Name: defining the role of language in infants' object categorization with eye-tracking paradigms
Uploaded: 2019-02-08T15:00:00
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A pesquisa relatada aqui foi apoiada pelo Instituto Nacional de saúde infantil e desenvolvimento humano dos institutos nacionais de saúde, sob número de prêmio R01HD083310 e um nacional Science Foundation Graduate bolsa de pesquisa sob concessão não. DGE‐1324585. O conteúdo é exclusivamente da responsabilidade dos autores e não representa necessariamente a opinião oficial dos institutos nacionais de saúde ou National Science Foundation.

Todos os métodos descritos aqui foram aprovados pelo Conselho de revisão institucional Universidade Northwestern.
1. estímulos criação
Nota: O estímulo visual (ver Figura 1) usado na concepção representativa relatado abaixo foram originalmente desenvolvidos em Havy e Waxman (2016)18 e está disponível para download em https://osf.io/n6uy8/.
<ol><li>Para criar uma nova categoria de contínua, primeiro d...

<ol>
	<li>Eimas, P. D., Quinn, P. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Studies+on+the+Formation+of+Perceptually+Based+Basic-Level+Categories+in+Young+Infants.">Studies on the Formation of Perceptually Based Basic-Level Categories in Young Infants.</a> Child Development. 65 (3), 903-917 (1994).</li><li>Madole, K. L., Oakes, L. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Making+sense+of+infant+categorization:+Stable+processes+and+changing+representations.">Making sense of infant categorization: Stable processes and changing representations.</a> Developmental Review. 19 (2), 263-296 (1999).</li><li>Gelman, S. A., Markman, E. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Categories+and+induction+in+young+children.">Categories and induction in young children.</a> Cognition. 23 (3), 183-209 (1986).</li><li>Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Categorization+in+3-+and+4-month-old+infants:+An+advantage+of+words+over+tones.">Categorization in 3- and 4-month-old infants: An advantage of words over tones.</a> Child development. 81 (2), 472-479 (2010).</li><li>Fulkerson, A. L., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Words+(but+not+Tones)+Facilitate+Object+Categorization:+Evidence+From+6-+and+12-Month-Olds.">Words (but not Tones) Facilitate Object Categorization: Evidence From 6- and 12-Month-Olds.</a> Cognition. 105 (1), 218-228 (2007).</li><li>Balaban, M. T., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Do+words+facilitate+object+categorization+in+9-month-old+infants?.">Do words facilitate object categorization in 9-month-old infants?.</a> Journal of Experimental Child Psychology. 64 (1), 3-26 (1997).</li><li>Waxman, S. R., Braun, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Consistent+(but+not+variable)+names+as+invitations+to+form+object+categories:+New+evidence+from+12-month-old+infants.">Consistent (but not variable) names as invitations to form object categories: New evidence from 12-month-old infants.</a> Cognition. 95 (3), B59-B68 (2005).</li><li>Balaban, M. T., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=An+examination+of+the+factors+underlying+the+facilitative+effect+of+word+phrases+on+object+categorization+in+9-month-old+infants.">An examination of the factors underlying the facilitative effect of word phrases on object categorization in 9-month-old infants.</a> Proceedings of the 20th Boston University Conference on Language Development. 1, 483-493 (1996).</li><li>Waxman, S. 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B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Introduction+to+semi-supervised+learning.">Introduction to semi-supervised learning.</a> Synthesis lectures on artificial intelligence and machine learning. 3 (1), 1-130 (2009).</li><li>Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Nonhuman+primate+vocalizations+support+categorization+in+very+young+human+infants.">Nonhuman primate vocalizations support categorization in very young human infants.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 110 (38), 15231-15235 (2013).</li><li>Hunter, M. A., Ames, E. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+multifactor+model+of+infant+preferences+for+novel+and+familiar+stimuli.">A multifactor model of infant preferences for novel and familiar stimuli.</a> Advances in infancy research. , (1988).</li><li>Rose, S. A., Feldman, J. F., Jankowski, J. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Infant+visual+recognition+memory.">Infant visual recognition memory.</a> Developmental Review. 24 (1), 74-100 (2004).</li><li>Wetherford, M. J., Cohen, L. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Developmental+changes+in+infant+visual+preferences+for+novelty+and+familiarity.">Developmental changes in infant visual preferences for novelty and familiarity.</a> Child Development. , 416-424 (1973).</li><li>Perone, S., Spencer, J. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Autonomous+visual+exploration+creates+developmental+change+in+familiarity+and+novelty+seeking+behaviors.">Autonomous visual exploration creates developmental change in familiarity and novelty seeking behaviors.</a> Frontiers in psychology. 4, 648 (2013).</li><li>Havy, M., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Naming+influences+9-month-olds&#8217;+identification+of+discrete+categories+along+a+perceptual+continuum.">Naming influences 9-month-olds&#8217; identification of discrete categories along a perceptual continuum.</a> Cognition. 156, 41-51 (2016).</li><li>Althaus, N., Plunkett, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Timing+matters:+The+impact+of+label+synchrony+on+infant+categorisation.">Timing matters: The impact of label synchrony on infant categorisation.</a> Cognition. 139, 1-9 (2015).</li><li>Maris, E., Oostenveld, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Nonparametric+statistical+testing+of+EEG-+and+MEG-data.">Nonparametric statistical testing of EEG- and MEG-data.</a> Journal of Neuroscience Methods. 164 (1), 177-190 (2007).</li><li>Raudenbush, S. W., Bryk, A. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Hierarchical+Linear+Models:+Applications+and+Data+Analysis+Methods.">Hierarchical Linear Models: Applications and Data Analysis Methods.</a> SAGE. , (2002).</li><li>LaTourrette, A., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+little+labeling+goes+a+long+way:+Semi-supervised+learning+in+infancy.">A little labeling goes a long way: Semi-supervised learning in infancy.</a> Developmental Science. , e12736 (2018).</li><li>Dink, J., Ferguson, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> eyetrackingR: An R library for eyetracking data analysis. , (2015).</li><li>Kalish, C. W., Zhu, X., Rogers, T. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Drift+in+children's+categories:+When+experienced+distributions+conflict+with+prior+learning.">Drift in children's categories: When experienced distributions conflict with prior learning.</a> Developmental Science. 18 (6), 940-956 (2015).</li><li>Gibson, B. R., Rogers, T. T., Zhu, X. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Human+semi-supervised+learning.">Human semi-supervised learning.</a> Topics in Cognitive Science. 5 (1), 132-172 (2013).</li><li>Keates, J., Graham, S. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Category+Markers+or+Attributes+Why+Do+Labels+Guide+Infants'+Inductive+Inferences?.">Category Markers or Attributes Why Do Labels Guide Infants' Inductive Inferences?.</a> Psychological Science. 19 (12), 1287-1293 (2008).</li><li>Booth, A. E., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+horse+of+a+different+color:+Specifying+with+precision+infants&#8217;+mappings+of+novel+nouns+and+adjectives.">A horse of a different color: Specifying with precision infants&#8217; mappings of novel nouns and adjectives.</a> Child development. 80 (1), 15-22 (2009).</li><li>Perszyk, D. R., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Listening+to+the+calls+of+the+wild:+The+role+of+experience+in+linking+language+and+cognition+in+young+infants.">Listening to the calls of the wild: The role of experience in linking language and cognition in young infants.</a> Cognition. 153, 175-181 (2016).</li><li>Althaus, N., Mareschal, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Labels+direct+infants&#8217;+attention+to+commonalities+during+novel+category+learning.">Labels direct infants&#8217; attention to commonalities during novel category learning.</a> PLoS ONE. 9 (7), e99670 (2014).</li><li>Fulkerson, A. L., Haaf, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+influence+of+labels,+non-labeling+sounds,+and+source+of+auditory+input+on+9-+and+15-month-olds&#8217;+object+categorization.">The influence of labels, non-labeling sounds, and source of auditory input on 9- and 15-month-olds&#8217; object categorization.</a> Infancy. 4 (3), 349-369 (2003).</li></ol>

Aqui, apresentamos um procedimento para avaliar o papel da rotulagem na categorização. Apresentando 2 anos com uma mistura realista de exemplares etiquetados e sem rótulo, demonstramos que crianças muito jovens são capazes de aprendizagem em ambientes semi-supervisionadas, estendendo o trabalho com adultos e mais velhos crianças24,25 . Assim, este método oferece uma solução para o paradoxo colocado acima: se mesmo alguns exemplares rotulados podem desenc...

Categorização é um componente fundamental da cognição humana: habilidades de categorização dos infantes surgem cedo na infância e tornam-se cada vez mais sofisticadas com a idade. 1 , 2 , 3 pesquisa revelou também um papel poderoso para linguagem em categorização infantil: de 3 meses de idade, crianças aprendem categorias com mais sucesso quando exemplares de categoria estão emparelhados com o idioma. 4 , 5 , 6 além disso, no final do primeiro ano, bebês estão em sintonia com o papel de substantivo de contagem de etiquetas na categorização. Exemplares de categoria com uma frase de rotulagem consistente de emparelhamento ("Este é um vep!") facilita a categoria dos infantes de aprendizagem em relação ao fornecimento ou um rótulo distinto para cada exemplar ("Este é um vep," "Isto é uma dax," etc.) ou um não-rotulagem frase ("Olhe para isso."). 7 , 8 , 9
Em experiências cotidianas dos infantes, no entanto, a grande maioria dos objetos que encontram provavelmente permanecerá sem rótulo. Nenhum cuidador pode etiquetar cada objeto que uma criança vê muito menos fornecer as etiquetas que se aplicam a cada objeto (por exemplo, "malamute," "cão", "pet", "animal"). Isso apresenta um paradoxo: como podemos conciliar o poder dos rótulos na categorização infantil com sua escassez relativa na vida diária dos bebês?
Para responder a esta pergunta, nós desenvolvemos um protocolo para avaliar como bebês aprendem categorias em uma variedade de ambientes de aprendizagem diferentes, incluindo quando eles recebem uma mistura de amostras etiquetadas e sem rótulo. Especificamente, propomos que receber mesmo alguns exemplares etiquetados no início da aprendizagem pode facilitar a categorização — aumentando a capacidade dos bebês aprender com subsequente, unlabeled exemplares também. Esta estratégia de usar um pequeno número de exemplares rotuladas como uma base para a aprendizagem de um número maior de exemplares sem rótulo foi amplamente implementada no campo da aprendizagem de máquina, gerando uma família de aprendizado semisupervisionado (SSL) algoritmos de11,10,12. Claro, as estratégias de aprendizagem implementadas não são idênticas em diferentes tipos de alunos: em aprendizado de máquina, algoritmos são normalmente expostos a muitos mais exemplares, fazer suposições explícitas sobre cada exemplar e aprender várias categorias ao mesmo tempo. No entanto, ambos máquina e alunos infantis podem beneficiar com sucesso integrando exemplares etiquetados e sem rótulo para aprender novas categorias em ambientes de rotulagem esparsas.
Nosso projeto centra-se sobre se as crianças de 2 anos de idade, no processo de aquisição de palavras para inúmeras novas categorias, são capazes de fazer este tipo de aprendizado semisupervisionado. Nós empregamos uma medida padrão de categorização infantil: uma tarefa de familiarização-teste. Neste paradigma, 2 anos de idade foram expostos a uma série de exemplares de uma categoria romance durante uma fase de familiarização. Cada exemplar foi emparelhado com um estímulo auditivo diferente, dependendo da condição (ou seja, um rótulo ou uma frase não-rotulagem). Então, no teste, todos os 2 anos de idade viram dois novos objetos apresentados em silêncio: um objeto de categoria agora familiar e uma de uma categoria de romance.
Se as crianças de 2 anos com sucesso formam a categoria durante a fase de familiarização, devemos distinguir entre os dois exemplares apresentados no teste. Importante, porque uma preferência sistemática para qualquer imagem teste romance ou familiar reflete a capacidade de distinguir entre eles, tanto a familiaridade e a novidade de preferências são interpretadas como evidência de categorização bem sucedida. Note que em uma determinada tarefa, a natureza desta preferência é uma função da eficiência de processamento dos bebês para os materiais de estímulo, com preferências de familiaridade associados com estímulo menos eficiente processamento 4,13, 14 , 15 , 16 , 17. apresentando a fase de teste em silêncio torna possível avaliar diretamente o sucesso dos infantes na categorização do objeto e como este sucesso varia de acordo com as informações que acompanhou os exemplares durante a familiarização. Assim, este paradigma fornece uma prova convincente de como diferentes tipos de aprendizagem de categoria linguística ambientes afetam. Se rotulando melhora a aprendizagem de categoria em ambientes semi controlados e totalmente supervisionados, então 2 anos nestas condições devem mostrar preferências de teste mais fortes do que bebês em outros ambientes.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>Final Cut Pro X</td>
			<td>Apple</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Video editing, composition software</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>MorphX</td>
			<td>Norrkross</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Image-morphing software</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>PhotoShop</td>
			<td>Adobe</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Image-editing software</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>R</td>
			<td>R Core Team</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Statistical analysis software</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>T60XL Eyetracker</td>
			<td>Tobii Pro</td>
			<td>Discontinued</td>
			<td>Large, arm-mounted eyetracker suitable for work with infants and children</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Tobii Pro Studio</td>
			<td>Tobii Pro</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Software directing eyetracker display, data collection</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

defining the role of language in infants' object categorization with eye-tracking paradigms

Avaliação de aprendizagem da categoria infantil é um desafio mas um aspecto vital de estudar a cognição infantil. Empregando um paradigma de familiarização-teste, direta medimos o sucesso dos infantes em aprender uma nova categoria ao mesmo tempo, contando apenas com seu comportamento olhando. Além disso, o paradigma diretamente pode medir o impacto de diferentes sinais auditivos na categorização infantil através de uma gama de idades. Por exemplo, foram avaliados como 2 anos aprendem categorias em uma variedade de ambientes de rotulagem: em nossa tarefa, 2 anos aprenderam com sucesso categorias quando todos os exemplares foram rotulados ou os dois primeiros exemplares foram rotulados, mas eles não conseguiram categorizar quando Não há exemplares foram rotulados ou apenas os finais dois exemplares foram rotulados. Para determinar o sucesso dos infantes em tais tarefas, pesquisadores podem examinar ambos a preferência geral exibida por bebês em cada condição e padrão dos infantes de olhar ao longo da fase de teste, usando um olho-tracker para fornecer dados de tempo-curso refinados . Assim, apresentamos um paradigma poderoso para identificar o papel da linguagem, ou qualquer sinal auditivo, na categoria de objeto dos infantes de aprendizagem.

Usando o protocolo acima, fizemos dois experimentos22. As análises foram realizadas com o pacote de eyetrackingR 23, e os dados e o código estão disponíveis em https://github.com/sandylat/ssl-in-infancy. No primeiro experimento, contrastava uma condição totalmente supervisionada (n = 24, Midade = 26,8 mo), apresentando apenas rotulado exemplares, com uma condição sem supervisão (n = 24, Midade</sub...

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Defining the Role Of Language in Infants' Object Categorization with Eye-tracking Paradigms

Aqui nós apresentamos um protocolo para teste de familiarização paradigmas que fornecem um teste direto de categorização infantil e ajudam a definir o papel da linguagem na aprendizagem precoce de categoria.

Definir o papel da linguagem na categorização de objeto dos infantes com paradigmas de Eye-tracking

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we ...

Este método de teste de familiarização revela como os bebês formam categorias de objetos visuais e que tipos de condições mais poderosamente apoiam seu aprendizado. Usando apenas movimentos oculares de bebês podemos medir o quão bem sucedidos eles aprendem uma categoria. Então podemos comparar diretamente esse aprendizado em uma enorme gama de diferentes condições de aprendizagem.Comece criando os estímulos visuais para o experimento. Para criar uma nova categoria contínua, primeiro projete um par de novas imagens digitais. Em seguida, morfo o par de imagens juntos para formar um contínuo de exemplares entre as duas imagens originais.Crie pelo menos duas categorias desta forma, para que uma possa servir como categoria a ser aprendida, enquanto a outra fornece a nova categoria exemplar para o teste. Em seguida, selecione os exemplares de familiarização em intervalos espaçados uniformemente de cada contínuo de categorias aprendidas. Selecione um número adequado de exemplares e proporcional à dificuldade da categoria e idade dos participantes.Para criar os exemplares para a fase de teste, selecione os pontos médios do continuum das categorias familiares e do continuum das novas categorias. Em seguida, combine a cor do exemplar do romance com a do exemplar familiar usando um programa de manipulação de imagem. Tanto para as frases de rotulagem quanto de não rotulagem, use estímulos auditivos gravados anteriormente produzidos por uma falante de inglês nativa em uma cabine de prova de som.Para coletar dados adequados para uma medida de teste de familiarização, os rastreadores oculares mais amplamente disponíveis serão suficientes. Os objetos ocupam grandes porções da tela e a análise de dados investiga o desempenho em uma longa janela. Usando o software eye tracker, crie quatro condições diferentes, totalmente supervisionadas, não supervisionadas, semi-supervisionadas e invertidas semi-supervisionadas.Certifique-se de que essas condições são separadas, de modo que cada bebê verá apenas uma condição. Em seguida, gerar pelo menos duas ordens pseudorandom dos exemplares de aprendizagem com a restrição de que não mais do que dois exemplares do mesmo lado do contínuo podem ser mostrados consecutivamente. Agora use software de edição de vídeo para criar vídeos de familiarização que emparelhem os estímulos auditivos criados anteriormente com os estímulos visuais conforme apropriado para cada condição.Por exemplo, na condição totalmente supervisionada, emparelhe cada exemplar de familiarização com uma frase de rotulagem. Na condição não supervisionada, emparelhe cada exemplar de familiarização com uma frase sem rotulagem. Na condição semi-supervisionada, emparelhe apenas os dois primeiros exemplares em cada ordem com frases de rotulagem, mas o resto com frases sem rotulagem.Para a condição semi-supervisionada invertida, emparelhe os dois últimos exemplares com frases de rotulagem, mas os quatro primeiros com frases sem rotulagem. Envie esses vídeos para o software eye tracker, certificando-se de encomendar os vídeos de familiarização conforme determinado pela ordem pseudorandomizada. Também carregue uma animação de atenção curta exibida no centro da tela após a familiarização, para garantir que a maioria das crianças olhe para o centro da tela quando a fase de teste começar.Finalmente, para cada categoria de aprendizado, projete dois testes de teste cada um com dois exemplares exibidos lado a lado. Para ambos, garantir que um exemplar represente o ponto médio da categoria agora familiar, enquanto o outro representa o ponto médio da categoria novela. Certifique-se de que os testes duram de 5 a 20 segundos para acumular aparência suficiente, e contrabalançar os ensaios para que o posicionamento direito esquerdo do novo exemplar no teste seja revertido em todos os vídeos.Carregue os testes de tarefas para o software eye tracker, posicionando-os após o getter de atenção pós-familiarização. Contrabalancear essas apresentações de ensaios, para que cada criança tenha a mesma chance de ver um romance de esquerda ou um teste de teste de romance à direita. Antes que o bebê chegue, configure o rastreador de olhos.Atribua aleatoriamente o bebê a uma condição e uma ordem, em seguida, abra o software de rastreador de olhos e selecione o par de pedidos de condição atribuído e digite o número do participante para a gravação. Após obter o consentimento para o estudo, leve o bebê e o cuidador para a sala de rastreamento ocular. Certifique-se de que este quarto esteja moderadamente iluminado sem qualquer decoração distraitiva nas paredes.Sente o cuidador a uma distância adequada para o modelo de rastreador de olhos que está sendo utilizado. Se o bebê não quiser sentar no colo dos cuidadores, eles podem sentar-se por conta própria ou podem sentar-se em uma cadeirinha. Se o bebê está sentado no colo dos cuidadores, instrua o cuidador a não influenciar o comportamento dos bebês de forma alguma, mas para tentar manter o bebê centrado no colo dos cuidadores.Então, forneça ao cuidador um par de óculos escuros apagados para usar, para que eles não possam ver os estímulos. Agora peça ao bebê para olhar para a tela do rastreador de olhos. Considere exibir uma imagem ou vídeo envolvente para atrair sua atenção.A tela deve ser posicionada, de modo que os olhos infantis estejam dentro da janela de calibração. Em seguida, realize o procedimento de calibração dos rastreadores oculares usando uma calibração de cinco pontos, se possível. Os bebês geralmente respondem melhor quando a imagem de calibração é animação com acompanhamento auditivo.Se o bebê passar pela calibração, então comece o experimento se não, recalibrar até que seja bem sucedido. Quaisquer bebês que não possam ser calibrados devem ser excluídos do estudo. Este número mostra pontuações médias de preferência entre as condições.Os bebês em condições totalmente supervisionadas e semi-supervisionadas, apresentaram preferências de novidade significativamente acima do acaso. Enquanto os bebês nas condições semi-supervisionadas não supervisionadas e invertidas, realizaram-se em níveis de acaso. Aqui vemos os bebês olhando padrões durante os testes.Nas condições totalmente supervisionadas e não supervisionadas e nas condições semi-supervisionadas e inversas semi-supervisionadas, o padrão dos bebês de olhar para os exemplares divergiu entre 3450 e 3850 milissegundos. As regiões sombreadas coloridas indicam erro padrão da média. Este procedimento pode ser utilizado com bebês de várias idades e materiais que variam em complexidade.Como resultado, cada novo desenho deve refletir a capacidade de aprendizagem dos bebês nessa idade pretendida. Podemos continuar perguntando, se e como a capacidade dos bebês medidos aqui, se correlaciona ou mesmo prevê a aquisição de bebês de marcos linguísticos posteriores. Como tamanho do vocabulário ou ordem de palavras.Essa técnica permitiu que o cientista do desenvolvimento estudasse a cognição e a percepção, em bebês de até dois meses. Continua iluminando as formas que a linguagem facilita o aprendizado durante toda a infância.

Research

JoVE Journal

Behavior

A Method to Quantify Visual Information Processing in Children Using Eye Tracking

Um método de quantificação Visual Information Processing em Crianças Usando Eye Tracking

Visual problems that occur early in life can have major impact on a child's development. Without verbal communication and only based on observational ...

Comportamento

Eye-Tracking Control to Assess Cognitive Functions in Patients with Amyotrophic Lateral Sclerosis

Eye-Tracking de controle para avaliar a função cognitiva em pacientes com Esclerose Lateral Amiotrófica

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Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

Experiência é fundamental na Sintonia uma ligação entre linguagem e cognição: Evidências de 6 a 7 meses de idade categorização de objeto Bebés

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

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Eye Tracking During Visually Situated Language Comprehension: Flexibility and Limitations in Uncovering Visual Context Effects

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Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

Usando movimentos oculares gravados no paradigma Visual do mundo para explorar o processamento on-line de língua falada

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism

Usando o paradigma de mundo Visual para estudar a compreensão da frase em língua Mandarim de crianças com autismo

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is ...

Gaze in Action: Head-mounted Eye Tracking of Children's Dynamic Visual Attention During Naturalistic Behavior

Olhar em ação: capacetes Eye Tracking da atenção Visual dinâmico de crianças durante o comportamento naturalista

Young children's visual environments are dynamic, changing moment-by-moment as children physically and visually explore spaces and objects and interact ...

Comparing Eye-tracking Data of Children with High-functioning ASD, Comorbid ADHD, and of a Control Watching Social Videos

Comparar dados de olho-de acompanhamento de crianças com ASD de alto funcionamento, comorbidade TDAH e de um controle Social vídeos

Children with autism spectrum disorders (ASD) are known to have sensory-perceptual processing deficits that weaken their abilities to attend and perceive ...

Simultaneous Eye Tracking and Single-Neuron Recordings in Human Epilepsy Patients

Monitoramento simultâneo de olho e single-Neuron gravações em pacientes com epilepsia humana

Intracranial recordings from patients with intractable epilepsy provide a unique opportunity to study the activity of individual human neurons during ...