Name: using practice testing, public speaking, and source monitoring to examine the influences of learning strategies and stress on episodic memory
Uploaded: 2019-06-14T15:00:00
Duration: 7 min 59 s
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Diese Arbeit wurde vom U.S. Army Combat Capabilities Development Command (CCDC) Soldier Center finanziert. Die in diesem Artikel zum Ausdruck gebrachten Ansichten sind ausschließlich die der Autoren und spiegeln nicht die offiziellen Richtlinien oder Positionen der US-Armee, des Verteidigungsministeriums oder einer anderen Abteilung oder Agentur der US-Regierung wider. Die Autoren danken Abbie Gantner für ihre Unterstützung bei der Datenerfassung.

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Die Autoren haben nichts zu verraten.

Episodische Erinnerungen sind mit kontextuellen Informationen verbunden. Um ein tieferes Verständnis dafür zu erlangen, wie psychische Belastungen und unterschiedliche Lernstrategien das episodische Gedächtnis beeinflussen, ist es wichtig zu überlegen, wie diese Variablen die kontextuellen Elemente des Gedächtnisses beeinflussen. Der Kontext, der mit einem Speicher verbunden ist (z. B. wo der Speicher erworben wurde, als er erworben wurde), konnte auf unendlich viele Arten untersucht werden. Das vorliegende Protokoll hat bei der Prüfung des Speichers auf Kontext mit der Verwendung einer Aufgabe zur Listendiskriminierung, bei der die Quelle eines bestimmten Speichers bewertet wird, einen Schritt nach vorn getan. Die neuartige Kombination einer Listendiskriminierungsaufgabe mit Stressinduktion und einer Abruf-Praxis-Codierungsmanipulation ermöglichte einen Test der Speichermechanismen, die der Wirksamkeit der Abrufpraxis zur Pufferung des Gedächtnisses gegen akuten Stress zugrunde liegen10 .
Zukünftige Forscher können erwägen, die im vorliegenden Protokoll verwendete Manipulation der Abrufpraxis zu ändern. Wie in den Ergebnissen angegeben, haben die Teilnehmer der Retrieval-Practice-Gruppe nur etwa 25 % der Wortlistenelemente während ihrer Freirückrufversuche in Sitzung 1 zurückgerufen. Dieses niedrige Leistungsniveau ist weder experimentell noch praktisch optimal, obwohl die im vorliegenden Protokoll verwendete Beschränkung der Trefferproportionen eine sinnvolle Untersuchung der Wirksamkeit der Abrufpraxis ermöglichte. Aus Übereinstimmung mit der bisherigen Literatur10verlangte das vorliegende Protokoll, dass die Retrieval-Practice-Gruppe jede Wortliste einfach einmal studiert und dann freie Rückrufversuche ohne nachträgliche Rückmeldung oder erneute Exposition gegenüber den Reizen untermacht. Die Forschung legt jedoch nahe, dass die Abrufpraxis zu einem robusteren Lernen führt, wenn die Teilnehmer Während der Retrieval-Practice-Versuche24 Und wenn die Teilnehmer den Reizen zwischen jeder Abruf-Übungsversuch25. Daher kann eine effektivere Abruf-Praxis-Manipulation mehrere Studienzyklen, Kostenlose-Rückruf-Tests und Feedback in Bezug auf Korrektheit beinhalten.
Das im vorliegenden Experiment angewandte Verfahren zur Listendiskriminierung war nur wenig wirksam, da einige Teilnehmer eine Chance-Niveau-Leistung zeigten. Diese Aufgabe wurde aus früheren Forschungen entlehnt, bei denen der Quellspeicher innerhalb von Minuten nach dem Wordlist-Codierungsverfahren26,27getestet wurde. Die einwöchige Verzögerung zwischen Codierung und Speichertests, die im vorliegenden Protokoll implementiert wurde, kann zur beobachteten Leistung auf Chancenebene bei der Listendiskriminierung beigetragen haben. Um die Leistung von Listendiskriminierung zu verbessern, damit die Auswirkungen von Stress und Abrufpraxis deutlicher werden, können zukünftige Forscher erwägen, das Aufbewahrungsintervall zwischen Codierung und Tests zu verkürzen. Das im vorliegenden Protokoll verwendete einwöchige Intervall kann jedoch wünschenswert sein, da es realistischere Umstände imitiert (z. B. informationen heute lernen und in einer Woche daran erinnern). Um diese Verzögerung aufrechtzuerhalten, aber die Fähigkeit der Teilnehmer zu verbessern, zwischen den aus den beiden Wortlisten gelernten Elementen zu unterscheiden, können die Forscher erwägen, die beiden Kodierungsepisoden (d. h. das Erlernen der beiden Wortlisten) deutlicher zu gestalten. Als Beispiel könnte die Codierung der beiden Wortlisten durch ein längeres Zeitintervall getrennt werden, oder die Wortlisten können an verschiedenen physischen Positionen codiert werden.
Zusätzlich zu den Einschränkungen der Abrufpraxis und der Listendiskriminierungsprotokolle zeigte das im vorliegenden Experiment verwendete Stress-Induktionsverfahren eine begrenzte Wirksamkeit. Die Teilnehmer zeigten nur einen moderaten Anstieg von Cortisol über die drei Messungen. Da diese exakte Methode der Stressinduktion in früheren Experimenten28,29erfolgreich stärkere Spannungsreaktionen induziert hat, sind die vorliegenden Ergebnisse wahrscheinlich eher auf Stichprobenunterschiede als auf ein ineffektives Paradigma zurückzuführen. Frauen, insbesondere diejenigen, die orale Kontrazeptiva einnehmen, zeigen oft eine stumpfe Cortisol-Reaktion auf akute Stressoren15. Die vorliegende Studie rekrutierte eine überwiegend weibliche Stichprobe (73% weiblich), die möglicherweise zu einem niedrigeren Cortisol nach dem Stress auf Gruppenebene beigetragen hat. Es gibt mehrere Optionen für die Steuerung für dieses Problem. Zukünftige Forscher können sich dafür entscheiden, eine reine männliche Stichprobe30zu rekrutieren, Geschlecht als unabhängige Variable in statistische Analysen einzuschließen4, oder empfängnisverhütende Verwendung und Menstruationszyklusphase als Variablen in Analysen auf Cortisol1einbeziehen. Diese Optionen erfordern jedoch zusätzliche Überlegungen. Die erste begrenzt die Verallgemeinerbarkeit der Befunde, und die zweite und dritte erfordern größere Stichprobengrößen, um die Hinzufügung von Variablen zum statistischen Modell zu berücksichtigen.
Einige zusätzliche methodische Änderungen sollten in Betracht gezogen werden. Erstens sollten die Forscher mehr Speichelproben sammeln, um den Anstieg des Cortisols nach dem Stress und die anschließende Erholungsphase besser abzubilden. Zum Beispiel entscheiden sich einige Forscher dafür, Proben alle 5-10 min nach Dem Beginn der Belastung für bis zu einer Stunde nach der Stressinduktion31zu sammeln. Zweitens können Forscher erwägen, Stress zwischen den Probanden zu manipulieren. In der vorliegenden Konstruktion mit wiederholten Maßnahmen könnten Probleme wie die Ermüdung der Teilnehmer die beobachteten Auswirkungen von Stress verwirren. Ein Design zwischen den Probanden mit einer nicht-betonten Kontrollgruppe würde diese potenziellen Probleme beseitigen. Darüber hinaus kann der Akt des Abrufens von Elementen im Pre-Stress-Test Vorteile für die Abrufpraxis für den Post-Stress-Test vermittelt haben, wodurch die Vorteile der Codierungsmanipulation für Abruf-Praxis effektiv reduziert wurden. Eine Zwischen-Subjekt-Manipulation von Stress, mit nur einem Gedächtnistest (Post-Stress), würde dieses potenzielle Problem beseitigen. Drittens sollten die Forscher die emotionalen Auswirkungen der Ablenkungsaufgabe zwischen Stressinduktion und Gedächtnistests während Sitzung 2 berücksichtigen. Wenn die Teilnehmer eine Sitcom (d.h. TheOffice) sehen, kann dies eine positive Stimmung auslösen. Ein ein nach-Sitcom-Maß für die Stimmungszustände der Teilnehmer würde ein genaueres Verständnis dafür liefern, wie Stimmung und physiologischer Stress die nachfolgende Gedächtnisleistung beeinflussen. Als letzten Hinweis sollte dem Beginn der Sitzung 1 im vorliegenden Protokoll ein zusätzliches Basismaß für Die Staatsangst hinzugefügt werden. Um zu untersuchen, ob sich die Studienpraxis und die Abrufpraxis während der Session-1-Codierung differenziell auf die Angstniveaus auswirken, ist diese erste Maßnahme für den Vergleich mit der am Ende von Sitzung 1 getroffenen Maßnahme erforderlich.
Das vorliegende Protokoll verwendete eine neuartige Kombination von drei experimentellen Verfahren – einer Abruf-Praxis-Manipulation, einer Listendiskriminierungsaufgabe und der TSST-Stress-Induktionstechnik –, um einen potenziellen Gedächtnismechanismus zu untersuchen, der dem Wirksamkeit der Abrufpraxis bei der Schaffung stressresistenter Erinnerungen. Die Ergebnisse dieser Methode zeigten, dass im Kontext von Stress die Abrufpraxis das Gedächtnis für die elemente verbessert, die gelernt wurden, aber das Gedächtnis für die Quelle der Elemente nicht verbesserten. Diese Ergebnisse sprechen für die Wirksamkeit der Kombination dieser Verfahren, um Fragen im Zusammenhang mit der Retrieval-Praxis, die kontextuellen Elemente des episodischen Gedächtnisses und/oder akuten psychischen Stress zu untersuchen. Zukünftige Forschung Enmitieren von Fragen im Zusammenhang mit einem oder mehreren dieser Themen sollte die Verwendung dieser Techniken in Betracht ziehen, aber mit Aufmerksamkeit auf die oben beschriebenen Änderungen.

Fälle von akutem psychischem Stress beeinträchtigen in der Regel den Gedächtnisabruf1. Beispielsweise reduziert die Ausführung einer öffentlich-öffentlichen Hochdruckaufgabe die Menge an Informationen, an die sich Personen anschließend erinnern können2,3,4,5,6. Dieser gemeinsame Befund wird weitgehend auf den neuronalen Einfluss des menschlichen Stresshormons Cortisol zurückgeführt. Wenn Cortisolspiegel nach Stress erhöht werden, Cortisol bindet an Glukokortikoid-Rezeptoren im Hippocampus7,8, beeinträchtigt die Erinnerung an zuvor gelernte Informationen9.
In neuerer Forschung, die nachteiligen Auswirkungen von Stress auf Gedächtnis-Retrieval wurden eliminiert, wenn die Teilnehmer untersucht enden Reize mit der hochwirksamen Lernstrategie Retrieval Praxis10. Die Teilnehmer erlernten entweder eine Wortliste durch wiederholtes Studium oder durch Studium, gefolgt von mehreren Versuchen, sich frei an die Wörter zu erinnern (d. h. die Abrufpraxis). Einen Tag später, als das Gedächtnis nach der Stressinduktion getestet wurde, erinnerten sich diejenigen, die durch wiederholtes Studium lernten, an weniger Wörter als ihre nicht gestressten Gegenstücke, während diejenigen, die durch wiederholte Tests lernten, keine Gedächtnisstörung zeigten.
Um besser zu verstehen, warum abrufpraxis so effektiv gepuffert Speicher gegen die schädlichen Auswirkungen von akutem Stress, Es ist hilfreich, einen genaueren Blick auf die Speicherprozesse betroffen zu nehmen. Die vorherige Studie untersuchte einfach das Elementgedächtnis, indemdie Teilnehmer sich an die Wörter erinnerten, die sie 10 gelernt hatten. In der vorliegenden Studie wurde das Quellgedächtnis sorgfältiger untersucht, um festzustellen, ob die Abrufpraxis auch speicherfür den Kontext unterstützt, in dem jedes Element erlernt wurde. Dieser Ansatz wurde durch Untersuchungen informiert, die zeigten, dass die Abrufpraxis das Gedächtnis für kontextbezogene Informationen erhöht, die mit einer bestimmten Lernepisode verbunden sind (z. B. wenn jedes Element erlernt wurde, wo jedes Element gelernt wurde)11.
Um zu bestimmen, wie die Abrufpraxis mit akuter Belastung interagiert, um sowohl den Element- als auch den Quellspeicher zu beeinflussen, mussten drei experimentelle Verfahren kombiniert werden. Zunächst wurde eine Standard-Retrieval-Praxis-Manipulation eingeführt, bei der die Teilnehmer entweder mehrmals Reize studierten oder sich mit dem Studium beschäftigten, gefolgt von freiem Rückruf. Zweitens wurde eine Aufgabe zur Listendiskriminierung verwendet, um Element- und Quellspeicher getrennt zu untersuchen. Dabei mussten die Teilnehmer Reize aus zwei zeitlich getrennten und farbcodierten Listen lernen, die bei einem späteren Gedächtnistest unterschieden werden konnten. Drittens wurde eine häufig verwendete Methode der psychologischen Stressinduktion verwendet, bei der die Teilnehmer eine kurze Rede halten und mathematische Probleme lösen müssen, während sie als12beurteilt werden.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:867px;" width="866">
	<colgroup>
		<col />
		<col span="2" />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Blank paper</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Paper is given to participants for speech preparation during stress induction</td>
		</tr>
		<tr height="105">
			<td height="105" style="height:105px;width:303px;">Clipboard equipped with blank sheets of paper and a list of 50 math subtraction tasks with answers (e.g., 4782 - 17).</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">The experimenter holds the clipboard during stress induction. (S)he takes notes on the blank paper during participants&#39; speeches, and refers to the math problems for the math-subtraction portion of stress induction.</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Computers (two)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for presenting stimuli, administering memory tests, and recording participants&#39; responses.</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Crovial storage box (recommended)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Helpful for storing saliva samples until the time of analysis.</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Cryovials (2 mL)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Needed for collection of saliva samples for cortisol analysis. The present paradigm required three cryovials per participant.</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Cubicle desks with chairs (two of each)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Cubicles are helpful for limiting distractions during encoding and memory testing.</td>
		</tr>
		<tr height="84">
			<td height="84" style="height:84px;width:303px;">Freezer</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Needed for storing saliva samples until the time of analysis. Freezer must maintain a temperature of approximately 0 degrees fahrenheit.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Smoothie-sized straws</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Helpful for passing saliva from the mouth into each cryovial.</td>
		</tr>
		<tr height="147">
			<td height="147" style="height:147px;width:303px;">Stimulus presentation software (recommended)</td>
			<td style="width:119px;">E-Prime 3.0 (recommended)</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:327px;">Helpful for precision in stimulus presentation (e.g., 2 s presentation rate for words during experimental session 1) and video presentation (e.g., Planet Earth during session 1). Also helpful for administration of recognition tests and recording participant responses (session 2).</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">The State Trait Inventory for Cognitive and Somatic Anxiety</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for assessing subjective stress. Borrowed from Gr&#246;s, Antony, Simms, and McCabe (2007).</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Video camera with tripod</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for stress-induction procedure. Camera needs to appear to record participants, but does not need to be capable of recording.</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

using practice testing, public speaking, and source monitoring to examine the influences of learning strategies and stress on episodic memory

Frühere Untersuchungen zeigten, dass das Erlernen von Informationen über die Abrufpraxis, die das Studium und die Teilnahme an Praxistests beinhaltet, zu weniger Gedächtnisstörungen unter Stress führte als das Erlernen von Informationen durch wiederholtes Studium. Das vorliegende Experiment kombinierte drei experimentelle Verfahren, um die Gedächtnismechanismen, die der Wirksamkeit der Abrufpraxis im Kontext von Stress zugrunde liegen, weiter zu untersuchen. Es wurde eine Aufgabe zur Listendiskriminierung implementiert, bei der die Teilnehmer zwei unterschiedliche Wortlisten erlernten. Dies wurde mit einer Manipulation der Retrieval-Praxis kombiniert, da die Hälfte der Teilnehmer an Praxistests und die Hälfte am konventionellen Lernen während des Lernens beteiligt war. Eine Woche später wurden die Teilnehmer mit dem Trierer Sozialstresstest einer Stressinduktion unterzogen. Vor und nach der Stressinduktion absolvierten die Teilnehmer Tests des Element- und Quellspeichers (d. h. die Diskriminierung auf der Liste). Die Kombination dieser drei Verfahren führte zu informativen Ergebnissen: Abrufpraxis, im Kontext von Stress, verbesserter Elementspeicher, aber nicht Quellspeicher im Vergleich zu herkömmlichen Studien. Einschränkungen und zukünftige Richtungen für die Anwendung dieser Methodik werden diskutiert.

Wirksamkeit der Retrieval-Praxis-Manipulation Beachten Sie, dass die folgenden Analysen zuvor von Smith et al.13veröffentlicht wurden. Während der Codierung in experimenteller Sitzung 1 war der freie Rückruf der Wörter aus jeder Wortliste für Personen in der Retrieval-Practice-Gruppe relativ gering. Diese Personen riefen durchschnittlich 14 von 60 Artikeln und 13 von 60 Gegenständen während ihrer Rückrufversuche für die erste Liste zurück. Sie erinnerten sich im Durchschnitt an 16 von 60 Artikeln und 15 von 60 Punkten während ihrer Rückrufversuche für die zweite Liste.
Bemerkenswert ist die Tatsache, dass Abrufpraxis nur dann als Lerntechnik von Vorteil ist, wenn die Abruf-Praxis-Versuche, die man macht, erfolgreich sind. Das heißt, eine Person muss die untersuchten Informationen während ihrer Abruf-Praxis-Versuche erfolgreich abrufen, um nachfolgende Speichervorteile zu erfahren. Beispielsweise würde eine Person, die nur 5 von 60 Elementen während ihrer Abrufübungen zurückruft, bei einem späteren Test keine außergewöhnliche Speicherleistung aufweisen, während eine Person, die sich 55 der Elemente zurückruft, dies wahrscheinlich tun würde. Daher beschränkten sich die Trefferproportionen bei den abschließenden Anerkennungstests für Personen in der Retrieval-Practice-Gruppe auf Gegenstände, die sie während Sitzung 1 mindestens einmal korrekt zurückgerufen hatten, um die Vorteile der Abrufpraxis sinnvoll zu untersuchen.
Anhand dieser Einschränkung zeigte die Retrieval-Practice-Gruppe in den Anerkennungstests der Sitzung 2 höhere Trefferanteile als in der Studien-Praxisgruppe, wie erwartet [F(1, 60) = 80,34, p < 0,001,s2 = 0,57]. Personen in der Retrieval-Practice-Gruppe zeigten bei den Vor- und Nachstresstests (jeweils 0,91) durchschnittliche Trefferquoten von 0,91 (Standardfehler des Mittelwerts [SEM] = 0,02) und 0,91 (SEM = 0,01), während die IN der SP-Gruppe durchschnittliche Treffer Anteile von 0,66 (SEM = 0,02) und 0,66 (SEM = 0,03).
Wirksamkeit der Aufgabe der Listendiskriminierung Um festzustellen, ob die Leistung bei der Aufgabe der Listendiskriminierung auf die Fähigkeit der Teilnehmer zurückzuführen war, zwischen den auf den beiden Listen gelernten Elementen zu unterscheiden, oder ob sie einfach auf Raten zurückzuführen waren, wurden die Quellspeicherergebnisse mit dem Zufallsniveau der Leistung verglichen (d. h. 50 % Genauigkeit). Die Teilnehmer der Studien-Praxis-Gruppe wiesen sowohl bei den Prä- als auch bei den Nachstresserkennungstests eine Über-Chance-Diskriminierung auf [Vorstresstest: t(29) = 3,14, p = 0,004; Nachstresstest: t(29) = 2,78, p = 0.009]13. Die Personen in der Retrieval-Practice-Gruppe zeigten jedoch in beiden Tests ein Zufälliges Leistungsniveau [Vorspannungstest: t(31) = 0,76, p = 0,452; Nachstresstest: t(31) = 1,50, p = 0,144]13. Beachten Sie, dass die Teilnehmer diese Elemente während ihrer Freirückrufversuche in Sitzung 1 mindestens einmal korrekt zurückgerufen hatten, aber dennoch zufällige Leistungsniveaus demonstrierten.
Wirksamkeit des Stress-Induktionsverfahrens Wie in Abbildung 3dargestellt, induzierte die modifizierte Version des im vorliegenden Protokoll verwendeten TSST-G sowohl psychischen als auch physiologischen Stress. Die Teilnehmer zeigten nach dem Stressanstieg der STICSA-Werte [F(1, 60) = 25,93, p < 0,001, sp2 = 0,30] und Cortisolspiegel [F(2, 116) = 3,75, p = 0,026, sp2 = 0,06]. Bei den drei Cortisol-Messungen zeigten die Teilnehmer einen deutlichen Anstieg von DerGrundlinie auf 25 min nach der Belastung [t(59) = 1,97, p = 0,027, Cohens d = 0,25] und von 12 min nach der Belastung auf 25 min nach der Belastung [t(59) = 2,16, p = 0,018, Cohens d = 0,28]. Der Cortisolspiegel stieg von der Ausgangszeit auf 12 min nach der Belastung nicht signifikant an [t(59) = 1,24, p = 0,110].
Alles zusammen: der Einfluss von Stress und Abrufpraxis auf das Element- und Quellspeicher Über die Messgrößen des Elementspeichers hinweg ergab die Kombination von Stress und Abrufpraxis in der Regel die beste Leistung bei den Session-2-Erkennungstests. Die Retrieval-Praxisgruppe zeigte eine positive Beziehung zwischen Delta-Cortisol und Trefferproportionen [r(31) = 0,41, p = 0,023], während die Studien-Praxis-Gruppe nicht [r(27) = -0.17, p = 0.384] war. Wie in Abbildung 4 dargestellt, zeigte die Retrieval-Praxisgruppe auch die niedrigsten Falschalarmanteile, jedoch nur beim Nachstresstest [F(1, 60) = 4,10, p = 0,047, sp2 = 0,06]. Schließlich war der Gamma-Korrelationswert im Allgemeinen auf Zufallsniveau für Listendiskriminierung, während der Gammawert nach dem Stress für die Retrieval-Practice-Gruppe der einzige Wert war, der die Leistung auf Chancenniveau überstieg [t(31) = 3,03, p = 0,005, d = 0,54]. Dies spiegelt das Bewusstsein der Teilnehmer wider, welche Elemente sie korrekt und falsch roten und blauen Listen zugeordnet haben.
Im Gegensatz dazu war der Quellspeicher nicht von Stress betroffen, und wie oben erwähnt, zeigten Personen in der Retrieval-Practice-Gruppe eine Chance-Level-Performance (Abbildung 4). Obwohl sie sich korrekt an 91 % der Elemente erinnerten, die sie während des freien Rückrufs in Sitzung 1 korrekt zurückgerufen haben, konnten sich die Personen in der Retrieval-Practice-Gruppe nicht genau erinnern, ob diese Elemente von der roten oder der blauen Liste stammten.
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig1.jpg"> Abbildung 1 : Grafische Simulation des Codierungsverfahrens während Sitzung 1. Die dargestellten Reize sind repräsentativ für die beiden 60-Punkte-Listen der Reize. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig1large.jpg" target="_blank">Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.</a>
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig2.jpg"> Abbildung 2 : Grafische Simulation des Anerkennungstests und begleitende Listendiskriminierungsfragen und Vertrauensurteile. Jede Anerkennungsfrage wird einzeln gestellt, gefolgt von einer Aufforderung, anzugeben, aus welcher Liste der Punkt stammt und wie sicher der Teilnehmer in diesem Urteil ist. Neunzig Punkte werden auf diese Weise bei jedem Anerkennungstest dargestellt (siehe Abschnitt 2.3). <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig2large.jpg" target="_blank">Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.</a>
<img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig3.jpg"> Abbildung 3 : Nachweis der Wirksamkeit des TSST-Stress-Induktionsverfahrens. Stress erhöhte subjektive Angst, gemessen durch die STICSA (A), und auch erhöhte Speicheldrüsenkortisolspiegel relativ zum Ausgangswert (B). Fehlerbalken stellen SEMdar. *p < 0,05, ***p < 0,001. Diese Zahl wurde von Smith et al.13geändert. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig3large.jpg" target="_blank">Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.</a>
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig4.jpg"> Abbildung 4 : Nachweis, dass die Kombination von Stress und Abruf-Praxis den Elementspeicher (A) verbessert hat, aber nicht den Quellspeicher (B). Fehlerbalken stellen SEMdar. *p < 0,05. Diese Zahl wurde von Smith et al.13geändert. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig4large.jpg" target="_blank">Bitte klicken Sie hier, um eine größere Version dieser Abbildung anzuzeigen.</a>

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Using Practice Testing, Public Speaking, and Source Monitoring to Examine the Influences of Learning Strategies and Stress on Episodic Memory

Verwenden von Praxistests, öffentlichem Sprechen und Quellenüberwachung zur Untersuchung der Einflüsse von Lernstrategien und Stress auf episodisches Gedächtnis

Das vorliegende Experiment kombinierte drei experimentelle Verfahren – eine Lernmanipulation in der Abrufpraxis, eine Aufgabe der Listendiskriminierung und eine Stress-Induktionstechnik –, um die Einflüsse verschiedener Lernstrategien und akuter Belastung zu untersuchen. mehrere Messungen des episodischen Gedächtnisses.

Prior research demonstrated that learning information via retrieval practice, which entails studying and taking practice tests, resulted in less memory ...

Dieses Protokoll verfügt über drei experimentelle Techniken, die unabhängig oder in Kombination verwendet werden können, um Fragen im Zusammenhang mit psychischem Stress, Lernstrategien und der komplizierten Natur des episodischen Gedächtnisses zu untersuchen. Dieses Protokoll bietet Forschern eine flexible Vorlage. Die drei methodischen Techniken, die in diesem Protokoll zusammengeführt werden, können leicht angepasst werden, um eine Vielzahl von Forschungsfragen zu beantworten.Die Leitenden Mitarbeiter des Verfahrens werden Grace Elliott und Dalit Hendel, Senior Research Coordinators am Center for Applied Brain and Cognitive Sciences der Tufts University, demonstrieren. Beginnen Sie dieses Verfahren mit der Einstellung, dem Screening und der Planung von Teilnehmern, wie im Textprotokoll beschrieben. Weisen Sie die Teilnehmer nach dem Zufallsprinzip entweder der Lerngruppe, der Studienpraxis oder der Abrufpraxis zu.Wenn die Teilnehmer in s. Lab ankommen, weisen Sie sie zunächst an, an separaten Schreibtischen zu sitzen. Weisen Sie die Teilnehmer an, sich eine Reihe von Wörtern zu merken, die sie für einen späteren Test zu merken versuchen müssen, um mit dem Codierungsverfahren zu beginnen. Präsentieren Sie den Teilnehmern entweder die rote oder die blaue Liste, indem Sie die im Textprotokoll beschriebene Stimulus-Präsentationssoftware und Präsentationsrate verwenden.Um das Arbeitsgedächtnis zwischen den einzelnen Studienveranstaltungen zu löschen, müssen die Teilnehmer 30 Sekunden lang einfache mathematische Probleme ausführen. Entweder lassen die Teilnehmer diese Aufgabe mit Bleistift und Papier abschließen oder die Aufgabe in das Computerprogramm einbetten, das für die Stimuluspräsentation verwendet wird. Für Teilnehmer der Studienpraxisgruppe stellen Sie die gleiche Liste zwei weitere Male bei gleicher Präsentationsrate vor.Für Teilnehmer der Abruf-Übungsgruppe, geben Sie ihnen zwei Zeit abgestimmte kostenlose Rückruftests. Weisen Sie die Teilnehmer vor den beiden Tests an, so viele Wörter wie möglich aus der vorhergehenden Liste in beliebiger Reihenfolge zurückzurufen. Während des kostenlosen Rückrufs können die Teilnehmer entweder ihre Antworten mithilfe des Stimulus-Präsentationssoftware-Programms eingeben oder sie ihre Antworten auf ein Blatt Papier schreiben lassen.Um das Arbeitsgedächtnis zu löschen, müssen die Teilnehmer einfache mathematische Probleme zwischen der ersten Präsentation der Wortliste und dem ersten Test sowie zwischen den beiden kostenlosen Rückruftests ausfüllen. Als nächstes präsentieren Sie allen Teilnehmern einen 30-minütigen Clip aus einem emotional neutralen Film oder einer Fernsehsendung. Diese 30-minütige Verzögerung hilft dabei, eine zeitliche Unterscheidung zwischen dem Erlernen der Roten Liste und dem Erlernen der blauen Liste zu schaffen.Wiederholen Sie nun das Codierungsverfahren für die Liste, die vor der 30-minütigen Pause nicht angezeigt wurde. Lassen Sie die Teilnehmer eine erste Iteration des State-Trait Inventory for Cognitive and Somatic Anxiety (STICSA) abschließen, um festzustellen, ob Studienpraxis und Abrufpraxis die Angstniveaus differenziell beeinflusst haben. Weisen Sie die Teilnehmer an, ein zweites STICSA als Vor-Stress-Maß für subjektive Angst auszufüllen.Weisen Sie die Teilnehmer außerdem an, das erste Speichelbeispiel bereitzustellen, wie im Textprotokoll beschrieben. Verwalten Sie einen der beiden im Textprotokoll beschriebenen Speichertests. Um Stress zu induzieren, beginnen Sie mit der Sprachvorbereitung.Geben Sie beiden Teilnehmern ein Blatt leeres Papier und einen Stift oder Bleistift. Dann weisen Sie die Teilnehmer an, dass sie nun zwei Minuten Zeit haben, eine Rede vorzubereiten, in der sie sich in jedem Ihrer Wahl um eine Stelle als Lehrassistent bewerben. Sagen Sie den Teilnehmern, dass sie bereit sein müssen, zu besprechen, welche Fähigkeiten und Erfahrungen sie haben, die sie zu einem qualifizierten Kandidaten für den Job machen.Verwenden Sie eine Stoppuhr oder Uhr, um den Zeitraum von zwei Minuten zu verterminen. Richten Sie eine Videokamera auf ein Stativ ein, während die Teilnehmer ihre Reden vorbereiten. Nehmen Sie die Notizen der Teilnehmer weg, wenn zwei Minuten vergangen sind.Weisen Sie die Teilnehmer an, dass ihnen für die Sprachbereitstellung jeweils eine Nummer auf ihrem Schreibtisch zugewiesen wurde. Sagen Sie ihnen, dass sie, wenn sie ihre Zahl hören, stehen und ihre Rede halten werden. Richten Sie die Teilnehmer in die Mitte des Raumes, wo sie von der Kamera aufgezeichnet werden können.Erklären Sie, dass das Video zum Zweck der Codierung ihres nonverbalen Verhaltens zu einem späteren Zeitpunkt aufgezeichnet wird. Rufen Sie die Teilnehmer eins nach dem anderen auf, aufzustehen und ihre Reden zu halten. Verwenden Sie eine Stoppuhr oder eine Uhr, um sicherzustellen, dass jede Rede zwei Minuten dauert.Wenn ein Teilnehmer die Rede vorzeitig beendet, sagen Sie ihm, dass er noch Zeit hat und weitermachen muss. Weisen Sie die Teilnehmer bei, dass sie nach dem Zufallsprinzip aufgefordert werden, einfache mathematische Subtraktionsprobleme zu lösen. Sagen Sie den Teilnehmern, dass sie, wenn sie angerufen werden, stehen und das Problem laut lösen sollen.Wenn die Antwort falsch ist, werden sie aufgefordert, es erneut zu versuchen, bis die Antwort richtig ist. Erinnern Sie die Teilnehmer daran, dass sie während dieses Teils des Experiments auf Video aufgenommen werden. Rufen Sie die Teilnehmer zufällig und unvorhersehbar an, was manchmal nacheinander bedeutet.Die Teilnehmer lösen matheathensprobleme jeweils für einen Zeitraum von sechs Minuten mehrmals. Mathe-Probleme beinhalten das Subtrahieren einer Zahl in den Teenagern von einer vierstelligen Zahl. Wenn teilnehmer eine falsche Antwort geben, sagen Sie ihnen, dass sie falsch sind, und bitten Sie sie, es erneut zu versuchen.Wiederholen Sie die Frage, falls erforderlich. Um das Stressinduktionsverfahren abzuschließen, weisen Sie die Teilnehmer an, das dritte STICSA als Post-Stress-Maß subjektiver Angst abzuschließen. Weisen Sie dann die Teilnehmer an, die zweite Speichelprobe abzugeben.Geben Sie den Teilnehmern eine 10-minütige Pause. Im vorliegenden Protokoll sahen die Teilnehmer einen Teil einer Episode von The Office während dieser Pause. Weisen Sie die Teilnehmer an, die dritte Speichelprobe vorzulegen.Verwalten Sie dann den zweiten Speichertest. Abschließend, die Teilnehmer über den Zweck des Experiments zu informieren und sie zu entschuldigen. Berechnen Sie abhängige Measures, wie im Textprotokoll beschrieben.Die modifizierte Version des Trierer Sozialstresstests für Gruppen, die im vorliegenden Protokoll verwendet werden, induzierte effektiv sowohl psychischen als auch physiologischen Stress. Die Teilnehmer zeigten nach dem StressAnstieg der STICSA-Werte und des Cortisolspiegels. Die Teilnehmer zeigten einen deutlichen Anstieg des Cortisols von der Ausgangslinie auf 25 Minuten nach dem Stress und von 12 Minuten nach dem Stress auf 25 Minuten nach dem Stress.Cortisol-Spiegel stieg nicht signifikant von Derausgangszeit auf 12 Minuten nach dem Stress. Die Abruf-Praxisgruppe zeigte auch die niedrigsten Fehlalarmanteile, aber nur für den Post-Stress-Test. Im Gegensatz dazu war der Quellspeicher nicht von Stress betroffen.Die Personen in der Abrufübungsgruppe zeigten die Leistung auf Chancenniveau. Wer, was, wann, wo, warum und wie sind die kontextuellen Elemente episodischer Erinnerungen. Dieses Protokoll untersuchte das Was und Wann, indem listen präsentiert wurden, die nach Farbe und Zeit getrennt waren.Dieses Paradigma könnte verwendet werden, um andere kontextbezogene Elemente des Gedächtnisses zu erforschen. Beispielsweise könnten die Forscher die where-Komponente untersuchen, indem sie den physischen Speicherort ändern, an dem die Wortlisten erlernt werden.

Research

JoVE Journal

Behavior

Barnes Maze Testing Strategies with Small and Large Rodent Models

Barnes Maze Teststrategien mit kleinen und großen Nager-Modelle

Spatial learning and memory of laboratory rodents is often assessed via navigational ability in mazes, most popular of which are the water and dry-land ...

Forschung

Verhalten

The Double-H Maze: A Robust Behavioral Test for Learning and Memory in Rodents

Die Doppel-H Maze: A Robust Verhaltenstest für Lernen und Gedächtnis in Nagetiere

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their ...

Morris Water Maze Test: Optimization for Mouse Strain and Testing Environment

Morris Wasser-Labyrinth-Test: Optimierung für Mausstamm und Testumgebung

 The Morris water maze (MWM) is a commonly used task to assess hippocampal-dependent spatial learning and memory in transgenic mouse models of disease, ...

Using Wavelet Entropy to Demonstrate how Mindfulness Practice Increases Coordination between Irregular Cerebral and Cardiac Activities

Mit Wavelet Entropy zu demonstrieren, wie Achtsamkeit Praxis erhöht die Koordination zwischen unregelmäßigen zerebralen und kardialen Aktivitäten

In both the East and West, traditional teachings say that the mind and heart are somehow closely correlated, especially during spiritual practice. One ...

Novel Object Recognition Test for the Investigation of Learning and Memory in Mice

Neuartige Objekt Anerkennung Test zur Untersuchung von lernen und Gedächtnis bei Mäusen

The object recognition test (ORT) is a commonly used behavioral assay for the investigation of various aspects of learning and memory in mice. The ORT is ...

Reducing State Anxiety Using Working Memory Maintenance

Verringerung der staatlichen Angst mit Arbeitsspeicher Wartung

The purpose of this protocol is to explain how to examine the relationship between working memory processes and anxiety by combining the Sternberg Working ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

Die (räumliche) Memory-Spiel: Prüfung der Beziehung zwischen räumlichen Sprache, Objekt wissen und räumliche Wahrnehmung

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

Stress-Enhanced Fear Learning, a Robust Rodent Model of Post-Traumatic Stress Disorder

Stress verstärkt Angst lernen, ein stabiles Nagetier Modell der posttraumatischen Belastungsstörung

Fear behaviors are important for survival, but disproportionately high levels of fear can increase the vulnerability for developing psychiatric disorders ...