Name: using practice testing, public speaking, and source monitoring to examine the influences of learning strategies and stress on episodic memory
Uploaded: 2019-06-14T15:00:00
Duration: 7 min 59 s
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这项工作由美国陆军作战能力发展司令部(CCDC)士兵中心资助。本文中表达的观点仅是作者的观点,并不反映美国陆军、国防部或美国政府任何其他部门或机构的官方政策或立场。作者感谢艾比·甘特纳在数据收集方面给予的帮助。

这项研究是根据当前的美国心理学协会(APA)专业道德标准进行的,并经塔夫茨大学社会、行为和教育研究机构审查委员会批准。
注:本手稿中报道的实验先前已发表在13日的其他部分。
1. 参与者招聘、筛选和日程安排
<ol><li>
执行功率分析以确定实现所需功率所需的样本大小并检测预期效果大小。免费软件包 G_Power14可用于此步骤。
	<ol>
<li>打开 G+Power 后,从"测试系列"下拉菜单中选择 F测试。</li>
		<li>选择"方差分析:重复度量,从统计测试下拉菜单之间的交互"。</li>
		<li>从"电源类型分析"下拉菜单中选择"优先"选项。</li>
		<li>在"效果大小 f"框中输入预测的效果大小。</li>
		<li>在_ err prob框中输入所需的 alpha 值。</li>
		<li>在"功率(1-+ err prob)"框中输入所需的功率值。</li>
		<li>在"组数"框中输入 2。</li>
		<li>在"测量次数"框中输入 2。</li>
		<li>在代表措施框13中的 Corr 中输入 0.7 。</li>
		<li>单击窗口右下角的"计算"。实验所需的总样本大小将显示在"总样本大小"框中。</li>
		<li>在建议的样本量之外招募 10-20 名参与者,以考虑参与者错误或辍学。</li>
	</ol>
</li>
	<li>招募以英语为母语、没有色盲、视力正常或矫正的应征者(例如,18-24岁)。如果对有代表性的样本感兴趣,请招募男性和女性参与者。 注:妇女有时表现出钝皮质醇对心理压力的反应,特别是在月经周期的卵泡阶段或服用口服避孕药15时。考虑测量/控制女性使用避孕药具和月经周期阶段(本研究中没有这样做)。</li>
	<li>安排时间时,确保参与者可以参加两个测试会话,每个测试会话约为 1 小时,间隔一周。</li>
	<li>将参与者安排在两组,以方便在压力诱导期间进行同行评估。</li>
	<li>为确保皮质醇样本不因使用兴奋剂而产生偏差,请参与者在每次实验前6小时避免使用兴奋剂(如咖啡因、尼古丁)。避免唾液样本污染。还要求学员在每次课前不要进食或饮用(除水外)1小时。</li>
	<li>随机将参与者分配到学习组:学习-练习或检索实践。</li>
	<li>安排所有参与者在一天中大致相同的时间(例如,整个上午的测试或整个晚上测试),以控制皮质醇16的日变性。将每个参与者的两个实验课程安排在同一时间(间隔一周)。</li>
</ol>2. 刺激和记忆测试的构建
<ol><li>
编码刺激
	<ol>
<li>为了创建两个可分离的学习事件,创建两组不同的材料供参与者编码。 注:该协议涉及两个60个项目的单词列表,其中一个标有"红色列表",以红色字体直观地呈现,另一个标有"蓝色列表",以蓝色字体直观地呈现。本协议中使用的单词列表在补充文件 1中可用。</li>
		<li>出于刺激中性的目的,确保每个单词符合以下标准:(1) 非专有名词,(2) 非同音,(3) 四到八个字母长,以及 (4) 具体度等级至少 4,比例从 1-7 (7 = 最具体)。将词语与价度和唤醒规范17进行比较,以确保它们在 1-9 尺度(即中性价)和 1-9 尺度上低于 4.00 的唤醒评级在 4.00 和 5.99 之间具有价级评级(即,不引起负面刺激)。通过将它们与已建立的单词数据库18进行比较,将整个列表的单词频率等同起来。</li>
		<li>使用刺激-演示软件对每个单词列表进行编程,以便单词以每个单词 2 s 的速度单独和随机呈现。 注:该协议使用E-Prime版本2.119进行刺激演示,但常用软件可以用于此。本实验中用于刺激演示的E-Prime脚本可在补充文件2中查阅。</li>
	</ol>
</li>
	<li>
检索刺激
	<ol>
<li>要为识别记忆测试创建看似合理的箔项,请创建第三个 60 项单词列表。遵守步骤 2.1.2 中概述的标准。本协议中使用的箔字列表可在补充文件1中提供。</li>
	</ol>
</li>
	<li>
内存测试
	<ol>
<li>为了评估压力前和压力后的内存性能,请创建两个功能相同的内存测试。构造两个 90 项测试。 注:本研究采用识别测试,其中向参与者展示研究的项目和箔物品,并且必须表明每个项目是否出现在他们所研究的清单上。</li>
		<li>测试包括红色列表中的 30 个项目、蓝色列表中的 30 个项目和箔列表中的 30 个项目。在两个识别测试中显示哪些列表项进行平衡或随机化。还随机化项的显示顺序。 注:每个项目都附有一个名单歧视问题和一个信心评估。列表歧视问题要求参与者指出该项目是否来自红色列表、蓝色列表或两个列表。信心问题询问参与者是否对自己的名单歧视判断有高或低的信心。</li>
	</ol>
</li>
</ol>3. 应力感应协议
<ol><li>使用组组 Trier 社会压力测试 (TSST-G)20诱导轻度、急性心理压力。 注:本议定书对TSST-G进行了调整,以二组而不是四组对参与者进行测试。这种性质的社会压力诱导,包括演讲和解决数学问题,而评估,是优于其他方法的压力诱导,因为它的生态有效性和产生生理压力的能力回应21,22 。</li>
	<li>
要引起压力,按以下顺序执行以下操作:
	<ol>
<li>语音准备<ol>
<li>让参与者坐在单独的办公桌前。给两个参与者一张白纸和一支钢笔或铅笔。阅读以下说明: "现在,您有两分钟的时间准备一篇演讲,在您选择的任何课程中,您都将申请担任助教的工作* 。请准备好讨论你有什么技能和经验,使你成为这个职位的合格候选人" 注:*如果与非学生群体合作,则将"助教"更改为与人口相关的职位。</li>
			<li>使用秒表或时钟对 2 分钟周期进行计时。在参与者准备演讲时,在三脚架上设置摄像机。两分钟后,将学员的笔记拿开。</li>
		</ol>
</li>
		<li>语音传递<ol>
<li>阅读学员的以下说明: "你们每人在办公桌上都分配了一个号码。我现在按号码请你站起来,发表你的演讲。当我拜访你时,请站在房间中央,在那里你可以被摄像机看到。稍后将录制视频,以便稍后编码您的非语言行为。
</li>
			<li>要求参与者一次一个地站起来发表演讲。使用秒表或时钟确保每次讲话持续 2 分钟。如果参与者提前结束演讲,告诉他们他们还有时间,他们必须继续演讲。</li>
		</ol>
</li>
		<li>口头减法<ol>
<li>阅读学员的以下说明: "我现在将随机拜访您,以解决简单的数学减法问题。当我拜访你时,请站起来大声解决问题。如果你把问题弄错了,我会要求你再试一次,直到你弄对为止。作为提醒,您将在实验的这一部分被录影。人X,请站起来减去..." 注:数学问题涉及从4位数字(例如4,563)中减去青少年(例如,13、14、15)中的数字。</li>
			<li>随机和不可预测性地召集参与者(例如,有时连续 2-3 次)解决 6 分钟的数学问题。也就是说,参与者在6分钟内多次解决数学问题。当参与者给出错误答案时,告诉他们他们不正确,并要求他们重试。如有必要,请重复该问题。</li>
		</ol>
</li>
	</ol>
</li>
</ol>4. 唾液样品收集和用品
注:唾液收集仅在实验阶段 2 期间需要,其中应力被诱导
<ol><li>确保学员遵守步骤 1.5 中概述的说明。如果违反了上述任何标准,请注意这一点,并在进行任何统计分析之前,将参与者的数据作为潜在的异常值进行检查。</li>
	<li>当参与者第一次到达这个会话时,让他们用水冲洗他们的嘴,以清除任何样品污染物。</li>
	<li>
对于唾液样本的收集,使用被动流口水法,参与者通过吸管将唾液传递到收集管中。对于样品收集,使用冰沙大小的吸管,切成 2 英寸片和 2 mL 冷冻。确保所有冷冻设备都贴上必要的识别信息(例如,参与者编号、样本编号、日期)进行标记。
	<ol>
<li>对于每个样本,让参与者将2英寸的吸管放入冷冻和流口水中,直到他们提供2 mL的唾液。当他们完成样品后,让他们把稻草扔进一个垃圾箱,把盖子拧在冷冻袋上。在参与者提供每个唾液样本之前,先提供手套和消毒湿巾。</li>
	</ol>
</li>
	<li>收集三个唾液样本:(1)参与者到达第2课后进行基线样本,(2)压力诱导完成后立即采集样本(压力启动后12分钟),以及(3)在压力诱导后25-30分钟的样本,皮质醇在唾液12达到其峰值后压力水平。</li>
	<li>将唾液样品储存在冰柜(0 °F)中,直到分析。</li>
</ol>5. 主观应力测量
<ol><li>在实验期间,选择自我报告状态焦虑/压力的测量值,以在不同时间进行管理。 注:本协议使用认知和躯体焦虑状态清单(STICSA)23 。STICSA 是与焦虑相关的认知和体感的状态测量。语句的评级为四点 Likert 类型,并且对总分范围为 0-80 的响应添加响应(分数越高表示焦虑更大)。</li>
	<li>在管理STICSA的每次迭代之前,告知参与者这是焦虑的量度,他们应该根据他们此刻的感受做出反应。</li>
</ol>6. 编码程序(实验会话 1)
<ol><li>指示参与者阅读知情同意书,如果他们选择参加,请签署并返回给实验者。</li>
	<li>告诉学员,他们将被呈现一系列单词,他们必须尝试记住以后的测试。</li>
	<li>使用第 2.1 节中概述的刺激演示软件和演示速率向学员提交红色列表或蓝名单。</li>
	<li>
下一步取决于组分配。
	<ol>
<li>对于学习实践组的参与者,以相同的演示率再提交相同的列表两次。为了清除每个学习活动之间的工作记忆,让参与者完成30s的简单数学问题(例如,12 x 4)。要么让参与者用铅笔和纸完成此任务,要么将任务嵌入用于刺激演示的计算机程序中。 注:补充文件 2中包含的脚本包含嵌入的所有编码任务。</li>
		<li>对于检索实践组的参与者,给他们两次时间匹配(即 2 分钟)免费召回测试。在进行两项测试之前,请告诉学员,他们应按任意顺序从上一个列表中尽可能多地回忆单词。在免费召回期间,要么让参与者使用刺激-演示软件程序键入他们的回答,要么让他们在一张纸上写下他们的回答。要清除工作记忆,请让学员在单词列表的初始演示和第一次测试之间以及两个自由记忆测试之间完成简单的数学问题(请参阅步骤 6.4.1)。</li>
	</ol>
</li>
	<li>向参与者提供来自情感中性电影或电视节目的 30 分钟剪辑。 注:目前的协议使用了BBC电视连续剧《行星地球》。这 30 分钟的延迟有助于在学习红色列表和学习蓝名单之间建立时间上的区别。</li>
	<li>对 30 分钟休息前未显示的列表重复步骤 6.3 和 6.4。 注:步骤 6.3 到 6.6 如图1所示。</li>
	<li>让参与者完成 STICSA 的第一次迭代,以确定学习实践和检索实践是否对焦虑水平有差异影响。</li>
</ol>7. 检索程序(实验会议2)
<ol><li>按照步骤 1.5 和 4.2 确保正确收集唾液样本。</li>
	<li>指导参与者填写第二个STICSA作为主观焦虑的预压力量度。</li>
	<li>指导参与者提供第一个唾液样本。</li>
	<li>管理第 2.3 节中构造的两个测试之一。 注:这些测试如图2所示。</li>
	<li>完成第 3.2 节中指定的应力感应程序。</li>
	<li>指导参与者完成第三次STICSA,作为主观焦虑的后压力测量。</li>
	<li>指导参与者提供第二个唾液样本。</li>
	<li>给参与者10分钟的休息时间。在本议定书中,与会者在休息期间观看了办公室的部分部分节目。</li>
	<li>指导参与者提供第三个唾液样本。</li>
	<li>管理第 2.3 节中构造的第二个测试(如图 2所示)。</li>
	<li>向学员汇报实验的目的,并原谅他们。</li>
</ol>8. 计算依赖性措施
<ol><li>
数据收集完成后,计算从属度量值如下:
	<ol>
<li>计算命中比例。对于每个参与者,将参与者正确识别的研究项目数除以在表彰测试中提出的已研究项目总数。</li>
		<li>计算虚惊比例。对于每个参与者,除以识别测试上显示的箔总数来错误地识别的未呈现箔字的数量。</li>
		<li>计算源内存分数。对于每个参与者,将参与者归因于正确源的命中总数除以其命中总数。</li>
		<li>对于平均置信度,将高置信度和低置信度判断编码为二进制,1 表示高置信度,0 表示低置信度。对于每个参与者,计算他们高置信度判断的比例。</li>
		<li>计算伽玛相关性。对于每个参与者,将每个列表歧视问题的准确性与每个附带的置信度评级相关联。</li>
		<li>计算增量皮质醇。对于每个参与者,从在压力后25分钟的样本中减去其基线皮质醇浓度。</li>
	</ol>
</li>
</ol>

<ol>
	<li>Shields, G. S., Sazma, M. A., McCullough, A. M., Yonelinas, A. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+acute+stress+on+episodic+memory:+a+meta-analysis+and+integrative+review.">The effects of acute stress on episodic memory: a meta-analysis and integrative review.</a> Psychological Bulletin. 143 (6), 636-675 (2017).</li><li>Buchanan, T. 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作者没有什么可透露的。

偶发记忆与上下文信息相关联。为了更深入地了解心理压力和不同的学习策略如何影响偶发性记忆,考虑这些变量如何影响记忆的上下文元素是很重要的。可以无限多的方式检查与内存关联的上下文(例如,获取内存的位置,获取内存时)。本协议在使用列表区分任务检查内存上下文方面向前迈出了一步,该任务评估了给定内存的来源。列表区分任务与压力感应和检索实践编码操作的新结合允许测试记忆机制,这些记忆机制是检索实践对急性压力缓冲记忆有效性的基础10.
未来的研究人员可能会考虑修改本协议中采用的检索实践操作。如结果中所述,检索实践组的参与者在会话 1 中的免费调用尝试期间仅调用了大约 25% 的单词列表项。这种低性能水平在实验或实际上不是最佳的,尽管本协议中使用的命中比例限制确实允许对检索实践的有效性进行有意义的检查。为了与以前的文献10保持一致,本协议要求检索实践小组只研究每个单词列表一次,然后进行自由记忆尝试,而不需要后续反馈或重新接触刺激。然而,研究表明,当参与者在检索实践尝试期间收到有关其表现的反馈时,以及当参与者重新接触到以下刺激时,检索实践将会产生更强大的学习效果。每次检索实践尝试25。因此,更有效的检索实践操作可能涉及多个周期的学习、自由回忆测试以及有关正确性的反馈。
鉴于一些参与者表现出机会级表现,本试验采用的名单歧视程序只是有些有效。这项任务是从以前的研究中借用的,在单词列表编码过程26,27的几分钟内测试了源内存。在本协议中实现的编码和内存测试之间的一周延迟可能促成了观察到的机会级列表区分性能。因此,为了提高列表鉴别性能,使压力和检索实践的任何影响可能变得更加明显,未来的研究人员可以考虑缩短编码和测试之间的保留间隔。但是,本协议中使用的一周间隔可能是可取的,因为它模仿了更现实的情况(例如,今天学习信息,一周后回顾)。为了保持这种延迟,但提高参与者区分从两个单词列表中学到的项目的能力,研究人员可以考虑使两个编码情节(即学习两个单词列表)更加明显。例如,两个单词列表的编码可以用较长的时间间隔分隔,或者单词列表可以在不同的物理位置进行编码。
除了检索实践和列表歧视协议的局限性外,本实验中使用的压力诱导程序显示出效力有限。在三次测量中,参与者只显示皮质醇略有增加。由于这种精确的应力诱导方法在以前的实验中成功地诱导了更强的压力反应,因此目前的结果很可能是由于样本差异,而不是一个无效的范式。妇女,尤其是那些服用口服避孕药的妇女,往往表现出对急性压力反应的钝皮质醇反应15。本研究招募了一个主要女性样本(73%为女性),这可能有助于降低组一级的压力后皮质醇。有几个选项可以控制此问题。未来的研究人员可以选择招募男性专用样本30,在统计分析4中将性别作为独立变量,或将避孕药具使用和月经周期阶段作为皮质醇1分析的变量。但是,这些选项需要额外的注意事项。第一种限制结果的通用性,第二个和第三个要求更大的样本大小来考虑统计模型中变量的添加。
应考虑一些额外的方法变化。首先,为了更好地绘制皮质醇后压力增加和随后的恢复期图,研究人员应收集更多的唾液样本。例如,一些研究人员选择在压力启动后每5-10分钟采集一次样本,在压力感应31后长达一小时。其次,研究人员可以考虑操纵受试者之间的压力。在目前反复测量的设计中,参与者疲劳等问题可能会混淆所观察到的压力的影响。具有非压力对照组的跨主题设计将消除这些潜在问题。此外,在压力前测试中检索项目的行为可能给压力后测试带来检索实践的好处,从而有效地降低了检索实践编码操作的好处。受试者之间对压力的操纵,只具有一个记忆测试(压力后),将消除这一潜在问题。第三,研究人员应考虑在第2节期间在压力感应和记忆测试之间实施分心器任务的情绪影响。让参与者看情景喜剧(即办公室)可能会引起积极情绪。包括参与者的情绪状态的后Sitcom测量将更精确地理解情绪和生理压力如何影响随后的记忆表现。最后说明,在本协议中第 1 期开始时,应添加另一个状态焦虑的基线度量。为了检查学习实践和检索实践在会话-1编码期间是否对焦虑水平有差异影响,此初始措施对于与第 1 节结束时采取的措施进行比较是必要的。
本协议采用了三种实验程序的新组合——检索实践操作、列表区分任务和TSST应力感应技术——来检查一种潜在的记忆机制。检索实践在创建抗压力记忆方面的有效性。该方法的结果表明,在压力的情况下,检索实践提高了所学项目的记忆,但没有改善项目来源的内存。这些发现说明了结合这些程序来调查与检索实践、偶发性记忆的上下文因素和/或急性心理压力有关的问题的有效性。今后研究与一个或多个主题有关的问题的研究应考虑使用这些技术,但要注意上述修改。

急性心理压力的实例一般会损害记忆检索1。例如,执行高压公共演讲任务会减少个人随后可以记住的信息量 2、3、4、5、6 。这一常见的发现在很大程度上归因于人类应激激素皮质醇的神经影响。当皮质醇水平在压力后升高时,皮质醇与海马7、8中的糖皮质激素受体结合,损害对先前所学信息9的回忆。
在最近的研究中,当参与者使用高效的学习策略检索实践10研究刺激时,压力对记忆检索的有害影响被消除。参与者要么通过反复学习,要么通过学习学习来学习单词列表,然后尝试几次自由回忆单词(即检索实践)。一天后,当记忆在压力诱导后进行测试时,那些通过反复学习学习的人比那些没有压力的同龄人记住的单词更少,而那些通过反复测试学习的人则没有记忆障碍。
为了更好地了解为什么检索实践如此有效地缓冲内存免受急性压力的有害影响,最好仔细查看受影响的内存过程。先前的研究只是通过让参与者回忆他们学到的单词来检查项目记忆。在本研究中,对源内存进行了更仔细的检查,以确定检索实践是否也支持学习每个项目的上下文的内存。研究表明,检索实践增加了与给定学习插曲(例如,学习每个项目时,学习每个项目)相关的上下文信息的记忆11。
为了确定检索实践如何与急性应力相互作用,以同时影响项目和源记忆,有必要结合三个实验过程。首先,实施了一种标准的检索实践操作,参与者要么多次研究刺激,要么参与研究,然后自由回忆。其次,使用列表区分任务分别检查项目和源内存。这包括让参与者从两个时间隔离和颜色编码的列表中学习刺激,这些列表可以在以后的内存测试中加以区分。第三,使用一种常用的心理压力诱导方法,参与者在判断12时必须作短发言并解决数学问题。

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:867px;" width="866">
	<colgroup>
		<col />
		<col span="2" />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Blank paper</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Paper is given to participants for speech preparation during stress induction</td>
		</tr>
		<tr height="105">
			<td height="105" style="height:105px;width:303px;">Clipboard equipped with blank sheets of paper and a list of 50 math subtraction tasks with answers (e.g., 4782 - 17).</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">The experimenter holds the clipboard during stress induction. (S)he takes notes on the blank paper during participants&#39; speeches, and refers to the math problems for the math-subtraction portion of stress induction.</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Computers (two)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for presenting stimuli, administering memory tests, and recording participants&#39; responses.</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Crovial storage box (recommended)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Helpful for storing saliva samples until the time of analysis.</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Cryovials (2 mL)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Needed for collection of saliva samples for cortisol analysis. The present paradigm required three cryovials per participant.</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Cubicle desks with chairs (two of each)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Cubicles are helpful for limiting distractions during encoding and memory testing.</td>
		</tr>
		<tr height="84">
			<td height="84" style="height:84px;width:303px;">Freezer</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Needed for storing saliva samples until the time of analysis. Freezer must maintain a temperature of approximately 0 degrees fahrenheit.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Smoothie-sized straws</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Helpful for passing saliva from the mouth into each cryovial.</td>
		</tr>
		<tr height="147">
			<td height="147" style="height:147px;width:303px;">Stimulus presentation software (recommended)</td>
			<td style="width:119px;">E-Prime 3.0 (recommended)</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:327px;">Helpful for precision in stimulus presentation (e.g., 2 s presentation rate for words during experimental session 1) and video presentation (e.g., Planet Earth during session 1). Also helpful for administration of recognition tests and recording participant responses (session 2).</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">The State Trait Inventory for Cognitive and Somatic Anxiety</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for assessing subjective stress. Borrowed from Gr&#246;s, Antony, Simms, and McCabe (2007).</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Video camera with tripod</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for stress-induction procedure. Camera needs to appear to record participants, but does not need to be capable of recording.</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

using practice testing, public speaking, and source monitoring to examine the influences of learning strategies and stress on episodic memory

先前的研究表明,通过检索实践(需要学习和进行实践测试)的学习信息比通过反复学习导致学习信息在压力下的记忆障碍更少。本实验结合三个实验程序,进一步考察了在压力背景下检索实践有效性背后的记忆机制。实施了一项名单歧视任务,参与者在其中学习了两个不同的单词列表。这与检索实践操作相结合,因为一半的参与者从事实践测试,一半在学习期间从事常规学习。一周后,参与者使用特里尔社会压力测试进行压力诱导。在压力诱导前后,参与者完成了项目和源记忆测试(即列表鉴别)。这三个过程的结合产生了翔实的结果:检索实践,在压力的情况下,改进了项目内存,而不是源记忆相对于传统的研究。讨论了使用此方法的局限性和今后的方向。

检索实践操作的有效性 请注意,以下分析以前由Smith等人发表。在实验单元 1 的编码过程中,检索实践组中的个人对每个单词列表中的单词的自由调用相对较少。这些人在首次清单的召回尝试中,平均召回了60件物品中的14项和60件物品中的13项。在召回第二份清单期间,他们平均召回了60个项目中的16项和60个项目中的15项。
值得注意的是,检索实践只有在一个人进行检索实践尝试成功时,才作为一种学习技术而受益。也就是说,个人必须在检索练习过程中成功检索所研究的信息,以体验任何后续的内存优势。例如,在检索练习尝试期间仅召回 60 个项目中的 5 个项目的个人不会在以后的测试中显示异常的内存性能,而召回其中 55 个项目的个人可能会显示出色的内存性能。因此,检索实践组中的个人最终识别测试的命中比例仅限于他们在第 1 节中至少准确调用一次的项目,以便有意义地检查检索实践的好处。
使用此限制,检索实践组在会话 2 识别测试中表现出的命中比例高于学习实践组中的命中比例,如预期 [F(1, 60) ] = 80.34,p < 0.001,#p2 = 0.57]。 检索实践组的个人在压力前和压力后测试中(分别显示平均命中率为 0.91(平均值 = SEM = = 0.02)和 0.91(SEM = 0.01),而 SP 组的平均命中率为 0.91(平均值 =SEM= 0.02)(分别为 0.01)。0.66 (SEM = 0.02) 和 0.66 (SEM = 0.03)的比例。
名单歧视任务的效力 要确定列表歧视任务上的表现是否由于参与者能够区分在两个列表中学到的项目,还是仅仅是由于猜测,将源内存分数与绩效机会水平进行比较(即 50%)精度)。研究实践组的参与者在压力前和压力后识别测试中表现出高于机会水平的歧视[压力前测试:t (29) = 3.14,p = 0.004;压力后测试:t (29) = 2.78,p = 0.009*13.然而,检索实践组的人在两个测试中都表现出机会水平的表现[压力前测试:t (31) = 0.76,p = 0.452;压力后测试:t (31) = 1.50,p = 0.144]13。 请注意,学员在会话 1 自由召回尝试期间至少准确召回过这些项目一次,但仍表现出性能的机会水平。
应力感应程序的有效性 如图3所示,本协议中使用的TSST-G的修改版本有效地诱发了心理压力和生理压力。参与者演示了 STICSA 分数的后压力增加 =F(1, 60) = 25.93,p < 0.001, +p2 = 0.30] 和皮质醇水平 =F(2, 116) = 3.75,p = 0.026,+p2 = 0.06。。 在皮质醇的三种测量中,参与者显示从基线到压力后25分钟显著增加[t(59) = 1.97,p = 0.027,Cohen 的 d = 0.25],压力后 12 分钟增加到 25 分钟压力后 =t(59) = 2.16, p = 0.018,科恩的 d = 0.28]。皮质醇水平没有显著增加,从基线到12分钟后压力 [t(59) = 1.24, p = 0.110]。
综合起来:压力和检索实践对项目和源内存的影响 在项目记忆的测量中,压力和检索实践的结合通常会产生会话-2识别测试的最佳性能。检索实践组显示了增量皮质醇和命中比例之间的正关系 [r(31) = 0.41,p = 0.023],而学习实践组没有 =r(27) = -0.17,p = 0.384]。 如图 4 所示,检索实践组也显示了最低的误报比例,但仅在压力后测试 [F(1, 60) ] 4.10,p = 0.047,{p2 = 0.06}。最后,伽玛相关性一般处于列表区分的机会水平,检索实践组的后应力 Gamma 值是唯一超过机会级性能的值 =t(31) = 3.03,p = 0.005,d ± 0.54*。这反映了参与者对正确分配哪些项目以及错误地分配给红色和蓝色列表的意识。
相反,源内存不受压力影响,如上所述,检索实践组中的个人表现出机会级表现(图 4)。尽管在会话 1 中正确记住了 91% 的项目,但在会话 1 中自由调用时,检索实践组中的个人无法准确记住这些项目是来自红色列表还是蓝色列表。
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig1.jpg"> 图 1:会话 1 期间编码过程的图形模拟。所描绘的刺激是两个60项刺激清单的代表。<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig1large.jpg" target="_blank">请点击此处查看此图的较大版本。</a>
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig2.jpg"> 图 2:识别测试的图形模拟以及随附的列表歧视问题和置信度判断。每个表彰问题都单独提出,然后提示说明项目来自哪个列表,以及参与者对该判断的置信心。每个识别测试中都有 90 个项目以这种方式显示(参见第 2.3 节)。<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig2large.jpg" target="_blank">请点击此处查看此图的较大版本。</a>
<img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig3.jpg"> 图 3:TSST压力感应程序有效性的证据。压力增加主观焦虑,由STICSA (A) 测量,也增加唾液皮质醇水平相对于基线 (B).错误条表示SEM。•p < 0.05, =p < 0.001。这个数字已由史密斯等人13日修改。<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig3large.jpg" target="_blank">请点击此处查看此图的较大版本。</a>
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig4.jpg"> 图 4:压力和检索实践相结合的证据提高了项目内存 (A),但不是源内存 (B)。错误条表示SEM。•p < 0.05。这个数字已由史密斯等人13日修改。<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig4large.jpg" target="_blank">请点击此处查看此图的较大版本。</a>

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Using Practice Testing, Public Speaking, and Source Monitoring to Examine the Influences of Learning Strategies and Stress on Episodic Memory

使用实践测试、公开演讲和源监控来考察学习策略和压力对表位记忆的影响

本实验结合了三个实验程序——检索实践学习操作、列表区分任务和压力诱导技术——以检查不同学习策略和急性压力对偶然记忆的多种测量。

Prior research demonstrated that learning information via retrieval practice, which entails studying and taking practice tests, resulted in less memory ...

该协议具有三种实验技术，可以独立使用或组合使用，以检查与心理压力、学习策略和偶发性记忆的复杂性质相关的问题。该协议为研究人员提供了灵活的模板。本协议中汇集在一起的三种方法技术可以很容易地适应，以回答各种研究问题。展示这个程序的将是格蕾丝埃利奥特和达利特亨德尔，高级研究协调员在应用大脑和认知科学中心在塔夫茨大学。从文本协议中描述的参与者招募、筛选和日程安排开始此程序。随机分配参与者参加学习小组、学习实践或检索练习。当学员到达实验室时，首先指示他们坐在单独的办公桌前。要开始编码过程，请指示学员，他们将被呈现一系列单词，他们必须尝试记住这些单词，以便以后进行测试。使用文本协议中概述的刺激演示软件和演示速率，向参与者展示红色列表或蓝色列表。要清除每个学习活动之间的工作记忆，请让学员完成 30 秒的简单数学问题。要么让参与者用铅笔和纸完成此任务，要么将任务嵌入用于刺激演示的计算机程序中。对于学习实践组的参与者，以相同的演示率多提交两次同一列表。对于检索练习组的参与者，给他们两次匹配免费召回测试。在进行这两次测试之前，指示学员应按任何顺序从上述列表中回忆尽可能多的单词。在免费召回期间，要么让参与者使用刺激演示软件程序键入其响应，要么让他们在一张纸上写下他们的响应。为了清除工作记忆，让参与者在单词列表的初始显示和第一次测试之间，以及在两个自由召回测试之间完成简单的数学问题。接下来，向所有参与者展示一个情感中立的电影或电视节目的30分钟片段。这 30 分钟的延迟有助于在学习红色列表和学习蓝色列表之间确定时间差异。现在，重复在 30 分钟休息之前未显示的列表的编码过程。让学员完成认知和躯体焦虑状态清单（STICSA）的第一次迭代，以确定学习实践和检索实践是否对焦虑水平有不同影响。指导参与者填写第二个 STICSA，作为主观焦虑的预应力度量。此外，指示参与者提供文本协议中描述的第一个唾液样本。管理文本协议中描述的两个内存测试之一。要引起压力，请从言语准备开始。给两位参与者一张白纸、一支钢笔或一支铅笔。然后指示学员，他们现在有两分钟时间准备演讲稿，在演讲中，他们正在申请一份他们选择的任何课程的助教工作。告诉学员，他们必须准备好讨论他们具备哪些技能和经验，使他们成为该职位的合格候选人。使用秒表或时钟来给两分钟的时间。在参与者准备演讲时，在三脚架上设置摄像机。两分钟后，请记下学员的笔记。对于语音交付，请指示学员在办公桌上每人已分配一个号码。告诉他们，一听到他们的号码，他们就会站起来发表演讲。将参与者引导至房间中心，摄像机可以在那里录制他们。说明录制视频是为了在以后对视频的非语言行为进行编码。呼吁与会者一次一个站起来发表演讲。使用秒表或时钟确保每个演讲持续两分钟。如果参与者提前完成演讲，告诉他们他们还有时间，他们必须继续演讲。对于口服减法，指示参与者将随机调用他们来解决简单的数学减法问题。告诉学员，当被叫时，他们要站着大声解决问题。如果答案错误，将要求他们重试，直到答案正确。提醒学员，在实验的这一部分，他们将进行录像。随机和不可预知的调用参与者，这意味着有时按顺序调用参与者。参与者在六分钟内多次解决数学问题。数学题涉及从四位数中减去青少年中的数字。当参与者给出错误答案时，告诉他们他们不正确，并请他们重试。如有必要，请重复问题。要完成压力诱导程序，指导学员完成第三次STICSA，作为主观焦虑的应激后测量。然后，指示参与者提供第二个唾液样本。让学员休息 10 分钟。在本议定书中，参与者在休息期间观看了《办公室》的一集部分节目。指导参与者提供第三个唾液样本。然后管理第二个内存测试。最后，向学员汇报实验的目的并原谅他们。计算文本协议中描述的从属度量值。本协议中使用的三轮车社会压力测试的修改版本有效地诱发了心理压力和生理压力。参与者展示了STICSA分数和皮质醇水平的压力后增加。参与者显示皮质醇显著增加，从基线到压力后25分钟，从压力后12分钟到压力后25分钟。皮质醇水平没有显著增加从基线到12分钟后的压力。检索实践组还演示了最低的误报比例，但仅适用于压力后测试。相比之下，源内存不受应力影响。检索练习组中的个人展示了机会级表现。谁， 什么， 什么时候， 在哪里， 为什么和如何是偶发记忆的上下文元素。该协议通过呈现按颜色和时间划分的列表来检查什么和何时。此范例可用于探索内存的其他上下文元素。例如，研究人员可以通过更改单词列表的物理位置来检查组件的位置。

Research

JoVE Journal

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科研

行为学

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