Name: using practice testing, public speaking, and source monitoring to examine the influences of learning strategies and stress on episodic memory
Uploaded: 2019-06-14T15:00:00
Duration: 7 min 59 s
Description: Watch this Scientific Journal Video about Using Practice Testing, Public Speaking, and Source Monitoring to Examine the Influences of Learning Strategies and Stress on Episodic Memory at JoVE.com

Detta arbete finansierades av den amerikanska armén Combat kapacitets utveckling Command (CCDC) Soldier Center. De åsikter som uttrycks i denna artikel är enbart de av författarna och återspeglar inte den officiella politik eller ståndpunkter i den amerikanska armén, försvarsdepartementet, eller någon annan avdelning eller organ i den amerikanska regeringen. Författarna tackar Abbie Gantner för hennes hjälp med data insamling.

Denna forskning genomfördes i enlighet med nuvarande amerikanska psykologiska Association (APA) yrkesetiska standarder och godkändes av Tufts University social, Behavioral & pedagogisk forskning institutionell Review Board.
Anmärkning: Experimentet som rapporterades i det nuvarande manuskriptet publicerades tidigare någon annan stans13.
1. deltagare rekrytering, screening och schemaläggning
<ol><li>
Genomför en effekt analys för att fastställa den urvals storlek som behövs för att uppnå önskad effekt och detektera förväntad effekt storlek. Den fri mjukvaran packe G * förmåga14 är nyttig för den här steg.
	<ol>
<li>När du har öppnat G * Power väljer du F-tester på rullgardinsmenyn testa familj .</li>
		<li>Välj Anova: upprepade mått, inom-mellan interaktion från rullgardinsmenyn statistiskt test .</li>
		<li>Välj alternativet A priori från List Rute menyn typ av energi analys .</li>
		<li>Ange den förväntade effekt storleken i rutan effekt storlek f .</li>
		<li>Ange önskat alfa värde i rutan α ERR prob .</li>
		<li>Ange önskat effekt värde i rutan Power (1-β ERR prob) .</li>
		<li>Ange 2 i rutan antal grupper .</li>
		<li>Ange 2 i rutan antal mätningar .</li>
		<li>Ange 0,7 i Corr bland rep åtgärder fält13.</li>
		<li>Klicka på Beräkna nere till höger i fönstret. Den totala urvals storleken som behövs för experimentet visas i rutan Total urvals storlek .</li>
		<li>Rekrytera 10-20 deltagare utöver den rekommenderade urvals storleken för att ta hänsyn till deltagar fel eller dropout.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Rekrytera deltagare i önskat ålders intervall (t. ex. 18-24 år gamla) som är engelska som modersmål, är inte färg blinda och har normal eller korrigerad till normal syn. Om intresse rad av ett representativt urval, rekrytera både manliga och kvinnliga deltagare. Obs: kvinnor visar ibland en avtruvad kortisol svar på psykisk stress, särskilt när i follikulära fasen av menstruations cykeln eller när du tar p-piller15. Överväg att mäta/kontrol lera för kvinnlig användning av preventiv medel och menstruations cykeln fas (detta gjordes inte i den nuvarande studien).</li>
	<li>När du schemalägger, se till att deltagarna kan delta i båda testsessioner, som är cirka 1 h vardera och inträffar en veckas mellanrum.</li>
	<li>Schemalägg deltagare i grupper om två för att under lätta referentutvärdering under stress induktion.</li>
	<li>För att säkerställa att kortisolprover inte är partiska genom användning av stimulantia, be deltagarna att avstå från stimulerande användning (t. ex. koffein, nikotin) för 6 h före varje experimentell session. För att undvika kontaminering av saliv prov. Också be deltagarna att avstå från att äta eller dricka (förutom vatten) för 1 h före varje session.</li>
	<li>Slumpmässigt tilldela deltagare till antingen inlärnings grupp: studie-praxis eller hämtning-praxis.</li>
	<li>Schemalägg alla deltagare under ungefär samma tid på dagen (t. ex. alla graviditetstester eller alla kvälls test) för att kontrol lera för dygns variation i kortisol16. Schemalägg varje deltagares två experimentella sessioner samtidigt (en veckas mellanrum).</li>
</ol>2. konstruktion av stimuli och minnestester
<ol><li>
Kodning stimuli
	<ol>
<li>Skapa två distinkta uppsättningar av material för deltagarna att koda för att skapa två dissocierbara inlärnings händelser. Obs: detta protokoll omfattade 2 60-post ord listor, varav en var märkt "den röda listan" och var visuellt presenteras i rött typsnitt, varav den andra var märkt "den blå listan" och var visuellt presenteras i blått typsnitt. De ord listor som används i detta protokoll finns tillgängliga i tilläggs fil 1.</li>
		<li>För att uppnå stimulans neutralitet, se till att varje ord uppfyller följande kriterier: (1) icke-egentliga Substantiv, (2) inte en homograf, (3) fyra till åtta bokstäver lång, och (4) konkretion betyg på minst 4 på en skala från 1-7 (7 = mest konkreta). Jämför ord med Valence och upphetsning normer17 för att säkerställa att de har Valence betyg mellan 4,00 och 5,99 på en 1-9 skala (dvs neutral Valence) och upphetsning betyg lägre än 4,00 på en 1-9 skala (dvs. inte negativt väcka). Jäms ord frekvenser över listorna genom att jämföra dem med en etablerad Word-databas18.</li>
		<li>Använd stimulans-presentationsprogram för att program mera varje ord listor så att orden är individuellt och slumpmässigt presenteras med en hastighet av 2 s per ord. Anmärkning: Detta protokoll används E-Prime version 2,119 för stimulus presentation, men gemensam program vara kan användas för detta ändamål. De E-Prime-skript som används för stimulans presentationen i det nuvarande experimentet finns i kompletterande fil 2.</li>
	</ol>
</li>
	<li>
Återvinning stimuli
	<ol>
<li>Skapa en tredje 60-objekt wordlist för att skapa sannolika folie objekt för erkännande minnes test. Följ de kriterier som beskrivs i steg 2.1.2. Listan över folieord som används i detta protokoll finns i tilläggs fil 1.</li>
	</ol>
</li>
	<li>
Minnestester
	<ol>
<li>I syfte att bedöma minnes prestanda både pre-och post-stress, skapa två funktionellt identiska minnestester. Konstruera 2 90-artikeltester. Anmärkning: I den här studien användes igenkännings prov, där deltagarna presenteras med studerade föremål och folieföremål och måste ange om varje post förekom på de förteckningar som de studerade.</li>
		<li>Testerna består av 30 objekt från den röda listan, 30 objekt från den blå listan och 30 objekt från folielistan. Motvikt eller randomisera vilka List objekt som presenteras på de två igenkännings proven. Också randomisera den ordning i vilken objekten presenteras. Anmärkning: Varje punkt åtföljs av en lista-diskrimineringsfråga och en bedömning av förtroendet. I listan-diskrimineringsfrågan uppmanas deltagarna att ange om objektet kommer från den röda listan, den blå listan eller ingendera listan. Förtroende frågan frågar deltagarna om de upplevt ett högt eller lågt förtroende för sin bedömning av lista och diskriminering.</li>
	</ol>
</li>
</ol>3. protokoll för spännings induktion
<ol><li>Använd Trier social stress test för grupper (TSST-G)20 för att framkalla mild, akut psykisk stress. Anmärkning: Detta protokoll anpassade TSST-G för att testa deltagare i grupper om två i stället för fyra. Psykosocial stress induktion av detta slag, som innebär att ge ett tal och lösa matematiska problem samtidigt som utvärderas, är att föredra framför andra metoder för stress induktion på grund av dess ekologiska giltighet och förmåga att framkalla en fysiologisk stress svar21,22.</li>
	<li>
För att framkalla stress, gör följande i denna ordning:
	<ol>
<li>Förberedelse av tal<ol>
<li>Har deltagarna sitta vid separata skriv bord. Ge båda deltagarna ett ark blankt papper och en penna eller blyertspenna. Läs följande instruktioner: "Du kommer nu att ha två minuter på dig att förbereda ett tal där du ansöker om ett jobb som lärarassistent * i valfri kurs som du väljer. Var beredd att diskutera vilka färdigheter och erfarenheter du har som gör dig till en kvalificerad kandidat för jobbet " Obs: * om du arbetar med icke-student populationer, ändra "lärarassistent" till en befolkningsrelevant position.</li>
			<li>Använd ett stoppur eller klocka för att tid 2 min period. Ställ in en video kamera på ett stativ medan deltagarna förbereder sina anföranden. Ta deltagarnas anteckningar bort när två minuter har passerat.</li>
		</ol>
</li>
		<li>Tal leverans<ol>
<li>Läs deltagarna följande instruktioner: "Du har tilldelats ett nummer på Skriv bordet. Jag kommer nu att uppmana er med nummer att stå upp och ge ert anförande. När jag ringer på dig, vänligen stå i mitten av rummet där du kan ses av kameran. Du kommer att bli inspelad video i syfte att koda ditt icke-verbala beteende vid ett senare tillfälle. "
</li>
			<li>Uppmana deltagarna en i taget att stå upp och framföra sina anföranden. Använd ett stoppur eller klocka för att se till att varje tal håller i 2 min. Om en deltagare avslutar talet tidigt, tala om för dem att de fortfarande har tid kvar och de måste fortsätta.</li>
		</ol>
</li>
		<li>Oralt subtraktion<ol>
<li>Läs deltagarna följande instruktioner: "Jag kommer nu att uppmana er slumpmässigt att lösa enkla matematiska subtraktion problem. När jag uppmanar dig, vänligen stå och lösa problemet högt. Om du får problemet fel, kommer jag att be dig att försöka igen tills du får det korrekt. Som en påminnelse, kommer du att videofilmade under denna del av experimentet. Person X, vänligen stå och subtrahera... " Anm: matematiska problem innebär att man subtrahera ett tal i tonåren (t. ex. 13, 14, 15) från ett 4-siffrigt tal (t. ex. 4 563).</li>
			<li>Ring på deltagarna slumpmässigt och oförutsägbart (t. ex. ibland 2-3 gånger i rad) för att lösa matematiska problem för 6 min. Det är, deltagarna lösa matematiska problem flera gånger vardera för en period av 6 min. När deltagarna ger ett felaktigt svar, berätta för dem att de är felaktiga och be dem att försöka igen. Upprepa frågan om det behövs.</li>
		</ol>
</li>
	</ol>
</li>
</ol>4. saliv provtagning och tillförsel
Anmärkning: Saliv insamling är endast nödvändigt under experimentell session 2, där stress induceras
<ol><li>Se till att deltagarna har hållit sig till de instruktioner som beskrivs i steg 1,5. Om något av dessa kriterier har överträtts, anteckna detta och granska deltagarens data som en potentiell avvikare innan du utför några statistiska analyser.</li>
	<li>När deltagarna först anländer till denna session, ha dem skölja munnen med vatten för att rensa den av några prov föroreningar.</li>
	<li>
För insamling av saliv prov, Använd passiv dregla metod där deltagarna passerar saliv genom ett strå i ett samlings rör. För prov insamling, Använd smoothie-storlek halmstrån, skuren i 2 tum bitar, och 2 mL cryovials. Se till att alla kryorör är märkta med nödvändig identifierande information (t. ex. deltagar nummer, prov nummer, datum).
	<ol>
<li>För varje prov, har deltagaren placera 2 tum halm i kryolflaskan och dregla i sugröret tills de har lämnat 2 mL saliv. När de är färdiga med ett prov ska de kassera sugröret i en pappers korg och skruva fast locket på kryoflaskan. Erbjuda deltagarna handskar och sanitizing våtservetter innan de ger varje saliv prov.</li>
	</ol>
</li>
	<li>Samla in tre saliv prov: (1) ett bas linje prov efter att deltagarna anländer till session 2, (2) ett prov omedelbart efter att stressinduktionen är avslutad (~ 12 min efter uppkomsten av stress), och (3) ett prov 25-30 min efter uppkomsten av spännings induktion, när kortisol når sin topp efter stress nivåer i saliv12.</li>
	<li>Förvara saliv proverna i en frys (0 ° f) tills de analyseras.</li>
</ol>5. subjektiv stress åtgärd
<ol><li>Välj en mätning av självrapporterad State ångest/stress att administrera vid olika tidpunkter under experimentet. Anmärkning: I detta protokoll användes det statliga egenskaps lagret för kognitiv och somatisk ångest (STICSA)23. STICSA är ett statligt mått på de kognitiva och somatiska förnimmelser förknippade med ångest. Uttalanden är klassade på en fyrpunkts Likert-typ skala, och svaren läggs till för en total poäng som sträcker sig från 0-80 (högre poäng är tecken på större ångest).</li>
	<li>Innan du administrerar varje iteration av STICSA, informera deltagarna om att det är ett mått på ångest och de bör reagera baserat på hur de känner i ögonblicket.</li>
</ol>6. kodnings förfarande (experimentell session 1)
<ol><li>Instruera deltagarna att läsa formuläret för informerat samtycke och, om de väljer att delta, underteckna och återlämna det till försöks ledaren.</li>
	<li>Instruera deltagarna att de kommer att presenteras med en serie ord som de måste försöka komma ihåg för ett senare test.</li>
	<li>Närvarande deltagare med antingen den röda listan eller den blå listan med hjälp av stimulans-presentationsprogram och graden av presentation som beskrivs i avsnitt 2,1.</li>
	<li>
Nästa steg beror på grupp tilldelningen.
	<ol>
<li>För deltagare i studie-övningsgruppen, presentera samma lista två gånger till samma presentations takt. För att rensa arbets minnet mellan varje studie händelse, har deltagarna klara enkla matematiska problem för 30 s (t. ex. 12 x 4). Antingen har deltagarna slutföra denna uppgift med penna och papper eller bädda in uppgiften i det dator program som används för stimulans presentation. Anmärkning: Skripten som ingår i tilläggsfil 2 har alla kodnings uppgifter inbäddade i dem.</li>
		<li>För deltagare i gruppen för hämtning-övning, ge dem två tidsmatchade (dvs. 2 min) fritt återkalla tester. Före de två testerna, instruera deltagarna att de ska återkalla så många ord som möjligt från föregående lista, i valfri ordning. Under fri Recall, antingen har deltagarna skriva sina svar med hjälp av stimulans-presentation program vara eller få dem att skriva sina svar på ett pappersark. För att rensa arbets minnet, har deltagarna slutföra enkla matematiska problem mellan första presentationen av ord listan och det första testet, samt mellan de två gratis-Recall tester (se steg 6.4.1).</li>
	</ol>
</li>
	<li>Presentera deltagare med en 30 min klipp från en känslomässigt neutral film eller TV-show. Anmärkning: Det nuvarande protokollet används BBC TV-serien Planet Earth. Detta 30 min fördröjning hjälper till att fastställa en temporal distinktion mellan att lära sig röda listan och lära sig den blå listan.</li>
	<li>Upprepa steg 6,3 och 6,4 för listan som inte visades före 30 min paus. Anmärkning: Steg 6,3 till 6,6 återges i figur 1.</li>
	<li>Har deltagarna slutföra en första iteration av STICSA att avgöra om studie praxis och återvinnings praxis Differentiellt påverkat ångest nivåer.</li>
</ol>7. återvinnings förfarande (experimentell session 2)
<ol><li>Följ steg 1,5 och 4,2 för att säkerställa korrekt saliv provtagning.</li>
	<li>Instruera deltagarna att fylla i en andra STICSA som en pre-stress mått av subjektiv ångest.</li>
	<li>Instruera deltagarna att ge det första saliv provet.</li>
	<li>Administrera ett av de två provningar som konstruerats i avsnitt 2,3. Anmärkning: Testerna är avbildade i figur 2.</li>
	<li>Slutför den spännings induktions procedur som anges i avsnitt 3,2.</li>
	<li>Instruera deltagarna att slutföra den tredje STICSA som en post-stress mått av subjektiv ångest.</li>
	<li>Instruera deltagarna att ge det andra saliv provet.</li>
	<li>Ge deltagarna en 10 minuters paus. I det nuvarande protokollet såg deltagarna en del av ett avsnitt av euipo under avbrottet.</li>
	<li>Instruera deltagarna att ge det tredje saliv provet.</li>
	<li>Administrera det andra provet som konstruerats i avsnitt 2,3 (avbildat i figur 2).</li>
	<li>Debrief deltagarna om syftet med experimentet och ursäkta dem.</li>
</ol>8. beräkning av beroende åtgärder
<ol><li>
Efter slutförandet av data insamling, beräkna beroende åtgärder enligt följande:
	<ol>
<li>Beräkna träff proportioner. För varje deltagare dividera antalet studerade artiklar som deltagarna korrekt kände igen genom det totala antalet studerade artiklar som presenterades på igenkännings testet.</li>
		<li>Beräkna falskt larm proportioner. För varje deltagare, dividera antalet icke presenterade folie ord som deltagarna falsk Eli gen erkänns av det totala antalet folier som presenterades på erkännande testet.</li>
		<li>Beräkna källa-minne poäng. Dividera det totala antalet träffar som deltagare som tillskrivs rätt källa med det totala antalet träffar för varje deltagare.</li>
		<li>För genomsnittligt förtroende, koda högt och lågt förtroende domar som binär, med 1 representerar högt förtroende och 0 representerar låg förtroende. För varje deltagare, beräkna sin andel av höga förtroende domar.</li>
		<li>Beräkna gamma korrelationer. För varje deltagare korrelerar deras noggrannhet på varje lista-diskrimineringsfråga med varje åtföljande konfidensgrad.</li>
		<li>Beräkna delta kortisol. Subtrahera bas linjens kortisolkoncentration från kortisolkoncentrationen i provet som tas 25 min efter stress för varje deltagare.</li>
	</ol>
</li>
</ol>

<ol>
	<li>Shields, G. S., Sazma, M. A., McCullough, A. M., Yonelinas, A. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+acute+stress+on+episodic+memory:+a+meta-analysis+and+integrative+review.">The effects of acute stress on episodic memory: a meta-analysis and integrative review.</a> Psychological Bulletin. 143 (6), 636-675 (2017).</li><li>Buchanan, T. W., Tranel, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Stress+and+emotional+memory+retrieval:+effects+of+sex+and+cortisol+response.">Stress and emotional memory retrieval: effects of sex and cortisol response.</a> Neurobiology of Learning and Memory. 89 (2), 134-141 (2008).</li><li>Domes, G., Heinrichs, M., Rimmele, U., Reichwald, U., Hautzinger, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+impairs+recognition+for+positive+words--association+with+stress-induced+cortisol+secretion.">Acute stress impairs recognition for positive words--association with stress-induced cortisol secretion.</a> Stress: The International Journal on the Biology of Stress. 7 (3), 173-181 (2004).</li><li>Hidalgo, V., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+affects+free+recall+and+recognition+of+pictures+differently+depending+on+age+and+sex.">Acute stress affects free recall and recognition of pictures differently depending on age and sex.</a> Behavioral Brain Research. 292, 393-402 (2015).</li><li>Kuhlmann, S., Piel, M., Wolf, O. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Impaired+memory+retrieval+after+psychosocial+stress+in+healthy+young+men.">Impaired memory retrieval after psychosocial stress in healthy young men.</a> Journal of Neuroscience. 25 (11), 2977-2982 (2005).</li><li>Merz, C. J., Wolf, O. T., Hennig, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Stress+impairs+retrieval+of+socially+relevant+information.">Stress impairs retrieval of socially relevant information.</a> Behavioral Neuroscience. 124 (2), 288-293 (2010).</li><li>Lovallo, W. R., Robinson, J. L., Glahn, D. C., Fox, P. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+effects+of+hydrocortisone+on+the+human+brain:+An+fMRI+study.">Acute effects of hydrocortisone on the human brain: An fMRI study.</a> Psychoneuroendocrinology. 35 (1), 15-20 (2010).</li><li>Reul, J. M., de Kloet, E. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Two+receptor+systems+for+corticosterone+in+rat+brain:+Microdistribution+and+differential+occupation.">Two receptor systems for corticosterone in rat brain: Microdistribution and differential occupation.</a> Endocrinology. 117 (6), 2505-2511 (1985).</li><li>Gagnon, S. A., Waskom, M. L., Brown, T. I., Wagner, A. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=stress+impairs+episodic+retrieval+by+disrupting+hippocampal+and+cortical+mechanisms+of+remembering.">stress impairs episodic retrieval by disrupting hippocampal and cortical mechanisms of remembering.</a> Cerebral Cortex. 162, 1-18 (2018).</li><li>Smith, A. M., Floerke, V. A., Thomas, A. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Retrieval+practice+protects+memory+against+acute+stress.">Retrieval practice protects memory against acute stress.</a> Science. 354 (6315), 1046-1048 (2016).</li><li>Karpicke, J. D., Lehman, M., Aue, W. R., Ross, B. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Retrieval-based+learning:+An+episodic+context+account.">Retrieval-based learning: An episodic context account.</a> The Psychology of Learning and Motivation. , 237-284 (2014).</li><li>Kirschbaum, C., Pirke, K., Hellhammer, D. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+"trier+social+stress+test":+A+tool+for+investigating+psychobiological+stress+responses+in+a+laboratory+setting.">The "trier social stress test": A tool for investigating psychobiological stress responses in a laboratory setting.</a> Neuropsychobiology. 28 (1-2), 76-81 (1993).</li><li>Smith, A. M., Race, E., Davis, F. C., Thomas, A. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Retrieval+practice+improves+item+memory+but+not+source+memory+in+the+context+of+stress.">Retrieval practice improves item memory but not source memory in the context of stress.</a> Brain and Cognition. , (2018).</li><li>Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A. G., Buchner, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=G*Power+3:+A+flexible+statistical+power+analysis+program+for+the+social,+behavioral,+and+biomedical+sciences.">G*Power 3: A flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences.</a> Behavioral Research Methods. 39, 175-191 (2007).</li><li>Kajantie, E., Phillips, D. I. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+sex+and+hormonal+status+on+the+physiological+response+to+acute+psychosocial+stress.">The effects of sex and hormonal status on the physiological response to acute psychosocial stress.</a> Psychoneuroendocrinology. 31 (2), 151-178 (2006).</li><li>Weitzman, E. D., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Twenty-four+hour+pattern+of+the+episodic+secretion+of+cortisol+in+normal+subjects.">Twenty-four hour pattern of the episodic secretion of cortisol in normal subjects.</a> The Journal of Clinical Endocrinology &amp; Metabolism. 33 (1), 14-22 (1971).</li><li>Warriner, A. B., Kuperman, V., Brysbaert, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Norms+of+valence,+arousal,+and+dominance+for+13,915+English+lemmas.">Norms of valence, arousal, and dominance for 13,915 English lemmas.</a> Behavior Research Methods. 45, 1191-1207 (2013).</li><li>Brysbaert, M., New, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Moving+beyond+Kucera+and+Francis:+A+critical+evaluation+of+current+word+frequency+norms+and+the+introduction+of+a+new+and+improved+word+frequency+measure+for+American+English.">Moving beyond Kucera and Francis: A critical evaluation of current word frequency norms and the introduction of a new and improved word frequency measure for American English.</a> Behavior Research Methods. 41 (4), 977-990 (2009).</li><li>Schneider, W., Eschman, A., Zuccolotto, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=E-Prime+user's+guide.">E-Prime user's guide.</a> Psychology Software Tools. , (2001).</li><li>von Dawans, B., Kirschbaum, C., Heinrichs, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+Trier+Social+Stress+Test+for+Groups+(TSST-G):+A+new+research+tool+for+controlled+simultaneous+social+stress+exposure+in+a+group+format.">The Trier Social Stress Test for Groups (TSST-G): A new research tool for controlled simultaneous social stress exposure in a group format.</a> Psychoneuroendocrinology. 36 (4), 514-522 (2011).</li><li>Dickerson, S. S., Kemeny, M. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stressors+and+cortisol+responses:+A+theoretical+integration+and+synthesis+of+laboratory+research.">Acute stressors and cortisol responses: A theoretical integration and synthesis of laboratory research.</a> Psychological Bulletin. 130 (3), 355-391 (2004).</li><li>Skoluda, N., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Intra-individual+psychological+and+physiological+responses+to+acute+laboratory+stressors+of+different+intensity.">Intra-individual psychological and physiological responses to acute laboratory stressors of different intensity.</a> Psychoneuroendocrinology. 51, 227-236 (2015).</li><li>Gr&#246;s, D. F., Antony, M. M., Simms, L. J., McCabe, R. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Psychometric+properties+of+the+state-trait+inventory+for+cognitive+and+somatic+anxiety+(STICSA):+Comparison+to+the+state-trait+anxiety+inventory+(STAI).">Psychometric properties of the state-trait inventory for cognitive and somatic anxiety (STICSA): Comparison to the state-trait anxiety inventory (STAI).</a> Psychological Assessment. 19 (4), 369-381 (2007).</li><li>Kang, S. H. K., McDermott, K. B., Roediger, H. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Test+format+and+corrective+feedback+modify+the+effect+of+testing+on+long-term+retention.">Test format and corrective feedback modify the effect of testing on long-term retention.</a> European Journal of Cognitive Psychology. 19 (4-5), 528-558 (2007).</li><li>Tulving, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+presentation+and+recall+of+material+in+free-recall+learning.">The effects of presentation and recall of material in free-recall learning.</a> Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 6, 175-184 (1967).</li><li>Brewer, G. A., Marsh, R. L., Meeks, J. T., Clark-Foos, A., Hicks, J. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effects+of+free+recall+testing+on+subsequent+source+memory.">The effects of free recall testing on subsequent source memory.</a> Memory. 18 (4), 385-393 (2010).</li><li>Chan, J. C. K., McDermott, K. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+testing+effect+in+recognition+memory:+A+dual+process+account.">The testing effect in recognition memory: A dual process account.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. 33 (2), 431-437 (2007).</li><li>Smith, A. M., Davis, F. C., Thomas, A. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Criterial+learning+is+not+enough:+Retrieval+practice+is+necessary+for+improving+post-stress+memory+accessibility.">Criterial learning is not enough: Retrieval practice is necessary for improving post-stress memory accessibility.</a> Behavioral Neuroscience. 132 (3), 161-170 (2018).</li><li>Smith, A. M., Hughes, G. H., Davis, F. C., Thomas, A. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+enhances+general-knowledge+semantic+memory.">Acute stress enhances general-knowledge semantic memory.</a> Hormones and Behavior. 109, 38-43 (2019).</li><li>Domes, G., Heinrichs, M., Rimmele, U., Reichwald, U., Hautzinger, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+impairs+recognition+for+positive+words--association+with+stress-induced+cortisol+secretion.">Acute stress impairs recognition for positive words--association with stress-induced cortisol secretion.</a> Stress: The International Journal on the Biology of Stress. 7 (3), 173-181 (2004).</li><li>Pulopulos, M. M., Almela, M., Hidalgo, V., Villada, C., Puig-Perez, S., Salvador, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Acute+stress+does+not+impair+long-term+memory+retrieval+in+older+people.">Acute stress does not impair long-term memory retrieval in older people.</a> Neurobiology of Learning and Memory. 104, 16-24 (2013).</li></ol>

Författarna har inget att avslöja.

Episodiska minnen är förknippade med kontextuell information. För att få en djupare förståelse för hur psykologisk stress och olika inlärnings strategier påverkar episodiskt minne, är det viktigt att fundera på hur dessa variabler påverkar de kontextuella elementen i minnet. Kontexten i samband med ett minne (t. ex. där minnet förvärvades, när det förvärvades) kunde undersökas på oändligt många sätt. Detta protokoll tog ett steg framåt för att undersöka minnet för sammanhang med användning av en lista-diskrimineringsuppgift, som bedömer källan till ett givet minne. Den nya kombinationen av en lista-diskrimineringsuppgift med stress induktion och en hämtning-praxis kodnings manipulation tillåtet för ett test av minnesmekanismer som ligger till grund för effektiviteten av återvinning praxis för buffring minne mot akut stress10 .
Framtida forskare kan överväga att ändra den metod som används för att manipulera i detta protokoll. Som anges i resultat, erinrade deltagarna i gruppen för hämtning-övning bara cirka 25% av wordlist objekt under deras fritt återkalla försök i Session 1. Denna låga prestanda är inte optimal vare sig experimentellt eller praktiskt, även om den träff-proportion begränsning som används i det nuvarande protokollet gjorde det möjligt för meningsfull undersökning av effektiviteten i återvinnings praxis. För överensstämmelse med tidigare litteratur10, det nuvarande protokollet krävde att återvinnings gruppen helt enkelt studera varje ord lista en gång och sedan göra fritt återkalla försök utan efterföljande återkoppling eller åter exponering för stimuli. Men forskning tyder på att hämtnings praxis resulterar i mer robust inlärning när deltagarna får återkoppling om sin prestation under de hämtnings-Practice försöken24 och när deltagarna åter exponeras för stimuli mellan varje återvinnande-öva försök25. Sålunda, en mer effektiv hämtning-praxis manipulation kan innebära flera cykler av studier, fri-Recall testning, och återkoppling om korrekthet.
Den lista-diskrimineringsprocedur som användes i det aktuella experimentet var bara något effektiv, eftersom vissa deltagare uppvisade resultat på slumpnivå. Den här uppgiften lånades från tidigare forskning, där käll minnet testades inom några minuter efter ord listans kodnings procedur26,27. Den veckas fördröjning mellan kodning och minnes testning som genomfördes i det aktuella protokollet kan ha bidragit till den observerade risk nivån lista-diskriminering prestanda. För att förbättra listan-diskriminering prestanda så att alla effekter av stress och hämtning praxis kan bli mer uppenbar, framtida forskare kan överväga att förkorta kvarhållningsintervallet mellan kodning och testning. Ett vecko intervall som används i detta protokoll kan dock vara önskvärt eftersom det efterliknar mer realistiska omständigheter (t. ex. information om lärande i dag och erinrar om det en vecka från nu). För att bibehålla denna försening men förbättra deltagarnas möjlighet att diskriminera föremål som lärs ut från de två ord listorna, kan forskarna överväga att göra de två kodnings avsnitten (dvs. lära sig de två ord listorna) mer distinkta. Som exempel kan kodning av de två ord listorna separeras med ett längre tidsintervall eller så kan ord listorna kodas på olika fysiska platser.
Utöver begränsningarna i protokollen för hämtning och lista-diskriminering uppvisade den stress induktions procedur som användes i det aktuella experimentet begränsad effekt. Deltagarna visade bara en måttlig ökning av kortisol över de tre mätningarna. Eftersom denna exakta metod för stress-induktion har framgångs rikt inducerad starkare stress svar i tidigare experiment28,29, de nuvarande resultaten är sannolikt på grund av prov skillnader snarare än en ineffektiv paradigm. Kvinnor, särskilt de som tar p-piller, ofta visar en avtrumpad kortisol svar på akuta stressfaktorer15. I den här studien rekryterades ett i stort sett kvinnligt prov (73% kvinnor), vilket kan ha bidragit till lägre efter stress kortisol på grupp nivå. Det finns flera alternativ för att kontrol lera problemet. Framtida forskare kan välja att rekrytera ett manligt endast prov30, inkludera kön som en oberoende variabel i statistiska analyser4, eller inkludera preventiv medel och menstruations cykeln fas som variabler i analyser på kortisol1. Dessa alternativ kräver dock ytterligare överväganden. Den första begränsar generaliserbarhet av fynd, och den andra och tredje kräver större urvals storlekar att redovisa för tillsats av variabler till den statistiska modellen.
Vissa ytterligare metod förändringar bör övervägas. Först, för att bättre kartlägga efter stress ökning av kortisol och efterföljande återhämtning period, forskare bör samla in mer saliv prov. Till exempel, vissa forskare väljer att samla prover varje 5-10 min efter uppkomsten av stress i upp till en timme efter stress induktion31. För det andra kan forskarna överväga att manipulera stress mellan-ämnen. I den nuvarande upprepade åtgärder design, frågor som deltagare trötthet kunde blanda ihop effekterna av stress som observerades. En mellan-motiv design med en icke-stressade kontroll grupp skulle utrota dessa potentiella problem. Dessutom, handlingen att hämta objekt på pre-stress test kan ha förmedlade hämtning-praxis fördelar på efter stress test, effektivt minska fördelarna med hämtning-praxis kodning manipulation. En mellan-ämnen manipulation av stress, med endast ett minnes test (post-stress), skulle eliminera denna potentiella problem. För det tredje bör forskarna överväga den känslomässiga effekten av distraktörs uppgiften genomförs mellan stress induktion och minnes testning under session 2. Med deltagare titta på en sitcom (dvs., kontoret) kan framkalla en positiv stämning. Inklusive en post-sitcom mått på deltagarnas humör tillstånd skulle ge en mer exakt förståelse för hur humör och fysiologisk stress påverka efterföljande minnes prestanda. Som en sista anmärkning bör ett ytterligare utgångs mått för stats ångest läggas till i början av session 1 i detta protokoll. För att undersöka om studie praxis och återvinnings praxis Differentiellt påverkar ångest nivåer under session-1-kodning, är detta inledande mått nödvändigt för jämförelse med det mått som tas i slutet av session 1.
I det här protokollet användes en ny kombination av tre experimentella förfaranden – en manipulation av återvinnings metoder, en uppgift om att diskriminera en lista och en TSST-metod för stress induktion – för att undersöka en potentiell minnesmekanism som ligger bakom effektiviteten i återvinnings praxis på att skapa stress beständiga minnen. Resultaten av denna metod visade att i samband med stress, hämtning praxis förbättrat minne för de objekt som har lärt sig men inte förbättra minnet för källan till objekten. Dessa fynd talar till effekten av att kombinera dessa förfaranden för att undersöka frågor som rör återvinning praxis, de kontextuella delarna av episodiskt minne, och/eller akut psykisk stress. Framtida forskning undersöker frågor som rör ett eller flera av dessa ämnen bör överväga att använda dessa tekniker, men med hänsyn till de ändringar som beskrivs ovan.

Fall av akut psykisk stress försämrar i allmänhet minnes hämtning1. Att till exempel utföra en offentlig uppgift med högt tryck minskar mängden information som individer senare kan minnas2,3,4,5,6. Detta gemensamma konstaterande tillskrivs till stor del den neurala påverkan av det mänskliga stresshormonet kortisol. När kortisolnivåer är förhöjd efter stress, kortisol binder till glukokortikoidreceptorer i hippocampus7,8, försämrar återinsamling av tidigare inlärda information9.
I nyare forskning, de skadliga effekterna av stress på minne hämtning eliminerades när deltagarna studerade stimuli med hjälp av mycket effektiv inlärning strategi hämtning praktiken10. Deltagarna lärde sig antingen en ord lista via upprepad studie, eller genom att studera följt av flera försök att fritt påminna om orden (dvs. återvinning praxis). En dag senare, när minnet testades efter stress induktion, de som lärt sig via upprepad studera ihåg färre ord än sina icke-stressade motsvarigheter, medan de som lärt sig genom upprepad testning visade ingen minnes försämring.
För att bättre förstå varför hämtnings praxis så effektivt buffrat minne mot skadliga effekter av akut stress, är det bra att ta en närmare titt på de minnes processer som påverkas. Den tidigare studien undersökte bara objekt minnet genom att deltagarna minns de ord som de hade lärt sig10. I den här studien granskades käll minnet mer noggrant för att avgöra om hämtnings praxis också stödde minne för det sammanhang i vilket varje objekt lärde sig. Detta tillvägagångs sätt informerades av forskning som visar att hämtnings praxis ökar minnet för kontextuell information i samband med en given inlärnings episod (t. ex. när varje objekt har lärt sig, där varje objekt har lärt sig)11.
För att avgöra hur hämtnings praxis interagerar med akut stress för att påverka både objekt-och käll minnet var det nödvändigt att kombinera tre experimentella procedurer. För det första genomfördes en standard manipulation för återvinning-praxis där deltagarna antingen studerade stimuli flera gånger eller engagerade i att studera följt av fri återkallande. För det andra användes en lista-diskrimineringsuppgift för att separat undersöka objekt-och käll minnet. Detta innebar att deltagarna lär sig stimuli från två temporally-segregerade och färgkodade listor som kunde differentieras på ett senare minnes test. För det tredje användes en allmänt använd metod för psykologisk stress induktion, där deltagarna måste ge ett kort tal och lösa matematiska problem samtidigt som de bedöms12.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style="width:867px;" width="866">
	<colgroup>
		<col />
		<col span="2" />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Blank paper</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Paper is given to participants for speech preparation during stress induction</td>
		</tr>
		<tr height="105">
			<td height="105" style="height:105px;width:303px;">Clipboard equipped with blank sheets of paper and a list of 50 math subtraction tasks with answers (e.g., 4782 - 17).</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">The experimenter holds the clipboard during stress induction. (S)he takes notes on the blank paper during participants&#39; speeches, and refers to the math problems for the math-subtraction portion of stress induction.</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Computers (two)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for presenting stimuli, administering memory tests, and recording participants&#39; responses.</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Crovial storage box (recommended)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Helpful for storing saliva samples until the time of analysis.</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Cryovials (2 mL)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Needed for collection of saliva samples for cortisol analysis. The present paradigm required three cryovials per participant.</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Cubicle desks with chairs (two of each)</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Cubicles are helpful for limiting distractions during encoding and memory testing.</td>
		</tr>
		<tr height="84">
			<td height="84" style="height:84px;width:303px;">Freezer</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Needed for storing saliva samples until the time of analysis. Freezer must maintain a temperature of approximately 0 degrees fahrenheit.&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="42">
			<td height="42" style="height:42px;width:303px;">Smoothie-sized straws</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Helpful for passing saliva from the mouth into each cryovial.</td>
		</tr>
		<tr height="147">
			<td height="147" style="height:147px;width:303px;">Stimulus presentation software (recommended)</td>
			<td style="width:119px;">E-Prime 3.0 (recommended)</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:327px;">Helpful for precision in stimulus presentation (e.g., 2 s presentation rate for words during experimental session 1) and video presentation (e.g., Planet Earth during session 1). Also helpful for administration of recognition tests and recording participant responses (session 2).</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">The State Trait Inventory for Cognitive and Somatic Anxiety</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for assessing subjective stress. Borrowed from Gr&#246;s, Antony, Simms, and McCabe (2007).</td>
		</tr>
		<tr height="63">
			<td height="63" style="height:63px;width:303px;">Video camera with tripod</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:119px;">N/A</td>
			<td style="width:327px;">Necessary for stress-induction procedure. Camera needs to appear to record participants, but does not need to be capable of recording.</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

using practice testing, public speaking, and source monitoring to examine the influences of learning strategies and stress on episodic memory

Tidigare forskning visade att inlärnings information via återvinnings praxis, som innebär att studera och ta övningstester, resulterade i mindre minnes försämring under stress än inlärnings information genom upprepad studier. Det nuvarande experimentet kombinerade tre experimentella förfaranden för att ytterligare undersöka minnesmekanismer som ligger till grund för effekten av återvinning praxis i samband med stress. En lista-diskrimineringsuppgift genomfördes, där deltagarna lärde sig två distinkta ord listor. Detta kombinerades med en återvinnande-öva manipulation, som hälften av deltagarna engagerade i praktiken testning och hälften engagerade i konventionella studier under inlärning. En vecka senare genomgick deltagarna stress induktion, med hjälp av Trier social stress test. Före och efter stress induktion, avslutade deltagarna tester av objekt och källa minne (dvs. lista diskriminering). Kombinationen av dessa tre förfaranden gav informativa resultat: återvinning praxis, i samband med stress, förbättrat objekt minne men inte käll minne i förhållande till konventionella studier. Begränsningar och framtida anvisningar för användningen av denna metod diskuteras.

Effekten av manipulation av återvinnings praxis Observera att följande analyser tidigare publicerats av Smith et al.13. Under kodning i experimentell session 1 var fri återkallande av orden från varje ord lista relativt låg för individer i gruppen för hämtning-övning. Dessa individer påminde i genomsnitt 14 av 60 poster och 13 av 60 poster under deras återkallande försök för den första listan. De erinrade i genomsnitt 16 av 60 poster och 15 av 60 poster under deras återkallande försök för den andra listan.
Notera är det faktum att hämtnings praxis är bara fördelaktigt som en inlärnings teknik om hämtning-Practice försök att en gör är framgångs rika. Det vill, en individ måste framgångs rikt hämta den studerade informationen under deras hämtning-praxis försök att uppleva några efterföljande minnes för delar. Till exempel, en individ som påminner bara 5 av 60 objekt under deras hämtning-praxis försök skulle inte Visa exceptionell minnes prestanda på ett senare test, medan en individ som påminner om 55 av de objekt som sannolikt skulle. Därför var drabbade proportioner på de slutliga erkännandet tester för individer i gruppen för hämtning-övning begränsad till objekt som de korrekt erinrade minst en gång under session 1, för att på ett meningsfullt sätt undersöka fördelarna med återvinnings praxis.
Med hjälp av denna restriktion uppvisade gruppen för hämtnings övning högre träffproportioner på igenkännings testen för session 2 än i studie övnings gruppen, som förväntat [F(1, 60) = 80,34, p < 0,001, ηp2 = 0,57]. Individer i återvinnings gruppen visade genomsnittliga träff frekvenser på 0,91 (standard fel på medelvärdet [SEM] = 0,02) och 0,91 (SEM = 0,01) på pre-och post-stresstester (respektive), medan de i SP-koncernen hade en genomsnittlig träff andelen 0,66 (SEM = 0,02) och 0,66 (SEM = 0,03).
Effekten av listan-diskrimineringsuppgiften För att avgöra om resultat på listan-diskrimineringsuppgift berodde på deltagarnas förmåga att diskriminera poster som lärs ut på de två listorna eller helt enkelt berodde på gissning, var käll minnes poäng jämförs med risk nivåer av prestanda (dvs. 50% noggrannhet). Deltagarna i studie-övningsgruppen uppvisade över-chans nivåer av diskriminering på både pre-och efter stress erkännande tester [pre-stress test: t(29) = 3,14, p = 0,004; efter stress test: t(29) = 2,78, p = 0,009]13. De som befann sig i återvinnings gruppen uppvisade dock en chans på prestations nivåer på båda testerna [pre-stress test: t(31) = 0,76, p = 0,452; efter stress test: t(31) = 1,50, p = 0,144]13. Observera att deltagarna hade korrekt erinrade dessa poster minst en gång under sin session-1 fritt återkallande försök, men ändå visat chans nivåer av prestanda.
Effekten av stress induktions proceduren Som framgår av figur 3, inducerade den modifierade versionen av TSST-G som används i detta protokoll effektivt både psykisk stress och fysiologisk stress. Deltagarna uppvisade ökningar av STICSA-poängen efter stress [f(1, 60) = 25,93, p < 0,001, ηp2 = 0,30] och kortisolnivåer [f(2, 116) = 3,75, p = 0,026, ηp2 = 0,06]. Över de tre mått av kortisol, visade deltagarna markerade ökningar från bas linjen till 25 min efter stress [t(59) = 1,97, p = 0,027, cohens d = 0,25] och från 12 min efter stress till 25 min efter stress [t(59) = 2,16, p = 0,018, Cohens d = 0,28]. Kortisolnivåer ökade inte signifikant från bas linjen till 12 min efter stress [t(59) = 1,24, p = 0,110].
Att sätta ihop allt: påverkan av stress och återvinnings praxis på objekt och källa minne Över måtten på objektet minne, kombinationen av stress och hämtning praxis producerade allmänhet bästa prestanda på session-2 erkännande tester. Återvinnings gruppen uppvisade ett positivt samband mellan delta kortisol och drabbade proportioner [r(31) = 0,41, p = 0,023], medan studie övnings gruppen inte [r(27) =-0,17, p = 0,384]. Som skildras i figur 4 visade återvinnings gruppen också de lägsta falsklarproportionerna, men endast efter stress testet [F(1, 60) = 4,10, p = 0,047, ηp2 = 0,06]. Slutligen, medan gamma korrelationer var i allmänhet på slumpen nivåer för List-diskriminering, efter stress gamma värde för den återvinnings-övningsgruppen var det enda värdet att överskrida Chance-nivå prestanda [t(31) = 3,03, p = 0,005, d = 0,54]. Detta återspeglar deltagarnas medvetenhet om vilka objekt de korrekt och felaktigt tilldelade röda och blå listor.
I motsats, käll minnet var opåverkade av stress och, som nämnts ovan, individer i hämtnings-Practice gruppen visade slumpnivå prestanda (figur 4). Trots korrekt minnas 91% av de objekt som de korrekt erinrade under fri-Recall i Session 1, individer i hämtning-övning gruppen kunde inte exakt komma ihåg om dessa poster kom från den röda eller den blå listan.
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig1.jpg"> Figur 1 : Grafisk simulering av kodnings proceduren under session 1. De stimuli som skildras är representativa för 2 60-objektlistor med stimuli. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig1large.jpg" target="_blank">Vänligen klicka här för att se en större version av denna siffra.</a>
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig2.jpg"> Figur 2 : Grafisk simulering av igenkännings test och åtföljande lista-diskrimineringsfrågor och förtroende domar. Varje tolknings fråga presenteras individuellt, följt av en uppmaning att ange vilken lista objektet kom ifrån och hur säker deltagaren är i den domen. 90 artiklar presenteras på detta sätt på varje igenkännings test (se avsnitt 2,3). <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig2large.jpg" target="_blank">Vänligen klicka här för att se en större version av denna siffra.</a>
<img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig3.jpg"> Figur 3 : Belägg för effekten av TSST-metoden för spännings induktion. Stress ökade subjektiv ångest, mätt som STICSA (a), och även ökad saliv kortisolnivåer i förhållande till bas linjen (B). Felstaplar representerar SEM. *p < 0,05, * * *p < 0,001. Denna siffra har modifierats från Smith et al.13. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig3large.jpg" target="_blank">Vänligen klicka här för att se en större version av denna siffra.</a>
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60026/60026fig4.jpg"> Figur 4 : Bevis på att kombinationen av stress och hämtnings praxis förbättrade objekt minnet (a) men inte käll minnet (B). Felstaplar representerar SEM. *p < 0,05. Denna siffra har modifierats från Smith et al.13. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60026/60026fig4large.jpg" target="_blank">Vänligen klicka här för att se en större version av denna siffra.</a>

Watch this Scientific Journal Video about Using Practice Testing, Public Speaking, and Source Monitoring to Examine the Influences of Learning Strategies and Stress on Episodic Memory at JoVE.com

Using Practice Testing, Public Speaking, and Source Monitoring to Examine the Influences of Learning Strategies and Stress on Episodic Memory

Använda övnings test, tala inför publik, och käll övervakning att undersöka influenser av inlärnings strategier och stress på episodiskt minne

Det nuvarande experimentet kombinerade tre experimentella förfaranden-en hämtning-praxis inlärnings manipulation, en lista-diskriminering uppgift, och en stress-induktion teknik-att undersöka påverkan av olika inlärnings strategier och akut stress på flera mått på episodiskt minne.

Prior research demonstrated that learning information via retrieval practice, which entails studying and taking practice tests, resulted in less memory ...

Detta protokoll har tre experimentella tekniker som kan användas oberoende eller i kombination för att undersöka frågor som rör psykologisk stress, inlärningsstrategier och det invecklade karaktär episodiskt minne. Detta protokoll ger forskare en flexibel mall. De tre metodteknikerna som förs samman i detta protokoll kan enkelt anpassas för att besvara en mängd olika forskningsfrågor.Demonstrerar förfarandet kommer att Grace Elliott och Dalit Hendel, senior forskningssamordnare vid Centrum för tillämpad hjärna och kognitiv vetenskap vid Tufts University. Inled proceduren med rekrytering, gallring och schemaläggning av deltagare enligt beskrivningen i textprotokollet. Tilldela deltagarna slumpmässigt till antingen inlärningsgrupp, studiepraxis eller hämtningspraxis.När deltagarna anländer till labbet, först instruera dem att sitta vid separata skrivbord. För att börja kodningsförfarandet, instruera deltagarna att de kommer att presenteras med en rad ord som de måste försöka komma ihåg för ett senare test. Presentera deltagarna med antingen den röda listan eller den blå listan, med hjälp av stimulans presentation programvara och graden av presentation som beskrivs i textprotokollet.För att rensa arbetsminnet mellan varje studiehändelse, har deltagarna slutföra enkla matematiska problem i 30 sekunder. Antingen har deltagarna slutföra denna uppgift med penna och papper eller bädda in uppgiften i det datorprogram som används för stimulans presentation. För deltagarna i studiepraktikgruppen, presentera samma lista ytterligare två gånger med samma presentationstakt.För deltagare i hämtnings övningsgruppen, ge dem två tid matchade gratis återkallande tester. Före de två testerna, instruera deltagarna att de bör återkalla så många ord som möjligt från föregående lista i valfri ordning. Under fri minns, antingen har deltagarna skriva sina svar med hjälp av stimulans presentation programvara program eller har dem skriva sina svar på ett pappersark.För att rensa arbetsminnet, har deltagarna slutföra enkla matematiska problem mellan inledande presentation av ordlistan och det första testet, samt mellan de två fria återkallandetester. Därefter presenterar du alla deltagare med ett 30-minuters klipp från en känslomässigt neutral film eller tv-show. Denna 30-minuters fördröjning hjälper till att fastställa en tidsmässig skillnad mellan att lära sig den röda listan och lära sig den blå listan.Nu, upprepa kodningsproceduren för listan som inte presenterades före 30 minuters paus. Har deltagarna slutföra en första iteration av state-Trait Inventory för kognitiv och somatisk ångest, eller STICSA, för att avgöra om studiepraxis och hämtning praxis differentiellt påverkat ångestnivåer. Instruera deltagarna att fylla i en andra STICSA som en pre-stress mått på subjektiv ångest.Instruera också deltagarna att tillhandahålla det första salivprovet enligt beskrivningen i textprotokollet. Administrera ett av de två minnestester som beskrivs i textprotokollet. För att framkalla stress, börja med talberedning.Ge båda deltagarna ett ark med tomt papper och en penna eller en penna. Sedan instruera deltagarna att de nu kommer att ha två minuter att förbereda ett tal där de söker jobb som lärarassistent i alla de väljer. Berätta för deltagarna att de måste vara beredda att diskutera vilka färdigheter och erfarenheter de har som gör dem till en kvalificerad kandidat för jobbet.Använd ett stoppur eller en klocka för att tidstå den två minuter långa perioden. Konfigurera en videokamera på ett stativ medan deltagarna förbereder sina tal. Ta deltagarnas anteckningar bort när två minuter har gått.För talleverans instruerar du deltagarna att de har tilldelats var sitt nummer på sitt skrivbord. Säg dem att när de hör deras nummer, kommer de att stå och hålla sitt tal. Direkt deltagare till mitten av rummet där de kan spelas in av kameran.Förklara att videon är inspelad i syfte att koda deras icke-verbala beteende vid ett senare tillfälle. Uppmana deltagarna en i taget att ställa sig upp och hålla sina tal. Använd ett stoppur eller en klocka för att säkerställa att varje tal varar i två minuter.Om en deltagare avslutar talet tidigt, tala om för dem att de fortfarande har tid kvar och de måste fortsätta. För muntlig subtraktion, instruera deltagarna att de kommer att kallas på slumpmässigt för att lösa enkla matematiska subtraktionsproblem. Tala om för deltagarna att när de kallas på, de är att stå och lösa problemet högt.Om svaret är fel, kommer de att uppmanas att försöka igen tills svaret är korrekt. Påminn deltagarna om att de kommer att videofilmas under den här delen av experimentet. Ring på deltagare slumpmässigt och oförutsägbart, vilket ibland innebär sekventiellt.Deltagarna löser matematiska problem flera gånger vardera under en period av sex minuter. Math problem innebär subtrahera ett nummer i tonåren från en fyra siffror. När deltagarna ger ett felaktigt svar, tala om för dem att de är felaktiga och be dem att försöka igen.Upprepa frågan, om det behövs. För att slutföra stressinduktionsförfarandet, instruera deltagarna att slutföra den tredje STICSA som en post-stress mått på subjektiv ångest. Sedan instruera deltagarna att ge det andra salivprovet.Ge deltagarna en 10 minuters paus. I det nuvarande protokollet såg deltagarna en del av ett avsnitt av The Office under denna paus. Instruera deltagarna att tillhandahålla det tredje salivprovet.Administrera sedan det andra minnestestet. Slutligen, debrief deltagarna om syftet med experimentet och ursäkta dem. Beräkningsberoende åtgärder enligt beskrivningen i textprotokollet.Den modifierade versionen av Trier Social Stress Test för grupper som används i det nuvarande protokollet effektivt inducerad både psykisk stress och fysiologisk stress. Deltagarna visade efter stress ökningar i STICSA poäng och kortisolnivåer. Deltagarna visade markanta ökningar av kortisol från baslinjen till 25 minuter efter stress och från 12 minuter efter stress till 25 minuter efter stress.Kortisolnivåer ökade inte signifikant från baslinjen till 12 minuter efter stress. Hämtningspraxisgruppen visade också de lägsta falsklarms proportionerna, men bara för testet efter stress. Däremot var källminnet opåverkat av stress.Individer i hämtningspraxisgruppen visade prov på resultat på slumpnivå. Vem, vad, när, var, varför och hur är de kontextuella elementen i episodiska minnen. Detta protokoll undersökte vad och när genom att presentera listor som var segregerade av färg och tid.Detta paradigm skulle kunna användas för att utforska andra kontextuella element av minne. Forskare skulle till exempel kunna undersöka var komponenten genom att ändra den fysiska plats där ordlistorna lärs in.

Research

JoVE Journal

Behavior

Barnes Maze Testing Strategies with Small and Large Rodent Models

Barnes Maze teststrategier med små och stora Gnagare modeller

Spatial learning and memory of laboratory rodents is often assessed via navigational ability in mazes, most popular of which are the water and dry-land ...

The Double-H Maze: A Robust Behavioral Test for Learning and Memory in Rodents

Double-H labyrint: en robust Behavioral test för Lärande och minne hos gnagare

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their ...

Morris Water Maze Test: Optimization for Mouse Strain and Testing Environment

Morris Water Maze Test: Optimering för musstammen och Testmiljö

 The Morris water maze (MWM) is a commonly used task to assess hippocampal-dependent spatial learning and memory in transgenic mouse models of disease, ...

Using Wavelet Entropy to Demonstrate how Mindfulness Practice Increases Coordination between Irregular Cerebral and Cardiac Activities

Användning av Wavelet Entropy för att visa hur Mindfulness Practice ökar samordningen mellan oregelbunden cerebral och hjärtaktivitet

In both the East and West, traditional teachings say that the mind and heart are somehow closely correlated, especially during spiritual practice. One ...

Novel Object Recognition Test for the Investigation of Learning and Memory in Mice

Nya objekt erkännande Test för utredning av inlärning och minne hos möss

The object recognition test (ORT) is a commonly used behavioral assay for the investigation of various aspects of learning and memory in mice. The ORT is ...

Reducing State Anxiety Using Working Memory Maintenance

Reducera statens ångest genom att använda underhåll av arbetsminne

The purpose of this protocol is to explain how to examine the relationship between working memory processes and anxiety by combining the Sternberg Working ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

(Rumsliga) minne spelet: Testa förhållandet mellan rumsliga språk, objekt kunskap och Spatial kognition

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

Stress-Enhanced Fear Learning, a Robust Rodent Model of Post-Traumatic Stress Disorder

Stress-förbättrade rädsla lärande, en Robust gnagare modell av posttraumatiskt stressyndrom

Fear behaviors are important for survival, but disproportionately high levels of fear can increase the vulnerability for developing psychiatric disorders ...