Name: using practice testing, public speaking, and source monitoring to examine the influences of learning strategies and stress on episodic memory
Uploaded: 2019-06-14T15:00:00
Duration: 7 min 59 s
Description: Watch this Scientific Journal Video about Using Practice Testing, Public Speaking, and Source Monitoring to Examine the Influences of Learning Strategies and Stress on Episodic Memory at JoVE.com

Dette arbeidet ble finansiert av US Army Combat evner utvikling Command (CCDC) Soldier Center. Synspunktene uttrykt i denne artikkelen er utelukkende de av forfatterne og reflekterer ikke den offisielle retningslinjer eller posisjoner i US Army, Department of Defense, eller noen annen avdeling eller etat i den amerikanske regjeringen. Forfatterne takker Abbie Gantner for hennes hjelp med datainnsamling.

Denne forskningen ble gjennomført i samsvar med dagens American psykologiske Association (APA) profesjonelle etiske standarder og ble godkjent av Tufts University Social, Behavioral & Educational Research institusjonelle Review Board.
Merk: Eksperimentet som ble rapportert i det nåværende manuskriptet ble tidligere utgitt andre steder13.
1. deltaker rekruttering, screening og planlegging
<ol><li>
Gjennomfør en kraft analyse for å finne ut hvilken utvalgsstørrelse som er nødvendig for å oppnå ønsket effekt og finne den forventede virkning størrelsen. Den gratisprogramvare pakken G * Power14 er nyttig for dette trinnet.
	<ol>
<li>Etter at du har åpnet G * Power, velger du F-tester på rullegardinmenyen test familie .</li>
		<li>Velg Anova: gjentatte tiltak innen-mellom interaksjon fra statistisk test dropdown menyen.</li>
		<li>Velg A priori -alternativet fra rullegardinmenyen type strøm analyse .</li>
		<li>Angi den anslåtte effekt størrelsen i boksen effekt størrelse f .</li>
		<li>Angi ønsket Alpha-verdi i boksen α err prob .</li>
		<li>Angi ønsket effekt verdi i boksen strøm (1-β err prob) .</li>
		<li>Skriv inn 2 i antall grupper -boksen.</li>
		<li>Skriv inn 2 i antall mål -boksen.</li>
		<li>Angi 0,7 i Corr blant rep tiltak boks13.</li>
		<li>Klikk på Beregn nederst til høyre i vinduet. Den totale utvalgsstørrelsen som er nødvendig for eksperimentet, vises i boksen Total utvalgsstørrelse .</li>
		<li>Rekruttere 10-20 deltakere utover den anbefalte utvalgsstørrelsen å gjøre rede for deltaker feil eller frafall.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Rekruttere deltakere i ønsket aldersgruppe (for eksempel 18-24 år gammel) som er innfødt engelsktalende, er ikke fargeblinde, og har normal eller korrigert-til-normal visjon. Hvis interessert i et representativt utvalg, rekruttere både mannlige og kvinnelige deltakere. Merk: kvinner viser noen ganger en avstumpet kortisol respons på psykologisk stress, spesielt når du er i follikulær fasen av deres menstruasjonssyklus eller når du tar p-piller15. Vurder å måle/kontrollere for kvinnelig bruk av prevensjonsmidler og menstruasjonssyklusen fase (dette ble ikke gjort i denne studien).</li>
	<li>Når du planlegger, må du sørge for at deltakerne kan delta på begge test øktene, som er omtrent 1 time hver, og som forekommer én uke fra hverandre.</li>
	<li>Planlegg deltakere i grupper på to for å lette peer evaluering under stress induksjon.</li>
	<li>For å sikre at kortisol prøvene ikke er partisk ved bruk av sentralstimulerende midler, be deltakerne om å avstå fra sentralstimulerende bruk (f. eks koffein, nikotin) for 6 h før hver eksperimentell økt. For å unngå forurensning av spytt prøver. Også be deltakerne om å avstå fra å spise eller drikke (foruten vann) for 1 time før hver økt.</li>
	<li>Tildel deltakere tilfeldig til enten læringsgruppe: studie praksis eller innhenting av praksis.</li>
	<li>Planlegg alle deltakerne i løpet av omtrent samme tid på dagen (for eksempel hele morgenen testing eller hele kvelden testing) for å kontrollere for dagaktive variasjon i kortisol16. Planlegg hver deltakers to eksperimentelle sesjoner for samme tid (en uke fra hverandre).</li>
</ol>2. bygging av stimuli og minne tester
<ol><li>
Koding stimuli
	<ol>
<li>I interesse av å skape to dissociable lærings arrangementer, lage to forskjellige sett med materialer for deltakerne å kode. Merk: denne protokollen er involvert 2 60-element ordlister, hvorav den ene ble merket "The Red List" og ble visuelt presentert i rød skrift, den andre som ble merket "The Blue List" og ble visuelt presentert i blå skrift. Ordlister som brukes i denne protokollen, er tilgjengelig i tilleggsfil 1.</li>
		<li>I forbindelse med stimulans nøytralitet, sikre at hvert ord oppfyller følgende kriterier: (1) ikke-riktig substantiv, (2) ikke en homo graf, (3) fire til åtte bokstaver lang, og (4) konkrete rating på minst 4 på en skala fra 1-7 (7 = mest konkrete). Sammenlign ordene til Valence og opphisselse normer17 for å sikre at de har Valence rangeringer mellom 4,00 og 5,99 på en 1-9 skala (dvs. nøytral Valence) og opphisselse karakterer lavere enn 4,00 på en 1-9 skala (dvs. ikke negativt opphissende). Likestille ord frekvenser over listene ved å sammenligne dem til en etablert ordet database18.</li>
		<li>Bruk stimulans-presentasjon programvare for å programmere hver av ordlister slik at ord er individuelt og tilfeldig presentert med en hastighet på 2 s per ord. Merk: Denne protokollen brukes E-Prime versjon 2,119 for stimulans presentasjonen, men felles programvare kan brukes til denne effekten. E-Prime skriptene som brukes for stimulans presentasjonen i dagens eksperiment er tilgjengelig i supplerende fil 2.</li>
	</ol>
</li>
	<li>
Å hente stimuli
	<ol>
<li>For å lage sannsynlige folie elementer for anerkjennelse minnetest, opprette en tredje 60-element ordliste. Overhold kriteriene som er skissert i trinn 2.1.2. Listen over folie ord som brukes i denne protokollen er tilgjengelig i supplerende fil 1.</li>
	</ol>
</li>
	<li>
Minne tester
	<ol>
<li>For å vurdere minne ytelsen både pre-og post-stress, opprette to funksjonelt-identiske minne tester. Konstruere 2 90-element tester. Merk: Den foreliggende studien brukte gjenkjennings tester, der deltakerne blir presentert med studert elementer og folie elementer og må indikere om hvert element skjedde på listene de studerte.</li>
		<li>Testene består av 30 elementer fra den røde listen, 30 elementer fra den blå listen og 30 elementer fra folie listen. Motvekt eller tilfeldig hvilke listeelementer presenteres på de to gjenkjennings testene. Også tilfeldig rekkefølgen elementene presenteres. Merk: Hvert element er ledsaget av en liste-diskriminering spørsmål og en vurdering av tillit. Spørsmålet om liste diskriminering ber deltakerne om å angi om elementet kom fra den røde listen, den blå listen eller ingen av listene. Tilliten spørsmålet spør deltakerne om de opplevde høy eller lav tillit i sin liste-diskriminering dommen.</li>
	</ol>
</li>
</ol>3. stress-induksjon protokoll
<ol><li>Bruk Trier Social stress test for groups (TSST-G)20 for å indusere mild, akutt psykologisk stress. Merk: Den nåværende protokollen tilpasset TSST-G for å teste deltakerne i grupper på to i stedet for fire. Psykososial stress induksjon av denne art, som innebærer å gi en tale og løse matematiske problemer mens de blir evaluert, er å foretrekke fremfor andre metoder for stress induksjon på grunn av sin økologiske gyldighet og evne til å lokke fram en fysiologisk stress Response21,22.</li>
	<li>
For å indusere stress, gjør følgende i denne rekkefølgen:
	<ol>
<li>Klargjøring av tale<ol>
<li>La deltakerne sitte ved et eget skrivebord. Gi begge deltakerne et ark med blankt papir og en penn eller blyant. Les dem følgende instruksjoner: "Du vil nå ha to minutter til å forberede en tale der du søker på en jobb som Undervisningsassistent * i løpet av ditt valg. Vær forberedt på å diskutere hvilke ferdigheter og erfaringer du har som gjør deg til en kvalifisert kandidat for jobben " Merk: * hvis du arbeider med ikke-student populasjoner, endre "Teaching Assistant" til en befolkning-relevant posisjon.</li>
			<li>Bruk en stoppeklokke eller klokke til tid 2 min periode. Sett opp et videokamera på et stativ mens deltakerne forbereder sine taler. Ta deltakernes notater bort når to minutter har gått.</li>
		</ol>
</li>
		<li>Tale levering<ol>
<li>Les deltakerne følgende instruksjoner: "Du har hver fått tildelt et nummer på pulten din. Jeg vil nå ringe på deg etter nummer å stå og gi din tale. Når jeg kaller på deg, kan du stå i midten av rommet der du kan bli sett av kameraet. Du vil bli video innspilt med det formål å kode din ikke-verbal oppførsel på et senere tidspunkt. "
</li>
			<li>Ring på deltakerne en om gangen for å stå opp og levere sine taler. Bruk en stoppeklokke eller klokke for å sikre at hver tale varer i 2 minutter. Hvis en deltaker fullfører talen tidlig, Fortell dem at de fortsatt har tid igjen, og de må fortsette.</li>
		</ol>
</li>
		<li>Oral subtraksjon<ol>
<li>Les deltakerne følgende instruksjoner: "Jeg vil nå kalle på deg tilfeldig for å løse enkle matematiske subtraksjon problemer. Når jeg kaller på deg, må du stå og løse problemet høyt. Hvis du får problemet galt, vil jeg be deg om å prøve igjen til du får det riktig. Som en påminnelse, vil du bli filmet under denne delen av eksperimentet. Person X, vennligst stå og subtrahere... " Merk: matematiske problemer innebærer å trekke et tall i tenårene (f. eks, 13, 14, 15) fra et 4-sifret tall (f. eks, 4 563).</li>
			<li>Ring på deltakerne tilfeldig og uforutsigbart (f. eks, noen ganger 2-3 ganger på rad) for å løse matematiske problemer i 6 min. Det vil si, deltakerne løse matematiske problemer flere ganger hver for en periode på 6 min. Når deltakerne gir feil svar, forteller du dem at de er uriktige og ber dem prøve på nytt. Gjenta spørsmålet om nødvendig.</li>
		</ol>
</li>
	</ol>
</li>
</ol>4. spytt sample Collection og rekvisita
Merk: Spytt samlingen er bare nødvendig under eksperimentell sesjon 2, der stress er indusert
<ol><li>Sørg for at deltakerne har overholdt instruksjonene som er beskrevet i trinn 1,5. Hvis noen av disse kriteriene er blitt krenket, Noter dette og Undersøk deltakerens data som en potensiell avvikende før du gjennomfører noen statistiske analyser.</li>
	<li>Når deltakerne først kommer for denne sesjonen, få dem skylle munnen med vann for å fjerne det av noen prøve forurensninger.</li>
	<li>
For innsamling av spytt prøver, bruke passiv sikle metoden der deltakerne passerer spytt gjennom et strå i en samling tube. For prøvetaking samling, bruk smoothie-sized strå, skåret i 2 tommer stykker, og 2 mL cryovials. Sørg for at alle cryovials er merket med nødvendig identifiserende informasjon (for eksempel deltaker nummer, eksempel nummer, dato).
	<ol>
<li>For hver prøve, har deltakeren plassere 2 tommer halm i cryovial og sikle i halm til de har gitt 2 mL av spytt. Når de er ferdige med å gi en prøve, få dem til å forkaste halm i en kurven og skru hetten på cryovial. Tilby deltakere hansker og desinfiserende kluter før de gir hver spytt prøve.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Samle tre spytt prøver: (1) en Baseline prøve etter at deltakerne kommer for Session 2, (2) en prøve umiddelbart etter stress induksjon er fullført (~ 12 min etter utbruddet av stress), og (3) en prøve 25-30 min etter utbruddet av stress induksjon, når kortisol Når sitt peak post-stress nivåer i spytt12.</li>
	<li>Oppbevar spytt prøvene i en fryser (0 ° f) til analysert.</li>
</ol>5. subjektive stress mål
<ol><li>Velg en måling av egenrapporterte tilstand angst/stress å administrere på ulike tidspunkter under eksperimentet. Merk: Den nåværende protokollen brukte State-egenskap Inventory for kognitiv og somatiske angst (STICSA)23. Den STICSA er et statlig mål på kognitive og somatiske opplevelser forbundet med angst. Setninger er vurdert på en fire-punkts Likert-type skala, og svarene er lagt til for en total poengsum som spenner fra 0-80 (høyere score er tegn på større angst).</li>
	<li>Før du administrerer hver gjentakelse av STICSA, må du informere deltakerne om at det er et mål på angst, og de bør reagere basert på hvordan de føler seg i øyeblikket.</li>
</ol>6. kodings prosedyre (eksperimentell økt 1)
<ol><li>Be deltakerne om å lese det informerte samtykke skjemaet og, hvis de velger å delta, signere og returnere det til eksperimentator.</li>
	<li>Instruere deltakerne at at de vil bli presentert med en rekke ord som de må prøve å huske på en senere test.</li>
	<li>Presenter deltakerne med enten den røde listen eller den blå listen ved hjelp av stimulans-presentasjon programvare og rate av presentasjonen skissert i § 2,1.</li>
	<li>
Det neste trinnet avhenger av gruppeoppgaven.
	<ol>
<li>For deltakere i studien-praksis gruppe, presentere den samme listen to ganger til samme hastighet på presentasjonen. For å fjerne arbeidshukommelsen mellom hver studie hendelse, har deltakerne fullført enkle matematiske problemer for 30 s (f. eks 12 x 4). Enten har deltakerne fullføre denne oppgaven med blyant og papir eller bygge oppgaven inn i dataprogrammet som brukes til stimulans presentasjonen. Merk: Skriptene inkludert i tilleggsfil 2 har alle kodingsoppgaver som er innebygd i dem.</li>
		<li>For deltakere i gruppen for henting av øvelser, gi dem to tids matchet (dvs. 2 minutter) gratis tilbakekallings tester. Før de to testene, instruerer deltakerne at de skulle huske så mange ord som mulig fra listen ovenfor, i hvilken som helst rekkefølge. Under gratis tilbakekalling, enten har deltakerne skriver sine svar ved hjelp av stimulans-presentasjon programvare eller få dem skrive sine svar på et papirark. For å fjerne arbeidshukommelsen, få deltakerne til å fullføre enkle matematiske problemer mellom innledende presentasjon av ordliste og den første testen, samt mellom de to gratis husker testene (se trinn 6.4.1).</li>
	</ol>
</li>
	<li>Presenter deltakere med en 30 min klipp fra en følelsesmessig-nøytral film eller TV-show. Merk: Den nåværende protokollen brukte BBC TV-serien Planet Earth. Denne 30 min forsinkelse bidrar til å etablere et timelig skille mellom lære den røde listen og lære den blå listen.</li>
	<li>Gjenta trinn 6,3 og 6,4 for listen som ikke ble presentert før 30 min pause. Merk: Trinn 6,3 gjennom 6,6 er avbildet i figur 1.</li>
	<li>Har deltakerne fullføre en første gjentakelse av STICSA å avgjøre om studien praksis og gjenfinning praksis differensielt påvirket angst nivåer.</li>
</ol>7. henting prosedyre (eksperimentell Session 2)
<ol><li>Følg trinn 1,5 og 4,2 for å sikre riktig spytt sample samling.</li>
	<li>Instruere deltakerne til å fylle ut en andre STICSA som en pre-stress mål på subjektive angst.</li>
	<li>Instruere deltakerne til å gi den første spytt prøven.</li>
	<li>Administrer en av de to testene som er bygget i avsnitt 2,3. Merk: Testene er avbildet i figur 2.</li>
	<li>Fullfør stress-induksjon prosedyren som spesifisert i Seksjon 3,2.</li>
	<li>Instruere deltakerne til å fullføre den tredje STICSA som et post-stress mål på subjektive angst.</li>
	<li>Instruere deltakerne til å gi den andre spytt prøven.</li>
	<li>Gi deltakerne en 10 min pause. I den nåværende protokollen, så deltakerne en del av en episode av Office i denne pausen.</li>
	<li>Instruere deltakerne til å gi den tredje spytt prøven.</li>
	<li>Administrer den andre testen som er konstruert i avsnitt 2,3 (avbildet i figur 2).</li>
	<li>Debrief deltakerne om formålet med eksperimentet og unnskylde dem.</li>
</ol>8. beregne avhengige tiltak
<ol><li>
Etter konklusjonen av datainnsamling, beregne de avhengige tiltakene som følger:
	<ol>
<li>Beregn treff proporsjoner. For hver deltaker deler du antall studerte elementer som deltakerne riktig gjenkjent av totalt antall studert elementer som ble presentert på gjenkjennings testen.</li>
		<li>Beregn proporsjoner med falske alarmer. For hver deltaker, dividere antall ikke-presentert folie ord som deltakerne feilaktig gjenkjent av det totale antall folier som ble presentert på anerkjennelse testen.</li>
		<li>Beregn kilde-minne score. For hver deltaker deler du det totale antallet treff som deltakere har tilskrevet den riktige kilden, etter det totale antallet treff.</li>
		<li>For gjennomsnittlig tillit, kode høy-og lav tillit dommer som binære, med 1 representerer høy tillit og 0 representerer lav selvtillit. For hver deltaker, beregne sin andel av høy tillit dommer.</li>
		<li>Beregn gamma sammenhenger. For hver deltaker, relatere deres nøyaktighet på hver liste-diskriminering spørsmål med hver med følgende tillit vurdering.</li>
		<li>Beregn delta kortisol. For hver deltaker, subtrahere deres Baseline kortisol konsentrasjon fra kortisol konsentrasjonen av prøven tatt 25 min etter stress.</li>
	</ol>
</li>
</ol>

<ol>
	<li>Shields, G. S., Sazma, M. A., McCullough, A. M., Yonelinas, A. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+acute+stress+on+episodic+memory:+a+meta-analysis+and+integrative+review.">The effects of acute stress on episodic memory: a meta-analysis and integrative review.</a> Psychological Bulletin. 143 (6), 636-675 (2017).</li><li>Buchanan, T. W., Tranel, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Stress+and+emotional+memory+retrieval:+effects+of+sex+and+cortisol+response.">Stress and emotional memory retrieval: effects of sex and cortisol response.</a> Neurobiology of Learning and Memory. 89 (2), 134-141 (2008).</li><li>Domes, G., Heinrichs, M., Rimmele, U., Reichwald, U., Hautzinger, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+impairs+recognition+for+positive+words--association+with+stress-induced+cortisol+secretion.">Acute stress impairs recognition for positive words--association with stress-induced cortisol secretion.</a> Stress: The International Journal on the Biology of Stress. 7 (3), 173-181 (2004).</li><li>Hidalgo, V., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+affects+free+recall+and+recognition+of+pictures+differently+depending+on+age+and+sex.">Acute stress affects free recall and recognition of pictures differently depending on age and sex.</a> Behavioral Brain Research. 292, 393-402 (2015).</li><li>Kuhlmann, S., Piel, M., Wolf, O. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Impaired+memory+retrieval+after+psychosocial+stress+in+healthy+young+men.">Impaired memory retrieval after psychosocial stress in healthy young men.</a> Journal of Neuroscience. 25 (11), 2977-2982 (2005).</li><li>Merz, C. J., Wolf, O. T., Hennig, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Stress+impairs+retrieval+of+socially+relevant+information.">Stress impairs retrieval of socially relevant information.</a> Behavioral Neuroscience. 124 (2), 288-293 (2010).</li><li>Lovallo, W. R., Robinson, J. L., Glahn, D. C., Fox, P. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+effects+of+hydrocortisone+on+the+human+brain:+An+fMRI+study.">Acute effects of hydrocortisone on the human brain: An fMRI study.</a> Psychoneuroendocrinology. 35 (1), 15-20 (2010).</li><li>Reul, J. M., de Kloet, E. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Two+receptor+systems+for+corticosterone+in+rat+brain:+Microdistribution+and+differential+occupation.">Two receptor systems for corticosterone in rat brain: Microdistribution and differential occupation.</a> Endocrinology. 117 (6), 2505-2511 (1985).</li><li>Gagnon, S. A., Waskom, M. L., Brown, T. I., Wagner, A. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=stress+impairs+episodic+retrieval+by+disrupting+hippocampal+and+cortical+mechanisms+of+remembering.">stress impairs episodic retrieval by disrupting hippocampal and cortical mechanisms of remembering.</a> Cerebral Cortex. 162, 1-18 (2018).</li><li>Smith, A. M., Floerke, V. A., Thomas, A. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Retrieval+practice+protects+memory+against+acute+stress.">Retrieval practice protects memory against acute stress.</a> Science. 354 (6315), 1046-1048 (2016).</li><li>Karpicke, J. D., Lehman, M., Aue, W. R., Ross, B. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Retrieval-based+learning:+An+episodic+context+account.">Retrieval-based learning: An episodic context account.</a> The Psychology of Learning and Motivation. , 237-284 (2014).</li><li>Kirschbaum, C., Pirke, K., Hellhammer, D. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+"trier+social+stress+test":+A+tool+for+investigating+psychobiological+stress+responses+in+a+laboratory+setting.">The "trier social stress test": A tool for investigating psychobiological stress responses in a laboratory setting.</a> Neuropsychobiology. 28 (1-2), 76-81 (1993).</li><li>Smith, A. M., Race, E., Davis, F. C., Thomas, A. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Retrieval+practice+improves+item+memory+but+not+source+memory+in+the+context+of+stress.">Retrieval practice improves item memory but not source memory in the context of stress.</a> Brain and Cognition. , (2018).</li><li>Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A. G., Buchner, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=G*Power+3:+A+flexible+statistical+power+analysis+program+for+the+social,+behavioral,+and+biomedical+sciences.">G*Power 3: A flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences.</a> Behavioral Research Methods. 39, 175-191 (2007).</li><li>Kajantie, E., Phillips, D. I. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+sex+and+hormonal+status+on+the+physiological+response+to+acute+psychosocial+stress.">The effects of sex and hormonal status on the physiological response to acute psychosocial stress.</a> Psychoneuroendocrinology. 31 (2), 151-178 (2006).</li><li>Weitzman, E. D., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Twenty-four+hour+pattern+of+the+episodic+secretion+of+cortisol+in+normal+subjects.">Twenty-four hour pattern of the episodic secretion of cortisol in normal subjects.</a> The Journal of Clinical Endocrinology &amp; Metabolism. 33 (1), 14-22 (1971).</li><li>Warriner, A. B., Kuperman, V., Brysbaert, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Norms+of+valence,+arousal,+and+dominance+for+13,915+English+lemmas.">Norms of valence, arousal, and dominance for 13,915 English lemmas.</a> Behavior Research Methods. 45, 1191-1207 (2013).</li><li>Brysbaert, M., New, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Moving+beyond+Kucera+and+Francis:+A+critical+evaluation+of+current+word+frequency+norms+and+the+introduction+of+a+new+and+improved+word+frequency+measure+for+American+English.">Moving beyond Kucera and Francis: A critical evaluation of current word frequency norms and the introduction of a new and improved word frequency measure for American English.</a> Behavior Research Methods. 41 (4), 977-990 (2009).</li><li>Schneider, W., Eschman, A., Zuccolotto, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=E-Prime+user's+guide.">E-Prime user's guide.</a> Psychology Software Tools. , (2001).</li><li>von Dawans, B., Kirschbaum, C., Heinrichs, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+Trier+Social+Stress+Test+for+Groups+(TSST-G):+A+new+research+tool+for+controlled+simultaneous+social+stress+exposure+in+a+group+format.">The Trier Social Stress Test for Groups (TSST-G): A new research tool for controlled simultaneous social stress exposure in a group format.</a> Psychoneuroendocrinology. 36 (4), 514-522 (2011).</li><li>Dickerson, S. S., Kemeny, M. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stressors+and+cortisol+responses:+A+theoretical+integration+and+synthesis+of+laboratory+research.">Acute stressors and cortisol responses: A theoretical integration and synthesis of laboratory research.</a> Psychological Bulletin. 130 (3), 355-391 (2004).</li><li>Skoluda, N., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Intra-individual+psychological+and+physiological+responses+to+acute+laboratory+stressors+of+different+intensity.">Intra-individual psychological and physiological responses to acute laboratory stressors of different intensity.</a> Psychoneuroendocrinology. 51, 227-236 (2015).</li><li>Gr&#246;s, D. F., Antony, M. M., Simms, L. J., McCabe, R. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Psychometric+properties+of+the+state-trait+inventory+for+cognitive+and+somatic+anxiety+(STICSA):+Comparison+to+the+state-trait+anxiety+inventory+(STAI).">Psychometric properties of the state-trait inventory for cognitive and somatic anxiety (STICSA): Comparison to the state-trait anxiety inventory (STAI).</a> Psychological Assessment. 19 (4), 369-381 (2007).</li><li>Kang, S. H. K., McDermott, K. B., Roediger, H. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Test+format+and+corrective+feedback+modify+the+effect+of+testing+on+long-term+retention.">Test format and corrective feedback modify the effect of testing on long-term retention.</a> European Journal of Cognitive Psychology. 19 (4-5), 528-558 (2007).</li><li>Tulving, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+presentation+and+recall+of+material+in+free-recall+learning.">The effects of presentation and recall of material in free-recall learning.</a> Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 6, 175-184 (1967).</li><li>Brewer, G. A., Marsh, R. L., Meeks, J. T., Clark-Foos, A., Hicks, J. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+free+recall+testing+on+subsequent+source+memory.">The effects of free recall testing on subsequent source memory.</a> Memory. 18 (4), 385-393 (2010).</li><li>Chan, J. C. K., McDermott, K. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+testing+effect+in+recognition+memory:+A+dual+process+account.">The testing effect in recognition memory: A dual process account.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 33 (2), 431-437 (2007).</li><li>Smith, A. M., Davis, F. C., Thomas, A. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Criterial+learning+is+not+enough:+Retrieval+practice+is+necessary+for+improving+post-stress+memory+accessibility.">Criterial learning is not enough: Retrieval practice is necessary for improving post-stress memory accessibility.</a> Behavioral Neuroscience. 132 (3), 161-170 (2018).</li><li>Smith, A. M., Hughes, G. H., Davis, F. C., Thomas, A. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+enhances+general-knowledge+semantic+memory.">Acute stress enhances general-knowledge semantic memory.</a> Hormones and Behavior. 109, 38-43 (2019).</li><li>Domes, G., Heinrichs, M., Rimmele, U., Reichwald, U., Hautzinger, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+impairs+recognition+for+positive+words--association+with+stress-induced+cortisol+secretion.">Acute stress impairs recognition for positive words--association with stress-induced cortisol secretion.</a> Stress: The International Journal on the Biology of Stress. 7 (3), 173-181 (2004).</li><li>Pulopulos, M. M., Almela, M., Hidalgo, V., Villada, C., Puig-Perez, S., Salvador, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+does+not+impair+long-term+memory+retrieval+in+older+people.">Acute stress does not impair long-term memory retrieval in older people.</a> Neurobiology of Learning and Memory. 104, 16-24 (2013).</li></ol>

Forfatterne har ingenting å avsløre.

Episodisk minner er forbundet med kontekstuell informasjon. For å få en dypere forståelse av hvordan psykologisk stress og ulike læringsstrategier påvirke episodisk minne, er det viktig å vurdere hvordan disse variablene påvirke kontekstuelle elementer av minnet. Konteksten knyttet til et minne (for eksempel hvor minnet ble anskaffet, da det ble anskaffet) kan undersøkes på uendelig mange måter. Den nåværende protokollen tok et skritt videre i å undersøke minne for sammenheng med bruk av en liste-diskriminering oppgave, som vurderer kilden til et gitt minne. Romanen kombinasjon av en liste-diskriminering oppgave med stress induksjon og en henting-praksis koding manipulasjon tillatt for en test av minnet mekanismer underliggende effekten av henting praksis for bufring minne mot akutt stress10 .
Fremtidige forskere kan vurdere å endre henting-praksis manipulasjon ansatt i denne protokollen. Som det fremgår av resultatene, mintes deltakerne i hente-øvelses gruppen bare om 25% av ordliste elementer i løpet av deres gratis tilbakekallings forsøk i økt 1. Dette lave nivået av ytelse er ikke optimalt enten eksperimentelt eller praktisk, selv om hit-andelen begrensningen som brukes i denne protokollen tillot meningsfull undersøkelse av effekten av henting praksis. For konsistens med tidligere litteratur10, den nåværende protokollen krevde at henting-praksis gruppen Bare studere hver ordliste gang og deretter gjøre fri tilbakekalling forsøk uten påfølgende tilbakemeldinger eller re-eksponering for stimuli. Forskning tyder imidlertid på at innhenting av praksis resulterer i mer robust læring når deltakerne får tilbakemelding om resultatene sine under henting-praksis forsøk24 og når deltakerne er re-eksponert for stimuli mellom hver henting-praksis forsøk25. Dermed en mer effektiv henting-praksis manipulasjon kan innebære flere sykluser med studier, fri-tilbakekalling testing, og tilbakemelding om korrekthet.
Den liste-diskriminering prosedyre ansatt i dagens eksperiment var bare noe effektiv, gitt at noen deltakere demonstrerte sjanse-nivå ytelse. Denne oppgaven ble lånt fra tidligere forskning, der kilde minnet ble testet i løpet av minutter av ordliste koding prosedyre26,27. En ukes forsinkelse mellom koding og minne testing som ble implementert i den nåværende protokollen, kan ha bidratt til det observerte nivået på liste over diskriminering av sjanser. Derfor, for å bedre liste-diskriminering ytelse slik at eventuelle effekter av stress og gjenfinning praksis kan bli mer tydelige, fremtidige forskere kan vurdere å forkorte oppbevaring intervallet mellom koding og testing. Men den en-ukers intervall som brukes i dagens protokoll kan være ønskelig fordi det etterligner mer realistiske omstendigheter (for eksempel læring informasjon i dag og tilbakekaller det en uke fra nå). For å opprettholde denne forsinkelsen, men bedre deltakernes evne til å diskriminere mellom elementer lært fra de to ordlister, kan forskerne vurdere å gjøre de to koding episoder (dvs. lære de to ordlister) mer distinkte. Som eksempler kan kodingen av de to ordlister skilles med et lengre tidsintervall, eller ordlister kan kodes på forskjellige fysiske steder.
I tillegg til begrensningene for henting-praksis og liste-diskriminering protokoller, stress-induksjon prosedyre som brukes i dagens eksperiment viste begrenset effekt. Deltakerne viste bare en moderat økning i kortisol på tvers av de tre målingene. Fordi denne eksakte metoden for stress-induksjon har lykkes indusert sterkere stress svar i tidligere eksperimenter28,29, den nåværende resultatene er sannsynligvis på grunn av sample forskjeller snarere enn en ineffektiv paradigme. Kvinner, spesielt de som tar p-piller, ofte demonstrere en avstumpet kortisol respons på akutte stressfaktorer15. Den nåværende studien rekrutterte en hovedsakelig kvinnelig prøve (73% kvinnelig), som kan ha bidratt til å senke etter-stress kortisol på gruppenivå. Det finnes flere alternativer for å kontrollere for dette problemet. Fremtidige forskere kan velge å rekruttere en mannlig bare prøve30, inkluderer sex som en uavhengig variabel i statistiske analyser4, eller inkluderer prevensjonsmiddel bruk og menstrual-syklus fase som variabler i analyser på kortisol1. Disse alternativene krever imidlertid flere hensyn. Den første begrenser generalizability av funn, og den andre og tredje krever større utvalgsstørrelser å ta hensyn til tillegg av variabler til den statistiske modellen.
Noen ytterligere metodisk endringer bør vurderes. Først, for å bedre kartlegge etter stress økning i kortisol og påfølgende utvinning periode, bør forskerne samle mer spytt prøver. For eksempel, noen forskere velger å samle prøver hver 5-10 min etter utbruddet av stress i opptil en time etter stress induksjon31. For det andre kan forskerne vurdere å manipulere stress mellom-fag. I dagens gjentatte tiltak design, kan problemer som deltaker tretthet forvirre virkningene av stress som ble observert. En mellom-fag design med en ikke-stresset kontrollgruppen ville utrydde disse potensielle problemer. I tillegg kan det å hente elementer på pre-stress-test har formidlet henting-praksis fordeler på post-stress test, effektivt redusere fordelene med henting-praksis koding manipulasjon. En mellom-fag manipulasjon av stress, med bare én minnetest (post-stress), ville eliminere dette potensialet problemet. For det tredje bør forskerne vurdere den følelsesmessige virkningen av distraktoren oppgave gjennomført mellom stress induksjon og minne testing under Session 2. Å ha deltakerne se en komedie (dvs. Office) kan indusere en positiv stemning. Inkludert en post-komedien mål av deltakernes humør stater ville gi en mer presis forståelse av hvordan humør og fysiologisk stress påvirke påfølgende minneytelse. Som en siste note, en ekstra Baseline mål på statlig angst bør legges til begynnelsen av Session 1 i den nåværende protokollen. Å undersøke om studien praksis og gjenfinning praksis differensielt innvirkning angst nivåer under Session-1 koding, dette første tiltaket er nødvendig for sammenligning med tiltaket som er tatt på slutten av økten 1.
Den nåværende protokoll ansatt en roman kombinasjon av tre eksperimentelle prosedyrer-en henting-praksis manipulasjon, en liste-diskriminering oppgave, og TSST stress-induksjon teknikk-for å undersøke en potensiell minne mekanisme underliggende effektiviteten av henting praksis ved å skape stress-resistente minner. Resultatene av denne metodikken viste at i sammenheng med stress, henting praksis forbedret minne for elementene som ble lært, men ikke bedre minne for kilden til elementene. Disse funnene snakker til effekten av å kombinere disse prosedyrene for å undersøke spørsmål knyttet til henting praksis, de kontekstuelle elementer av episodisk minne, og/eller akutt psykologisk stress. Fremtidig forskning undersøker spørsmål knyttet til ett eller flere av disse emnene bør vurdere å bruke disse teknikkene, men med hensyn til endringer skissert ovenfor.

Forekomster av akutt psykologisk stress generelt svekke minne henting1. For eksempel, å utføre et høyt trykk offentlig talende oppgave reduserer mengden av informasjon som enkeltpersoner kan senere huske2,3,4,5,6. Dette felles funn er i stor grad tilskrives neural påvirkning av menneskets stress hormonet kortisol. Når kortisol nivåer er forsterket etter stress, kortisol binder seg til glukokortikoid reseptorer i hippocampus7,8, svekke erindring av tidligere lært informasjon9.
I nyere forskning, de skadelige effektene av stress på minne henting ble eliminert når deltakerne studerte stimuli ved hjelp av svært effektiv læring strategi henting praksis10. Deltakerne enten lært en ordliste via gjentatte studier, eller via studere etterfulgt av flere forsøk på fritt tilbakekalle ordene (dvs. henting praksis). En dag senere, da minnet ble testet etter stress induksjon, de som lærte via gjentatte studier husket færre ord enn deres ikke-stresset kolleger, mens de som lærte via gjentatte tester viste ingen hukommelsessvikt.
For bedre å forstå hvorfor henting praksis så effektivt bufret minne mot skadelige effekter av akutt stress, er det nyttig å ta en nærmere titt på minnet prosessene blir berørt. Den tidligere studien bare undersøkt element minne ved at deltakerne husker ordene at de hadde lært10. I denne studien var kilde minnet mer nøye undersøkt for å avgjøre om henting praksis var også støtte for minne for konteksten der hvert element ble lært. Denne tilnærmingen ble informert av forskning som viser at henting praksis øker minnet for kontekstuell informasjon knyttet til en gitt læring episode (f. eks, når hvert element ble lært, hvor hvert element ble lært)11.
For å finne ut hvordan henting praksis samhandler med akutt stress å påvirke både element og kilde minne, var det nødvendig å kombinere tre eksperimentelle prosedyrer. Først en standard henting-praksis manipulasjon ble gjennomført der deltakerne enten studert stimuli flere ganger eller engasjert i å studere etterfulgt av gratis tilbakekalling. For det andre, en liste-diskriminering oppgave ble brukt til å undersøke separat element og kilde minne. Dette involverte å ha deltakerne lære stimuli fra to timelig-segregert og fargekodede lister som kan være differensiert på en senere minnetest. For det tredje ble en vanlig brukt metode for psykologisk stress induksjon brukt, der deltakerne må gi en kort tale og løse matematiske problemer samtidig som dømt12.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:867px;" width="866">
	<colgroup>
		<col />
		<col span="2" />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Blank paper</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Paper is given to participants for speech preparation during stress induction</td>
		</tr>
		<tr height="105">
			<td height="105" style="height:105px;width:303px;">Clipboard equipped with blank sheets of paper and a list of 50 math subtraction tasks with answers (e.g., 4782 - 17).</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">The experimenter holds the clipboard during stress induction. (S)he takes notes on the blank paper during participants&#39; speeches, and refers to the math problems for the math-subtraction portion of stress induction.</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Computers (two)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for presenting stimuli, administering memory tests, and recording participants&#39; responses.</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Crovial storage box (recommended)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Helpful for storing saliva samples until the time of analysis.</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Cryovials (2 mL)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Needed for collection of saliva samples for cortisol analysis. The present paradigm required three cryovials per participant.</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Cubicle desks with chairs (two of each)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Cubicles are helpful for limiting distractions during encoding and memory testing.</td>
		</tr>
		<tr height="84">
			<td height="84" style="height:84px;width:303px;">Freezer</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Needed for storing saliva samples until the time of analysis. Freezer must maintain a temperature of approximately 0 degrees fahrenheit.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Smoothie-sized straws</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Helpful for passing saliva from the mouth into each cryovial.</td>
		</tr>
		<tr height="147">
			<td height="147" style="height:147px;width:303px;">Stimulus presentation software (recommended)</td>
			<td style="width:119px;">E-Prime 3.0 (recommended)</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:327px;">Helpful for precision in stimulus presentation (e.g., 2 s presentation rate for words during experimental session 1) and video presentation (e.g., Planet Earth during session 1). Also helpful for administration of recognition tests and recording participant responses (session 2).</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">The State Trait Inventory for Cognitive and Somatic Anxiety</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for assessing subjective stress. Borrowed from Gr&#246;s, Antony, Simms, and McCabe (2007).</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Video camera with tripod</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for stress-induction procedure. Camera needs to appear to record participants, but does not need to be capable of recording.</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

using practice testing, public speaking, and source monitoring to examine the influences of learning strategies and stress on episodic memory

Tidligere forskning viste at læring informasjon via henting praksis, som innebærer å studere og ta praksis tester, resulterte i mindre minne svekkelse under stress enn å lære informasjon via gjentatte studier. Den nåværende eksperimentet kombinerte tre eksperimentelle prosedyrer for å ytterligere undersøke minne mekanismer underliggende effekten av henting praksis i sammenheng med stress. En liste-diskriminering oppgave ble gjennomført, der deltakerne lærte to distinkte ordlister. Dette ble kombinert med en henting-praksis manipulasjon, som halvparten av deltakerne engasjert i praksis testing og halvparten engasjert i konvensjonell studier under læring. En uke senere, gjennomgikk deltakerne stress induksjon, ved hjelp av Trier Social stress test. Før og etter stress induksjon, fullførte deltakerne tester av element og kilde minne (dvs. liste diskriminering). Kombinasjonen av disse tre prosedyrene ga informative resultater: henting praksis, i sammenheng med stress, forbedret element minne, men ikke kilde minne i forhold til konvensjonell studier. Begrensninger og fremtidige anvisninger for bruk av denne metodikken diskuteres.

Effekt av henting-praksis manipulasjon Merk at følgende analyser tidligere ble utgitt av Smith et al.13. Under koding i eksperimentell økt 1, gratis tilbakekalling av ordene fra hver ordliste var relativt lav for enkeltpersoner i henting-praksis gruppe. Disse personene tilbakekalte i gjennomsnitt 14 av 60 elementer og 13 av 60 elementer under deres tilbakekalling forsøk på den første listen. De tilbakekalte i gjennomsnitt 16 av 60 elementer og 15 av 60 elementer i løpet av deres tilbakekalling forsøk på den andre listen.
Av notatet er det faktum at henting praksis er bare gunstig som en lærings teknikk hvis henting-praksis forsøk på at man gjør er vellykket. Det vil si at en person må kunne hente den studerte informasjonen under henting-praksis forsøk på å oppleve eventuelle senere minne fordeler. For eksempel, en person som minnes bare 5 av 60 elementer i løpet av deres henting-praksis forsøk ikke ville vise eksepsjonell minneytelse på en senere test, mens en person som minnes 55 av elementene sannsynligvis ville. Derfor, hit proporsjoner på den endelige anerkjennelse tester for enkeltpersoner i henting-praksis gruppen var begrenset til elementer som de nøyaktig tilbakekalt minst én gang i løpet av økten 1, for å meningsfullt undersøke fordelene med henting praksis.
Ved hjelp av denne begrensningen viste hentings øvelses gruppen høyere treff proporsjoner på økt 2 gjenkjennings tester enn de i studie praksis gruppen, som forventet [F(1, 60) = 80,34, p < 0,001, ηp2 = 0,57]. Individer i henting-praksis gruppen demonstrerte gjennomsnittlig hit priser på 0,91 (standard feil av gjennomsnittet [SEM] = 0,02) og 0,91 (SEM = 0,01) på pre-og post-stress tester (henholdsvis), mens de i SP-gruppen hadde gjennomsnittlig hit proporsjoner av 0,66 (SEM = 0,02) og 0,66 (SEM = 0,03).
Effekt av listen-diskriminering oppgave For å fastslå om resultatene på listen-diskriminering oppgaven skyldtes deltakernes evne til å diskriminere mellom elementer lært på de to listene eller var rett og slett grunn til å gjette, kilde minne score ble sammenlignet med sjansen nivåer av ytelse (dvs. 50% og nøyaktighet). Deltakerne i studien-praksis gruppen utstilt over-sjanse nivåer av diskriminering på både pre-og post-stress anerkjennelse tester [pre-stress test: t(29) = 3,14, p = 0,004; post-stress test: t(29) = 2,78, p = 0,009]13. Men de i henting-praksis gruppen demonstrerte sjansen nivåer av ytelse på begge testene [pre-stress test: t(31) = 0,76, p = 0,452; post-stress test: t(31) = 1,50, p = 0,144]13. Vær oppmerksom på at deltakerne hadde nøyaktig tilbakekalt disse elementene minst én gang i løpet av økten-1 gratis tilbakekalling forsøk, men likevel demonstrert sjansen nivåer av ytelse.
Effekt av stress-induksjon prosedyre Som vist i Figur 3, den modifiserte versjonen av TSST-G brukt i dagens protokoll effektivt indusert både psykologisk stress og fysiologisk stress. Deltakerne demonstrerte etter stress økning i STICSA score [f(1, 60) = 25,93, p < 0,001, ηp2 = 0,30] og kortisol nivåer [f(2, 116) = 3,75, p = 0,026, ηp2 = 0,06]. På tvers av de tre tiltakene av kortisol, viste deltakerne markerte økninger fra Baseline til 25 min post-stress [t(59) = 1,97, p = 0,027, Cohen ' s d = 0,25] og fra 12 min post-stress til 25 min post-stress [t(59) = 2,16, p = 0,018, Cohen ' s d = 0,28]. Kortisol nivåer ikke signifikant økning fra Baseline til 12 min post-stress [t(59) = 1,24, p = 0,110].
Putting det hele sammen: påvirkning av stress og gjenfinning praksis på element og kilde minne På tvers av målene for vare minnet, produserte kombinasjonen av stress-og hente rutiner generelt den beste ytelsen på Session-2 gjenkjennings testene. Den henting-praksis gruppen demonstrerte en positiv sammenheng mellom deltaet kortisol og traff proporsjoner [r(31) = 0,41, p = 0,023], mens studien-praksis gruppen ikke [r(27) =-0,17, p = 0,384]. Som avbildet i figur 4 viste hente praksis gruppen også den laveste andelen av falske alarmer, men bare på post-stress-testen [F(1, 60) = 4,10, p = 0,047, ηp2 = 0,06]. Sist, mens gamma sammenhenger var generelt på tilfeldigheter nivåer for liste-diskriminering, den post-stress gamma verdi for henting-praksis gruppen var den eneste verdien til å overskride sjanse-nivå ytelse [t(31) = 3,03, p = 0,005, d = 0,54]. Dette gjenspeiler deltakernes bevissthet om hvilke elementer de korrekt og feilaktig tildelt røde og blå lister.
I kontrast var kilde minnet upåvirket av stress og, som nevnt ovenfor, enkeltpersoner i henting-praksis gruppen demonstrert sjanse-nivå ytelse (Figur 4). Til tross for riktig å huske 91% av elementene som de riktig tilbakekalt under Free-tilbakekalling i Session 1, enkeltpersoner i henting-praksis gruppen ikke kunne nøyaktig huske om disse elementene kom fra den røde eller den blå listen.
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig1.jpg"> Figur 1 : Grafisk simulering av kodings prosedyren under økt 1. Den stimuli avbildet er representative for 2 60-elementlister over stimuli. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig1large.jpg" target="_blank">Vennligst klikk her for å se en større versjon av dette tallet.</a>
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig2.jpg"> Figur 2 : Grafisk simulering av anerkjennelse test og tilhørende liste-diskriminering spørsmål og tillit dommer. Hvert gjenkjennings spørsmål presenteres individuelt, etterfulgt av en melding for å indikere hvilken listeelementet kom fra, og hvor sikker deltakeren er i denne dommen. 90 elementer presenteres på denne måten på hver gjenkjennings test (se pkt. 2,3). <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig2large.jpg" target="_blank">Vennligst klikk her for å se en større versjon av dette tallet.</a>
<img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig3.jpg"> Figur 3 : Bevis for effekten av TSST stress-induksjon prosedyre. Stress økt subjektive angst, målt ved STICSA (A), og også økt spytt kortisol nivåer i forhold til Baseline (B). Feilfelt representerer SEM. *p < 0,05, * * *p < 0,001. Dette tallet er endret fra Smith et al.13. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig3large.jpg" target="_blank">Vennligst klikk her for å se en større versjon av dette tallet.</a>
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig4.jpg"> Figur 4 : Bevis for at kombinasjonen av stress-og hente øvelse forbedret element minne (A), men ikke kilde minne (B). Feilfelt representerer SEM. *p < 0,05. Dette tallet er endret fra Smith et al.13. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig4large.jpg" target="_blank">Vennligst klikk her for å se en større versjon av dette tallet.</a>

Watch this Scientific Journal Video about Using Practice Testing, Public Speaking, and Source Monitoring to Examine the Influences of Learning Strategies and Stress on Episodic Memory at JoVE.com

Using Practice Testing, Public Speaking, and Source Monitoring to Examine the Influences of Learning Strategies and Stress on Episodic Memory

Bruke Practice testing, offentlige taler, og kilde overvåking å undersøke påvirkninger av læring strategier og stress på episodisk Memory

Det nåværende eksperimentet kombinerte tre eksperimentelle prosedyrer-en gjenfinning-praksis læring manipulasjon, en liste-diskriminering oppgave, og en stress-induksjon teknikk-for å undersøke påvirkningene av ulike læringsstrategier og akutt stress på flere målinger av episodisk minne.

Prior research demonstrated that learning information via retrieval practice, which entails studying and taking practice tests, resulted in less memory ...

Denne protokollen har tre eksperimentelle teknikker som kan brukes uavhengig eller i kombinasjon for å undersøke spørsmål knyttet til psykologisk stress, læringsstrategier og den intrikate naturen til episodisk minne. Denne protokollen gir forskerne en fleksibel mal. De tre metodiske teknikkene som er samlet i denne protokollen kan enkelt tilpasses for å svare på en rekke forskningsspørsmål.Viser prosedyren vil være Grace Elliott og Dalit Hendel, senior forskningskoordinatorer ved Center for Applied Brain and Cognitive Sciences ved Tufts University. Start denne fremgangsmåten med deltakerrekruttering, screening og planlegging som beskrevet i tekstprotokollen. Tilordne deltakerne tilfeldig til enten læringsgruppe, studiepraksis eller gjenfinningspraksis.Når deltakerne kommer til laboratoriet, må du først instruere dem om å sitte ved separate skrivebord. For å starte kodingsprosedyren, instruere deltakerne om at de vil bli presentert med en rekke ord som de må prøve å huske for en senere test. Presenter deltakere med enten rødlisten eller den blå listen, ved hjelp av stimulus presentasjonsprogramvare og presentasjonsfrekvens som er skissert i tekstprotokollen.Hvis du vil fjerne arbeidsminnet mellom hver studiehendelse, må deltakerne fullføre enkle matematiske problemer i 30 sekunder. Enten har deltakerne fullføre denne oppgaven med blyant og papir eller bygge inn oppgaven i dataprogrammet som brukes til stimulans presentasjon. For deltakere i studiepraksisgruppen presenterer du den samme listen to ganger til med samme presentasjonshastighet.For deltakere i gjenfinningspraksisgruppen, gi dem to ganger matchet gratis tilbakekallingstester. Før de to testene, instruere deltakerne at de bør huske så mange ord som mulig fra den foregående listen i hvilken som helst rekkefølge. Under gratis tilbakekalling, enten har deltakerne skrive sine svar ved hjelp av stimulus presentasjonsprogram eller få dem til å skrive sine svar på et ark.Hvis du vil fjerne arbeidsminnet, må deltakerne fullføre enkle matematiske problemer mellom innledende presentasjon av ordlisten og den første testen, samt mellom de to gratis tilbakekallingstestene. Deretter presenterer du alle deltakerne med et 30-minutters klipp fra et følelsesmessig nøytralt film- eller TV-show. Denne 30-minutters forsinkelsen bidrar til å etablere et timelig skille mellom å lære den røde listen og lære den blå listen.Gjenta nå kodingsprosedyren for listen som ikke ble presentert før 30-minutters pausen. Få deltakerne til å fullføre en første iterasjon av State-Trait Inventory for Kognitiv og somatisk angst, eller STICSA, for å avgjøre om studiepraksis og gjenfinningspraksis differensiert påvirket angstnivåer. Instruere deltakerne til å fylle ut en annen STICSA som et pre-stress mål på subjektiv angst.Be også deltakerne om å gi det første spytteksempelet som beskrevet i tekstprotokollen. Administrer en av de to minnetestene som er beskrevet i tekstprotokollen. For å indusere stress, begynn med taleforberedelse.Gi begge deltakerne et ark med blankt papir og en penn eller en blyant. Deretter instruerer deltakerne om at de nå vil ha to minutter til å forberede en tale der de søker jobb som lærerassistent i ethvert kurs etter eget valg. Fortell deltakerne at de må være forberedt på å diskutere hvilke ferdigheter og erfaring de har som gjør dem til en kvalifisert kandidat til jobben.Bruk en stoppeklokke eller klokke for å tidsovertrede perioden på to minutter. Sett opp et videokamera på et stativ mens deltakerne forbereder sine taler. Ta bort deltakerens notater når det er gått to minutter.For talelevering, instruere deltakerne om at de har fått tildelt et nummer på skrivebordet. Fortell dem at når de hører nummeret deres, vil de stå og holde sin tale. Direkte deltakere til midten av rommet hvor de kan tas opp av kameraet.Forklar at videoen er tatt opp med det formål å kode deres ikke-verbale oppførsel på et senere tidspunkt. Ring deltakerne en om gangen for å reise seg og holde sine taler. Bruk en stoppeklokke eller en klokke for å sikre at hver tale varer i to minutter.Hvis en deltaker avslutter talen tidlig, fortell dem at de fortsatt har tid igjen, og de må fortsette. For muntlig subtraksjon, instruere deltakerne at de vil bli kalt på tilfeldig for å løse enkle matematiske subtraksjonsproblemer. Fortell deltakerne at når de blir bedt om det, skal de stå og løse problemet høyt.Hvis svaret er feil, vil de bli bedt om å prøve på nytt til svaret er riktig. Minn deltakerne på at de vil bli filmet i løpet av denne delen av eksperimentet. Ring på deltakerne tilfeldig og uforutsigbart, noe som betyr noen ganger sekvensielt.Deltakerne løser matematiske problemer flere ganger hver for en periode på seks minutter. Matematiske problemer innebærer å trekke et tall i tenårene fra et firesifret tall. Når deltakerne gir feil svar, fortell dem at de er feil og be dem om å prøve på nytt.Gjenta spørsmålet, om nødvendig. For å fullføre stressinduksjonsprosedyren, instruere deltakerne til å fullføre den tredje STICSA som et post-stressmål på subjektiv angst. Deretter instruerer deltakerne om å gi den andre spyttprøven.Gi deltakerne en 10 minutters pause. I den nåværende protokollen så deltakerne en del av en episode av The Office i denne pausen. Be deltakerne om å gi den tredje spyttprøven.Administrer deretter den andre minnetesten. Til slutt debrief deltakerne om formålet med eksperimentet og unnskylde dem. Beregne avhengige mål som beskrevet i tekstprotokollen.Den modifiserte versjonen av Trier Social Stress Test for grupper som brukes i den nåværende protokollen effektivt indusert både psykologisk stress og fysiologisk stress. Deltakerne demonstrerte økninger etter stress i STICSA-skårer og kortisolnivåer. Deltakerne viste markante økninger i kortisol fra baseline til 25 minutter etter stress og fra 12 minutter etter stress til 25 minutter etter stress.Kortisolnivåer økte ikke signifikant fra baseline til 12 minutter etter stress. Gjenfinningspraksisgruppen viste også de laveste falske alarmproporsjonene, men bare for post-stresstesten. I motsetning var kildeminnet upåvirket av stress.Personer i gjenfinningspraksisgruppen viste prestasjoner på tilfeldig nivå. Hvem, hva, når, hvor, hvorfor og hvordan er de kontekstuelle elementene i episodiske minner. Denne protokollen undersøkte hva og når ved å presentere lister som var segregert etter farge og tid.Dette paradigmet kan brukes til å utforske andre kontekstuelle elementer i minnet. Forskerne kan for eksempel undersøke hvor komponenten ved å endre den fysiske plasseringen der ordlistene læres.

Research

JoVE Journal

Behavior

Barnes Maze Testing Strategies with Small and Large Rodent Models

Barnes Maze Testing Strategies med små og store gnager modeller

Spatial learning and memory of laboratory rodents is often assessed via navigational ability in mazes, most popular of which are the water and dry-land ...

The Double-H Maze: A Robust Behavioral Test for Learning and Memory in Rodents

Double-H Maze: En Robust Behavioral Test for læring og hukommelse i Gnagere

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their ...

Morris Water Maze Test: Optimization for Mouse Strain and Testing Environment

Morris Water Maze Test: Optimalisering for Mouse Sil og testing miljø

 The Morris water maze (MWM) is a commonly used task to assess hippocampal-dependent spatial learning and memory in transgenic mouse models of disease, ...

Using Wavelet Entropy to Demonstrate how Mindfulness Practice Increases Coordination between Irregular Cerebral and Cardiac Activities

Bruke Wavelet Entropy å demonstrere hvordan Mindfulness Practice øker koordinering mellom uregelmessig cerebral og hjerteaktivitet

In both the East and West, traditional teachings say that the mind and heart are somehow closely correlated, especially during spiritual practice. One ...

Novel Object Recognition Test for the Investigation of Learning and Memory in Mice

Romanen Object anerkjennelse Test for etterforskningen av læring og hukommelse i mus

The object recognition test (ORT) is a commonly used behavioral assay for the investigation of various aspects of learning and memory in mice. The ORT is ...

Reducing State Anxiety Using Working Memory Maintenance

Redusere statssangst ved hjelp av vedlikehold av arbeidsminne

The purpose of this protocol is to explain how to examine the relationship between working memory processes and anxiety by combining the Sternberg Working ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

(Romlig) minne spillet: Testing forholdet mellom romlige språk, objektet kunnskap og romlig kognisjon

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

Stress-Enhanced Fear Learning, a Robust Rodent Model of Post-Traumatic Stress Disorder

Stress-forbedret frykt læring, en Robust gnager modell av posttraumatisk stresslidelse

Fear behaviors are important for survival, but disproportionately high levels of fear can increase the vulnerability for developing psychiatric disorders ...