, og dataanalysen undersøker ytelsen over et langt vindu. Ved hjelp av eye tracker programvare, lage fire forskjellige forhold, fullt overvåket, uten tilsyn, semi-overvåket og reversert semi-overvåket.Sørg for at disse forholdene er separate, slik at hvert spedbarn bare ser en betingelse. Deretter genererer du minst to pseudorandom-ordrer for læringsforemplene med begrensningen som ikke mer enn to eksempler fra samme side av kontinuumet kan vises fortløpende. Bruk nå videoredigeringsprogramvare til å lage familiarization videoer som parer de tidligere opprettede auditive stimuli med de visuelle stimuli som passer for hver betingelse.For eksempel, i fullt overvåket tilstand par hver familiarization exemplar med en merking setning. I tilstanden uten tilsyn kan du pare hvert kjenthetsforbilde med et uttrykk som ikke er merket. I den halv overvåkede tilstanden kan du bare pare de to første eksemplene i hver rekkefølge med merkesetninger, men resten med uttrykk som ikke er merking.For den omvendte semi-overvåkede tilstanden kan du pare de to siste eksemplene med merkesetninger, men de fire første med ikke-merkingssetninger. Last opp disse videoene til eye tracker-programvaren, og sørg for å bestille de kjente videoene som bestemmes av pseudorandomized-rekkefølgen. Last også opp en kort oppmerksomhet gripe animasjon vises i midten av skjermen etter familiarization, for å sikre at de fleste spedbarn ser på midten av skjermen når testfasen begynner.Til slutt, for hver læringskategori, design to testforsøk hver med to eksempler vises side ved side. For begge, sørg for at ett forbilde representerer midtpunktet i den nå kjente kategorien, mens den andre representerer midtpunktet i romankategorien. Sørg for at testforsøkene varer i 5 til 20 sekunder for å samle tilstrekkelig utseende, og balansere forsøkene slik at venstre høyreposisjonering av romanens forbilde i teststudien reverseres på tvers av videoene.Last opp oppgaveforsøkene til eye tracker-programvaren, og plasser dem etter innleggets kjennskap oppmerksomhetssmørker. Motvirke disse studiene presentasjon, slik at hvert spedbarn har en lik sjanse til å se en venstre roman eller høyre roman test prøve. Før spedbarnet kommer, sett opp øyesporingen.Tilordne spedbarnet tilfeldig til en betingelse og en ordre, åpne deretter eye tracker-programvaren, og velg det tilordnede tilstandsordreparet, og skriv inn deltakernummeret for opptaket. Etter å ha fått samtykke til studien, ta med spedbarnet og omsorgspersonen til øyesporingsrommet. Sørg for at dette rommet er moderat opplyst uten noen distraherende dekorasjoner på veggene.Sett omsorgspersonen på en passende avstand for modellen av øyesporing som brukes. Hvis spedbarnet ikke ønsker å sitte i omsorgspersoner fanget, kan de sitte på egen hånd eller de kan sitte i et bilsete. Hvis spedbarnet sitter på omsorgspersoner fanget, instruere omsorgspersonen ikke å bias spedbarn atferd på noen måte, men å prøve å holde spedbarnet sentrert på omsorgspersoner fanget.Deretter gir omsorgspersonen et par svarte solbriller å ha på seg, slik at de ikke kan se stimuli. Be nå spedbarnet om å se på øyesporingsskjermen. Vurder å vise et engasjerende bilde eller en video for å tiltrekke seg oppmerksomheten.Skjermen skal plasseres, slik at spedbarnsøynene er innenfor kalibreringsvinduet. Deretter utfører du øyesporingskalibreringsprosedyren ved hjelp av en fempunktskalibrering, om mulig. Spedbarn reagerer ofte bedre når kalibreringsbildet er animasjon med auditiv akkompagnement.Hvis spedbarnet passerer kalibrering, så begynn eksperimentet hvis ikke, rekalibrer til de er vellykkede. Alle spedbarn som ikke kan kalibreres bør utelukkes fra studien. Dette tallet viser gjennomsnittlige preferansepoeng på tvers av forhold.Spedbarn i fullt overvåkede og halv-overvåkede forhold, viste nyhet preferanser betydelig over sjanse. Mens spedbarn i uovervåket og reversert semi-overvåket forhold, utført på sjansenivåer. Her ser vi spedbarnene ser mønstre under testing.I de fullt overvåkede og uovervåkede forholdene og i de halvovervåkede og reverserte halvovervåkede forholdene, divergerte spedbarnsmønsteret for å se til eksemplene mellom 3450 og 3850 millisekunder. De fargede skyggelagte områdene angir standardfeil for gjennomsnittet. Denne prosedyren kan brukes med spedbarn i ulike aldre og materialer som varierer i kompleksitet.Som et resultat må hver ny design gjenspeile spedbarns læringskapasitet i den tiltenkte alderen. Vi kan fortsette å spørre, om og hvordan spedbarn kapasitet målt her, korrelerer med eller til og med forutsier spedbarn oppkjøp av senere språk milepæler. For eksempel ordforrådstørrelse eller ordrekkefølge.Denne teknikken har gjort det mulig for utviklingsforsker å studere kognisjon og persepsjon, hos spedbarn så unge som to måneder. Det fortsetter å belyse hvordan språket letter læring gjennom barndommen.

Research

JoVE Journal

Behavior

A Method to Quantify Visual Information Processing in Children Using Eye Tracking

En metode for å kvantifisere Visual Information Processing hos barn ved hjelp av Eye Tracking

Visual problems that occur early in life can have major impact on a child's development. Without verbal communication and only based on observational ...

Eye-Tracking Control to Assess Cognitive Functions in Patients with Amyotrophic Lateral Sclerosis

Eye-Tracking Control for å vurdere kognitive funksjoner hos pasienter med amyotrofisk lateral sklerose

Amyotrophic lateral sclerosis (ALS) is a neurodegenerative disorder with pathological involvement of upper and lower motoneurons, subsequently leading to ...

Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

Erfaring er Instrumental i Tuning en kobling mellom språk og kognisjon: Bevis fra 6 til 7 måneder gamle spedbarn Object Kategorisering

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

(Romlig) minne spillet: Testing forholdet mellom romlige språk, objektet kunnskap og romlig kognisjon

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

Eye Tracking During Visually Situated Language Comprehension: Flexibility and Limitations in Uncovering Visual Context Effects

Øye sporing under visuelt ligger språk forståelse: Fleksibilitet og begrensninger i avdekke visuell kontekst effekter

The present work is a description and an assessment of a methodology designed to quantify different aspects of the interaction between language processing ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

Øyebevegelser registrert i visuell verden paradigmet å utforske Online behandling av språk

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism

Bruk av visuelle verden paradigmet setning forståelse i Mandarin-talende barn med autisme

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is ...

Gaze in Action: Head-mounted Eye Tracking of Children's Dynamic Visual Attention During Naturalistic Behavior

Se i aksjon: hode montert Eye Tracking barn dynamisk visuell oppmerksomhet under naturalistiske atferd

Young children's visual environments are dynamic, changing moment-by-moment as children physically and visually explore spaces and objects and interact ...

Comparing Eye-tracking Data of Children with High-functioning ASD, Comorbid ADHD, and of a Control Watching Social Videos

Sammenligne øye-sporing av barn med høyt fungerende ASD, komorbide ADHD, og en kontroll sosiale voktingsvideoer

Children with autism spectrum disorders (ASD) are known to have sensory-perceptual processing deficits that weaken their abilities to attend and perceive ...

Simultaneous Eye Tracking and Single-Neuron Recordings in Human Epilepsy Patients

Samtidige eye tracking og Single-Nevron innspillinger i Human epilepsi pasienter

Intracranial recordings from patients with intractable epilepsy provide a unique opportunity to study the activity of individual human neurons during ...