Name: using practice testing, public speaking, and source monitoring to examine the influences of learning strategies and stress on episodic memory
Uploaded: 2019-06-14T15:00:00
Duration: 7 min 59 s
Description: Watch this Scientific Journal Video about Using Practice Testing, Public Speaking, and Source Monitoring to Examine the Influences of Learning Strategies and Stress on Episodic Memory at JoVE.com

Dette arbejde blev finansieret af U.S. Army Combat kapaciteter Development Command (CCDC) Soldier Center. De synspunkter, der udtrykkes i denne artikel er udelukkende dem af forfatterne og ikke afspejler de officielle politikker eller holdninger af den amerikanske hær, Department of Defense, eller nogen anden afdeling eller agentur af den amerikanske regering. Forfatterne takker Abbie Gantner for hendes assistance med dataindsamling.

Denne forskning blev gennemført i overensstemmelse med den nuværende amerikanske psykologiske Association (APA) faglige etiske standarder og blev godkendt af Tufts University social, adfærdsmæssige & Educational Research institutions Review Board.
Bemærk: Det eksperiment, der blev indberettet i dette manuskript, blev tidligere offentliggjort andetsteds13.
1. deltagerrekruttering, screening og planlægning
<ol><li>
Udfør en effektanalyse for at bestemme den stikprøvestørrelse, der er nødvendig for at opnå den ønskede effekt og detektere den forventede effekt størrelse. Den gratis softwarepakke G * Power14 er nyttig til dette trin.
	<ol>
<li>Når du har åbnet G * Power, skal du vælge F-tests i rullemenuen test familie .</li>
		<li>Vælg Anova: gentagne målinger, inden for mellem interaktion fra rullemenuen statistisk test .</li>
		<li>Vælg A priori -indstillingen i rullemenuen type af strøm analyse .</li>
		<li>Indtast den forventede effekt størrelse i effekt størrelsen f box.</li>
		<li>Indtast den ønskede alfa værdi i feltet α ERR prob .</li>
		<li>Indtast den ønskede effektværdi i boksen potens (1-β ERR prob) .</li>
		<li>Skriv 2 i feltet antal grupper .</li>
		<li>Indtast 2 i feltet antal målinger .</li>
		<li>Indtast 0,7 i Corr blandt rep foranstaltninger boks13.</li>
		<li>Klik på Beregn nederst til højre i vinduet. Den samlede stikprøvestørrelse, der skal bruges til eksperimentet, vises i boksen samlet prøvestørrelse .</li>
		<li>Rekruttér 10-20 deltagere ud over den anbefalede stikprøvestørrelse for at tage højde for deltager fejl eller frafald.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Rekruttere deltagere i den ønskede aldersklasse (f. eks. 18-24 år), der er indfødte engelsktalende, er ikke farveblinde, og har normal eller korrigeret-til-normal vision. Hvis du er interesseret i en repræsentativ prøve, rekruttere både mandlige og kvindelige deltagere. Bemærk: kvinder undertiden demonstrere en afrundede cortisol respons på psykologisk stress, især når i den follikulære fase af deres menstruationscyklus eller når du tager orale præventionsmidler15. Overvej at måle/kontrollere for kvindelig brug af præventionsmidler og menstruationscyklus fase (dette blev ikke gjort i denne undersøgelse).</li>
	<li>Når du planlægger, skal du sørge for, at deltagerne kan deltage i begge test sessioner, som er ca. 1 time hver og forekommer én uge fra hinanden.</li>
	<li>Planlæg deltagere i grupper af to for at lette peerevaluering under stress induktion.</li>
	<li>For at sikre, at cortisol prøver ikke er partisk ved brug af stimulanser, bede deltagerne om at afstå fra stimulerende brug (f. eks koffein, nikotin) i 6 timer før hver forsøgs session. For at undgå kontaminering af spytprøver. Bed også deltagerne om at afstå fra at spise eller drikke (udover vand) i 1 time før hver session.</li>
	<li>Tilfældigt tildele deltagere til enten lærings gruppe: studere-praksis eller hentning-praksis.</li>
	<li>Planlæg alle deltagere på omtrent samme tidspunkt af dagen (f. eks. alle morgen tests eller alle aften tests) for at kontrollere døgn variabiliteten i cortisol16. Planlæg hver deltagers to eksperimentelle sessioner på samme tid (med en uges mellemrum).</li>
</ol>2. opførelse af stimuli og Memory tests
<ol><li>
Kodning stimuli
	<ol>
<li>Hvis du vil oprette to adskilte lærings hændelser, skal du oprette to forskellige sæt materialer, som deltagerne skal indkode. Bemærk: denne protokol involverede 2 60-Item ordlister, hvoraf den ene blev mærket "den røde liste" og blev visuelt præsenteret i rød skrifttype, den anden blev mærket "den blå liste" og blev visuelt præsenteret i blå skrifttype. De ordlister, der anvendes i denne protokol, findes i supplerende fil 1.</li>
		<li>Med henblik på stimulus neutralitet skal du sørge for, at hvert ord opfylder følgende kriterier: (1) ikke-korrekt substantiv, (2) ikke en homograf, (3) fire til otte bogstaver lange, og (4) håndgribelighed rating på mindst 4 på en skala fra 1-7 (7 = mest beton). Sammenlign ordene med Valens og ophidselse normer17 for at sikre, at de har prævalens ratings mellem 4,00 og 5,99 på en 1-9 skala (dvs., neutral Valens) og ophidselse ratings lavere end 4,00 på en 1-9 skala (dvs., ikke negativt ophidser). Sidestille ord frekvenser på tværs af listerne ved at sammenligne dem med en etableret ord database18.</li>
		<li>Brug stimulus-præsentation software til at programmere hver af ordlisterne sådan, at ord er individuelt og tilfældigt præsenteret med en hastighed på 2 s per ord. Bemærk: Denne protokol bruges E-Prime version 2,119 til stimulus præsentation, men fælles software kan bruges til denne effekt. De E-Prime scripts, der anvendes til stimulus præsentation i det nuværende eksperiment er tilgængelige i supplerende fil 2.</li>
	</ol>
</li>
	<li>
Hentning stimuli
	<ol>
<li>Hvis du vil oprette plausible folie elementer til genkendelse Memory test, oprette en tredje 60-Item ordliste. Overhold de kriterier, der er skitseret i trin 2.1.2. Listen over de folie ord, der anvendes i denne protokol, findes i supplerende fil 1.</li>
	</ol>
</li>
	<li>
Test af hukommelse
	<ol>
<li>Med henblik på at vurdere hukommelsens ydeevne både før og efter stress, skal du oprette to funktionelt identiske hukommelses tests. Konstruere 2 90-Item tests. Bemærk: Denne undersøgelse anvendte anerkendelses test, hvor deltagerne præsenteres for undersøgt materiale og folie elementer og skal angive, om hver enkelt post er forekommet på de lister, de har studeret.</li>
		<li>Tests består af 30 elementer fra den røde liste, 30 elementer fra den blå liste, og 30 elementer fra folie listen. Modvægt eller randomisere hvilke listeelementer der præsenteres på de to genkendelses tests. Du kan også randomisere den rækkefølge, som varerne præsenteres i. Bemærk: Hvert punkt ledsages af en liste-diskrimination spørgsmål og en vurdering af tilliden. Spørgsmålet om liste diskrimination beder deltagerne om at angive, om emnet stammer fra den røde liste, den blå liste eller ingen af listerne. Det tillidsspørgsmål spørger deltagerne, om de oplevede høj eller lav tillid til deres liste-diskrimination dom.</li>
	</ol>
</li>
</ol>3. stress-induktions protokol
<ol><li>Brug Trier social stress test for grupper (TSST-G)20 at fremkalde mild, akut psykologisk stress. Bemærk: Den nuværende protokol tilpassede TSST-G til at afprøve deltagere i grupper på to i stedet for fire. Psykosocial stress induktion af denne art, som indebærer at give en tale og løse matematiske problemer samtidig med at blive evalueret, er at foretrække frem for andre metoder til stress induktion på grund af sin økologiske gyldighed og evne til at fremkalde en fysiologisk stress svar21,22.</li>
	<li>
For at fremkalde stress skal du gøre følgende i denne rækkefølge:
	<ol>
<li>Forberedelse af tale<ol>
<li>Få deltagerne til at sidde ved separate borde. Giv begge deltagere et ark blankt papir og en pen eller blyant. Læs dem følgende instruktioner: "Du vil nu have to minutter til at forberede en tale, hvor du søger et job som Undervisningsassistent * i ethvert kursus efter eget valg. Vær forberedt på at drøfte, hvilke færdigheder og erfaringer du har, der gør dig til en kvalificeret kandidat til jobbet " Bemærk: * hvis du arbejder med ikke-studerende befolkninger, ændre "Undervisningsassistent" til en befolkning-relevante stilling.</li>
			<li>Brug et stopur eller ur til tiden 2 min. Konfigurer et videokamera på et stativ, mens deltagerne forbereder deres taler. Tag deltagernes notater væk, når der er gået to minutter.</li>
		</ol>
</li>
		<li>Levering af tale<ol>
<li>Læs deltagerne følgende instruktioner: "Du har hver fået tildelt et nummer på dit skrivebord. Jeg vil nu bede dem om at stå og holde deres tale. Når jeg ringer til dig, skal du stå i midten af rummet, hvor du kan ses af kameraet. Du vil blive video optaget med det formål at kode din ikke-verbal adfærd på et senere tidspunkt. "
</li>
			<li>Ring til deltagerne én ad gangen for at rejse sig og holde deres taler. Brug et stopur eller ur til at sikre, at hver tale varer 2 min. Hvis en deltager afslutter talen tidligt, skal du fortælle dem, at de stadig har tid tilbage, og at de skal fortsætte.</li>
		</ol>
</li>
		<li>Oral subtraktion<ol>
<li>Læs deltagerne følgende instruktioner: "Jeg vil nu opfordre dig tilfældigt til at løse simple matematiske subtraktion problemer. Når jeg opfordrer jer, så vær venlig at stå og løse problemet højt. Hvis du får problemet forkert, vil jeg bede dig om at prøve igen, indtil du får det korrekt. Som en påmindelse, vil du blive videooptagelser i løbet af denne del af eksperimentet. Person X, skal du stå og trække... " Bemærk: matematiske problemer involverer at fratrække et tal i teenagerne (f. eks. 13, 14, 15) fra et 4-cifret tal (f. eks. 4.563).</li>
			<li>Kald deltagerne tilfældigt og uforudsige ligt (f. eks. nogle gange 2-3 gange i træk) for at løse matematiske problemer i 6 minutter. Det vil være, deltagerne løse matematiske problemer flere gange hver for en periode på 6 min. Når deltagerne giver et forkert svar, skal du fortælle dem, at de er forkerte, og bede dem om at prøve igen. Gentag om nødvendigt spørgsmålet.</li>
		</ol>
</li>
	</ol>
</li>
</ol>4. saliva Sample indsamling og forsyninger
Bemærk: Spyt opsamling er kun nødvendig under eksperimentel session 2, hvor stress induceres
<ol><li>Sørg for, at deltagerne har overholdt de instruktioner, der er skitseret i trin 1,5. Hvis et eller flere af disse kriterier er blevet krænket, skal du notere dette og undersøge deltagerens data som en potentiel outlier, før du foretager statistiske analyser.</li>
	<li>Når deltagerne først ankommer til denne session, få dem til at skylle munden med vand for at rydde det af enhver prøve kontaminanter.</li>
	<li>
Til indsamling af spytprøver, brug den passive savle metode, hvor deltagerne passerer spyt gennem et strå i en samling rør. Til indsamling af prøver, brug smoothie-størrelse sugerør, skåret i 2 tommer stykker, og 2 mL cryovials. Sørg for, at alle cryovials er mærket med de nødvendige identifikationsoplysninger (f. eks. deltagernummer, prøve nummer, dato).
	<ol>
<li>For hver prøve, skal deltageren placere 2 tommer halm i cryovial og savle i strå, indtil de har givet 2 ml spyt. Når de er færdige med at give en prøve, skal de kassere strådet i en skralde kurv og skrue hætten på kryovial. Tilbyd deltagerne handsker og desintering af klude, før de giver hver spyt prøve.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Saml tre spytprøver: (1) en baseline prøve efter deltagere ankommer til session 2, (2) en prøve umiddelbart efter stress induktion er afsluttet (~ 12 min efter begyndelsen af stress), og (3) en prøve 25-30 min efter indtræden af stress induktion, når kortisol toppede efter stress niveauer i spyt12.</li>
	<li>Opbevar spyt prøverne i en fryser (0 °F), indtil de analyseres.</li>
</ol>5. subjektiv stress måling
<ol><li>Vælg en måling af selvrapporterede tilstand angst/stress til at administrere på forskellige tidspunkter under forsøget. Bemærk: Den nuværende protokol anvendte State-træk opgørelse for kognitiv og somatisk angst (STICSA)23. Den STICSA er en statslig måling af de kognitive og somatiske fornemmelser forbundet med angst. Udsagn er bedømt på en fire-punkts Likert-type skala, og svarene er tilføjet for en samlet score, der spænder fra 0-80 (højere scores er tegn på større angst).</li>
	<li>Før administration af hver iteration af STICSA, informere deltagerne om, at det er et mål for angst, og de bør reagere baseret på, hvordan de føler sig i øjeblikket.</li>
</ol>6. kodnings procedure (eksperimentel session 1)
<ol><li>Instruer deltagerne i at læse formularen med informeret samtykke, og hvis de vælger at deltage, skal du underskrive og returnere den til eksperimentatoren.</li>
	<li>Instruer deltagerne i, at de vil blive præsenteret for en række ord, som de skal forsøge at huske til en senere test.</li>
	<li>Præsenter deltagerne med enten den røde liste eller den blå liste ved hjælp af stimulerings præsentations softwaren og præsentations hastigheden beskrevet i afsnit 2,1.</li>
	<li>
Det næste trin afhænger af gruppe tildelingen.
	<ol>
<li>For deltagere i studie-praksis gruppe, præsentere den samme liste to gange mere med samme præsentations hastighed. For at rydde arbejdshukommelsen mellem hver undersøgelse begivenhed, har deltagerne komplette simple matematiske problemer for 30 s (f. eks 12 x 4). Enten har deltagerne fuldføre denne opgave med blyant og papir eller indlejre opgaven i det computerprogram, der bruges til stimulus præsentation. Bemærk: De scripts, der er inkluderet i supplerende fil 2 , har alle kodningsopgaver indlejret i dem.</li>
		<li>For deltagere i genfinding-praksis gruppe, give dem to tid-matchede (dvs., 2 min) gratis tilbagekaldelse tests. Før de to tests, instruere deltagerne, at de skal huske så mange ord som muligt fra den foregående liste, i vilkårlig rækkefølge. Under gratis tilbagekaldelse, enten har deltagerne skrive deres svar ved hjælp af stimulus-præsentation softwareprogram eller få dem skrive deres svar på et ark papir. For at rydde arbejdshukommelsen skal deltagerne fuldføre simple matematiske problemer mellem den indledende præsentation af ordlisten og den første test, samt mellem de to gratis tilbagekaldelses tests (Se trin 6.4.1).</li>
	</ol>
</li>
	<li>Præsenter deltagere med et 30 minutters klip fra en følelsesmæssigt neutral film-eller tv-udsendelse. Bemærk: Den nuværende protokol brugte BBC tv-serien planeten jorden. Denne 30 min forsinkelse hjælper med at etablere en tidsmæssig skelnen mellem at lære den røde liste og lære den blå liste.</li>
	<li>Gentag trin 6,3 og 6,4 for den liste, der ikke blev præsenteret før 30 minutters pause. Bemærk: Trin 6,3 til 6,6 er afbildet i figur 1.</li>
	<li>Få deltagerne til at fuldføre en første iteration af STICSA for at afgøre, om studie praksis og hentning praksis differentielt påvirket angst niveauer.</li>
</ol>7. genfindings procedure (eksperimentel session 2)
<ol><li>Følg trin 1,5 og 4,2 for at sikre korrekt spyt prøve samling.</li>
	<li>Instruer deltagerne til at udfylde en anden STICSA som en pre-stress måling af subjektiv angst.</li>
	<li>Instruer deltagerne i at give den første spyt prøve.</li>
	<li>Der indgives en af de to prøvninger, der er konstrueret i punkt 2,3. Bemærk: Prøverne er afbildet i figur 2.</li>
	<li>Gennemfør stress-induktions proceduren som specificeret i punkt 3,2.</li>
	<li>Instruer deltagerne til at fuldføre den tredje STICSA som en post-stress måling af subjektiv angst.</li>
	<li>Instruer deltagerne i at give den anden spyt prøve.</li>
	<li>Giv deltagerne 10 minutters pause. I denne protokol har deltagerne set en del af en episode af kontoret i løbet af denne pause.</li>
	<li>Instruer deltagerne i at levere den tredje spyt prøve.</li>
	<li>Den anden test, der er konstrueret i punkt 2,3 (afbildet i figur 2), administreres.</li>
	<li>Debrief deltagere om formålet med eksperimentet og undskylde dem.</li>
</ol>8. beregning af afhængige foranstaltninger
<ol><li>
Når dataindsamlingen er afsluttet, skal du beregne de afhængige foranstaltninger på følgende måde:
	<ol>
<li>Beregn hit proportioner. For hver deltager skal du dividere antallet af undersøgte elementer, som deltagerne korrekt har genkendt, med det samlede antal undersøgte elementer, der blev præsenteret på anerkendelses testen.</li>
		<li>Beregn proportioner med falsk alarm. For hver deltager skal du opdele antallet af ikke-præsenterede folie ord, som deltagerne fejlagtigt har genkendt af det samlede antal folier, der blev præsenteret på anerkendelses testen.</li>
		<li>Beregn score for kilde hukommelse. For hver deltager skal du opdele det samlede antal hits, som deltagerne tilskrev den korrekte kilde, med deres samlede antal hits.</li>
		<li>For gennemsnitlig tillid, kode høj-og lav tillid domme som binære, med 1 repræsenterer høj tillid og 0 repræsenterer lav tillid. For hver deltager, beregne deres andel af høj-tillid domme.</li>
		<li>Beregn gamma korrelationer. For hver deltager, korrelerer deres nøjagtighed på hver liste-diskrimination spørgsmål med hver ledsagende tillid rating.</li>
		<li>Beregn Delta cortisol. For hver deltager trækkes deres baseline kortisolkoncentration fra cortisol koncentrationen af prøven taget 25 min post-stress.</li>
	</ol>
</li>
</ol>

<ol>
	<li>Shields, G. S., Sazma, M. A., McCullough, A. M., Yonelinas, A. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+acute+stress+on+episodic+memory:+a+meta-analysis+and+integrative+review.">The effects of acute stress on episodic memory: a meta-analysis and integrative review.</a> Psychological Bulletin. 143 (6), 636-675 (2017).</li><li>Buchanan, T. W., Tranel, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Stress+and+emotional+memory+retrieval:+effects+of+sex+and+cortisol+response.">Stress and emotional memory retrieval: effects of sex and cortisol response.</a> Neurobiology of Learning and Memory. 89 (2), 134-141 (2008).</li><li>Domes, G., Heinrichs, M., Rimmele, U., Reichwald, U., Hautzinger, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+impairs+recognition+for+positive+words--association+with+stress-induced+cortisol+secretion.">Acute stress impairs recognition for positive words--association with stress-induced cortisol secretion.</a> Stress: The International Journal on the Biology of Stress. 7 (3), 173-181 (2004).</li><li>Hidalgo, V., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+affects+free+recall+and+recognition+of+pictures+differently+depending+on+age+and+sex.">Acute stress affects free recall and recognition of pictures differently depending on age and sex.</a> Behavioral Brain Research. 292, 393-402 (2015).</li><li>Kuhlmann, S., Piel, M., Wolf, O. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Impaired+memory+retrieval+after+psychosocial+stress+in+healthy+young+men.">Impaired memory retrieval after psychosocial stress in healthy young men.</a> Journal of Neuroscience. 25 (11), 2977-2982 (2005).</li><li>Merz, C. J., Wolf, O. T., Hennig, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Stress+impairs+retrieval+of+socially+relevant+information.">Stress impairs retrieval of socially relevant information.</a> Behavioral Neuroscience. 124 (2), 288-293 (2010).</li><li>Lovallo, W. R., Robinson, J. L., Glahn, D. C., Fox, P. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+effects+of+hydrocortisone+on+the+human+brain:+An+fMRI+study.">Acute effects of hydrocortisone on the human brain: An fMRI study.</a> Psychoneuroendocrinology. 35 (1), 15-20 (2010).</li><li>Reul, J. M., de Kloet, E. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Two+receptor+systems+for+corticosterone+in+rat+brain:+Microdistribution+and+differential+occupation.">Two receptor systems for corticosterone in rat brain: Microdistribution and differential occupation.</a> Endocrinology. 117 (6), 2505-2511 (1985).</li><li>Gagnon, S. A., Waskom, M. L., Brown, T. I., Wagner, A. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=stress+impairs+episodic+retrieval+by+disrupting+hippocampal+and+cortical+mechanisms+of+remembering.">stress impairs episodic retrieval by disrupting hippocampal and cortical mechanisms of remembering.</a> Cerebral Cortex. 162, 1-18 (2018).</li><li>Smith, A. M., Floerke, V. A., Thomas, A. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Retrieval+practice+protects+memory+against+acute+stress.">Retrieval practice protects memory against acute stress.</a> Science. 354 (6315), 1046-1048 (2016).</li><li>Karpicke, J. D., Lehman, M., Aue, W. R., Ross, B. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Retrieval-based+learning:+An+episodic+context+account.">Retrieval-based learning: An episodic context account.</a> The Psychology of Learning and Motivation. , 237-284 (2014).</li><li>Kirschbaum, C., Pirke, K., Hellhammer, D. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+"trier+social+stress+test":+A+tool+for+investigating+psychobiological+stress+responses+in+a+laboratory+setting.">The "trier social stress test": A tool for investigating psychobiological stress responses in a laboratory setting.</a> Neuropsychobiology. 28 (1-2), 76-81 (1993).</li><li>Smith, A. M., Race, E., Davis, F. C., Thomas, A. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Retrieval+practice+improves+item+memory+but+not+source+memory+in+the+context+of+stress.">Retrieval practice improves item memory but not source memory in the context of stress.</a> Brain and Cognition. , (2018).</li><li>Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A. G., Buchner, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=G*Power+3:+A+flexible+statistical+power+analysis+program+for+the+social,+behavioral,+and+biomedical+sciences.">G*Power 3: A flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences.</a> Behavioral Research Methods. 39, 175-191 (2007).</li><li>Kajantie, E., Phillips, D. I. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+sex+and+hormonal+status+on+the+physiological+response+to+acute+psychosocial+stress.">The effects of sex and hormonal status on the physiological response to acute psychosocial stress.</a> Psychoneuroendocrinology. 31 (2), 151-178 (2006).</li><li>Weitzman, E. D., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Twenty-four+hour+pattern+of+the+episodic+secretion+of+cortisol+in+normal+subjects.">Twenty-four hour pattern of the episodic secretion of cortisol in normal subjects.</a> The Journal of Clinical Endocrinology &amp; Metabolism. 33 (1), 14-22 (1971).</li><li>Warriner, A. B., Kuperman, V., Brysbaert, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Norms+of+valence,+arousal,+and+dominance+for+13,915+English+lemmas.">Norms of valence, arousal, and dominance for 13,915 English lemmas.</a> Behavior Research Methods. 45, 1191-1207 (2013).</li><li>Brysbaert, M., New, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Moving+beyond+Kucera+and+Francis:+A+critical+evaluation+of+current+word+frequency+norms+and+the+introduction+of+a+new+and+improved+word+frequency+measure+for+American+English.">Moving beyond Kucera and Francis: A critical evaluation of current word frequency norms and the introduction of a new and improved word frequency measure for American English.</a> Behavior Research Methods. 41 (4), 977-990 (2009).</li><li>Schneider, W., Eschman, A., Zuccolotto, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=E-Prime+user's+guide.">E-Prime user's guide.</a> Psychology Software Tools. , (2001).</li><li>von Dawans, B., Kirschbaum, C., Heinrichs, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+Trier+Social+Stress+Test+for+Groups+(TSST-G):+A+new+research+tool+for+controlled+simultaneous+social+stress+exposure+in+a+group+format.">The Trier Social Stress Test for Groups (TSST-G): A new research tool for controlled simultaneous social stress exposure in a group format.</a> Psychoneuroendocrinology. 36 (4), 514-522 (2011).</li><li>Dickerson, S. S., Kemeny, M. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stressors+and+cortisol+responses:+A+theoretical+integration+and+synthesis+of+laboratory+research.">Acute stressors and cortisol responses: A theoretical integration and synthesis of laboratory research.</a> Psychological Bulletin. 130 (3), 355-391 (2004).</li><li>Skoluda, N., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Intra-individual+psychological+and+physiological+responses+to+acute+laboratory+stressors+of+different+intensity.">Intra-individual psychological and physiological responses to acute laboratory stressors of different intensity.</a> Psychoneuroendocrinology. 51, 227-236 (2015).</li><li>Gr&#246;s, D. F., Antony, M. M., Simms, L. J., McCabe, R. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Psychometric+properties+of+the+state-trait+inventory+for+cognitive+and+somatic+anxiety+(STICSA):+Comparison+to+the+state-trait+anxiety+inventory+(STAI).">Psychometric properties of the state-trait inventory for cognitive and somatic anxiety (STICSA): Comparison to the state-trait anxiety inventory (STAI).</a> Psychological Assessment. 19 (4), 369-381 (2007).</li><li>Kang, S. H. K., McDermott, K. B., Roediger, H. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Test+format+and+corrective+feedback+modify+the+effect+of+testing+on+long-term+retention.">Test format and corrective feedback modify the effect of testing on long-term retention.</a> European Journal of Cognitive Psychology. 19 (4-5), 528-558 (2007).</li><li>Tulving, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+presentation+and+recall+of+material+in+free-recall+learning.">The effects of presentation and recall of material in free-recall learning.</a> Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 6, 175-184 (1967).</li><li>Brewer, G. A., Marsh, R. L., Meeks, J. T., Clark-Foos, A., Hicks, J. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+free+recall+testing+on+subsequent+source+memory.">The effects of free recall testing on subsequent source memory.</a> Memory. 18 (4), 385-393 (2010).</li><li>Chan, J. C. K., McDermott, K. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+testing+effect+in+recognition+memory:+A+dual+process+account.">The testing effect in recognition memory: A dual process account.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 33 (2), 431-437 (2007).</li><li>Smith, A. M., Davis, F. C., Thomas, A. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Criterial+learning+is+not+enough:+Retrieval+practice+is+necessary+for+improving+post-stress+memory+accessibility.">Criterial learning is not enough: Retrieval practice is necessary for improving post-stress memory accessibility.</a> Behavioral Neuroscience. 132 (3), 161-170 (2018).</li><li>Smith, A. M., Hughes, G. H., Davis, F. C., Thomas, A. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+enhances+general-knowledge+semantic+memory.">Acute stress enhances general-knowledge semantic memory.</a> Hormones and Behavior. 109, 38-43 (2019).</li><li>Domes, G., Heinrichs, M., Rimmele, U., Reichwald, U., Hautzinger, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+impairs+recognition+for+positive+words--association+with+stress-induced+cortisol+secretion.">Acute stress impairs recognition for positive words--association with stress-induced cortisol secretion.</a> Stress: The International Journal on the Biology of Stress. 7 (3), 173-181 (2004).</li><li>Pulopulos, M. M., Almela, M., Hidalgo, V., Villada, C., Puig-Perez, S., Salvador, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+does+not+impair+long-term+memory+retrieval+in+older+people.">Acute stress does not impair long-term memory retrieval in older people.</a> Neurobiology of Learning and Memory. 104, 16-24 (2013).</li></ol>

Forfatterne har intet at afsløre.

Episodiske minder er forbundet med kontekstuelle oplysninger. For at få en dybere forståelse af, hvordan psykologisk stress og forskellige læringsstrategier påvirker episodisk hukommelse, er det vigtigt at overveje, hvordan disse variabler påvirker de kontekstafhængige elementer i hukommelsen. Den kontekst, der er forbundet med en hukommelse (f. eks. hvor hukommelsen blev anskaffet, da den blev anskaffet) kunne undersøges på uendeligt mange måder. Denne protokol tog et skridt i retning af at undersøge hukommelsen for sammenhæng med brugen af en liste-diskrimination opgave, som vurderer kilden til en given hukommelse. Den nye kombination af en liste-diskrimination opgave med stress induktion og en hentning-praksis kodning manipulation tilladt for en test af de hukommelses mekanismer, der ligger til grund for effektiviteten af hentning praksis for buffer hukommelse mod akut stress10 .
Fremtidige forskere kan overveje at ændre manipulation af søge praksis, der anvendes i denne protokol. Som det fremgår af resultaterne, tilbagekaldte deltagerne i gruppen til hentning af oplysninger kun ca. 25% af Ordliste elementerne under deres gratis tilbagekaldelses forsøg i session 1. Dette lave præstationsniveau er ikke optimalt, hverken eksperimentelt eller praktisk, selv om begrænsningen af hit-proportioner, der anvendes i denne protokol, gjorde det muligt at foretage en meningsfuld undersøgelse af effektiviteten af praksis for hentning. For at sikre overensstemmelse med tidligere litteratur10kræves det i denne protokol, at gruppen til hentning af praksis blot undersøger hver Ordliste én gang og derefter foretager gratis tilbagekaldelses forsøg uden efterfølgende tilbagemelding eller genudsættelse for stimuli. Men, forskning tyder på, at hentning praksis resulterer i mere robust læring, når deltagerne får feedback om deres præstationer i løbet af hentning-praksis forsøg24 og når deltagerne er igen udsat for stimuli mellem hvert forsøg på hentning-øvelse25. Således, en mere effektiv hentning-praksis manipulation kan indebære flere cyklusser af at studere, gratis tilbagekaldelse test, og feedback om korrekthed.
Den liste-diskriminations procedure, der anvendes i dette eksperiment, var kun noget effektiv, da nogle deltagere udviste resultater på et tilfældigt niveau. Denne opgave blev lånt fra tidligere forskning, hvor kilde hukommelsen blev testet inden for minutter af Ordliste kodnings procedure26,27. En uges forsinkelse mellem kodning og hukommelsestest, der blev implementeret i denne protokol, kan have bidraget til den observerede risiko for forskelsbehandling. Således, at forbedre liste-diskrimination ydeevne, således at eventuelle virkninger af stress og hentning praksis kan blive mere synlige, fremtidige forskere kan overveje at forkorte opbevarings intervallet mellem kodning og testning. Men det interval på 1 uge, der anvendes i denne protokol, kan være ønskværdigt, fordi det efterligner mere realistiske omstændigheder (f. eks. lærings oplysninger i dag og minder om det en uge fra nu). For at opretholde denne forsinkelse, men forbedre deltagernes evne til at diskriminere mellem elementer lært af de to ordlister, kan forskerne overveje at gøre de to kodning episoder (dvs., at lære de to ordlister) mere distinkte. Som eksempler kan kodning af de to ordlister adskilles af et længere tidsinterval, eller ordlisterne kan kodes på forskellige fysiske steder.
Ud over begrænsningerne i protokollerne for hentning-praksis og liste-diskrimination viste den stress-induktions procedure, der blev anvendt i dette eksperiment, en begrænset virkning. Deltagerne udviste kun en moderat stigning i kortisol på tværs af de tre målinger. Fordi denne nøjagtige metode til stress-induktion har succes induceret stærkere stress svar i tidligere eksperimenter28,29, de nuværende resultater sandsynligvis skyldes prøve forskelle snarere end en ineffektiv paradigme. Kvinder, især dem, der tager orale præventionsmidler, viser ofte en sløret cortisol respons på akutte stressorer15. Den foreliggende undersøgelse rekrutterede en stort set-kvindelig prøve (73% kvindelige), som kan have bidraget til lavere post-stress cortisol på gruppeniveau. Der er flere muligheder for at kontrollere dette problem. Fremtidige forskere kan vælge at rekruttere en mand-only prøve30, omfatte sex som en uafhængig variabel i statistiske analyser4, eller omfatte prævention og menstruationscyklus fase som variabler i analyser på cortisol1. Disse indstillinger kræver dog yderligere overvejelser. Den første begrænser generaliserbarhed af resultater, og den anden og tredje kræver større stikprøvestørrelser til at tage højde for tilføjelsen af variabler til den statistiske model.
Nogle yderligere metodologiske ændringer bør overvejes. For det første, for bedre at kortlægge post-stress stigning i cortisol og efterfølgende restitutionsperiode, forskere bør indsamle flere spytprøver. For eksempel, nogle forskere vælger at indsamle prøver hver 5-10 min efter begyndelsen af stress i op til en time efter stress induktion31. For det andet, forskerne kan overveje at manipulere stress mellem-emner. I de nuværende gentagne foranstaltninger design, spørgsmål som deltager træthed kunne forvirre virkningerne af stress, der blev observeret. En mellem-fag design med en ikke-stresset kontrolgruppe ville udrydde disse potentielle problemer. Desuden kan den handling at hente elementer på præ-stresstest har videregive hentning-praksis fordele på post-stresstest, effektivt at reducere fordelene ved hentning-praksis kodning manipulation. En mellem-fag manipulation af stress, der kun indeholder en Memory test (post-stress), ville eliminere dette potentielle problem. For det tredje bør forskerne overveje de følelsesmæssige konsekvenser af distraktoren opgave gennemføres mellem stress induktion og hukommelse test under session 2. Har deltagerne se en sitcom (dvs., at kontoret) kan fremkalde en positiv stemning. Herunder en post-sitcom måling af deltagernes humør stater ville give en mere præcis forståelse af, hvordan humør og fysiologiske stress påvirke efterfølgende hukommelse ydeevne. Som en sidste bemærkning, bør en yderligere baseline foranstaltning af stats angst tilføjes til begyndelsen af session 1 i denne protokol. For at undersøge, om undersøgelse praksis og hentning praksis differentielt indvirkning angst niveauer under session-1 kodning, denne første foranstaltning er nødvendig for sammenligning med den foranstaltning, der er truffet i slutningen af session 1.
Denne protokol anvendte en ny kombination af tre eksperimentelle procedurer — en manipulation af søge praksis, en liste-diskriminations opgave og TSST-stress-induktions teknikken — for at undersøge en potentiel hukommelses mekanisme, der ligger til grund for effektiviteten af hentning praksis på at skabe stress-resistente erindringer. Resultaterne af denne metode viste, at i forbindelse med stress, hentning praksis forbedret hukommelse for de elementer, der blev lært, men ikke forbedre hukommelsen for kilden til de elementer. Disse resultater taler til effekten af at kombinere disse procedurer til at undersøge spørgsmål i forbindelse med hentning praksis, de kontekstafhængige elementer af episodisk hukommelse, og/eller akut psykologisk stress. Fremtidig forskning undersøger spørgsmål i forbindelse med et eller flere af disse emner bør overveje at bruge disse teknikker, men med opmærksomhed på de ændringer, der er skitseret ovenfor.

Forekomster af akut psykologisk stress forringer generelt hukommelses genfinding1. For eksempel, udfører en højtryks offentlige-talende opgave reducerer mængden af oplysninger, som enkeltpersoner kan efterfølgende huske2,3,4,5,6. Denne fælles konstatering tilskrives i høj grad den neurale indflydelse af den menneskelige stress hormon cortisol. Når cortisol niveauer er forhøjet efter stress, cortisol binder sig til glukokortikoid receptorer i hippocampus7,8, forringer erindring af tidligere lærte oplysninger9.
I nyere forskning, de skadelige virkninger af stress på hukommelse hentning blev elimineret, når deltagerne studerede stimuli ved hjælp af meget effektiv læringsstrategi hentning praksis10. Deltagerne lærte enten en ordliste via gentagne studier eller gennem studier efterfulgt af flere forsøg på frit at mindes ordene (dvs. søge praksis). En dag senere, når hukommelsen blev testet efter stress induktion, de, der lærte via gentagne studier husket færre ord end deres ikke-stressede modparter, mens dem, der lærte via gentagen testning viste ingen hukommelse svækkelse.
For bedre at forstå, hvorfor hentning praksis så effektivt buffer hukommelse mod de skadelige virkninger af akut stress, er det nyttigt at tage et nærmere kig på de hukommelsesprocesser, der påvirkes. Den forudgående undersøgelse undersøgte blot genstands hukommelsen ved at lade deltagerne huske de ord, de havde lært10. I nærværende undersøgelse, kilde hukommelse blev mere omhyggeligt undersøgt for at afgøre, om hentning praksis var også understøttende hukommelse for den sammenhæng, hvor hvert element blev lært. Denne tilgang blev informeret af forskning, der viste, at hentning praksis øger hukommelsen for kontekstuelle oplysninger i forbindelse med en given læring episode (f. eks, når hvert element blev lært, hvor hvert element blev lært)11.
For at afgøre, hvordan hentning praksis interagerer med akut stress til at påvirke både element og kilde hukommelse, var det nødvendigt at kombinere tre eksperimentelle procedurer. For det første blev der gennemført en standard manipulation i praksis, hvor deltagerne enten studerede stimuli flere gange eller var beskæftiget med at studere efterfulgt af gratis tilbagekaldelse. For det andet blev der brugt en liste-diskriminations opgave til at undersøge element-og kilde hukommelsen separat. Dette indebar, at deltagerne lærte stimuli fra to timeligt adskilte og farvekodede lister, der kunne differentieres på en senere hukommelsestest. For det tredje, en almindeligt anvendt metode til psykologisk stress induktion blev brugt, hvor deltagerne skal give en kort tale og løse matematiske problemer, mens de bliver bedømt12.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:867px;" width="866">
	<colgroup>
		<col />
		<col span="2" />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Blank paper</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Paper is given to participants for speech preparation during stress induction</td>
		</tr>
		<tr height="105">
			<td height="105" style="height:105px;width:303px;">Clipboard equipped with blank sheets of paper and a list of 50 math subtraction tasks with answers (e.g., 4782 - 17).</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">The experimenter holds the clipboard during stress induction. (S)he takes notes on the blank paper during participants&#39; speeches, and refers to the math problems for the math-subtraction portion of stress induction.</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Computers (two)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for presenting stimuli, administering memory tests, and recording participants&#39; responses.</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Crovial storage box (recommended)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Helpful for storing saliva samples until the time of analysis.</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Cryovials (2 mL)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Needed for collection of saliva samples for cortisol analysis. The present paradigm required three cryovials per participant.</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Cubicle desks with chairs (two of each)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Cubicles are helpful for limiting distractions during encoding and memory testing.</td>
		</tr>
		<tr height="84">
			<td height="84" style="height:84px;width:303px;">Freezer</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Needed for storing saliva samples until the time of analysis. Freezer must maintain a temperature of approximately 0 degrees fahrenheit.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Smoothie-sized straws</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Helpful for passing saliva from the mouth into each cryovial.</td>
		</tr>
		<tr height="147">
			<td height="147" style="height:147px;width:303px;">Stimulus presentation software (recommended)</td>
			<td style="width:119px;">E-Prime 3.0 (recommended)</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:327px;">Helpful for precision in stimulus presentation (e.g., 2 s presentation rate for words during experimental session 1) and video presentation (e.g., Planet Earth during session 1). Also helpful for administration of recognition tests and recording participant responses (session 2).</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">The State Trait Inventory for Cognitive and Somatic Anxiety</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for assessing subjective stress. Borrowed from Gr&#246;s, Antony, Simms, and McCabe (2007).</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Video camera with tripod</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for stress-induction procedure. Camera needs to appear to record participants, but does not need to be capable of recording.</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

using practice testing, public speaking, and source monitoring to examine the influences of learning strategies and stress on episodic memory

Forudgående forskning viste, at lærings information via søgnings praksis, som indebærer at studere og tage praksis tests, resulterede i mindre hukommelsessvækkelse under stress end at lære oplysninger via gentagne studier. Det nuværende eksperiment kombinerede tre eksperimentelle procedurer for yderligere at undersøge de hukommelses mekanismer, der ligger til grund for effektiviteten af genfindings praksis i forbindelse med stress. Der blev gennemført en liste-diskriminations opgave, hvor deltagerne lærte to særskilte ordlister. Dette blev kombineret med en søgning praksis manipulation, som halvdelen af deltagerne engageret i praksis afprøvning og halvdelen engageret i konventionelle studere under læring. En uge senere gennemgik deltagerne stress induktion ved hjælp af den sociale stress test i Trier. Før og efter stress induktion gennemførte deltagerne test af vare-og kilde hukommelse (dvs. liste diskriminering). Kombinationen af disse tre procedurer gav informative resultater: hentning praksis, i forbindelse med stress, forbedret element hukommelse, men ikke kilde hukommelse i forhold til konventionelle studere. Der diskuteres begrænsninger og fremtidige retningslinjer for brugen af denne metode.

Effekten af manipulation med hentning af praksis Bemærk, at følgende analyser tidligere er blevet offentliggjort af Smith et al.13. Under kodning i eksperimentel session 1 var den frie tilbagekaldelse af ordene fra hver Ordliste relativt lav for enkeltpersoner i gruppen til hentning-praksis. Disse personer mindede i gennemsnit 14 af 60 poster og 13 af 60 elementer under deres tilbagekaldelse forsøg på den første liste. De mindede i gennemsnit 16 af 60 poster og 15 af 60 poster under deres tilbagekaldelse forsøg på den anden liste.
Af note er det faktum, at hentning praksis er kun gavnlig som en indlæringsteknik, hvis hentning-praksis forsøg, at man gør, er en succes. Det vil, at en person skal med held hente de undersøgt oplysninger i løbet af deres hentning-praksis forsøg på at opleve eventuelle efterfølgende hukommelse fordele. For eksempel, en person, der husker kun 5 af 60 elementer i løbet af deres hentning-praksis forsøg ville ikke vise ekstraordinær hukommelse ydeevne på en senere test, mens en person, der husker 55 af de elementer, der sandsynligvis ville. Derfor var hit proportioner på den endelige anerkendelse test for enkeltpersoner i hentning-praksis gruppe var begrænset til emner, som de præcist mindede mindst én gang under session 1, med henblik på meningsfuldt at undersøge fordelene ved hentning praksis.
Ved hjælp af denne begrænsning udviste gruppen for hentning-praksis højere hit på sessions 2-anerkendelses testene end i studie praksis gruppen som forventet [F(1, 60) = 80,34, p < 0,001, ηp2 = 0,57]. Personer i gruppen for hentning-praksis udviste gennemsnitlige hit-rater på 0,91 (standardfejl i gennemsnittet [SEM] = 0,02) og 0,91 (SEM = 0,01) på præ-og post-stresstestene (henholdsvis), hvorimod de i SP-gruppen havde et gennemsnitligt hit andele af 0,66 (SEM = 0,02) og 0,66 (SEM = 0,03).
Effektiviteten af listen over diskriminations opgaver For at afgøre, om udførelsen på listen-forskelsbehandling opgave skyldtes deltagernes evne til at diskriminere mellem emner lært på de to lister eller var simpelthen på grund af gætte, kilde hukommelse scores blev sammenlignet med chance niveauer af ydeevne (dvs., 50% nøjagtighed). Deltagerne i studie-praksis gruppen udviste over-chance niveauer for forskelsbehandling på både præ-og post-stress anerkendelse test [pre-stresstest: t(29) = 3,14, p = 0,004; post-stresstest: t(29) = 2,78, p = 0,009]13. De, der befandt dem i gruppen for hentning af praksis, udviste dog en chance for ydeevne på begge tests [pre-stresstest: t(31) = 0,76, p = 0,452; post-stresstest: t(31) = 1,50, p = 0,144]13. Bemærk, at deltagerne havde præcist tilbagekaldt disse elementer mindst én gang i løbet af deres session-1 gratis tilbagekaldelse forsøg, men stadig demonstreret chance niveauer af ydeevne.
Effekten af stress-induktions proceduren Som det fremgår af figur 3, inducerede den modificerede udgave af TSST-G, der anvendes i denne protokol, effektivt både psykologisk stress og fysiologisk stress. Deltagerne udviste stigninger efter stress i STICSA scores [f(1, 60) = 25,93, p < 0,001, ηp2 = 0,30] og cortisol niveauer [f(2, 116) = 3,75, p = 0,026, ηp2 = 0,06]. På tværs af de tre målinger af cortisol, demonstrerede deltagerne markante stigninger fra baseline til 25 min post-stress [t(59) = 1,97, p = 0,027, cohens d = 0,25] og fra 12 min post-stress til 25 min post-stress [t(59) = 2,16, p = 0,018, Cohens d = 0,28]. Kortisolniveauerne steg ikke signifikant fra baseline til 12 min efter stress [t(59) = 1,24, p = 0,110].
At sætte det hele sammen: indflydelsen af stress og hentning praksis på element og kilde hukommelse På tværs af målinger af element hukommelse, kombinationen af stress og hentning praksis generelt produceret den bedste præstation på session-2 anerkendelse test. Gruppen til hentning af praksis udviste et positivt forhold mellem Delta cortisol og hit-proportioner [r(31) = 0,41, p = 0,023], hvorimod gruppen for studie praksis ikke [r(27) =-0,17, p = 0,384]. Som det fremgår af figur 4, viste gruppen for hentning af praksis også de laveste proportioner med falsk alarm, men kun efter stresstesten [F(1, 60) = 4,10, p = 0,047, ηp2 = 0,06]. Mens gamma korrelationer generelt var på et tilfældigt niveau for liste-diskrimination, var gammaværdien efter stress for den såkaldte "Finding-Practice"-gruppe den eneste værdi, der kunne overskride ydeevnen på et tilfældigt niveau [t(31) = 3,03, p = 0,005, d = 0,54]. Dette afspejler deltagernes bevidsthed om, hvilke elementer de korrekt og forkert er tildelt til røde og blå lister.
I modsætning hertil var kilde hukommelsen upåvirket af stress, og som nævnt ovenfor demonstrerede enkeltpersoner i gruppen for hentning af praksis muligheden for præstation på et tilfældigt niveau (figur 4). På trods af korrekt at huske 91% af de elementer, som de korrekt mindede om under gratis tilbagekaldelse i session 1, kunne enkeltpersoner i hentning-praksis gruppe ikke præcist huske, om disse elementer kom fra den røde eller den blå liste.
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig1.jpg"> Figur 1 : Grafisk simulering af kodnings proceduren under session 1. De viste stimuli er repræsentative for de 2 60-punktlister af stimuli. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig1large.jpg" target="_blank">Klik her for at se en større version af dette tal.</a>
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig2.jpg"> Figur 2 : Grafisk simulering af anerkendelses testen og ledsagende liste-diskriminationsspørgsmål og tillids domme. Hvert anerkendelses spørgsmål præsenteres individuelt, efterfulgt af en prompt for at angive, hvilken liste genstanden kom fra, og hvor sikker deltageren er i denne dom. 90 genstande præsenteres på denne måde ved hver genkendelses test (Se afsnit 2,3). <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig2large.jpg" target="_blank">Klik her for at se en større version af dette tal.</a>
<img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig3.jpg"> Figur 3 : Dokumentation for effektiviteten af TSST-stress induktions proceduren. Stress øget subjektiv angst, målt ved STICSA (a), og også øget spyt cortisol niveauer i forhold til baseline (B). Fejllinjer repræsenterer SEM. *p < 0,05, * * *p < 0,001. Dette tal er blevet ændret fra Smith et al.13. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig3large.jpg" target="_blank">Klik her for at se en større version af dette tal.</a>
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig4.jpg"> Figur 4 : Bevis for, at kombinationen af stress-og genfindings praksis forbedrede vare hukommelsen (a), men ikke kilde hukommelsen (B). Fejllinjer repræsenterer SEM. *p < 0,05. Dette tal er blevet ændret fra Smith et al.13. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig4large.jpg" target="_blank">Klik her for at se en større version af dette tal.</a>

Watch this Scientific Journal Video about Using Practice Testing, Public Speaking, and Source Monitoring to Examine the Influences of Learning Strategies and Stress on Episodic Memory at JoVE.com

Using Practice Testing, Public Speaking, and Source Monitoring to Examine the Influences of Learning Strategies and Stress on Episodic Memory

Brug øvelse test, offentlig tale, og Source Monitoring at undersøge påvirkninger af læringsstrategier og stress på episodisk hukommelse

Dette eksperiment kombinerede tre eksperimentelle procedurer — en indlærings manipulation, en liste-diskriminations opgave og en stress-induktions teknik — for at undersøge indflydelsen fra forskellige læringsstrategier og akut stress på flere målinger af episodisk hukommelse.

Prior research demonstrated that learning information via retrieval practice, which entails studying and taking practice tests, resulted in less memory ...

Denne protokol indeholder tre eksperimentelle teknikker, der kan bruges uafhængigt eller i kombination til at undersøge spørgsmål i forbindelse med psykologisk stress, læringsstrategier, og den indviklede karakter af episodisk hukommelse. Denne protokol giver forskerne en fleksibel skabelon. De tre metodologiske teknikker, der samles i denne protokol, kan let tilpasses til at besvare en række forskningsspørgsmål.Demonstration af proceduren vil være Grace Elliott og Dalit Hendel, senior forskning koordinatorer på Center for Applied Brain og kognitive videnskaber på Tufts University. Start denne procedure med deltagerrekruttering, -screening og -planlægning som beskrevet i tekstprotokollen. Tildele deltagerne tilfældigt til enten læringsgruppe, studiepraksis eller hentningspraksis.Når deltagerne ankommer til laboratoriet, skal du først instruere dem i at sidde ved separate skriveborde. For at begynde kodningsproceduren skal deltagerne instrueres i, at de vil blive præsenteret for en række ord, som de skal forsøge at huske til en senere test. Præsenti deltagerne med enten den røde liste eller den blå liste ved hjælp af stimulus-præsentationssoftwaren og præsentationshastigheden, der er beskrevet i tekstprotokollen.Få deltagerne til at fuldføre simple matematiske problemer i 30 sekunder for at rydde arbejdshukommelsen mellem hver studiebegivenhed. Enten har deltagerne fuldføre denne opgave med blyant og papir eller integrere opgaven i det edb-program, der anvendes til stimulus præsentation. For deltagere i studiepraksisgruppen skal du præsentere den samme liste to gange mere med samme præsentationshastighed.For deltagere i hentningspraksisgruppen skal du give dem to tidsmatchede test af gratis tilbagekaldelse. Forud for de to prøver skal deltagerne instruere deltagerne i, at de skal huske så mange ord som muligt fra den foregående liste i vilkårlig rækkefølge. Under gratis tilbagekaldelse, enten har deltagerne skrive deres svar ved hjælp af stimulus præsentation software program eller få dem til at skrive deres svar på et ark papir.For at rydde arbejdshukommelse, har deltagerne udfylde simple matematiske problemer mellem indledende præsentation af ordlisten og den første test, samt mellem de to gratis tilbagekaldelse test. Dernæst præsentere alle deltagere med en 30-minutters klip fra en følelsesmæssigt neutral film eller tv-show. Denne forsinkelse på 30 minutter er med til at skabe en tidsmæssig skelnen mellem at lære den røde liste og lære den blå liste.Gentag nu kodningsproceduren for listen, der ikke blev præsenteret før pause på 30 minutter. Har deltagerne fuldføre en første iteration af staten-Trait Inventory for kognitiv og somatiske angst, eller STICSA, at afgøre, om undersøgelsen praksis og hentning praksis differentieret påvirket angst niveauer. Instruere deltagerne til at udfylde en anden STICSA som en pre-stress måling af subjektive angst.Bed også deltagerne om at angive den første spytprøve som beskrevet i tekstprotokollen. Administrer en af de to hukommelsestest, der er beskrevet i tekstprotokollen. At fremkalde stress, begynde med tale forberedelse.Giv begge deltagere et ark blankt papir og en pen eller en blyant. Så instruere deltagerne, at de nu vil have to minutter til at forberede en tale, hvor de ansøger om et job som undervisningsassistent i ethvert forløb efter eget valg. Fortæl deltagerne, at de skal være forberedt på at drøfte, hvilke færdigheder og erfaringer de har, der gør dem til en kvalificeret kandidat til jobbet.Brug et stopur eller ur til tid de to minutters periode. Opsætning af et videokamera på et stativ, mens deltagerne forbereder deres taler. Tag deltagerens noter væk, når der er gået to minutter.For talelevering skal du instruere deltagerne i, at de hver især har fået tildelt et nummer på deres skrivebord. Fortæl dem, at når de hører deres nummer, vil de stå og holde deres tale. Direkte deltagere til midten af rummet, hvor de kan optages af kameraet.Forklar, at videoen optages med det formål at kode deres ikke-verbale adfærd på et senere tidspunkt. Ring til deltagerne en ad gangen til at stå op og holde deres taler. Brug et stopur eller et ur til at sikre, at hver tale varer i to minutter.Hvis en deltager afslutter talen tidligt, skal du fortælle dem, at de stadig har tid tilbage, og at de skal fortsætte. For oral subtraktion, instruere deltagerne, at de vil blive opfordret tilfældigt til at løse simple matematiske subtraktion problemer. Fortæl deltagerne, at når de bliver bedt om det, skal de stå og løse problemet højt.Hvis svaret er forkert, vil de blive bedt om at prøve igen, indtil svaret er korrekt. Mind deltagerne om, at de vil blive videofilmet under denne del af eksperimentet. Ring til deltagerne tilfældigt og uforudsigeligt, hvilket betyder nogle gange sekventielt.Deltagerne løser matematiske problemer flere gange hver i en periode på seks minutter. Matematiske problemer indebærer at trække et tal i teenagere fra et firecifret tal. Når deltagerne giver et forkert svar, skal du fortælle dem, at de er forkerte, og bede dem om at prøve igen.Gentag spørgsmålet, hvis det er nødvendigt. For at fuldføre stress induktion procedure, instruere deltagerne til at fuldføre den tredje STICSA som en post-stress måling af subjektiv angst. Bed derefter deltagerne om at give den anden spytprøve.Giv deltagerne 10 minutters pause. I denne protokol, deltagerne så en del af en episode af The Office i løbet af denne pause. Instruer deltagerne i at give den tredje spytprøve.Administrer derefter den anden hukommelsestest. Endelig debriefe deltagerne om formålet med eksperimentet og undskylde dem. Beregn afhængige målpunkter som beskrevet i tekstprotokollen.Den modificerede version af Trier Social Stress Test for grupper, der anvendes i denne protokol effektivt induceret både psykologisk stress og fysiologisk stress. Deltagerne viste post-stress stigninger i STICSA score og kortisol niveauer. Deltagerne viste markante stigninger i kortisol fra baseline til 25 minutter efter stress og fra 12 minutter efter stress til 25 minutter efter stress.Cortisol niveauer ikke signifikant stigning fra baseline til 12 minutter efter stress. Gruppen for praksis for hentning viste også de laveste falske alarmproportioner, men kun for post-stress-testen. I modsætning hertil var kildehukommelsen upåvirket af stress.Personer i hentningspraksisgruppen viste ydeevne på et tilfældigt niveau. Hvem, hvad, hvornår, hvor, hvorfor og hvordan er de kontekstuelle elementer i episodiske erindringer. Denne protokol undersøgte hvad og hvornår ved at præsentere lister, der blev adskilt af farve og tid.Dette paradigme kunne bruges til at udforske andre kontekstuelle elementer af hukommelse. For eksempel kunne forskerne undersøge, hvor komponent ved at ændre den fysiske placering, hvor ordet lister er lært.

Research

JoVE Journal

Behavior

Barnes Maze Testing Strategies with Small and Large Rodent Models

Barnes Maze teststrategier med små og store gnavermodeller

Spatial learning and memory of laboratory rodents is often assessed via navigational ability in mazes, most popular of which are the water and dry-land ...

The Double-H Maze: A Robust Behavioral Test for Learning and Memory in Rodents

Double-H labyrint: En Robust Behavioral Test for Læring og Hukommelse i Gnavere

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their ...

Morris Water Maze Test: Optimization for Mouse Strain and Testing Environment

Morris Water Maze Test: Optimering til Mouse Strain og testmiljø

 The Morris water maze (MWM) is a commonly used task to assess hippocampal-dependent spatial learning and memory in transgenic mouse models of disease, ...

Using Wavelet Entropy to Demonstrate how Mindfulness Practice Increases Coordination between Irregular Cerebral and Cardiac Activities

Brug Wavelet Entropy til at demonstrere, hvordan Mindfulness Practice øger koordinering mellem uregelmæssig cerebral og hjertesygdomme

In both the East and West, traditional teachings say that the mind and heart are somehow closely correlated, especially during spiritual practice. One ...

Novel Object Recognition Test for the Investigation of Learning and Memory in Mice

Roman objekt anerkendelse Test for undersøgelse af indlæring og hukommelse i mus

The object recognition test (ORT) is a commonly used behavioral assay for the investigation of various aspects of learning and memory in mice. The ORT is ...

Reducing State Anxiety Using Working Memory Maintenance

Reducere statsangst ved hjælp af vedligeholdelse af arbejdsminne

The purpose of this protocol is to explain how to examine the relationship between working memory processes and anxiety by combining the Sternberg Working ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

(Fysisk) huskespil: Test forhold mellem rumlige sprog, objekt viden og rumlige kognition

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

Stress-Enhanced Fear Learning, a Robust Rodent Model of Post-Traumatic Stress Disorder

Stress-forstærket frygten læring, en Robust gnaver Model af post-traumatisk Stress Disorder

Fear behaviors are important for survival, but disproportionately high levels of fear can increase the vulnerability for developing psychiatric disorders ...