Name: using practice testing, public speaking, and source monitoring to examine the influences of learning strategies and stress on episodic memory
Uploaded: 2019-06-14T15:00:00
Duration: 7 min 59 s
Description: Watch this Scientific Journal Video about Using Practice Testing, Public Speaking, and Source Monitoring to Examine the Influences of Learning Strategies and Stress on Episodic Memory at JoVE.com

تم تمويل هذا العمل من قبل مركز الجنود التابع لقيادة تطوير القدرات القتالية التابعة للجيش الأمريكي. الآراء المعرب عنها في هذه المقالة هي فقط آراء المؤلفين ولا تعكس السياسات أو المواقف الرسمية للجيش الأمريكي، أو وزارة الدفاع، أو أي إدارة أو وكالة أخرى في الحكومة الأميركية. ويشكر المؤلفان آبي غانتنر على مساعدتها في جمع البيانات.

<ol>
	<li>Shields, G. S., Sazma, M. A., McCullough, A. M., Yonelinas, A. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+acute+stress+on+episodic+memory:+a+meta-analysis+and+integrative+review.">The effects of acute stress on episodic memory: a meta-analysis and integrative review.</a> Psychological Bulletin. 143 (6), 636-675 (2017).</li><li>Buchanan, T. W., Tranel, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Stress+and+emotional+memory+retrieval:+effects+of+sex+and+cortisol+response.">Stress and emotional memory retrieval: effects of sex and cortisol response.</a> Neurobiology of Learning and Memory. 89 (2), 134-141 (2008).</li><li>Domes, G., Heinrichs, M., Rimmele, U., Reichwald, U., Hautzinger, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+impairs+recognition+for+positive+words--association+with+stress-induced+cortisol+secretion.">Acute stress impairs recognition for positive words--association with stress-induced cortisol secretion.</a> Stress: The International Journal on the Biology of Stress. 7 (3), 173-181 (2004).</li><li>Hidalgo, V., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+affects+free+recall+and+recognition+of+pictures+differently+depending+on+age+and+sex.">Acute stress affects free recall and recognition of pictures differently depending on age and sex.</a> Behavioral Brain Research. 292, 393-402 (2015).</li><li>Kuhlmann, S., Piel, M., Wolf, O. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Impaired+memory+retrieval+after+psychosocial+stress+in+healthy+young+men.">Impaired memory retrieval after psychosocial stress in healthy young men.</a> Journal of Neuroscience. 25 (11), 2977-2982 (2005).</li><li>Merz, C. J., Wolf, O. T., Hennig, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Stress+impairs+retrieval+of+socially+relevant+information.">Stress impairs retrieval of socially relevant information.</a> Behavioral Neuroscience. 124 (2), 288-293 (2010).</li><li>Lovallo, W. R., Robinson, J. L., Glahn, D. C., Fox, P. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+effects+of+hydrocortisone+on+the+human+brain:+An+fMRI+study.">Acute effects of hydrocortisone on the human brain: An fMRI study.</a> Psychoneuroendocrinology. 35 (1), 15-20 (2010).</li><li>Reul, J. M., de Kloet, E. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Two+receptor+systems+for+corticosterone+in+rat+brain:+Microdistribution+and+differential+occupation.">Two receptor systems for corticosterone in rat brain: Microdistribution and differential occupation.</a> Endocrinology. 117 (6), 2505-2511 (1985).</li><li>Gagnon, S. A., Waskom, M. L., Brown, T. I., Wagner, A. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=stress+impairs+episodic+retrieval+by+disrupting+hippocampal+and+cortical+mechanisms+of+remembering.">stress impairs episodic retrieval by disrupting hippocampal and cortical mechanisms of remembering.</a> Cerebral Cortex. 162, 1-18 (2018).</li><li>Smith, A. M., Floerke, V. A., Thomas, A. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Retrieval+practice+protects+memory+against+acute+stress.">Retrieval practice protects memory against acute stress.</a> Science. 354 (6315), 1046-1048 (2016).</li><li>Karpicke, J. D., Lehman, M., Aue, W. R., Ross, B. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Retrieval-based+learning:+An+episodic+context+account.">Retrieval-based learning: An episodic context account.</a> The Psychology of Learning and Motivation. , 237-284 (2014).</li><li>Kirschbaum, C., Pirke, K., Hellhammer, D. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+"trier+social+stress+test":+A+tool+for+investigating+psychobiological+stress+responses+in+a+laboratory+setting.">The "trier social stress test": A tool for investigating psychobiological stress responses in a laboratory setting.</a> Neuropsychobiology. 28 (1-2), 76-81 (1993).</li><li>Smith, A. M., Race, E., Davis, F. C., Thomas, A. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Retrieval+practice+improves+item+memory+but+not+source+memory+in+the+context+of+stress.">Retrieval practice improves item memory but not source memory in the context of stress.</a> Brain and Cognition. , (2018).</li><li>Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A. G., Buchner, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=G*Power+3:+A+flexible+statistical+power+analysis+program+for+the+social,+behavioral,+and+biomedical+sciences.">G*Power 3: A flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences.</a> Behavioral Research Methods. 39, 175-191 (2007).</li><li>Kajantie, E., Phillips, D. I. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+sex+and+hormonal+status+on+the+physiological+response+to+acute+psychosocial+stress.">The effects of sex and hormonal status on the physiological response to acute psychosocial stress.</a> Psychoneuroendocrinology. 31 (2), 151-178 (2006).</li><li>Weitzman, E. D., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Twenty-four+hour+pattern+of+the+episodic+secretion+of+cortisol+in+normal+subjects.">Twenty-four hour pattern of the episodic secretion of cortisol in normal subjects.</a> The Journal of Clinical Endocrinology &amp; Metabolism. 33 (1), 14-22 (1971).</li><li>Warriner, A. B., Kuperman, V., Brysbaert, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Norms+of+valence,+arousal,+and+dominance+for+13,915+English+lemmas.">Norms of valence, arousal, and dominance for 13,915 English lemmas.</a> Behavior Research Methods. 45, 1191-1207 (2013).</li><li>Brysbaert, M., New, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Moving+beyond+Kucera+and+Francis:+A+critical+evaluation+of+current+word+frequency+norms+and+the+introduction+of+a+new+and+improved+word+frequency+measure+for+American+English.">Moving beyond Kucera and Francis: A critical evaluation of current word frequency norms and the introduction of a new and improved word frequency measure for American English.</a> Behavior Research Methods. 41 (4), 977-990 (2009).</li><li>Schneider, W., Eschman, A., Zuccolotto, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=E-Prime+user's+guide.">E-Prime user's guide.</a> Psychology Software Tools. , (2001).</li><li>von Dawans, B., Kirschbaum, C., Heinrichs, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+Trier+Social+Stress+Test+for+Groups+(TSST-G):+A+new+research+tool+for+controlled+simultaneous+social+stress+exposure+in+a+group+format.">The Trier Social Stress Test for Groups (TSST-G): A new research tool for controlled simultaneous social stress exposure in a group format.</a> Psychoneuroendocrinology. 36 (4), 514-522 (2011).</li><li>Dickerson, S. S., Kemeny, M. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stressors+and+cortisol+responses:+A+theoretical+integration+and+synthesis+of+laboratory+research.">Acute stressors and cortisol responses: A theoretical integration and synthesis of laboratory research.</a> Psychological Bulletin. 130 (3), 355-391 (2004).</li><li>Skoluda, N., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Intra-individual+psychological+and+physiological+responses+to+acute+laboratory+stressors+of+different+intensity.">Intra-individual psychological and physiological responses to acute laboratory stressors of different intensity.</a> Psychoneuroendocrinology. 51, 227-236 (2015).</li><li>Gr&#246;s, D. F., Antony, M. M., Simms, L. J., McCabe, R. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Psychometric+properties+of+the+state-trait+inventory+for+cognitive+and+somatic+anxiety+(STICSA):+Comparison+to+the+state-trait+anxiety+inventory+(STAI).">Psychometric properties of the state-trait inventory for cognitive and somatic anxiety (STICSA): Comparison to the state-trait anxiety inventory (STAI).</a> Psychological Assessment. 19 (4), 369-381 (2007).</li><li>Kang, S. H. K., McDermott, K. B., Roediger, H. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Test+format+and+corrective+feedback+modify+the+effect+of+testing+on+long-term+retention.">Test format and corrective feedback modify the effect of testing on long-term retention.</a> European Journal of Cognitive Psychology. 19 (4-5), 528-558 (2007).</li><li>Tulving, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+presentation+and+recall+of+material+in+free-recall+learning.">The effects of presentation and recall of material in free-recall learning.</a> Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 6, 175-184 (1967).</li><li>Brewer, G. A., Marsh, R. L., Meeks, J. T., Clark-Foos, A., Hicks, J. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+free+recall+testing+on+subsequent+source+memory.">The effects of free recall testing on subsequent source memory.</a> Memory. 18 (4), 385-393 (2010).</li><li>Chan, J. C. K., McDermott, K. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+testing+effect+in+recognition+memory:+A+dual+process+account.">The testing effect in recognition memory: A dual process account.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 33 (2), 431-437 (2007).</li><li>Smith, A. M., Davis, F. C., Thomas, A. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Criterial+learning+is+not+enough:+Retrieval+practice+is+necessary+for+improving+post-stress+memory+accessibility.">Criterial learning is not enough: Retrieval practice is necessary for improving post-stress memory accessibility.</a> Behavioral Neuroscience. 132 (3), 161-170 (2018).</li><li>Smith, A. M., Hughes, G. H., Davis, F. C., Thomas, A. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+enhances+general-knowledge+semantic+memory.">Acute stress enhances general-knowledge semantic memory.</a> Hormones and Behavior. 109, 38-43 (2019).</li><li>Domes, G., Heinrichs, M., Rimmele, U., Reichwald, U., Hautzinger, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+impairs+recognition+for+positive+words--association+with+stress-induced+cortisol+secretion.">Acute stress impairs recognition for positive words--association with stress-induced cortisol secretion.</a> Stress: The International Journal on the Biology of Stress. 7 (3), 173-181 (2004).</li><li>Pulopulos, M. M., Almela, M., Hidalgo, V., Villada, C., Puig-Perez, S., Salvador, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+does+not+impair+long-term+memory+retrieval+in+older+people.">Acute stress does not impair long-term memory retrieval in older people.</a> Neurobiology of Learning and Memory. 104, 16-24 (2013).</li></ol>

وليس لدى أصحاب البلاغ ما يكشفون عنه.

ترتبط الذكريات العرضية بالمعلومات السياقية. للحصول على فهم أعمق لكيفية تأثير الإجهاد النفسي واستراتيجيات التعلم المختلفة على الذاكرة العرضية، من المهم النظر في كيفية تأثير هذه المتغيرات على العناصر السياقية للذاكرة. السياق المقترنة مع الذاكرة (على سبيل المثال، حيث تم الحصول على الذاكرة، عندما تم الحصول عليها) يمكن فحصها بطرق كثيرة بلا حدود. وقد خطت هذه البرتوكول خطوة إلى الأمام في دراسة الذاكرة من أجل السياق باستخدام مهمة قائمة التمييز، التي تقيّم مصدر ذاكرة معينة. وسمحت التشكيلة الجديدة لمهمة التمييز القائمة مع الحث على الإجهاد والتلاعب بترميز الممارسة الاسترجاعية لاختبار آليات الذاكرة الكامنة وراء فعالية ممارسة الاسترجاع لتخزين الذاكرة ضد الإجهاد الحاد10 .
وقد ينظر الباحثون في المستقبل في تعديل التلاعب بممارسات الاسترجاع المستخدم في هذا البروتوكول. وكما ورد في النتائج، لم يذكر المشاركون في مجموعة ممارسات الاسترجاع سوى حوالي 25 في المائة من بنود قائمة الكلمات خلال محاولات الاستدعاء الحر التي قاموا بها في الجلسة الأولى. وهذا المستوى المنخفض من الأداء ليس مثاليا ً سواء من الناحية التجريبية أو عمليا، رغم أن تقييد نسبة الضرب المستخدم في هذا البروتوكول قد أتاح إجراء فحص مجد لفعالية ممارسة الاسترجاع. وللاتساق مع المؤلفات السابقة10،فإن البروتوكول الحالي يتطلب أن تقوم مجموعة ممارسات الاسترجاع ببساطة بدراسة كل قائمة كلمات مرة واحدة ثم تقوم بمحاولات استدعاء حرة دون تعليقات لاحقة أو إعادة تعريض للمحفزات. ومع ذلك، تشير الأبحاث إلى أن ممارسة الاسترجاع تؤدي إلى تعلم أكثر قوة عندما يتم إعطاء المشاركين ردود فعل حول أدائهم خلال محاولات الاسترداد الممارسة24 وعندما يتم إعادة تعرض المشاركين للمحفزات بين كل محاولة استرجاع الممارسة25. وهكذا، قد ينطوي التلاعب في ممارسات الاسترداد الأكثر فعالية على دورات متعددة من الدراسة، واختبار الاستدعاء الحر، والتغذية المرتدة فيما يتعلق بالصحة.
ولم يكن إجراء التمييز في القائمة المستخدم في هذه التجربة فعالاً إلى حد ما، نظراً إلى أن بعض المشاركين أظهروا أداء على مستوى الحظوظ. وقد استعارت هذه المهمة من البحوث السابقة، التي تم اختبار الذاكرة المصدر في غضون دقائق من عملية ترميز قائمة الكلمات26،27. وقد يكون التأخير الذي كان لمدة أسبوع واحد بين اختبار الترميز والذاكرة الذي تم تنفيذه في هذا البروتوكول قد أسهم في أداء التمييز القائم على القائمة على مستوى الفرصة. وبالتالي، ولتحسين أداء التمييز القائم على القائمة بحيث تصبح أي آثار لممارسة الإجهاد والاسترجاع أكثر وضوحاً، قد ينظر الباحثون في المستقبل في تقصير فترة الاحتفاظ بين الترميز والاختبار. ومع ذلك، قد يكون الفاصل الزمني لمدة أسبوع واحد المستخدم في هذا البروتوكول مرغوبا ً لأنه يحاكي ظروف أكثر واقعية (على سبيل المثال، تعلم المعلومات اليوم والتذكير بها بعد أسبوع من الآن). للحفاظ على هذا التأخير ولكن تحسين قدرة المشاركين على التمييز بين العناصر المستفادة من قائمتي الكلمات اثنين، قد يفكر الباحثون في جعل الحلقتين الترميز (أي تعلم قائمتين) أكثر تميزا. كأمثلة، يمكن فصل ترميز قائمتي الكلمات بفاصل زمني أطول أو يمكن ترميز قوائم الكلمات في مواقع فعلية مختلفة.
وبالإضافة إلى القيود المفروضة على بروتوكولات الممارسة الاسترجاعية وقائمة التمييز، أظهر إجراء الحث على الإجهاد المستخدم في هذه التجربة فعالية محدودة. أظهر المشاركون زيادة معتدلة فقط في الكورتيزول عبر القياسات الثلاثة. لأن هذه الطريقة الدقيقة للحث الإجهاد قد تسبب بنجاح أقوى استجابات الإجهاد في التجارب السابقة28,29, النتائج الحالية من المرجح أن يرجع إلى الاختلافات عينة بدلا من نموذج غير فعال. النساء, ولا سيما أولئك الذين يتناولون وسائل منع الحمل عن طريق الفم, غالبا ما تظهر استجابة الكورتيزول الحد ة لstressors الحاد15. ووظفت هذه الدراسة عينة من الإناث إلى حد كبير (73 في المائة من الإناث)، ربما تكون قد أسهمت في انخفاض الكورتيزول بعد الإجهاد على مستوى المجموعة. هناك عدة خيارات للتحكم في هذه المشكلة. قد يختار الباحثون في المستقبل لتوظيف عينة للذكور فقط30،وتشملالجنس كمتغير مستقل في التحليلات الإحصائية 4، أو تشمل استخدام وسائل منع الحمل ومرحلة الدورة الشهرية كمتغيرات في التحليلات على الكورتيزول1. غير أن هذه الخيارات تتطلب اعتبارات إضافية. وتحد الأولى من إمكانية تعميم النتائج، وتتطلب الثانية والثالثة أحجام اعيّنة أكبر لمراعاة إضافة المتغيرات إلى النموذج الإحصائي.
وينبغي النظر في إدخال بعض التغييرات المنهجية الإضافية. أولاً، لتحسين خريطة زيادة ما بعد الإجهاد في الكورتيزول وفترة الانتعاش اللاحقة، يجب على الباحثين جمع المزيد من عينات اللعاب. على سبيل المثال، يختار بعض الباحثين لجمع عينات كل 5-10 دقيقة بعد ظهور الإجهاد لمدة تصل إلى ساعة واحدة بعد الحث الإجهاد31. ثانياً، قد يفكر الباحثون في التلاعب بالإجهاد بين المواضيع. وفي تصميم التدابير المتكررة الحالي، يمكن أن تخلط مسائل مثل إرهاق المشاركين بين المشاركين آثار الإجهاد التي لوحظت. ومن شأن تصميم المواضيع الفاصلة بين المواضيع مع مجموعة مراقبة غير مرهقة أن يقضي على هذه المسائل المحتملة. وبالإضافة إلى ذلك، فإن فعل استرجاع المواد في اختبار ما قبل الإجهاد ربما يكون قد أضفى فوائد على ممارسات الاسترجاع في اختبار ما بعد الإجهاد، مما يقلل بفعالية من فوائد التلاعب بترميز ممارسات الاسترجاع. ومن شأن التلاعب بين المواضيع من الإجهاد، ويضم اختبار ذاكرة واحد فقط (بعد الإجهاد)، القضاء على هذه المشكلة المحتملة. ثالثا، يجب على الباحثين النظر في التأثير العاطفي لمهمة تشتيت تنفيذها بين الحث الإجهاد واختبار الذاكرة خلال الدورة 2. وجود المشاركين مشاهدة المسرحية الهزلية (أي مكتب)قد تحفز مزاج إيجابي. ومن شأن إدراج مقياس ما بعد الكستمنت لمزاج المشاركين أن يوفر فهماً أكثر دقة لكيفية تأثير المزاج والإجهاد الفسيولوجي على أداء الذاكرة اللاحقة. وكملاحظة أخيرة، ينبغي إضافة مقياس أساسي إضافي لقلق الدولة إلى بداية الجلسة الأولى في هذا البروتوكول. ولدراسة ما إذا كانت الممارسة الدراسية وممارسة الاسترجاع تؤثر انتفاجيا على مستويات القلق أثناء عملية ترميز الجلسة الأولى، فإن هذا التدبير الأولي ضروري للمقارنة بالقياس الذي يتم اتخاذه في نهاية الجلسة الأولى.
استخدم هذا البروتوكول مزيجا ًا ً جديداً من ثلاثة إجراءات تجريبية - التلاعب بممارسات استرجاع البيانات، ومهمة التمييز القائمة، وتقنية الحث على الإجهاد في نظام TSST - لدراسة آلية ذاكرة محتملة واحدة تقوم عليها فعالية الممارسة الاسترجاع في خلق ذكريات مقاومة للإجهاد. وأظهرت نتائج هذه المنهجية أنه في سياق الإجهاد، حسنت ممارسة الاسترجاع الذاكرة للعناصر التي تم تعلمها ولكنها لم تحسن الذاكرة لمصدر العناصر. وتتحدث هذه النتائج عن فعالية الجمع بين هذه الإجراءات للتحقيق في المسائل المتعلقة بممارسة الاسترجاع، والعناصر السياقية للذاكرة العرضية، و/أو الإجهاد النفسي الحاد. وينبغي أن تنظر البحوث المقبلة التي تبحث في المسائل المتصلة بواحد أو أكثر من هذه المواضيع في استخدام هذه التقنيات، ولكن مع إيلاء الاهتمام للتعديلات المبينة أعلاه.

حالات الإجهاد النفسي الحاد عموما يضعف استرجاع الذاكرة1. على سبيل المثال، يؤدي أداء مهمة عالية الضغط للتحدث العام إلى تقليل مقدار المعلومات التي يمكن للأفراد تذكرها لاحقًا2و3و4 و5و6. ويعزى هذا الاستنتاج الشائع إلى حد كبير إلى التأثير العصبي لهرمون الإجهاد البشري الكورتيزول. عندما يتم زيادة مستويات الكورتيزول بعد الإجهاد, الكورتيزول يربط مستقبلات الجلوكوكورتيكويد في الحصين7,8, ضعف تذكر المعلومات المستفادة سابقا9.
في الأبحاث الأخيرة، تم القضاء على الآثار الضارة للإجهاد على استرجاع الذاكرة عندما درس المشاركون المحفزات باستخدام الممارسة الفعالة للغاية لاسترجاع استراتيجية التعلم10. وقد تعلم المشاركون إما قائمة كلمات عبر دراسة متكررة، أو عن طريق الدراسة تليها عدة محاولات للتذكير الحر بالكلمات (أي ممارسة الاسترجاع). بعد يوم واحد، عندما تم اختبار الذاكرة بعد الحث الإجهاد، أولئك الذين تعلموا عن طريق دراسة متكررة تذكر كلمات أقل من نظرائهم غير المجهدة، في حين أن أولئك الذين تعلموا عن طريق الاختبارات المتكررة أظهرت أي ضعف الذاكرة.
لفهم أفضل لماذا استرداد الممارسة حتى بشكل فعال التخزين المؤقت الذاكرة ضد الآثار الضارة من الإجهاد الحاد، فمن المفيد أن نلقي نظرة فاحصة على عمليات الذاكرة التي تتأثر. الدراسة السابقة ببساطة درست ذاكرة البند من خلال وجود المشاركين تذكر الكلمات التي تعلموها10. وفي هذه الدراسة، تم فحص الذاكرة المصدرية بعناية أكبر لتحديد ما إذا كانت ممارسة الاسترجاع تدعم أيضا الذاكرة للسياق الذي تم فيه تعلم كل عنصر. وقد استرشد هذا النهج ببحوث تبين أن ممارسة الاسترجاع تزيد من الذاكرة بالنسبة للمعلومات السياقية المرتبطة بحلقة تعليمية معينة (على سبيل المثال، عندما يتم تعلم كل بند، حيث تم تعلم كل بند)11.
ولتحديد كيفية تفاعل ممارسة الاسترجاع مع الإجهاد الحاد للتأثير على كل من العنصر والذاكرة المصدرية، كان من الضروري الجمع بين ثلاثة إجراءات تجريبية. أولاً، تم تنفيذ تلاعب نموذجي في ممارسات الاسترجاع حيث درس المشاركون المحفزات عدة مرات أو شاركوا في الدراسة تليها عملية استدعاء مجانية. ثانياً، استخدمت مهمة التمييز في القائمة لفحص الذاكرة البنود والمصدر على حدة. وشمل ذلك أن يتعلم المشاركون المحفزات من قائمتين منفصلتين مؤقتتين ومرمزتين بالألوان يمكن التمييز بينهما في اختبار ذاكرة لاحق. ثالثاً، تم استخدام طريقة شائعة الاستخدام للحث النفسي للإجهاد، حيث يجب على المشاركين إلقاء خطاب قصير وحل مشاكل الرياضيات أثناء الحكم عليهمفي 12.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:867px;" width="866">
	<colgroup>
		<col />
		<col span="2" />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Blank paper</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Paper is given to participants for speech preparation during stress induction</td>
		</tr>
		<tr height="105">
			<td height="105" style="height:105px;width:303px;">Clipboard equipped with blank sheets of paper and a list of 50 math subtraction tasks with answers (e.g., 4782 - 17).</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">The experimenter holds the clipboard during stress induction. (S)he takes notes on the blank paper during participants&#39; speeches, and refers to the math problems for the math-subtraction portion of stress induction.</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Computers (two)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for presenting stimuli, administering memory tests, and recording participants&#39; responses.</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Crovial storage box (recommended)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Helpful for storing saliva samples until the time of analysis.</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Cryovials (2 mL)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Needed for collection of saliva samples for cortisol analysis. The present paradigm required three cryovials per participant.</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Cubicle desks with chairs (two of each)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Cubicles are helpful for limiting distractions during encoding and memory testing.</td>
		</tr>
		<tr height="84">
			<td height="84" style="height:84px;width:303px;">Freezer</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Needed for storing saliva samples until the time of analysis. Freezer must maintain a temperature of approximately 0 degrees fahrenheit.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Smoothie-sized straws</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Helpful for passing saliva from the mouth into each cryovial.</td>
		</tr>
		<tr height="147">
			<td height="147" style="height:147px;width:303px;">Stimulus presentation software (recommended)</td>
			<td style="width:119px;">E-Prime 3.0 (recommended)</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:327px;">Helpful for precision in stimulus presentation (e.g., 2 s presentation rate for words during experimental session 1) and video presentation (e.g., Planet Earth during session 1). Also helpful for administration of recognition tests and recording participant responses (session 2).</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">The State Trait Inventory for Cognitive and Somatic Anxiety</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for assessing subjective stress. Borrowed from Gr&#246;s, Antony, Simms, and McCabe (2007).</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Video camera with tripod</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for stress-induction procedure. Camera needs to appear to record participants, but does not need to be capable of recording.</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

using practice testing, public speaking, and source monitoring to examine the influences of learning strategies and stress on episodic memory

وقد أظهرت البحوث السابقة أن تعلم المعلومات من خلال ممارسة الاسترجاع، الذي ينطوي على دراسة وإجراء اختبارات الممارسة، أدى إلى ضعف أقل في الذاكرة تحت الضغط من معلومات التعلم عن طريق الدراسة المتكررة. وقد جمعت التجربة الحالية بين ثلاثة إجراءات تجريبية لمواصلة دراسة آليات الذاكرة الكامنة وراء فعالية ممارسة الاسترجاع في سياق الإجهاد. ونُفذت مهمة قائمة التمييز، حيث تعلم المشاركون قائمتين واضحتين للكلمة. وقد اقترن ذلك بالتلاعب بممارسات الاسترجاع، حيث شارك نصف المشاركين في اختبار الممارسة وانخرط نصفهم في الدراسة التقليدية أثناء التعلم. وبعد أسبوع، خضع المشاركون لتحريض الإجهاد، باستخدام اختبار الإجهاد الاجتماعي ترير. قبل وبعد الحث على الإجهاد، أكمل المشاركون اختبارات الذاكرة المنقطعة والمصدر (أي التمييز في القائمة). الجمع بين هذه الإجراءات الثلاثة أسفرت عن نتائج إعلامية: ممارسة استرجاع, في سياق الإجهاد, تحسين ذاكرة البند ولكن ليس الذاكرة المصدر بالنسبة للدراسة التقليدية. وتناقش القيود والاتجاهات المستقبلية لاستخدام هذه المنهجية.

فعالية التلاعب بممارسات الاسترجاع وتجدر الإشارة إلى أن التحليلات التالية سبق أن نشرت هاكسميث وآخرون13. أثناء الترميز في الجلسة التجريبية 1، كان الاستدعاء الحر للكلمات من كل قائمة كلمات منخفضًا نسبيًا للأفراد في مجموعة ممارسات الاسترداد. واستذكر هؤلاء الأفراد، في المتوسط، 14 صنفا من أصل 60 بندا و 13 بندا من أصل 60 بندا خلال محاولات همفي سحب أسمائهم للقائمة الأولى. وأشاروا، في المتوسط، إلى 16 بندا من أصل 60 بندا و 15 بندا من أصل 60 بندا خلال محاولات سحب أسمائهم للقائمة الثانية.
وتجدر الإشارة إلى أن ممارسة الاسترجاع لا تفيد إلا كأسلوب للتعلم إذا كانت محاولات الاسترجاع التي يقوم بها المرء ناجحة. أي، يجب على الفرد استرداد المعلومات المدروسة بنجاح أثناء محاولات الاسترداد والممارسات الخاصة بهم لتجربة أي فوائد الذاكرة اللاحقة. فعلى سبيل المثال، فإن الفرد الذي يذكر 5 فقط من 60 صنفاً أثناء محاولات هـو استرداد هـو أن يُظهر أداء ذاكرة استثنائياً في اختبار لاحق، بينما من المرجح أن يظهر فرد يذكر 55 من العناصر. ولذلك، فإن نسب ادراك الفوائد في اختبارات الاعتراف النهائي للأفراد في مجموعة ممارسات الاسترجاع كانت مقصورة على المواد التي أشاروا إليها بدقة مرة واحدة على الأقل خلال الجلسة الأولى، وذلك من أجل دراسة فوائد ممارسة الاسترجاع دراسة مجدية.

فعالية مهمة التمييز القائمة لتحديد ما إذا كان الأداء في مهمة التمييز القائمة يرجع إلى قدرة المشاركين على التمييز بين العناصر المستفادة في القائمتين أو كان ببساطة بسبب التخمين، تمت مقارنة درجات الذاكرة المصدر بمستويات فرصة الأداء (أي 50% دقة). أظهر المشاركون في فريق الممارسة الدراسية مستويات تمييز أعلى من فرصة التمييز في كل من اختبارات الاعتراف قبل الإجهاد وبعده [اختبار ما قبل الإجهاد: t(29) + 3.14، ص + 0.004؛ اختبار ما بعد الإجهاد: ر(29) + 2.78، ص + 0.009]13. ومع ذلك، أظهرت تلك الموجودة في مجموعة الممارسة الاسترجاع مستويات فرصة الأداء في كلا الاختبارين [اختبار ما قبل الإجهاد: t(31) + 0.76، ص + 0.452؛ اختبار ما بعد الإجهاد: ر(31) + 1.50، ص + 0.144]13. لاحظ أن المشاركين قد أشاروا بدقة إلى هذه البنود مرة واحدة على الأقل خلال محاولات الاستدعاء الحر للدورة الأولى، ولكنهم ما زالوا يظهرون مستويات فرص الأداء.
فعالية الإجراء الحثي للإجهاد كما هو مبين في الشكل 3، والنسخة المعدلة من TSST -G المستخدمة في هذا البروتوكول تسبب بشكل فعال على حد سواء الإجهاد النفسي والإجهاد الفسيولوجي. أظهر المشاركون زيادات في ما بعد الإجهاد في درجات STICSA [F(1, 60) + 25.93, p < 0.001, ηp2 + 0.30] ومستويات الكورتيزول [F(2, 116) = 3.75, p + 0.026, ηp2 + 0.06]. عبر المقاييس الثلاثة من الكورتيزول، أظهر المشاركون زيادات ملحوظة من خط الأساس إلى 25 دقيقة بعد الإجهاد [t(59) + 1.97، ع + 0.027، كوهين د + 0.25] ومن 12 دقيقة بعد الإجهاد إلى 25 دقيقة بعد الإجهاد [t(59) = 2.16، [ب] = 0.018, [كهن] [د]= 0.28]. لم مستويات الكورتيزول لم ترتفع بشكل ملحوظ من خط الأساس إلى 12 دقيقة بعد الإجهاد [t(59) = 1.24، ع = 0.110].
وضع كل ذلك معا: تأثير ممارسة الإجهاد واسترجاع على البند والذاكرة المصدر عبر مقاييس ذاكرة العنصر، مزيج من الإجهاد واسترداد الممارسة أنتجت عموما أفضل أداء في اختبارات التعرف الدورة 2. وأظهرت مجموعة الاسترجاع علاقة إيجابية بين الكورتيزول الدلتاونسب ضرب [ص (31) = 0.41، ع = 0.023]، في حين أن مجموعة الدراسة والممارسة لم [ص(27) = -0.17، ص = 0.384]. وكما هو موضح في الشكل 4، أظهرت مجموعة ممارسات الاسترجاع أيضا أدنى نسب الإنذار الكاذب،ولكن فقط في اختبار ما بعد الإجهاد [F (1، 60) = 4.10، ع = 0.047، ηص2 = 0.06]. وأخيراً، في حين أن علاقات غاما كانت عموماً في مستويات الصدفة بالنسبة للتمييز في القائمة، فإن قيمة غاما بعد الإجهاد لمجموعة ممارسات الاسترجاع هي القيمة الوحيدة التي تتجاوز الأداء على مستوى الصدفة [t(31) = 3.03، ص = 0.005، د = 0.54]. ويعكس ذلك وعي المشاركين بالبنود التي تم تخصيصها بشكل صحيح وغير صحيح للقوائم الحمراء والزرقاء.
وعلى النقيض من ذلك، لم تتأثر الذاكرة المصدرية بالإجهاد، وكما لوحظ أعلاه، أظهرأفراد في مجموعة ممارسات الاسترجاع أداء ً على مستوى الفرصة (الشكل 4). على الرغم من تذكر 91% من العناصر التي أشاروا إليها بشكل صحيح أثناء الاستدعاء الحر في الجلسة الأولى، إلا أن الأفراد في مجموعة ممارسات الاسترداد لم يتمكنوا من تذكر ما إذا كانت هذه العناصر قد أتت من القائمة الحمراء أو الزرقاء.
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig1.jpg"> الشكل 1 محاكاة الرسم من إجراء الترميز أثناء الجلسة 1: والمحفزات المصورة هي ممثلة لقائمتين من المنبهات من 60 بندا. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig1large.jpg" target="_blank">الرجاء الضغط هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.</a>
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig2.jpg"> الشكل 2 محاكاة بيانية لاختبار الاعتراف وما يصاحبها من أسئلة تمييز قائمة والأحكام المتعلقة بالثقة. يتم تقديم كل سؤال اعتراف بشكل فردي، يليه موجه للإشارة إلى القائمة التي جاء منها البند ومدى ثقة المشارك في هذا الحكم. وتعرض تسعون بندا بهذه الطريقة في كل اختبار من اختبارات الاعتراف (انظر القسم 2-3). <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig2large.jpg" target="_blank">الرجاء الضغط هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.</a>
<img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig3.jpg"> الشكل 3 دليل على فعالية الإجراء التعريفي للإجهاد TSST. زيادة التوتر القلق الذاتي، كما يقاس بواسطة ستيكسا(A)، وأيضا زيادة مستويات الكورتيزول اللعابي بالنسبة لخط الأساس (ب). أشرطة الخطأ تمثل SEM. *ع < 0.05, ***ع < 0.001. وقد تم تعديل هذا الرقم من سميث وآخرون13. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig3large.jpg" target="_blank">الرجاء الضغط هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.</a>
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig4.jpg"> الشكل 4 دليل على أن الجمع بين الإجهاد واسترداد الممارسة تحسين ذاكرة العنصر (A) ولكن ليس الذاكرة المصدر (B). أشرطة الخطأ تمثل SEM. *ع < 0.05. وقد تم تعديل هذا الرقم من سميث وآخرون13. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig4large.jpg" target="_blank">الرجاء الضغط هنا لعرض نسخة أكبر من هذا الرقم.</a>

Watch this Scientific Journal Video about Using Practice Testing, Public Speaking, and Source Monitoring to Examine the Influences of Learning Strategies and Stress on Episodic Memory at JoVE.com

Using Practice Testing, Public Speaking, and Source Monitoring to Examine the Influences of Learning Strategies and Stress on Episodic Memory

استخدام اختبار الممارسة، والتحدث العام، ومراقبة المصادر لدراسة تأثيرات استراتيجيات التعلم والإجهاد على الذاكرة العرضية

وقد جمعت التجربة الحالية بين ثلاثة إجراءات تجريبية - تلاعب في التعلم من خلال الممارسة الاسترجاعية، ومهمة قائمة التمييز، وتقنية الحث على الإجهاد - لدراسة تأثيرات استراتيجيات التعلم المختلفة والإجهاد الحاد على تدابير متعددة من الذاكرة العرضية.

Prior research demonstrated that learning information via retrieval practice, which entails studying and taking practice tests, resulted in less memory ...

يتميز هذا البروتوكول بثلاث تقنيات تجريبية يمكن استخدامها بشكل مستقل أو مجتمعة لدراسة الأسئلة المتعلقة بالإجهاد النفسي واستراتيجيات التعلم والطبيعة المعقدة للذاكرة العرضية. يوفر هذا البروتوكول للباحثين قالب مرن. ويمكن بسهولة تكييف التقنيات المنهجية الثلاث التي يتم جمعها في هذا البروتوكول للإجابة على مجموعة متنوعة من الأسئلة البحثية.ومن بين الاجراءات ستكون غريس اليوت وداليت هيندل، منسقا البحث في مركز علوم الدماغ التطبيقي والمعرفية في جامعة تافتس. ابدأ هذا الإجراء بتعيين المشاركين، وفرزهم، وجدولته كما هو موضح في بروتوكول النص. تعيين المشاركين بشكل عشوائي إما لمجموعة التعلم، أو ممارسة الدراسة، أو ممارسة الاسترجاع.عندما يصل المشاركون إلى المختبر، أوّلًا إرشادهم للجلوس في مكاتب منفصلة. لبدء إجراء الترميز، إرشاد المشاركين إلى أنه سيتم تقديمهم مع سلسلة من الكلمات التي يجب أن تحاول تذكرها لاختبار لاحق. يقدم المشاركون إما القائمة الحمراء أو القائمة الزرقاء، باستخدام برنامج عرض التحفيز ومعدل العرض المبين في بروتوكول النص.لمسح الذاكرة العاملة بين كل حدث دراسي، يجب على المشاركين إكمال مشاكل بسيطة في الرياضيات لمدة 30 ثانية. إما أن يكون المشاركون إكمال هذه المهمة مع قلم رصاص والورق أو تضمين المهمة في برنامج الكمبيوتر المستخدمة لعرض التحفيز. بالنسبة للمشاركين في مجموعة الممارسة الدراسية، قدم نفس القائمة مرتين بعد ذلك بنفس معدل العرض.بالنسبة للمشاركين في مجموعة ممارسات الاسترجاع، امنحهم اختبارين للاسترجاع مطابقين للوقت. قبل الاختبارين، إرشاد المشاركين إلى أنه يجب عليهم استدعاء أكبر عدد ممكن من الكلمات من القائمة السابقة بأي ترتيب. أثناء الاستدعاء المجاني ، إما أن يقوم المشاركون بكتابة ردودهم باستخدام برنامج عرض التحفيز أو أن يكون لهم كتابة ردودهم على ورقة.لمسح الذاكرة العاملة، يكون لدى المشاركين إكمال مشاكل الرياضيات بسيطة بين العرض التقديمي الأولي لقائمة الكلمات والاختبار الأول، وكذلك بين اختباري الاستدعاء المجانيين. بعد ذلك، قدم جميع المشاركين مع مقطع مدته 30 دقيقة من فيلم محايد عاطفيا أو برنامج تلفزيوني. يساعد هذا التأخير لمدة 30 دقيقة على إنشاء تمييز زمني بين تعلم القائمة الحمراء وتعلم القائمة الزرقاء.الآن، كرر إجراء الترميز للقائمة التي لم يتم تقديمها قبل فاصل 30 دقيقة. وقد أكمل المشاركون التكرار الأول من الدولة سمة جرد القلق المعرفي والل somatic، أو STICSA، لتحديد ما إذا كانت ممارسة الدراسة واسترجاع الممارسة أثرت بشكل تفاضلي مستويات القلق. إرشاد المشاركين لملء STICSA الثانية كإجراء ما قبل الإجهاد من القلق الذاتي.كما يجب إرشاد المشاركين إلى تقديم أول عينة لعاب كما هو موضح في بروتوكول النص. إدارة أحد اختبارات الذاكرة اثنين الموضحة في بروتوكول النص. للحث على الإجهاد، ابدأ بإعداد الكلام.امنح كلا المشاركين ورقة بيضاء وقلم أو قلم رصاص. ثم قم بتعليم المشاركين بأنه سيكون لديهم الآن دقيقتان لإعداد خطاب يتقدمون فيه لوظيفة كمساعد تدريس في أي دورة يختارونها. أخبر المشاركين أنه يجب أن يكونوا مستعدين لمناقشة المهارات والخبرات التي لديهم التي تجعلهم مرشحين مؤهلين لهذا المنصب.استخدام ساعة توقيت أو ساعة إلى وقت فترة دقيقتين. إعداد كاميرا فيديو على ترايبود بينما المشاركين في إعداد الخطب. خذ ملاحظات المشارك بعيداً عند مرور دقيقتين.بالنسبة لإلقاء الكلمات، يجب إرشاد المشاركين إلى أن كل شخص قد تم تعيين رقم على مكتبه. أخبرهم أنهم عند سماع عددهم، سيقفون وينوهون بخطابهم. مباشرة المشاركين إلى وسط الغرفة حيث يمكن تسجيلها بواسطة الكاميرا.وضح أن الفيديو يتم تسجيله لغرض ترميز سلوكهم غير اللفظي في وقت لاحق. دعوة المشاركين في كل مرة إلى الوقوف ولقاء كلماتهم. استخدم ساعة توقيت أو ساعة لضمان أن يستمر كل كلام لمدة دقيقتين.إذا انتهى أحد المشاركين من الخطاب في وقت مبكر، أخبرهم أنه لا يزال لديهم الوقت المتبقي ويجب أن يستمروا. بالنسبة للطرح الفموي، قم بإرشاد المشاركين بأنه سيتم استدعاؤهم عشوائياً لحل مشاكل طرح الرياضيات البسيطة. أخبر المشاركين أنه عندما يتم استدعاؤهم ، فإنهم يقفون ويحلون المشكلة بصوت عالٍ.إذا كانت الإجابة خاطئة، فسيطلب منهم المحاولة مرة أخرى حتى تكون الإجابة صحيحة. ذكّر المشاركين بأنه سيتم تصويرهم بالفيديو خلال هذا الجزء من التجربة. دعوة المشاركين بشكل عشوائي وغير متوقع، وهو ما يعني في بعض الأحيان بالتسلسل.ويحل المشاركون مشاكل الرياضيات عدة مرات لكل منهم لمدة ست دقائق. تتضمن مشاكل الرياضيات طرح رقم في سن المراهقة من رقم أربعة أرقام. عندما يعطي المشاركون إجابة غير صحيحة، أخبرهم أنهم غير صحيحين واطلب منهم المحاولة مرة أخرى.كرر السؤال، إذا لزم الأمر. لإكمال إجراء تحريض الإجهاد، إرشاد المشاركين لإكمال STICSA الثالثة كمقياس ما بعد الإجهاد من القلق الذاتي. ثم، إرشاد المشاركين لتقديم عينة اللعاب الثانية.امنح المشاركين استراحة لمدة 10 دقائق. وفي هذا البروتوكول، شاهد المشاركون جزءا من حلقة من حلقة المكتب خلال هذه العطلة. إرشاد المشاركين إلى تقديم عينة اللعاب الثالثة.ثم إدارة اختبار الذاكرة الثاني. وأخيراً، قم باستجواب المشاركين حول الغرض من التجربة وعذرهم. حساب التدابير التابعة كما هو موضح في بروتوكول النص.النسخة المعدلة من اختبار الإجهاد الاجتماعي Trier للمجموعات المستخدمة في هذا البروتوكول تسبب بشكل فعال في كل من الإجهاد النفسي والإجهاد الفسيولوجي. أظهر المشاركون زيادات ما بعد الإجهاد في درجات STICSA ومستويات الكورتيزول. أظهر المشاركون زيادات ملحوظة في الكورتيزول من خط الأساس إلى 25 دقيقة بعد الإجهاد ومن 12 دقيقة بعد الإجهاد إلى 25 دقيقة بعد الإجهاد.لم مستويات الكورتيزول زيادة كبيرة من خط الأساس إلى 12 دقيقة بعد الإجهاد. كما أظهرت مجموعة ممارسات الاسترجاع أدنى نسب إنذار كاذبة، ولكن فقط لاختبار ما بعد الإجهاد. في المقابل، لم تتأثر الذاكرة المصدر من قبل الإجهاد.أظهر الأفراد في مجموعة ممارسات الاسترجاع أداء مستوى الفرصة. من، ماذا، متى، أين، لماذا وكيف هي العناصر السياقية للذكريات العرضية. فحص هذا البروتوكول ما ومتى من خلال تقديم القوائم التي تم فصلها حسب اللون والوقت.يمكن استخدام هذا النموذج لاستكشاف عناصر سياقية أخرى من الذاكرة. على سبيل المثال، يمكن للباحثين فحص العنصر الذي يتم فيه تغيير الموقع الفعلي الذي يتم فيه تعلم قوائم الكلمات.

Research

JoVE Journal

Behavior

Barnes Maze Testing Strategies with Small and Large Rodent Models

بارنز استراتيجيات اختبار المتاهة مع نماذج القوارض الصغيرة والكبيرة

Spatial learning and memory of laboratory rodents is often assessed via navigational ability in mazes, most popular of which are the water and dry-land ...

The Double-H Maze: A Robust Behavioral Test for Learning and Memory in Rodents

ومزدوجة-H المتاهة: اختبار السلوكي قوية للتعلم والذاكرة في القوارض

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their ...

Morris Water Maze Test: Optimization for Mouse Strain and Testing Environment

موريس المياه متاهة الاختبار: الأمثل للماوس الانفعال والبيئة اختبار

 The Morris water maze (MWM) is a commonly used task to assess hippocampal-dependent spatial learning and memory in transgenic mouse models of disease, ...

Using Wavelet Entropy to Demonstrate how Mindfulness Practice Increases Coordination between Irregular Cerebral and Cardiac Activities

استخدام المويجة إنتروبي لإظهار كيف الممارسة الذهن يزيد التنسيق بين الأنشطة غير النظامية الدماغي والقلب

In both the East and West, traditional teachings say that the mind and heart are somehow closely correlated, especially during spiritual practice. One ...

Novel Object Recognition Test for the Investigation of Learning and Memory in Mice

اختبار كائن رواية الاعتراف للتحقيق في التعلم والذاكرة في الفئران

The object recognition test (ORT) is a commonly used behavioral assay for the investigation of various aspects of learning and memory in mice. The ORT is ...

Reducing State Anxiety Using Working Memory Maintenance

تقليل قلق الدولة باستخدام صيانة الذاكرة العاملة

The purpose of this protocol is to explain how to examine the relationship between working memory processes and anxiety by combining the Sternberg Working ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

لعبة الذاكرة (المكاني): اختبار العلاقة بين اللغة المكانية والكائن المعرفة والإدراك المكاني

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

Stress-Enhanced Fear Learning, a Robust Rodent Model of Post-Traumatic Stress Disorder

الخوف الإجهاد--تعزيز التعلم، نموذج القوارض قوية من اضطراب الإجهاد اللاحق للصدمة النفسية

Fear behaviors are important for survival, but disproportionately high levels of fear can increase the vulnerability for developing psychiatric disorders ...