Name: measuring the functional abilities of children aged 3-6 years old with observational methods and computer tools
Uploaded: 2020-06-20T12:30:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Measuring the Functional Abilities of Children Aged 3-6 Years Old with Observational Methods and Computer Tools at JoVE.com

Ringraziamo il vice-retto per la ricerca e il trasferimento di conoscenze dell'Università di Burgos per aver reso possibile lo sviluppo del software attraverso il "VI Ediciàn Convocatoria Prueba Concepto: Impulso a la valorizaciàn y comerciaciàn de resultados de Ringraziamo altresì l'Area Programmi Educativi della Direzione Provinciale dell'Educazione e al Centro speciale di educazione "Fray Pedro Ponce de Leàn", sia a Burgos (Spagna), sia alle famiglie dei bambini che hanno accettato di partecipare a questo studio pilota con prestata autorizzazione, senza il cui software di collaborazione (eEarlyCare) non sarebbe stato possibile. Il video è stato curato da Alberto Calvo Rodriguez TVUBU tecnico e la voce fuori campo è stata fatta da Caroline Martin, dal Dipartimento di Filologia Inglese dell'Università di Burgos.

Questo protocollo è stato eseguito in conformità con i regolamenti procedurali del Comitato Bioetico dell'Università di Burgos (Spagna). Prima della loro partecipazione, sia gli studenti che i loro genitori e in alcuni casi i tutor legali avevano tutti fornito il loro consenso informato ed erano stati pienamente informati degli obiettivi di studio. Non è stato offerto alcun indennizzo finanziario per la loro partecipazione.
1. Assunzione dei partecipanti
<ol><li>Recluta bambini di età c...

<ol>
	<li>S&#225;iz, M. C., G&#243;mez, A., Viguer, P., Cantero, M. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Intervenci&#243;n+cognitiva+en+ni&#241;os+peque&#241;os+[Cognitive+intervention+in+early+children].">Intervenci&#243;n cognitiva en ni&#241;os peque&#241;os [Cognitive intervention in early children].</a> Intervenci&#243;n Temprana: Desarrollo &#243;ptimo de 0 a 6 a&#241;os [Early Intervention: Optimal development from 0-to-6 years old]. , 117-133 (2003).</li><li>Bluma, M. S., Shearer, M. S., Frohman, A. H., Hilliard, J. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Portage Guide to Early Education (2nd Edition). , (1978).</li><li>Josse, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Escala+de+desarrollo+psicomotor+de+la+primera+infancia+Brunet-L&#233;zine+Revisado+[Scale+of+psychomotor+development+of+early+childhood+(Brunet-L&#233;zine-Revised)].">Escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia Brunet-L&#233;zine Revisado [Scale of psychomotor development of early childhood (Brunet-L&#233;zine-Revised)].</a> Psymt&#233;c. , (1997).</li><li>Newborg, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Battelle Developmental Inventory, 2nd Edition: Examiner's manual. , (2005).</li><li>Whitebread, D., Basilio, M. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emergencia+y+desarrollo+temprano+de+la+autorregulaci&#243;n+en+ni&#241;os+preescolares+[The+emergence+and+early+development+of+self-regulation+in+preschool+children].">Emergencia y desarrollo temprano de la autorregulaci&#243;n en ni&#241;os preescolares [The emergence and early development of self-regulation in preschool children].</a> Profesorado. Revista de Curr&#237;culum y Formaci&#243;n del Profesorado. 16 (1), 1-20 (2012).</li><li>P&#233;rez, Y., S&#225;iz, M. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Escala para la medici&#243;n de habilidades funcionales en edades 0-6 a&#241;os (EHFI) [Scale for the measurement of functional abilities in 0-to-6-year olds (SFA)]. Registration number 00/2019/4253. , (2018).</li><li>Haley, S. M., Coster, W. J., Ludlow, L. H., Haltiwanger, J. T., Andrellos, P. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The Pediatric Evaluation of Disability Inventory (PEDI) (2nd ed.). , (2012).</li><li>Bronson, M. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Self-regulation In Early Childhood. , (2000).</li><li>S&#225;iz, M. C., Carbonero, M. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Metacognitive+Precursors:+An+Analysis+in+Children+with+Different+Disabilities.">Metacognitive Precursors: An Analysis in Children with Different Disabilities.</a> Brain Science. 7 (10), 1-14 (2017).</li><li>S&#225;iz, M. C., Marticorena, R., Arnaiz-Gonz&#225;lez, J. F., D&#237;ez-Pastor, <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> eEarlyCare Computer application. , (2019).</li><li>Chowdhury, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Windows Presentation Foundation Development Cookbook. (1st Edition). , (2018).</li><li>Nogal, F., Marticorena, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> UBUGrades 2.0. Doctoral Degree dissertation. , (2018).</li><li>S&#225;iz, M. C., Marticorena, R., Arnaiz-Gonzalez, &. #. 1. 9. 3. ;., D&#237;ez-Pastor, J. F., Rodr&#237;guez-Arribas, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Computer+application+for+the+registration+and+automation+of+the+correction+of+a+functional+abilities+detection+scale+in+early+care.">Computer application for the registration and automation of the correction of a functional abilities detection scale in early care.</a> Proceeding of INTED2019: 13th annual International Technology, Education and Development Conference. , 5322-5328 (2019).</li><li>Hartson, R., Pyla, P. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The UX book: Process and guidelines for ensuring a quality user experience. , (2012).</li><li>Bernal, R., Ram&#237;rez, S. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Improving+the+quality+of+early+childhood+care+at+scale:+The+effects+of+"From+Zero+to+Forever".">Improving the quality of early childhood care at scale: The effects of "From Zero to Forever".</a> World Development. 118, 91-105 (2019).</li><li>American Psychiatric Association. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-5). (5th Edition). , (2013).</li></ol>

Quando si utilizza il software, si raccomanda che l'insegnante o il terapeuta registri lo sviluppo delle capacità funzionali di ogni bambino almeno per due sessioni. La bilancia contiene 114 elementi, 11 aree funzionali, suddivise in 33 sottoaree funzionali e la valutazione dovrebbe essere il risultato dell'osservazione in contesti naturali. Inoltre, il software consente ai professionisti precoci di registrare i dati di valutazione con facilità e di analizzare i dati visualizzati nei grafici individuali e di gruppo, ev...

Osservazione in età precoce: cosa e come osservare
La valutazione della prima infanzia nei contesti familiari ordinari e a scuola viene eseguita utilizzando il metodo di osservazione. Pertanto, il valutatore deve aderire a un preciso processo di osservazione, la chiave per una diagnosi accurata e, quindi, per una formazione di successo1. Ci sono molti inventari di sviluppo che forniscono linee guida per la valutazione: The Portage Guide2, Brunet Lézine Scale3e Battelle Developmental Inventory4, tra gli altri. Questi strumenti si basano su standard concordati a livello internazionale stabiliti dalla comunità scientifica nel campo dello sviluppo evolutivo umano. Sebbene questi strumenti analizzino le aree di sviluppo (Psychomotor, Cognitive, Communication and Language, e Autonomy and Socialization), studi recenti5 hanno proposto nuovi strumenti in grado di analizzare anche queste aree. Questi studi sottolineano che il metodo osservazionale dalla nascita fornisce puntatori di immensa utilità all'intervento precoce e per la diagnosi precoce delle patologie. Tuttavia, i processi osservativi in queste età sono complessi, in quanto dipendono da osservazioni comportamentali registrate in contesti naturali, che non sono sempre facili da eseguire.
In questo quadro, la valutazione dell'acquisizione di capacità funzionali in età precoce è di grande interesse per genitori, educatori e terapisti. Qualsiasi valutazione di questo tipo è rilevante per i bambini che sono stati diagnosticati o che sono a rischio di sviluppare una certa disabilità. La diagnosi precoce dei disturbi dello sviluppo è essenziale per la diagnosi precoce e l'intervento. Lo studio osservazionale dalla nascita fornirà indicatori di questa diagnosi precoce e intervento5. Attualmente esistono vari strumenti (inventari di sviluppo, scale, test, ecc.) per misurare lo sviluppo in quelle età. Gli strumenti che attualmente possono essere applicati sono inventari di sviluppo, alcuni dei quali sono standardizzati. Tuttavia, alcuni di questi strumenti possono richiedere la conoscenza delle tecniche psicometriche e i risultati non vengono visualizzati automaticamente sullo schermo. Per questo motivo, è importante sviluppare altri strumenti più facili da usare e interpretare.
   
Preparazione del software per la registrazione e l'interpretazione dei dati dai processi dei processi di osservazione contestuale nelle prime età
Lo sviluppo del software è stato quindi considerato rilevante, che avrebbe aiutato gli osservatori (terapeuta, educatore, ecc.) a registrare e interpretare i risultati delle loro osservazioni. Questo protocollo e software, eEarlyCare, può essere utilizzato sia in centri educativi che lavorano con i bambini con disabilità che nei centri di intervento terapeutico rivolti a questo gruppo. Questo è il motivo per cui d'ora in poi verrà utilizzato il termine "utente", che comprende sia gli studenti che i pazienti, a seconda del luogo in cui viene effettuato l'intervento. In particolare, un software che potrebbe facilitare la registrazione e l'interpretazione dei dati raccolti in contesti naturali dall'osservazione delle capacità funzionali tra i bambini da 0 a 6 anni. Questo software, eEarlyCare, si basa sulla scala delle capacità funzionali6 [Scala per la misurazione delle abilità funzionali nei bambini tra 0 e 6 anni] (SFA); questa scala comprende la misurazione di 11 aree di sviluppo (Autonomia Alimentare, Cura Personale e Igiene, Indipendentemente e vestiti e spogliatoi, Controllo Sphincter, Mobilità funzionale, Comunicazione e Linguaggio, Gioco simbolico interattivo, Routine di vita quotidiana, Comportamento adattivo). Inoltre, è stato a sua volta, ispirato dalla Portage Guide2, la valutazione pediatrica dell'inventario di disabilità (PEDI)7,e le opere di Bronson8, così come Whitebread e Basilio4 sulle competenze sociali all'età di 0-6 anni, il Brunet-Lézine Scale3, inventari dello sviluppo per i bambini di età compresa tra 0 e 67 7,e la scala di valutazione dei precursori9 alle competenze sociali. Questo strumento è un'applicazione per computer che viene utilizzata per registrare i risultati di ogni valutazione dell'utente in follow-up longitudinali (trimestrali, mensili, annuali, ecc.). È un aspetto referenziale per il terapeuta per quanto riguarda l'intervento, e per altri professionisti che lavorano con i bambini nella prima infanzia con sospetta disfunzione. Inoltre, il software10 può produrre automaticamente confronti tra lo sviluppo delle capacità funzionali di diversi utenti, indipendentemente dal fatto che si trovino allo stesso centro di intervento, facilitando così la definizione di aspetti comuni per il lavoro collaborativo.
In particolare, questo software si basa su tecnologie tradizionali (ad esempio, Windows Presentation Foundation Development -WPF-11), un'innovazione tecnologica che integra grafica avanzata per produrre risultati grafici accurati12 e un'esperienza utente computer positiva. La qualità dei grafici migliora le visualizzazioni e l'interattività disponibili con altri strumenti come i fogli di calcolo. L'applicazione può archiviare i dati localmente in database relazionali e caricare le informazioni nel cloud da condividere. Inoltre, è supportata anche l'architettura client-server classica. Queste funzionalità semplificano la registrazione dei dati raccolti dalle osservazioni e l'elaborazione dei risultati per la visualizzazione. Inoltre, una volta registrati, è molto facile esportare i dati. Ciò consente di utilizzare i dati in potenti pacchetti statistici per applicare tecniche di data mining, ad esempio l'apprendimento automatico supervisionato (classificazione e/o regressione) e senza supervisione (raggruppamento).
In questo studio, le tecniche di classificazione sono di utilità specifica per l'apprendimento personalizzato13. L'architettura può essere visto in Figura 1 e Figura 2. Nella Figura 1,la funzionalità dell'archiviazione cloud viene utilizzata come protezione, in caso di problemi di sicurezza dei dati e di potenziali perdite e danneggiamenti dei dati quando si scambiano tra le applicazioni. Inoltre, il software può funzionare anche in un'architettura client-server classica basata sulla rete con un database (Figura 2) con tutti gli scambi di dati che si svolgono tra i client (questi sono concetti che vengono utilizzati nel campo dell'informatica). Queste piattaforme forniscono meccanismi di autenticazione e accesso limitato, che garantiscono la privacy e la protezione dei dati, facilitando al contempo l'interazione con le applicazioni completamente sviluppate. Il risultato finale è un'interfaccia applicativa progettata14 per i professionisti delle cure precoci, in modo che possano utilizzare le tecniche di analisi di apprendimento in modo semplice e fare riferimento ad esse, al fine di seguire il grado di sviluppo di ogni studente in ogni area di valutazione della scala15.
L'applicazione offre anche un profilo generale di ogni utente in ciascuna delle aree funzionali e sottoaree (Tabella 1). Produce anche un confronto tra tutti gli utenti in qualsiasi centro. In breve, produce un'analisi personalizzata delle esigenze di intervento dei diversi utenti. Inoltre, aiuta i professionisti di assistenza precoce con i loro programmi di intervento, in quanto può segnalare aree in cui gli utenti potrebbero o non potrebbero mostrare modelli di sviluppo simili. Tutti questi risultati guidano il tipo di programmi di intervento che possono essere utilizzati insieme, piuttosto che quelli che devono essere progettati singolarmente. I dati collegati a questa interfaccia sono i punteggi SFA degli utenti che vengono misurati su una scala Likert da 1 a 5. Questi punteggi possono essere confrontati con i punteggi massimi in età di sviluppo legati a ciascuna dimensione SFA. Il software può anche collegare l'età cronologica di ogni utente all'età di sviluppo di ogni dimensione SFA; un aspetto rilevante per la rilevazione di aree di intervento tra le quali dare priorità alle aree di trattamento.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>Area funzionale</td>
			<td>Sottoarea funzionale</td>
		</tr>
<tr>
<td rowspan="2">1. Autonomia alimentare</td>
			<td>1. Texture alimentare</td>
		</tr>
<tr>
<td>2. Uso di utensili</td>
		</tr>
<tr>
<td rowspan="5">2. Cura personale e igiene</td>
			<td>3. Igiene dentale</td>
		</tr>
<tr>
<td>4. Hairstyle</td>
		</tr>
<tr>
<td>5. Cura nasale</td>
		</tr>
<tr>
<td>6. Lavaggio a mano</td>
		</tr>
<tr>
<td>7. Lavaggio viso e corpo</td>
		</tr>
<tr>
<td rowspan="2">3. Abiti e spogliatoi indipendenti</td>
			<td>8. Vestirsi e spogliarsi (vita verso l'alto)</td>
		</tr>
<tr>
<td>Vestirsi e spogliarsi (vita verso il basso)</td>
		</tr>
<tr>
<td>4. Controllo dello sfintere</td>
			<td>9. Controllo dello sfintere</td>
		</tr>
<tr>
<td rowspan="8">5. Mobilità funzionale</td>
			<td>10. Estremità superiore</td>
		</tr>
<tr>
<td>11. Trasferimenti in WC</td>
		</tr>
<tr>
<td>12. Trasferimenti su una sedia</td>
		</tr>
<tr>
<td>13. Mobilità e trasferimenti a letto</td>
		</tr>
<tr>
<td>14. Mobilità nella vasca da bagno</td>
		</tr>
<tr>
<td>15. Mobilità in ambienti chiusi</td>
		</tr>
<tr>
<td>16. Trasporto di oggetti</td>
		</tr>
<tr>
<td>17. Mobilità all'aperto</td>
		</tr>
<tr>
<td rowspan="3">6. Comunicazione e lingua</td>
			<td>18. Comprensione delle parole</td>
		</tr>
<tr>
<td>19. Comprendere le frasi</td>
		</tr>
<tr>
<td>20. Uso funzionale della comunicazione</td>
		</tr>
<tr>
<td rowspan="2">7. Risoluzione dei compiti in contesti sociali</td>
			<td>21. Risolvere i problemi</td>
		</tr>
<tr>
<td>22. Informazioni su di te</td>
		</tr>
<tr>
<td rowspan="3">8. Gioco interattivo e simbolico</td>
			<td>23. Gioco interattivo</td>
		</tr>
<tr>
<td>24. Interazione con il gruppo di pari</td>
		</tr>
<tr>
<td>25. Gioca con gli oggetti</td>
		</tr>
<tr>
<td rowspan="2">9. Routine di vita quotidiana</td>
			<td>26. Guida in tempo</td>
		</tr>
<tr>
<td>27. Compiti a casa</td>
		</tr>
<tr>
<td rowspan="5">10. Comportamento adattivo</td>
			<td>28. Comportamento di autolesionismo</td>
		</tr>
<tr>
<td>29. eteroagressività (danneggiare gli altri)</td>
		</tr>
<tr>
<td>30. Distruzione di oggetti</td>
		</tr>
<tr>
<td>31. Comportamento dirompente (piangere, gridare, ridere senza ragione)</td>
		</tr>
<tr>
<td>32. Stereotipi</td>
		</tr>
<tr>
<td>11. Attenzione</td>
			<td>33. Attenzione</td>
		</tr>
</tbody></table>Tabella 1: Elenco delle aree funzionali e delle sottoaree.
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60247/60247fig01.jpg"> Figura 1: Architettura della proposta di automazione della correzione della funzionalità Scala dell'archiviazione cloud. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60247/60247fig01large.jpg" target="_blank">Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.</a>
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/60247/60247fig02.jpg"> Figura 2: Architettura della proposta di automazione della correzione della rete classica della funzionalità di scala. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/60247/60247fig02large.jpg" target="_blank">Fare clic qui per visualizzare una versione più grande di questa figura.</a>
I terapisti e i professionisti dell'intervento possono utilizzare questo protocollo di valutazione e l'implementazione del software per la valutazione delle capacità funzionali e del loro sviluppo nella prima infanzia tra 0 e 6 anni di sviluppo. Il software può essere utilizzato con i bambini all'interno di quella fascia di età, anche se è particolarmente utile per i bambini con sospetto sviluppo alterato di capacità funzionali. Allo stesso modo è particolarmente utile nei Centri di Educazione Speciale. La questione della ricerca è se, avendo osservato le capacità funzionali dei bambini, l'uso di uno strumento informatico faciliterà la registrazione e l'interpretazione dei risultati per il terapeuta.

<table>
	<tbody>
		<tr>
			<td>eEarlyCare software</td>
			<td>Authors and University of Burgos. Register number 00/2019/3855</td>
			<td></td>
			<td>Computer application to implement SFA</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Scale for the measurement of functional abilities in 0-6 years old (SFA)</td>
			<td>Authors and University of Burgos. Register number 00/2019/4253</td>
			<td></td>
			<td>Scale for the measurement of functional abilities in 0-6 year olds</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

measuring the functional abilities of children aged 3-6 years old with observational methods and computer tools

L'analisi delle capacità funzionali e il loro sviluppo nella prima infanzia (0-6 anni) sono aspetti fondamentali tra i bambini con determinati tipi di difficoltà di sviluppo che possono facilitare la prevenzione, attraverso interventi programmati adattati alle esigenze di ogni utente (studente o paziente). Tuttavia, finora sono poche le indagini che hanno analizzato l'uso di strumenti automatizzati per la registrazione e l'interpretazione dei risultati della valutazione iniziale. Qui, viene presentato un protocollo per esaminare le capacità funzionali della prima infanzia nei bambini piccoli, di età compresa tra 3-6 anni, con disabilità intellettive, ma il protocollo può essere utilizzato anche per le età da 0 a 6 anni. Il protocollo si avvale di un'applicazione per computer, eEarlyCare, che facilita l'interpretazione dei risultati di osservazioni sistematiche, registrate in ambienti naturali da professionisti formati in intervento precoce. Il software può essere utilizzato per analizzare 11 aree funzionali (Autonomia alimentare, Cura personale e Igiene, Vestirsi e spogliarsi in modo indipendente, Controllo sfinge, Mobilità funzionale, Comunicazione e Linguaggio, Routine di vita quotidiana, Comportamento adattivo e Attenzione) e un totale di 114 diversi comportamenti. Il suo uso facilita l'analisi delle capacità osservate e aiuta notevolmente l'intervento precoce. Rispetto ad altri metodi di osservazione, consente un uso più efficiente delle risorse personali e materiali. L'uso dell'applicazione informatica facilita la registrazione dei risultati di osservazione, che aiuta con l'organizzazione e la riflessione sulle osservazioni. Il software visualizza i risultati di osservazione sullo schermo rispetto ai normali parametri di sviluppo. Queste informazioni possono essere riferite per il processo decisionale sul programma di intervento più adatto per ogni utente (studente o paziente). Allo stesso modo, vengono applicate tecniche di clustering per analizzare la relazione tra il tipo di disabilità intellettiva e lo sviluppo funzionale identificato con il software, una relazione che è destinata a servire come guida per l'intervento professionale di assistenza precoce.

Il presente studio ha reclutato 11 partecipanti con diagnosi confermate [sia moderate (quoziente di sviluppo - DQ 40-65) che disabilità intellettive gravi (DQ 39-60)]. Il protocollo è stato testato in un progetto pilota per oltre 20 mesi presso un centro di istruzione speciale. Tutte le diagnosi per questo studio erano state confermate da un team multidisciplinare in conformità con DSM-5, utilizzando la scala Brunet Lézine, poiché il grado di affettazione era al di là della portata di altre scale come la wechsler P...

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Measuring the Functional Abilities of Children Aged 3-6 Years Old with Observational Methods and Computer Tools

Presentiamo un protocollo per utilizzare uno strumento computazionale per registrare e analizzare le capacità funzionali dei bambini dai 3 ai 6 anni. Il protocollo facilita il confronto di queste abilità durante il loro sviluppo e può essere utilizzato per valutare le difficoltà di sviluppo.

Misurazione delle capacità funzionali dei bambini dai 3 ai 6 anni con metodi di osservazione e strumenti informatici

The analysis of functional abilities and their development in early childhood (0-6 years old) are fundamental aspects among young children with certain ...

Questi protocolli stavano eseguendo il rispetto delle norme procedurali del Comitato Bioetico dell'Università di Burgos Spagna prima della loro partecipazione, sia gli studenti che i loro genitori, in alcuni casi, i tutor legali avevano tutti fornito il loro consenso informato e ero stato pienamente informato degli obiettivi dello studio. Non è stata offerta alcuna compensazione finanziaria per la loro partecipazione. Il protocollo analizza l'utilizzo del software per la registrazione e l'interpretazione dei risultati in una scala per la misurazione delle capacità funzionali, in 30-60 famiglie.Queste scale analizzano le abilità funzionali, che sono distribuite in 11 aree. Il server consente l'interpretazione di registrazione dello sviluppo funzionale degli utenti confrontando lo sviluppo evolutivo in ogni capacità. Si misura in scala più leggera da uno a cinque, dal nulla a tutto.Questo strumento facilita il rilevamento di problemi nello sviluppo di guide alle competenze funzionali nell'implementazione di programmi di formazione e a sua volta facilita il monitoraggio dell'utente all'interno di tali programmi. Prima di utilizzare questo server le terapie degli insegnanti non possono servire abilità diverse in un contesto farmacologico. Inoltre, può confrontare questi risultati con le informazioni dei genitori, il reclutamento dei partecipanti.Recluta bambini tra lo zero e i sei anni di età di sviluppo con una storia di bisogni educativi speciali legati all'alterazione nell'area dello sviluppo motorio, cognitivo, autonomia personale e socializzazione, e con disabilità intellettive da moderate a gravi. Per il presente studio sono stati assunti complessivamente 11 partecipanti, sette ragazzi e quattro ragazze. Includere i bambini che mostrano una diagnosi confermata di disabilità intellettiva moderata o grave in conformità con il manuale diagnostico e statistico dei disturbi mentali e frequentano un centro di istruzione speciale per la loro scolarizzazione.La diagnosi deve, in ogni caso, essere stata confermata da un Neurologo Pediatrico presso un ospedale o da uno Psicologo per conto di un team multidisciplinare in conformità con il DSM-5. Idealmente ci dovrebbero essere non meno di 15 partecipanti. Escludere i bambini con un normale sviluppo in aree funzionali, lo sviluppo cognitivo motorio, l'autonomia personale e lo sviluppo della socializzazione e i bambini con una limitazione del funzionamento intellettuale.Raccolta dati. Raccogliere dati sullo sviluppo dei bambini in diverse aree funzionali, autonomia alimentare, cura e igiene personale, vestirsi e spogliarsi in modo indipendente, controllo dello sfintere, mobilità funzionale, comunicazione e linguaggio, routine di vita quotidiana, comportamento e attenzione adattati. Per l'osservazione utilizzando la scala per la misurazione delle abilità funzionali nei bambini tra lo zero e i sei anni e condurre l'osservazione deo in un contesto naturale.Ad esempio, le impostazioni scolastiche. Osservazione record per tutta la settimana in diversi ambientalii che riflettono la vita quotidiana degli studenti del centro. Ad esempio, durante la riproduzione, eccetera.lasciare che l'insegnante e il terapeuta che frequentano direttamente il bambino presso l'istituto scolastico, registrino le osservazioni e poi metto i risultati nel software. Procedure di esperimento. Assegnazione di uno studente a un insegnante nel software.Questo passaggio è insolitamente eseguito dal direttore dello studio, che generalmente come coordinatore del programma. Accedi al pacchetto software con un nome utente e una password e seleziona la lingua, inglese o spagnolo. Inserisci le informazioni relative ai dati degli studenti dall'aiuto del registro da parte del direttore del centro.Compilare il campo seguente per ogni studente. Nome, nome del signore, codice, sesso, data di nascita, età dello sviluppo, diagnosi primaria, diagnosi secondaria ove appropriato e osservazione che sono rilevanti per la mediazione, i dati, le allergie e altre informazioni o interessi per la gestione del centro. Inserisci le informazioni relative all'insegnante o al terapista dai registri tenuti al centro.Assegnare gli insegnanti a un gruppo con un insegnante o un terapista cliccando in classe, quindi andare alla colonna Studenti, quindi scegliere lo studente da assegnare alla classe e quindi fare clic sugli insegnanti e selezionarne uno Assegna ogni gruppo di studenti e il loro insegnante o terapista a un'aula cliccando nelle date di input degli insegnanti, nome, cognome, codice identificativo , posta, password e osservazione. Quindi fare clic su accetta Direttore può quindi devolvere la responsabilità delle valutazioni degli studenti a ciascun insegnante. Il direttore può consultare le valutazioni che il docente apporterà al software in qualsiasi momento durante tutto l'anno accademico.Utilizzo del software da parte del Docente. L'insegnante o il terapista che esegue la valutazione può quindi selezionare un anno accademico e o un termine. La scala offre la possibilità di selezionare diverse aree funzionali per ogni termine, Login al software con un nome utente e una password che il regista può precedentemente assegnato.Immettere il risultato delle valutazioni completate in ambienti naturali per ogni partecipante assegnato a un'aula. Scegli uno studente nel software cliccando sul suo nome e quindi inizia la valutazione di un'area funzionale diversa. Eseguire l'analisi comparativa tra lo sviluppo di ogni utente e lo sviluppo previsto a quell'età cronologica.Eseguire questa procedura seguendo la procedura. Una volta registrati i dati, selezionare la valutazione della colonna facendo clic con il pulsante destro del mouse su seleziona l'anno, quindi il trimestre seleziona gli studenti della colonna e seleziona gli studenti della classe di cui si desidera effettuare la valutazione. Quindi selezionare le aree delle colonne, facendo clic sull'area e sull'area secondario che devono essere valutate.Quindi fare clic sulla scheda massima. Ottiene lo sviluppo degli studenti e il confronto nello sviluppo previsto per la loro età Confrontare le diverse aree funzionali di ogni utente dalla classe Un'analisi delle aree funzionali di ogni utente può essere eseguita con il software. Esportazione di dati dal software.Selezionare i dati utente e le aree funzionali, quindi esportare il database. Selezionare la colonna Excel, quindi ottenere il database, quindi esportare il database nel programma statistico o nella raccolta di propria scelta. Importare i dati in pacchetti statistici e librerie come SPSS, Weaker, Python, et cetera ed eseguire analisi di clustering.Qui, l'analisi con SPSS è dettagliata come di seguito. Il clustering o l'analisi cluster in una tecnica di machine learning non supervisionata N all'interno di K significa che è un metodo di raggruppamento, che mira a partizionare un insieme di N osservazioni in gruppi K in cui l'osservazione N appartiene a un gruppo con un valore medio più vicino. In questo esperimento K significa che il clustering è stato utilizzato per controllare i cluster di bambini e il loro sviluppo funzionale misurato con SFA Selezionare l'opzione analizzare, quindi classificare seguita dall'opzione.K significa cluster nel pacchetto statistico. Selezionare le schede incrociate in statistiche descrittive e quindi le due variabili seguenti. Selezionare l'opzione statistiche descrittive, quindi selezionare le schede incrociate, quindi l'opzione coefficiente kappa cohen.Usa un foglio di calcolo per generare la chat spider e grafici a barre specifici per i gruppi di bambini con disabilità intellettive moderate e gravi. Risultati. In questo studio, presentiamo alcuni esempi di analisi dei dati con il protocollo osservazionale, insieme all'uso dell'applicazione software. Per prima cosa eseguiamo un'analisi a grappolo al fine di verificare se sia la diagnosi di disabilità intellettive medie che gravi dei bambini con bisogni educativi speciali corrispondesse al loro reale sviluppo.Usando il metodo K means, abbiamo trovato due cluster di appartenenza a entrambi i gruppi. Cluster uno e cluster due integrati rispettivamente 55% e 45% del campione. È stata quindi generata una tabella incrociata per studiare la relazione tra il cluster di appartenenza e il grado variabile di cluster di disabilità.Si è scoperto che tutto il soggetto raggruppato nel gruppo uno appartiene a un gruppo A, disabilità intellettive moderate, e il gruppo due includeva tutti gli studenti appartenenti a un gruppo B, gravi disabilità intellettive. e ce n'era solo uno con disabilità intellettive moderate. Vedi tabella tre, È stato ottenuto il coefficiente di A Cohen Kappa 820, p=006.Progredendo con questa analisi dello studio possono essere eseguite le capacità del partecipante in ogni gruppo funzionale, disabilità moderata rispetto alla disabilità grave. A questo scopo sono stati utilizzati grafici a ragno e grafici a barre specifici. Conclusioni. Il server migliora lo studio del disturbo vascolare austro negli ambienti naturali, perché se una legge registra la professazione dei dati o il riempimento del terapeuta tissutale e analizza praticamente in tempo reale.inoltre il software facilita l'esportazione dei dati dal centro in aula per filettare in excel un formato specifico, uscire facilitare l'inserimento in una pagina statica Che è possibile eseguire altre analisi più complesse, come l'analisi del cluster diversa dei mezzi con studi paramici o no paramici Analizzare l'affidabilità del server per quel campione ecc.

Research

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Behavior

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