Name: using practice testing, public speaking, and source monitoring to examine the influences of learning strategies and stress on episodic memory
Uploaded: 2019-06-14T15:00:00
Duration: 7 min 59 s
Description: Watch this Scientific Journal Video about Using Practice Testing, Public Speaking, and Source Monitoring to Examine the Influences of Learning Strategies and Stress on Episodic Memory at JoVE.com

この作品は、米陸軍戦闘能力開発司令部(CCDC)ソルジャーセンターによって資金提供されました。この記事で表明された見解は著者のものであり、米国陸軍、国防総省、または米国政府のその他の部門または機関の公式方針や立場を反映したものではありません。著者らは、アビー・ガントナーがデータ収集に協力してくれたことに感謝している。

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著者は何も開示していない。

エピソードの記憶は、コンテキスト情報に関連付けられています。心理的ストレスと異なる学習戦略がエピソード記憶にどのように影響するかをより深く理解するためには、これらの変数が記憶の文脈要素にどのように影響するかを考慮することが重要です。メモリに関連するコンテキスト (例えば、メモリが取得された場所、メモリが取得されたときに) は、無限に多くの方法で調べることができる。現在のプロトコルは、特定のメモリのソースを評価するリスト判例タスクを使用して、コンテキストのメモリを調べる一歩を踏み出しました。ストレス誘導と検索練習符号化操作を伴うリスト判分けタスクの新しい組み合わせは、急性ストレスに対するメモリのバッファリングの有効性の基礎となるメモリメカニズムのテストを可能にしました 10.
将来の研究者は、現在のプロトコルで使用される検索練習操作を変更することを検討するかもしれません。結果に記載されているように、検索練習グループの参加者は、セッション 1 でのフリーリコールの試行中に、ワードリスト項目の約 25% しかリコールを行っていました。この低レベルの性能は実験的にも実質的にも最適ではないが、本プロトコルで用いられるヒットプロポーツ制限は、検索実践の有効性を有意義に検討することを可能にした。以前の文献10との一貫性を保つために、本プロトコルは、検索練習グループが単に各ワードリストを一度研究し、その後のフィードバックまたは刺激への再暴露なしに自由リコールの試みを行うことを要求した。しかし、研究は、検索練習の試み24の間に参加者が自分のパフォーマンスに関するフィードバックを与えられるとき、および参加者が間の刺激に再びさらされたときに、より堅牢な学習をもたらすことを示唆しています。各検索練習の試み25.したがって、より効果的な検索練習操作には、学習、フリーリコールテスト、および正確性に関するフィードバックの複数のサイクルが含まれる場合があります。
本実験で用いられたリスト差別手順は、一部の参加者が偶然レベルのパフォーマンスを実証したことを考えると、やや効果的であった。このタスクは、ワードリストエンコーディング手順26、27の数分以内にソースメモリをテストした以前の研究から借用されました。本プロトコルで実装されたエンコードテストとメモリテストの間の1週間の遅延は、観測された偶然レベルのリスト判分けパフォーマンスに寄与している可能性があります。したがって、ストレスと検索の実践の影響がより明らかになるようにリスト判分のパフォーマンスを向上させるために、将来の研究者は、エンコードとテストの間の保持間隔を短縮することを検討するかもしれません。しかし、本プロトコルで使用される1週間間隔は、より現実的な状況を模倣するので望ましいかもしれません(例えば、今日の情報を学習し、今から1週間後にリコールする)。この遅延を維持するが、2つの単語リストから学習した項目を区別する参加者の能力を向上させるために、研究者は、2つの符号化エピソード(すなわち、2つの単語リストを学ぶ)をより明確にすることを検討するかもしれません。例として、2 つのワードリストのエンコードを長い間隔で区切るか、ワードリストを異なる物理的な場所にエンコードすることができます。
本実験で用いたストレス誘導手順は、検索実践およびリスト判別プロトコルの限界に加えて、限られた有効性を実証した。参加者は、3つの測定値全体でコルチゾールの適度な増加のみを示した。この正確なストレス誘導方法は、以前の実験28、29でより強い応力応答を誘導することに成功しているので、現在の結果は、効果的でないパラダイムではなくサンプルの違いによるものである可能性が高い。女性、特に経口避妊薬を服用している人は、しばしば急性ストレスに対する鈍いコルチゾール応答を示す15。本研究は、主に女性のサンプル(73%の女性)を募集し、これはグループレベルでのストレス後コルチゾールの低下に寄与した可能性がある。この問題を制御するオプションはいくつかあります。将来の研究者は、男性のみのサンプル30を募集することを選択することができ、統計分析4で独立変数としてセックスを含むか、またはコルチゾール1の分析における変数として避妊使用および月経周期相を含む。ただし、これらのオプションには追加の考慮事項が必要です。1 つ目は所見の一般化性を制限し、2 番目と 3 番目の値は、統計モデルへの変数の追加を考慮して、より大きなサンプル サイズを必要とします。
いくつかの追加の方法論的な変更を考慮する必要があります。まず、コルチゾールのストレス後の増加とその後の回復期間をより良くマッピングするために、研究者はより多くの唾液サンプルを収集する必要があります。例えば、一部の研究者は、ストレス誘導31の後最大1時間、ストレス発症後5〜10分ごとにサンプルを収集することを選択します。第二に、研究者は被験者間のストレスを操作することを検討するかもしれません。現在の繰り返し対策設計では、参加者の疲労などの問題が観察されたストレスの影響を混乱させる可能性があります。非ストレスコントロールグループを持つ被験者間の設計は、これらの潜在的な問題を根絶するでしょう。さらに、ストレス前テストで項目を取得する行為は、ストレス後テストで検索練習の利点を与え、検索練習エンコーディング操作の利点を効果的に減らす可能性があります。被験者間のストレス操作は、1つのメモリテスト(ストレス後)のみを特徴とし、この潜在的な問題を排除します。第三に、研究者は、セッション2中にストレス誘導とメモリテストの間に実装されたディストラクタタスクの感情的な影響を考慮する必要があります。参加者にシットコム(すなわち、オフィス)を見て、肯定的な気分を誘発する可能性があります。参加者の気分状態のポストシットコムの尺度を含めると、気分と生理的ストレスが後続の記憶性能にどのように影響するかをより正確に理解できます。最後に、状態不安の追加ベースライン尺度を、本プロトコルのセッション1の先頭に追加する必要があります。セッション1エンコーディング中に学習実践と検索練習が不安レベルに差異的に影響を与えるかどうかを調べるには、セッション1の終了時に行われた尺度と比較するために、この初期対策が必要です。
本プロトコルは、検索練習操作、リスト判分化タスク、およびTSSTストレス誘導技術の3つの実験的な手順の新しい組み合わせを用いて、その根底にある1つの潜在的なメモリメカニズムを調べた。ストレス耐性記憶を作成する際の検索練習の有効性。この方法論の結果は、ストレスの文脈で、検索練習は、学習されたが、項目のソースのメモリを改善しなかった項目のメモリを改善したことを示しました。これらの知見は、これらの手順を組み合わせて、検索実践、エピソード記憶の文脈的要素、および/または急性心理的ストレスに関連する質問を調査する有効性を示す。これらのトピックの1つ以上に関連する質問を検討する今後の研究は、これらの技術を使用することを検討する必要がありますが、上記で概説された変更に注意を払う必要があります。

急性心理的ストレスのインスタンスは、一般的に記憶検索1を損なう。たとえば、高圧の人前で話すタスクを実行すると、個人が後で覚えることができる情報の量が減ります 2、3、4、5、6。この一般的な知見は、主に人間のストレスホルモンコルチゾールの神経の影響に起因します。.ストレス後にコルチゾールレベルが高まると、コルチゾールは海馬7,8のグルココルチコイド受容体に結合し、以前に学習した情報9の記憶を損なう。
最近の研究では、参加者が非常に効果的な学習戦略検索実践10を使用して刺激を研究した際に、メモリ検索に対するストレスの有害な影響が排除された。参加者は、繰り返し勉強を通じて、または学習を通じて単語リストを学び、その後、自由に単語を思い出す試み(すなわち、検索練習)を試みました。1日後、ストレス誘導後に記憶をテストした時、繰り返し研究を行った人は、ストレスのない人よりも少ない単語を覚えていたのに対し、繰り返しテストを行った人は記憶障害を示さなかった。
急性ストレスの有害な影響に対してメモリを効果的にバッファリングする理由を検索する理由をよりよく理解するには、影響を受けるメモリ プロセスを詳しく調べると便利です。以前の研究では、参加者に10を学んだ言葉を思い出してもらうことで、項目の記憶を調べました。本研究では、ソースメモリをより慎重に調べ、各項目が学習された文脈のメモリをサポートしているかどうかを判断した。このアプローチは、検索の実践が特定の学習エピソードに関連するコンテキスト情報のメモリを増加させることを示す研究によって知らされた(例えば、各項目が学習されたとき、各項目が学習された場所)11.
検索練習が急性ストレスとどのように相互作用して項目とソースメモリの両方に影響を与えるかを決定するには、3つの実験手順を組み合わせる必要がありました。まず、参加者が刺激を何度か研究するか、その後無料でリコールを行う標準的な検索練習操作が実施されました。次に、リスト判別タスクを使用して、項目とソース メモリを個別に調べます。これには、後のメモリ テストで区別できる 2 つの時間的に分離された色分けされたリストから刺激を学習してもらうことが含まれていました。第三に、一般的に使用される心理的ストレス誘導の方法が用いられ、参加者は短いスピーチを行い、数学の問題を解決する必要がある12.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:867px;" width="866">
	<colgroup>
		<col />
		<col span="2" />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Blank paper</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Paper is given to participants for speech preparation during stress induction</td>
		</tr>
		<tr height="105">
			<td height="105" style="height:105px;width:303px;">Clipboard equipped with blank sheets of paper and a list of 50 math subtraction tasks with answers (e.g., 4782 - 17).</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">The experimenter holds the clipboard during stress induction. (S)he takes notes on the blank paper during participants&#39; speeches, and refers to the math problems for the math-subtraction portion of stress induction.</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Computers (two)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for presenting stimuli, administering memory tests, and recording participants&#39; responses.</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Crovial storage box (recommended)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Helpful for storing saliva samples until the time of analysis.</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Cryovials (2 mL)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Needed for collection of saliva samples for cortisol analysis. The present paradigm required three cryovials per participant.</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Cubicle desks with chairs (two of each)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Cubicles are helpful for limiting distractions during encoding and memory testing.</td>
		</tr>
		<tr height="84">
			<td height="84" style="height:84px;width:303px;">Freezer</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Needed for storing saliva samples until the time of analysis. Freezer must maintain a temperature of approximately 0 degrees fahrenheit.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Smoothie-sized straws</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Helpful for passing saliva from the mouth into each cryovial.</td>
		</tr>
		<tr height="147">
			<td height="147" style="height:147px;width:303px;">Stimulus presentation software (recommended)</td>
			<td style="width:119px;">E-Prime 3.0 (recommended)</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:327px;">Helpful for precision in stimulus presentation (e.g., 2 s presentation rate for words during experimental session 1) and video presentation (e.g., Planet Earth during session 1). Also helpful for administration of recognition tests and recording participant responses (session 2).</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">The State Trait Inventory for Cognitive and Somatic Anxiety</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for assessing subjective stress. Borrowed from Gr&#246;s, Antony, Simms, and McCabe (2007).</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Video camera with tripod</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for stress-induction procedure. Camera needs to appear to record participants, but does not need to be capable of recording.</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

using practice testing, public speaking, and source monitoring to examine the influences of learning strategies and stress on episodic memory

以前の研究では、学習と実践テストを伴う検索練習を通じて情報を学習すると、繰り返し学習を通じて情報を学習するよりも、ストレス下での記憶障害が少ないことを実証しました。本実験では、3つの実験手順を組み合わせて、ストレスの文脈における検索実践の有効性の根底にある記憶メカニズムをさらに調べた。リスト差別タスクが実装され、参加者は2つの異なる単語リストを学びました。これは、参加者の半数が実習に従事し、半分が学習中に従来の学習に従事したので、検索練習操作と組み合わされました。1週間後、参加者はトリーア社会ストレステストを使用してストレス誘導を受けました。ストレス誘導の前後に、参加者は項目とソースメモリのテストを完了しました(すなわち、リスト差別)。これらの3つの手順の組み合わせは、有益な結果をもたらしました:検索練習は、ストレスのコンテキストで、改善された項目メモリが、従来の研究に比べてソースメモリではありません。この方法論の使用に関する制限と今後の方向性について説明する。

検索実践操作の有効性 以下の分析は、以前に Smith ら 13によって公開されたことに注意してください。実験セッション1での符号化中、各ワードリストの単語の自由なリコールは、検索練習グループの個人に対して比較的低かった。これらの個人は、最初のリストのリコールの試み中に、平均して60項目のうち14項目と60項目中13項目を思い出しました。彼らは、2番目のリストのリコールの試み中に、平均して60項目のうち16項目と60項目のうち15を思い出しました。
注目すべきは、検索練習が成功した場合にのみ、検索の実践が学習技術として有益であるという事実です。つまり、後続のメモリの利点を経験するために、検索練習中に研究された情報を正常に取得する必要があります。たとえば、取得練習中に 60 個の項目のうち 5 つだけをリコールする個人は、後のテストで例外的なメモリ パフォーマンスを示しませんが、55 個の項目をリコールする個人は、おそらくその後のテストでは示されません。したがって、検索実践グループ内の個人に対する最終認識テストのヒットプロポーションは、検索実践の利点を有意義に検討するために、セッション1中に少なくとも1回は正確にリコールされた項目に限定された。
この制限を使用して、検索練習グループは、セッション 2 認識テストのヒット率が、期待どおりにスタディ プラクティス グループのテストよりも高いヒット率を示しました [F (1, 60) = 80.34, p < 0.001, εp2 = 0.57]。検索練習グループの個人は、ストレス前および後のテストで平均ヒット率0.91(平均[SEM] = 0.02 の標準誤差) と 0.91(SEM = 0.01) を示しましたが、SPグループのヒット率は平均ヒットでした。0.66(SEM = 0.02) および 0.66(SEM = 0.03) の比率。
リスト差別タスクの有効性 リスト差別タスクのパフォーマンスが、2つのリストで学習された項目を区別する能力によるものか、単に推測によるものかを判断するために、ソースメモリスコアを確率レベル(すなわち、50%)と比較しました。精度)。研究実践グループの参加者は、ストレス前および後のストレス認識テストの両方で、上記の確率の差別レベルを示した [前ストレステスト: t(29) = 3.14, p = 0.004; ストレス後テスト: t(29) = 2.78, p =0.009]13.しかし、検索実践群のそれらは、両方の試験でパフォーマンスの確率レベルを実証した [ストレス前検定: t(31) = 0.76, p = 0.452; 後ストレステスト: t(31) = 1.50, p = 0.144]13.参加者は、セッション 1 のフリーリコールの試行中にこれらの項目を少なくとも 1 回正確に呼び戻しましたが、パフォーマンスのチャンス レベルを示しました。
ストレス誘導手順の有効性 図3に示すように、本プロトコルで使用されるTSST-Gの改変版は、心理的ストレスおよび生理的ストレスの両方を効果的に誘導した。参加者は、STICSAスコア[F(1,60)=25.93、p<0.001、εp2 = 0.30]およびコルチゾールレベル[F(2,116)=3.75、p=0.026、εp2 = 0.06]のストレス後の増加を実証した。 コルチゾールの3つの尺度を通して、参加者はベースラインから25分のポストストレス[t(59)=1.97、p=0.027、コーエンのd=0.25]、および12分のポストストレスから25分のポストストレス[t(59)=2.16]に顕著な増加を示しました。 p = 0.018、コーエンの d = 0.28]。コルチゾールレベルは、ベースラインから12分後ストレス[t(59)=1.24、p= 0.110]に有意に増加しなかった。 
すべてをまとめる:項目とソースメモリに対するストレスと検索の実践の影響 項目メモリの測定全体で、ストレスと検索の練習の組み合わせは、一般的にセッション2認識テストで最高のパフォーマンスを生み出しました。検索練習群は、デルタコルチゾールとヒットプロポーション[r(31)=0.41、p=0.023]との間に正の関係を示したのに対し、研究実践群は[r(27)= -0.17,p= 0.384]ではなかった。 図4に示すように、検索練習グループは、最も低い誤アラーム率を示しましたが、ストレス後検定[F(1,60)=4.10、p= 0.047、εp2 = 0.06]でのみ示しました。 最後に、ガンマ相関は一般的にリスト判分けの偶然レベルであったのに対し、検索練習グループのストレス後ガンマ値は、チャンスレベルのパフォーマンスを超える唯一の値でした [t (31) = 3.03, p = 0.005, d= 0.54]。これは、赤と青のリストに正しく、誤って割り当てられた項目に対する参加者の認識を反映しています。
対照的に、ソースメモリはストレスの影響を受けず、前述のように、検索練習グループの個人は偶然レベルのパフォーマンスを示しました(図4)。セッション 1 のフリーリコール中に正しくリコールされた項目の 91% を正しく記憶しているにもかかわらず、検索練習グループの個人は、これらの項目が赤または青のリストから来たかどうかを正確に覚えることができませんでした。
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig1.jpg"> 図 1: セッション 1 中のエンコード手順のグラフィック シミュレーション。描かれた刺激は、刺激の2つの60項目のリストの代表です。<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig1large.jpg" target="_blank">この図のより大きなバージョンを表示するには、ここをクリックしてください。</a>
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig2.jpg"> 図 2:認識試験とそれに付随するリスト差別問題と信頼判断のグラフィックシミュレーション。各認識の質問が個別に表示され、その後に、アイテムがどのリストから来たのか、参加者がその判断にどの程度の自信を持っているかを示すプロンプトが表示されます。各認識テストでは、90項目がこのように提示されます(セクション2.3参照)。<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig2large.jpg" target="_blank">この図のより大きなバージョンを表示するには、ここをクリックしてください。</a>
<img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig3.jpg"> 図 3: TSSTストレス誘導手順の有効性の証拠。ストレスは主観的不安を増加させ、STICSA(A)によって測定され、またベースライン(B)に対して唾液コルチゾールレベルを増加させた。エラー バーはSEMを表します。*p < 0.05, ***p < 0.001.この図は、Smith ら13.<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig3large.jpg" target="_blank">この図のより大きなバージョンを表示するには、ここをクリックしてください。</a>
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig4.jpg"> 図 4: ストレスと検索の組み合わせが項目メモリ (A) を改善したが、ソース メモリ (B) が改善されたことを示す証拠。エラー バーはSEMを表します。*p < 0.05.この図は、Smith ら13.<a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig4large.jpg" target="_blank">この図のより大きなバージョンを表示するには、ここをクリックしてください。</a>

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Using Practice Testing, Public Speaking, and Source Monitoring to Examine the Influences of Learning Strategies and Stress on Episodic Memory

学習戦略とエピソード記憶へのストレスの影響を調べる練習テスト、人前でのスピーチ、ソースモニタリングを使用する

本実験では、検索実践学習操作、リスト差別タスク、ストレス誘導技術の3つの実験手順を組み合わせて、異なる学習戦略と急性ストレスの影響を調べた。エピソード記憶の複数の測定。

Prior research demonstrated that learning information via retrieval practice, which entails studying and taking practice tests, resulted in less memory ...

このプロトコルは、独立してまたは組み合わせて使用できる3つの実験技術を備えており、心理的ストレス、学習戦略、およびエピソード記憶の複雑な性質に関連する質問を調べることができます。このプロトコルは、研究者に柔軟なテンプレートを提供します。このプロトコルで統合された3つの方法論的手法は、さまざまな研究の質問に答えるために容易に適応することができる。この手順のデモンストレーションは、タフツ大学応用脳認知科学センターの上級研究コーディネーターであるグレース・エリオットとダリット・ヘンデルです。テキスト プロトコルに記述されているように、参加者の募集、審査、スケジュールを使用して、この手順を開始します。学習グループ、学習実習、または検索実習のいずれかに参加者をランダムに割り当てます。参加者がラボに到着したら、まず別々の机に座るように指示します。エンコード手順を開始するには、参加者に、後のテストで覚えておく必要がある一連の単語が提示されることを指示します。テキストプロトコルで概説されている刺激プレゼンテーションソフトウェアとプレゼンテーションの速度を使用して、参加者に赤いリストまたは青色のリストを提示します。各学習イベントの間にワーキングメモリをクリアするには、参加者に簡単な数学の問題を30秒間完了させます。参加者に鉛筆と紙でこのタスクを完了してもらうか、刺激プレゼンテーションに使用するコンピュータプログラムにタスクを埋め込みます。学習実習グループの参加者は、同じリストを同じ割合で2回提示します。検索練習グループの参加者には、2回のマッチした無料リコールテストを与えます。2 つのテストの前に、参加者に対して、上記のリストからできるだけ多くの単語を任意の順序で呼び出すように指示します。無料のリコール中に、参加者に刺激プレゼンテーションソフトウェアプログラムを使用して回答を入力させるか、回答を紙に書いてもらいます。ワーキングメモリをクリアするには、参加者に単語リストの最初のプレゼンテーションと最初のテストの間、および2つの無料リコールテストの間に簡単な数学の問題を完了させます。次に、感情的に中立的な映画やテレビ番組の30分のクリップをすべての参加者にプレゼントします。この 30 分の遅延は、レッド リストを学習することと、ブルー リストを学習する時間的な区別を確立するのに役立ちます。ここでは、30 分の休憩の前に表示されなかったリストのエンコード手順を繰り返します。参加者に認知および体性不安のための国家特性インベントリ(STICSA)の最初のイテレーションを完了させ、研究実践と検索の練習が不安レベルに異なる影響を与えたかどうかを判断します。主観的な不安のプレストレス尺度として第2のSTICSAを記入するように参加者に指示する。また、テキストプロトコルに記載されているように、参加者に第1の唾液サンプルを提供するように指示する。テキスト プロトコルで説明されている 2 つのメモリ テストのいずれかを管理します。ストレスを誘発するには、音声の準備から始めます。両方の参加者に白紙とペンまたは鉛筆を与えます。その後、参加者は、選択した任意のコースでティーチングアシスタントとしての仕事に応募するスピーチを準備するために2分を準備することを指示します。参加者に,どのようなスキルや経験を持ち、その仕事の資格のある候補者にするかを話し合う準備をする必要があることを伝えます。ストップウォッチまたはクロックを使用して、2分の期間を時間を取ります。参加者がスピーチを準備している間に、三脚にビデオカメラを設置します。2分が経過したら、参加者のメモを取り除きます。音声配信の場合は、各参加者に、各自のデスクに番号が割り当てられていることを指示します。彼らの番号を聞くと、彼らは立ってスピーチをすることを伝えます。参加者は、カメラで記録できる部屋の中央に向かいます。ビデオは、後で非言語的な動作をコーディングする目的で記録されることを説明します。参加者に一度に1つずつ立ち上がってスピーチをするよう呼びかける。ストップウォッチまたはクロックを使用して、各音声が 2 分間続くようにします。参加者が早くスピーチを終えた場合は、まだ時間が残っており、継続する必要があることを伝えます。経口減算の場合は、単純な数学の減算の問題を解決するためにランダムに呼び出されることを参加者に指示します。参加者に、呼び出されたときに、彼らは立って、声に出して問題を解決することであることを伝えます。答えが間違っている場合、答えが正しくなるまでもう一度やり直すように求められます。実験のこの部分でビデオ撮影されることを参加者に思い出させます。参加者をランダムかつ予測不可能に呼び出す(時には順次に意味します)。参加者は、6分間、それぞれ複数回数学の問題を解きます。数学の問題は、4桁の数字から十代の若者の数を減算することを含みます。参加者が間違った答えを出した場合は、間違っていることを伝え、もう一度やり直してもらいます。必要に応じて、質問を繰り返します。ストレス誘導手順を完了するために、主観的な不安のストレス後の尺度として第3のSTICSAを完了するように参加者に指示する。次に、参加者に第2の唾液サンプルを提供するように指示する。参加者に10分間の休憩を与えます。現在のプロトコルでは、参加者はこの休憩中にオフィスのエピソードの一部を見ました。参加者に3番目の唾液サンプルを提供するように指示する。次に、2 番目のメモリ テストを管理します。最後に、実験の目的について参加者に報告し、それらを言い訳します。テキスト プロトコルで説明されているように、依存メジャーを計算します。このプロトコルで使用されるグループに対するトリーアソーシャルストレステストの改変バージョンは、心理的ストレスと生理学的ストレスの両方を効果的に誘発した。参加者は、STICSAスコアおよびコルチゾールレベルのストレス後の増加を実証した。参加者は、コルチゾールのベースラインから25分後ストレス、ストレス後12分から25分のストレスへの顕著な増加を実証した。コルチゾールレベルは、ベースラインから大幅に増加しませんでした 12 分 ポストストレス.検索練習グループはまた、最も低い誤報の割合を実証したが、ストレス後試験のためだけに。対照的に、ソースメモリはストレスの影響を受けませんでした。検索練習グループの個人は、チャンスレベルのパフォーマンスを実証しました。エピソード記憶の文脈要素は誰が、何を、いつ、どこで、なぜ、どのようにあるのか。このプロトコルは、色と時間で分離されたリストを提示することによって、何と場合を調べました。このパラダイムは、メモリの他の文脈要素を探索するために使用することができます。例えば、研究者は、単語リストが学習される物理的な場所を変更することによって、コンポーネントの場所を調べることができます。

Research

JoVE Journal

Behavior

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