Name: experimental paradigm for measuring the effect of induced emotion on grammar learning
Uploaded: 2020-01-29T15:30:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning at JoVE.com

تم دعم هذه الدراسة من قبل المشروع الرئيسي [18AYY003] من المؤسسة الوطنية للعلوم الاجتماعية في الصين، والمركز الوطني للبحوث لتعليم اللغات الأجنبية (وزارة التربية والتعليم معهد البحوث الرئيسية للعلوم الإنسانية والاجتماعية في الجامعات)، بكين الخارجية جامعة الدراسات، والمشروع الممول بعد التمويل من جامعة بكين للدراسات الأجنبية [2019SYLHQ012].

وقد وافقت لجنة الاخلاق بجامعة بكين للدراسات الاجنبية على هذه التجربة وامتثلت للارشادية الخاصة بالتجارب على البشر . وقدمت جميع المواضيع الواردة في هذا البحث موافقة خطية مستنيرة.
1. المحفزات البناء
<ol><li>تصميم المحفزات التجريبية على أساس أسئلة بحثية محددة. وبما أن هذه الدراس?...

<ol>
	<li>Arnold, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Affect in Language Learning. , (1999).</li><li>Egidi, G., Caramazza, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mood-dependent+integration+in+discourse+comprehension:+Happy+and+sad+moods+affect+consistency+processing+via+different+brain+networks.">Mood-dependent integration in discourse comprehension: Happy and sad moods affect consistency processing via different brain networks.</a> NeuroImage. 103, 20-32 (2014).</li><li>Hinojosa, J. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Negative+induced+mood+influences+word+production:+An+event-related+potentials+study+with+a+covert+picture+naming+task.">Negative induced mood influences word production: An event-related potentials study with a covert picture naming task.</a> Neuropsychologia. 95, 227-239 (2017).</li><li>Hinojosa, J. A., Moreno, E. M., Ferr&#233;, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Affective+neurolinguistics:+towards+a+framework+for+reconciling+language+and+emotion.">Affective neurolinguistics: towards a framework for reconciling language and emotion.</a> Language, Cognition and Neuroscience. , 1-27 (2019).</li><li>Kuperman, V., Estes, Z., Brysbaert, M., Warriner, A. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emotion+and+language:+valence+and+arousal+affect+word+recognition.">Emotion and language: valence and arousal affect word recognition.</a> Journal of Experimental Psychology: General. 143 (3), 1065-1081 (2014).</li><li>Rodr&#237;guez-Ferreiro, J., Davies, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+graded+effect+of+valence+on+word+recognition+in+Spanish.">The graded effect of valence on word recognition in Spanish.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. , (2018).</li><li>Vinson, D., Ponari, M., Vigliocco, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+does+emotional+content+affect+lexical+processing.">How does emotional content affect lexical processing.</a> Cognition and Emotion. 28 (4), 737-746 (2014).</li><li>Kotz, S. A., Kalberlah, C., Bahlmann, J., Friederici, A. D., Haynes, J. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Predicting+vocal+emotion+expressions+from+the+human+brain.">Predicting vocal emotion expressions from the human brain.</a> Human Brain Mapping. 34 (8), 1971-1981 (2013).</li><li>Wegrzyn, M., Herbert, C., Ethofer, T., Flaisch, T., Kissler, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Auditory+attention+enhances+processing+of+positive+and+negative+words+in+inferior+and+superior+prefrontal+cortex.">Auditory attention enhances processing of positive and negative words in inferior and superior prefrontal cortex.</a> Cortex. 96, 31-45 (2017).</li><li>Cato, M. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Processing+words+with+emotional+connotation:+an+FMRI+study+of+time+course+and+laterality+in+rostral+frontal+and+retrosplenial+cortices.">Processing words with emotional connotation: an FMRI study of time course and laterality in rostral frontal and retrosplenial cortices.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 16 (2), 167-177 (2004).</li><li>Hinojosa, J. A., M&#233;ndez-B&#233;rtolo, C., Carreti&#233;, L., Pozo, M. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emotion+modulates+language+production+during+covert+picture+naming.">Emotion modulates language production during covert picture naming.</a> Neuropsychologia. 48 (6), 1725-1734 (2010).</li><li>Larsen, K. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The relationship between mood and implicit learning. , (2017).</li><li>Reber, A. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implicit+learning+of+artificial+grammars.">Implicit learning of artificial grammars.</a> Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 6, 855-863 (1967).</li><li>Ziori, E., Pothos, E., Rebuschat, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Artificial+grammar+learning:+An+introduction+to+key+issues+and+debates.">Artificial grammar learning: An introduction to key issues and debates.</a> Implicit and Explicit Learning of Languages. , 249-273 (2015).</li><li>Opitz, B., Hofmann, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Concurrence+of+rule-+and+similarity-based+mechanisms+in+artificial+grammar+learning.">Concurrence of rule- and similarity-based mechanisms in artificial grammar learning.</a> Cognitive Psychology. 77, 77-99 (2015).</li><li>Bahlmann, J., Gunter, T. C., Friederici, A. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Hierarchical+and+linear+sequence+processing:+An+electrophysiological+exploration+of+two+different+grammar+types.">Hierarchical and linear sequence processing: An electrophysiological exploration of two different grammar types.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 18, 1829-1842 (2006).</li><li>Friederici, A. D., Bahlmann, J. H. S., Schubotz, R. I., Anwander, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+brain+differentiates+human+and+nonhuman+grammars:+Functional+localization+and+structural+connectivity.">The brain differentiates human and nonhuman grammars: Functional localization and structural connectivity.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 103, 2458-2463 (2006).</li><li>Williams, J. N., Kuribara, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Comparing+a+nativist+and+emergentist+approach+to+the+initial+stage+of+SLA:+An+investigation+of+Japanese+scrambling.">Comparing a nativist and emergentist approach to the initial stage of SLA: An investigation of Japanese scrambling.</a> Lingua. 118, 522-553 (2008).</li><li>Grey, S., Williams, J. N., Rebuschat, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Individual+differences+in+incidental+language+learning:+Phonological+working+memory,+learning+styles,+and+personality.">Individual differences in incidental language learning: Phonological working memory, learning styles, and personality.</a> Learning and Individual Differences. 38, 44-53 (2015).</li><li>Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+without+awareness.">Learning without awareness.</a> Studies in Second Language Acquisition. 27, 269-304 (2005).</li><li>Leung, J. H. C., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+implicit+learning+of+mappings+between+forms+and+contextually+derived+meanings.">The implicit learning of mappings between forms and contextually derived meanings.</a> Studies in Second Language Acquisition. 33, 33-55 (2011).</li><li>Leung, J. H. C., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Constraints+on+implicit+learning+of+grammatical+form-meaning+connections.">Constraints on implicit learning of grammatical form-meaning connections.</a> Language Learning. 62, 634-662 (2012).</li><li>Pratt, N. L., Kelly, S. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emotional+states+influence+the+neural+processing+of+affective+language.">Emotional states influence the neural processing of affective language.</a> Social Neuroscience. 3 (3-4), 434-442 (2008).</li><li>Chwilla, D. J., Virgillito, D., Vissers, C. T. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+relationship+of+language+and+emotion:+N400+support+for+an+embodied+view+of+language+comprehension.">The relationship of language and emotion: N400 support for an embodied view of language comprehension.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 23 (9), 2400-2414 (2011).</li><li>Williams, J. N., Paciorek, A., Mackey, A., Marsden, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indirect+tests+of+implicit+linguistic+knowledge.">Indirect tests of implicit linguistic knowledge.</a> Advancing Methodology and Practice: The IRIS Repository of Instruments for Research into Second Languages. , 25-42 (2016).</li><li>Rebuschat, P., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implicit+and+explicit+knowledge+in+second+language+acquisition.">Implicit and explicit knowledge in second language acquisition.</a> Applied Psycholinguistics. 33, 829-856 (2012).</li><li>Liu, X., Xu, X., Wang, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effect+of+emotion+on+morphosyntactic+learning+in+foreign+language+learners.">The effect of emotion on morphosyntactic learning in foreign language learners.</a> PloS One. 13 (11), 0207592 (2018).</li><li>Bradley, M. M., Lang, P. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Measuring+emotion:+the+self-assessment+manikin+and+the+semantic+differential.">Measuring emotion: the self-assessment manikin and the semantic differential.</a> Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 25 (1), 49-59 (1994).</li><li>Lang, P. J., Sidowski, J. B., Johnson, J. H., Williams, T. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Behavioral+treatment+and+bio-behavioral+assessment:+computer+applications.">Behavioral treatment and bio-behavioral assessment: computer applications.</a> Technology in mental health care delivery systems. , 119-137 (1980).</li><li>Vogel, S., Herron, C., Cole, S. P., York, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effectiveness+of+a+guided+inductive+versus+a+deductive+approach+on+the+learning+of+grammar+in+the+intermediate&#8208;level+college+French+classroom.">Effectiveness of a guided inductive versus a deductive approach on the learning of grammar in the intermediate&#8208;level college French classroom.</a> Foreign Language Annals. 44 (2), 353-380 (2011).</li><li>Storbeck, J., Clore, G. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=On+the+interdependence+of+cognition+and+emotion.">On the interdependence of cognition and emotion.</a> Cognition and Emotion. 21 (6), 1212-1237 (2007).</li><li>Clore, G. L., Storbeck, J., Forgas, J. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Affect+as+information+about+liking,+efficacy,+and+importance.">Affect as information about liking, efficacy, and importance.</a> Affect in Social Thinking and Behavior. , 123-141 (2006).</li><li>Clark, M. S., Isen, A. M., Hastorf, A. H., Isen, A. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Towards+understanding+the+relationship+between+feeling+states+and+social+behavior.">Towards understanding the relationship between feeling states and social behavior.</a> Cognitive Social Psychology. , 73-108 (1982).</li><li>Sinclair, R. C., Mark, M. M., Clore, G. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mood-related+persuasion+depends+on+(mis)attributions.">Mood-related persuasion depends on (mis)attributions.</a> Social Cognition. 12, 309-326 (1994).</li><li>Forgas, J. P., Porrott, W. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Can+sadness+be+good+for+you?+On+the+Cognitive,+Motivational,+and+Interpersonal+Benefits+of+Negative+Affect.">Can sadness be good for you? On the Cognitive, Motivational, and Interpersonal Benefits of Negative Affect.</a> The Positive Side of Negative Emotions. , 3-35 (2014).</li><li>Politis, J., Houtz, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+positive+mood+on+generative+and+evaluative+thinking+in+creative+problem+solving.">Effects of positive mood on generative and evaluative thinking in creative problem solving.</a> SAGE Open. 5 (2), 2158244015592679 (2015).</li></ol>

تشير النتائج إلى أن المشاركين قيّموا عواطفهم لتكون أكثر إيجابية بشكل ملحوظ بعد تعرضهم للموسيقى المصممة بشكل إيجابي. وكانت هذه المواضيع أكثر سعادة بكثير من مجموعة التحكم. وهذا يشير إلى أن التلاعب العاطفي لدينا كان ناجحا. ووجد أن المشاركين في مجموعة المشاعر الإيجابية أقل دقة وكفاءة بكثير م...

تلعب العواطف دورًا حاسمًا في الأنشطة المعرفية المختلفة مثل الإدراك والتعلم والتفكير والحفظ وحل المشكلات. نظرًا لأن تعلم اللغة يتطلب الاهتمام والتفكير والحفظ ، فقد يكون للمشاعر تأثير كبير على نتائج تعلم اللغة1. وقد استكشفت العديد من الدراسات السابقة تأثير العواطف المستحثة على إنتاج الكلمات أو فهم النص2،3، ووجدت باستمرار أن العاطفة كان لها تأثير حاسم على عمليتي اللغة. على سبيل المثال ، وجد Egidi و Caramazza أن العاطفة الإيجابية زادت من الحساسية لعدم الاتساق في فهم النص في مناطق الدماغ المحددة للكشف عن عدم الاتساق ، في حين أن العاطفة السلبية زادت من الحساسية لعدم الاتساق في المناطق الأقل تحديدًا2. درس Hinojosa وآخرون تأثير المزاج المستحث على إنتاج الكلمات واكتشفأن المزاج السلبي يضعف استرجاع المعلومات الفونولوجية أثناء إنتاج الكلمات3. على الرغم من الأدلة التي تبين أن العواطف لها تأثير ملحوظ على فهم النص وإنتاج الكلمات ، فإنه لا يزال من غير الواضح ما إذا كانت العواطف تؤثر على تعلم قواعد اللغة ، واحدة من الجوانب الأساسية لتعلم اللغة. هدفت هذه الدراسة إلى استكشاف تأثير الحالات العاطفية للمتعلمين على التعلم النحوي.
اللغة والعاطفة هما المكونان الأساسيان للتجربة البشرية4. وقد تم استكشاف علاقاتهم في الغالب من خلال الدراسات في اللغويات العصبية العاطفية. على مستوى الكلمة الواحدة ، وجدت الدراسات السابقة باستمرار أن السمات العاطفية ، مثل الإثارة أو التكافؤ ، تؤثر بشكل كبير على معالجة الكلمات الفردية5،6،7. على وجه التحديد ، حددت بعض الدراسات ميزة كبيرة للكلمات الإيجابية5، ووجدت دراسات أخرى ميزة لكل من الكلمات الإيجابية والسلبية7. على الرغم من أن بعض الدراسات قد ذكرت وجود تفاعل بين التكافؤ والإثارة، تم الإبلاغ عن عدم وجود تفاعل كبير في البحوث الأخرى4. الصورة أكثر تعقيدا على مستوى معالجة الجملة. وقد استكشفت الدراسات السابقة القضايا المتعلقة بالتفاعل بين المحتوى العاطفي وعمليات التوحيد التركيبي أو الدلالي أثناء فهم الجملة. وقد تم العثور على المعلومات العاطفية لممارسة تأثيرات مختلفة على معالجة الجنس أو عدد الميزات4. علاوة على ذلك ، تم ربط العاطفة الإيجابية والسلبية مع آثار اتفاق مختلفة4. على سبيل المثال ، سهلت السمات العاطفية الإيجابية معالجة اتفاقية الأرقام ، في حين أن السمات العاطفية السلبية منعت هذه العمليات4. على المستوى الدلالي ، أثرت السمات العاطفية على عمليات التوحيد الدلالي في سياقات الجملة والخطاب من خلال تنشيط مناطق الدماغ المشاركة في معالجة الكلمات الواحدة والعمليات الدلالية المشتركة4. ويشير استعراض الأدبيات السابقة إلى أن معظم الأبحاث السابقة ركزت على آثار المعلومات العاطفية على فهم الكلمات والجمل والنصوص8،9، أو الأساس العصبي للآثار العاطفية على إنتاج اللغة10،11. ومع ذلك، تم تجاهل كيف يمكن للدول العاطفية للأفراد التأثير على معالجة اللغة أو تعلمها إلى حد كبير.
النهج الأكثر استخداما لدراسات العواطف في تعلم قواعد اللغة هو نموذج التعلم النحوي الاصطناعي. وقد استخدمت العديد من الدراسات المهام النحوية الاصطناعية لدراسة تأثير العاطفة على تعلم لغة جديدة12. لأول مرة من قبل ريبر في عام 196713، يتميز نموذج التعلم النحوي الاصطناعي باستخدام مواد غير ذات معنى ، مثل سلاسل الأرقام أو سلاسل الحروف غير الكلمة ، والتي يتم إنشاؤها في الواقع من قبل قواعد اللغة الأساسية. عادة ما يعرض الباحثون المشاركين في حالات عاطفية مختلفة (إيجابية أو محايدة أو سلبية) لسلاسل الأرقام أو سلاسل الحروف المعروضة إما بصريًا أو مسموعًا وقياس نتائج تعلمهم. تتكون الدراسات ذات النهج النحوي الاصطناعي عادة من جلسة تدريبية وجلسة اختبار. في جلسة التدريب، يتم توجيه المشاركين لمراقبة أو حفظ قائمة تسلسل الرموز التي يتم إنشاؤها من قواعد اللغة حالة محدودة. يتم إبلاغ المشاركين بأن التسلسلات تتبع مجموعة معينة من القواعد، لكنهم لا يحصلون على أي تفاصيل بشأن هذه القواعد. في جلسة الاختبار، يتم تقديم متواليات رموز جديدة للمشاركين، بعضها نحوي والبعض الآخر غير ذلك. ثم يطلب منهم الحكم على ما إذا كانت السلاسل نحوية أم لا. تسمح المهام النحوية الاصطناعية بإنشاء المثيلات لمختلف نظريات التعلم، مثل القواعد والتشابه ونظريات التعلم النقابي14. يمكن لهذا النهج أن يقلل بشكل فعال من تأثير العوامل المعجمية على تعلم القواعد النحوية ، حيث أن اللغات الاصطناعية تتكون من أرقام أو حروف أو رموز أخرى لا معنى لها ، بدلاً من الكلمات في اللغات الطبيعية. ومع ذلك ، فقد جادل العديد من الباحثين بأن المعرفة المكتسبة في التعلم النحوي الاصطناعي قد تمثل خصائص إحصائية تختلف عن ميزات قواعد اللغة الطبيعية التي يستخدمها البشر15. تظهر الأدلة المستقاة من الدراسات العصبية أن قواعد اللغة في اللغات الطبيعية تتم معالجتها بشكل مختلف عن قواعد اللغة المحدودة المستخدمة في مهام التعلم النحوي الاصطناعي16و17. لذلك، قد لا تعكس مهام التعلم النحوي المصطنع تعلم اللغات البشرية. دراسات تأثير العاطفة على تعلم قواعد اللغة باستخدام قواعد اللغة الاصطناعية هي أكثر عرضة للكشف عن كيفية تأثير العاطفة التعلم الإحصائي، بدلا من تعلم قواعد اللغة الطبيعية في اللغات البشرية. ليس من الواضح تمامًا ما إذا كان يمكن تعميم النتائج المستخلصة من المحفزات التي لا معنى لها على تعلم اللغات الأجنبية.
تهدف هذه الدراسة إلى اعتماد نموذج لغوي شبه مصطنع للتحقيق في تأثير العاطفة على التعلم النحوي. تم تقديم مهام اللغة شبه الاصطناعية لأول مرة من قبل ويليامز وكوريبارا لدراسة تعلم اللغة. يتم إنشاء لغة شبه اصطناعية مع الجمع بين المعجم في اللغة الأم للمتعلمين وقواعد اللغة المختلفة. ويمكن الاطلاع على مثال على هذه اللغة في دراسة ويليامز وكوريبارا18. صمم ويليامز وكوريبارا رواية لغة شبه اصطناعية ، Japlish، والتي اتبعت كلمة ترتيب وقواعد وسم الحالة اليابانية ولكنها استخدمت المفردات الإنجليزية18. وترد عينة الجمل الجبيلية في دراستهم في الجدول 1.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1"><tbody>
<tr>
<td>هيكل</td>
			<td>امثله</td>
		</tr>
<tr>
<td>Sv</td>
			<td>حصان جا عندما سقطت؟</td>
		</tr>
<tr>
<td>سوف</td>
			<td>الطيار-ga أن المدرج-o رأى</td>
		</tr>
<tr>
<td>سيوف</td>
			<td>طالب غا الكلب ني ما عرضت؟</td>
		</tr>
<tr>
<td>S عندما ماذا س V؟</td>
			<td>بيل غا عندما ماذا س غنى؟</td>
		</tr>
<tr>
<td>S الذي ني ما س V؟</td>
			<td>ذلك الطبيب الذي أظهر هـ</td>
		</tr>
<tr>
<td>S [SOV]V</td>
			<td>جون غا بغضب ماري غا أن حلقة س فقدت أن قال.</td>
		</tr>
<tr>
<td>OS [SV]V</td>
			<td>هذا المرض-o vet-ga-cow-ga قد أعلن.</td>
		</tr>
</tbody></table>الجدول 1: عينة من الجمل بلغة شبه مصطنعة. تم إنشاء الجمل مع lexis الإنجليزية وبناء الجملة اليابانية. الجمل في الجدول هي من دراسة وليامز وكوريبارا18.
وكما هو مبين في الجدول، فإنه على الرغم من استخدام الكلمات الإنكليزية، فإنها تُدمج في جمل وفقاً لقواعد ترتيب الكلمات اليابانية ووضع علامات على الحالة. الجمل Japlish كلها الفعل النهائي والأحكام هي حالة ملحوظ للموضوع (-ga) ، كائن غير مباشر (-ni) ، أو كائن (-o). يمكن العثور على وصف مفصل لجابليش في دراسة غراي وآخرون19. وتشمل المهام اللغوية شبه الاصطناعية مرحلة تدريب ومرحلة اختبار. وخلال مرحلة التدريب، يُطلب من المشاركين تعلم لغة جديدة، وفي مرحلة الاختبار، يُطلب منهم أداء مهام الحكم على المقبولية أو مهام مطابقة الجمل. يتم تسجيل دقة وأوقات رد الفعل (RTs) لردودهم لتقييم أدائهم التعليمي.
المهام اللغوية شبه الاصطناعية لها ثلاث مزايا: أولاً، كما يتم إنشاء لغات شبه اصطناعية باستخدام القواعد النحوية في لغة جديدة، يمكن للمهام تقليل تأثير المعرفة السابقة للهياكل وكذلك نقل اللغة19. ثانياً، تمكننا المهام من التحكم في نوع وكمية التعرض التي يتلقاها المشاركون ومعالجة هذهالنوعية. وبهذه الطريقة، فإنها تسمح بإجراء تقييم أكثر دقة لآثار التعلم. وأخيراً، بما أن قواعد اللغة المستخدمة في مهام اللغة شبه الاصطناعية هي من اللغات البشرية، فإن المهام تسمح لنا بقياس كيفية اكتساب المشاركين لقواعد اللغة الطبيعية، بدلاً من تلك الاصطناعية. في هذا الجانب، فهي أكثر فائدة من المهام النحوية الاصطناعية التي يتم فيها استخدام تسلسل الأرقام أو الحروف بدلاً من الكلمات الحقيقية. إن استخدام قواعد اللغة الطبيعية يجعلنا أكثر ثقة في استنتاج أن النتائج التي تم الحصول عليها تنطبق على تعلم اللغة الطبيعية. وبالنظر إلى أن الدراسات السابقة أظهرت آثار التعلم باستخدام نموذج اللغة شبه الاصطناعية20،21،22، وهو نهج مفيد للتحقيق في القضايا في تعلم اللغة التي يصعب عزلها في السياق المعقد لبحوث اللغة الطبيعية. ومع ذلك، فإن مهام اللغة شبه الاصطناعية لا تنطبق إلا على اللغات الأجنبية التي تختلف هيكلياً عن اللغات الأصلية للمتعلمين. إذا كانت اللغة المختبرة مشابهة هيكلياً للغة المتعلمين الأصلية، فقد يجعل ذلك اللغة الأولى غير قابلة للتمييز عن الثانية.
بالمقارنة مع المهام التي تستخدم اللغات الطبيعية ، والمهام شبه الاصطناعية اللغة تسمح لتقييم أكثر موضوعية من آثار العاطفة على تعلم قواعد اللغة. وذلك لأن الكلمات في اللغات الطبيعية ترتبط ارتباطا وثيقا مع وظائف نحوية محددة. على سبيل المثال ، فإن الرُماة الجماد (على سبيل المثال ، المكتب ، الأظافر) أكثر عرضة للعمل كمرضى الأفعال. وبالتالي، من الصعب التمييز بين أداء تعلم المفردات وتعلّم قواعد اللغة لأن ّالاثنين مترابطان ولا ينفصلان في اللغات الطبيعية. كما تم العثور على العواطف أن يكون لها تأثير حيوي على معالجة الكلمات23،24، قد يكون لها تأثير غير مباشر على تعلم قواعد اللغة. لذلك ، ليس من السهل التمييز بوضوح بين تأثير العاطفة على تعلم المفردات من ذلك على التعلم النحوي. يمكن حل هذه المشكلة بسهولة في مهام اللغة شبه الاصطناعية لأن هذه المهام تسمح بفصل المفردات عن قواعد اللغة ، وبالتالي تمكننا من تحديد تأثير العاطفة على تعلم القواعد ، دون الحاجة إلى القلق بشأن التدخل من التعلم المعجمي.
على الرغم من أن نموذج اللغة شبه الاصطناعية قد استخدم في بعض الدراسات للتحقيق في المعرفة اللغوية في اكتساب اللغة الثانية25،26، إلا أن هذا النهج نادراً ما استخدم لاستكشاف الاختلافات الفردية للمتعلمين في الظروف العاطفية في تعلم اللغة الأجنبية. في هذه الدراسة، كنا ننوي استكشاف كيف تؤثر العاطفة المستحثة الإيجابية على تعلم قواعد اللغة باستخدام لغة شبه اصطناعية. وللنتائج المستخلصة من هذه الدراسة آثار هامة على تعليم وتعلم اللغات الأجنبية.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>E-prime</td>
			<td>PST</td>
			<td>2.0.8.22</td>
			<td>Stimulus presentation software</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Computer</td>
			<td>N/A</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Used to present stimuli and record subjects&#39; responses</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Self-Assessment Manikin (SAM)</td>
			<td>N/A</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Used to assess subjects&#39; affective states. From Lang (1980)29</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experimental paradigm for measuring the effect of induced emotion on grammar learning

وقد وجدت الدراسات السابقة أن العاطفة لها تأثير كبير على تعلم مفردات اللغة الأجنبية والفهم النصي. ومع ذلك ، لم يتم إيلاء سوى القليل من الاهتمام لتأثير العاطفة المستحثة على التعلم النحوي. بحث هذا البحث تأثير العاطفة المستحثة الإيجابية على تعلم القواعد النحوية اليابانية بين مجموعة من المتعلمين مع اللغة الصينية كلغة أصلية لهم ، وذلك باستخدام لغة شبه اصطناعية (أي التشيبانية)، والتي تجمع بين القواعد النحوية للغة اليابانية ومفردات اللغة الصينية. تم استخدام الموسيقى لاستدعاء الظروف العاطفية الإيجابية في المشاركين. وطُلب من المشاركين تعلم الجمل التشيفانية في دورة تدريبية من خلال الممارسة، ثم أُديرت مهمة الحكم النحوية لقياس نتائج التعلم. وجدنا أن أداء المشاركين في الحالات العاطفية الإيجابية أقل دقة وكفاءة من أولئك الذين في مجموعة التحكم. وتشير النتائج إلى أن البروتوكول فعال في تحديد تأثير العاطفة المستحثة الإيجابية على التعلم النحوي. وتناقش الآثار المترتبة على هذا النموذج التجريبي للتحقيق في تعلم اللغات الأجنبية.

الهدف من هذه الدراسة هو استكشاف تأثير العاطفة المستحثة الإيجابية على تعلم قواعد اللغة الأجنبية. ولهذا الغرض، تم تعيين مجموعتين من المشاركين للمشاركة في التجربة، بما في ذلك مجموعة إيجابية العاطفة (15 أنثى، عمر M = 20.20، الفئة العمرية: 18-27) ومجموعة مراقبة (16 أنثى،عمر M= 20.33، ...

Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning at JoVE.com

Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning

هنا ، نقدم بروتوكولًا لقياس تأثير العاطفة المستحثة الإيجابية على تعلم قواعد اللغة في متعلمي اللغة الأجنبية باستخدام لغة شبه اصطناعية تدمج القواعد النحوية للغة أجنبية معمعم المتعلمين الأصليين اللغه.

نموذج تجريبي لقياس تأثير العاطفة المستحثة على التعلم النحوي

Previous studies have found that emotion has significant influence on the learning of foreign language vocabulary and textual comprehension. However, ...

يمكن أن توفر هذه الطريقة نظرة ثاقبة مهمة حول كيفية اكتساب المتعلمين لقواعد اللغة الأجنبية ، وكذلك حول قاعدة الاختلافات الفردية في الحالات العاطفية في التعلم النحوي. هذه التقنية تفصل المفردات عن القواعد النحوية. لذلك يسمح لنا بتقييم آثار العاطفة المستحثة للتعلم النحوي دون الحاجة إلى القلق بشأن التدخل من التعلم المعجمي.أن يجلس المشارك أمام الحاسوب ويطلب من المشارك قراءة استمارات الموافقة الخطية والتوقيع عليها. بعد ذلك، امنح المشارك قلم الرصاص والورقة من مقياس التقييم الذاتي Manikin التصويري واطلب من المشارك استخدام قلم رصاص لتقييم مشاعرهم عن طريق وضع علامة على manikin المقابلة. اِتَعْتَدُ المشاركين في المجموعة التجريبية يَستمعونَ إلى الموسيقىِ الإيجابيهِ من خلال سماعات الرأسِ لمدة 10 دقائقِ.في نهاية فترة التعريفي العاطفة، اطلب من المشارك تقييم حالتهم العاطفية على مقياس جديد للتقييم الذاتي مانيكين. قبل البدء في مهمة التدريب، تقديم تعليمات مكتوبة للمهمة على شاشة الكمبيوتر باللغة الأم للمشارك. التعليمات يجب أن تقرأ، مرحبا بكم في تجربتنا.في هذه التجربة، سوف يطلب منك تعلم لغة جديدة تحتوي على كلمات اللغة الأصلية وقواعد جديدة. عندما تكون مستعدًا، اضغط على أي مفتاح للمتابعة إلى التجربة. بعد أن يضغط المشارك على مفتاح، يجب أن تظهر مجموعة جديدة من الإرشادات.بعد ذلك، سترى بعض الجمل. يرجى قراءتها بعناية وتقرر ما إذا كانت صحيحة نحويا أم لا. اضغط على واحد إذا كانت الجمل النحوية وصفية إذا كانت غير تخطيطية.بعد كل رد سوف تتلقى ردود فعل صحيحة أو صحيحة، وسيتم عرض الجملة الصحيحة. اضغط على أي مفتاح للمتابعة إلى مهمة التعلم. وينبغي أن يحكم المشارك بعد ذلك على المقبولية النحوية للجمل على شاشة الحاسوب حسب التوجيهات، وينبغي أن تعرض الملاحظات على الشاشة بعد رد المشارك متبوعاً بالجملة الصحيحة.عند اكتمال كافة التجارب، يجب أن يظهر النص ، المهمة التعليمية ، على الشاشة. في نهاية التدريب، وإعطاء المشارك القلم الرصاص والورق نسخة من مقياس Manikin التقييم الذاتي ونطلب منهم لتقييم حالتهم العاطفية. عند اكتمال مهمة التدريب، قم بتقديم إرشادات جلسة الاختبار على شاشة الكمبيوتر.يجب أن تقرأ التعليمات ، يرجى الاستمرار في الإجابة على أسئلة مماثلة لتلك التي لوحظت خلال التدريب. قرر ما إذا كانت الهياكل النحوية للجمل التالية صحيحة. اضغط على واحد إذا كنت تعتقد أنها صحيحة واضغط صفر إذا كنت تعتقد أنها غير صحيحة.اضغط على أي مفتاح لبدء التجربة. هل يجب على المشارك قراءة الجمل المعروضة على الشاشة والحكم على ما إذا كانت هياكل الجملة صحيحة نحوية حسب التعليمات. عند الانتهاء من كافة التجارب، يجب أن يظهر النص على الشاشة التي تقرأ، النهاية.شكراً على مشاركتك. ثم اطلب من المشارك ملء استبيان حول تفاصيله الديموغرافية. في هذا التحليل التمثيلي، أفاد المشاركون في مجموعة المشاعر الإيجابية بأنهم أكثر سعادة بكثير من أولئك الذين ينتظّرون في مجموعة التحكم، مما يشير إلى وجود تحريض ناجح للعاطفة.وعلاوة على ذلك، كانت الحالة العاطفية للمشاركين في كل مجموعة تستمر خلال مرحلة التدريب. وكشف تقييم الدقة المتوسط للتعلم النحوي من قبل المجموعتين عن عاطفة عاطفيّة كبيرة ونوع جملة مع المشاركين في مجموعة التحكم الذين يؤدون بشكل أكثر دقة بكثير من أولئك الذين في مجموعة حالة العاطفة الإيجابية. بالإضافة إلى ذلك، تم فهم موضوع الكائن غير المباشر الفعل الكائن المباشر وموضوع الكائن الفعل بنية الفعل الموضوع أقل دقة من الفعل الكائن الكائن وموضوع الكائن بنيات الفعل الفعل.رد فعل تحليل الوقت مشيرا إلى أن هناك عاطفة عاطفية كبيرة ونوع الجملة مع المشاركين في مجموعة التحكم رد فعل أسرع من تلك الموجودة في مجموعة الحالة العاطفية الإيجابية. تم التعرف على بنيات الفعل الكائن الموضوع أسرع من الهياكل الثلاثة الأخرى وموضوع كائن غير مباشر كائن المباشر بنيات الفعل تم التعرف عليها ببطء أكثر من الهياكل الأخرى. من الضروري تصميم لغة شبه مصطنعة تحتوي على معجم اللغة الأم للمشارك وقواعد اللغة الأجنبية التي تم اختبارها.ويمكن أيضاً استخدام هذا البروتوكول لاستكشاف تأثيرات المتغيرات العاطفية الأخرى على تعلم القواعد، مثل القلق أو الحافز.

Research

JoVE Journal

Behavior

A Procedure to Study the Effect of Prolonged Food Restriction on Heroin Seeking in Abstinent Rats

إجراء لدراسة تأثير الغذاء المطول تقييد على الهيروين المفضل في الجرذان متقشف

In human drug addicts, exposure to drug-associated cues or environments that were previously associated with drug taking can trigger relapse during ...

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

تقييم التغييرات المرتبطة بالعمر في الوظائف المعرفية عن طريق EmoCogMeter، نهجا جديدا لوحي كمبيوتر مرتكز

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Psychophysiological Assessment of the Effectiveness of Emotion Regulation Strategies in Childhood

تقييم النفسية لمن فعالية استراتيجيات تنظيم العاطفة في الطفولة

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical ...

A Method to Test the Effect of Environmental Cues on Mating Behavior in Drosophila melanogaster

A Method to Test the Effect of Environmental Cues on Mating Behavior in Drosophila melanogaster

وهناك طريقة لاختبار تأثير الإشارات البيئية على سلوك التزاوج في<em&gt; ذبابة الفاكهة ميلانوغاستر</em

An individual's sexual drive is influenced by genotype, experience and environmental conditions. How these factors interact to modulate sexual behaviors ...

Evaluating the Anti-depression Effect of Xiaoyaosan on Chronically-stressed Mice

تقييم تأثير المضادة الاكتئاب إكسياوياوسان على الفئران أكد مزمن

In addition to the standardized use of antidepressant medications and psychotherapy, the usage of traditional Chinese medicine has lead to an overall ...

The HoneyComb Paradigm for Research on Collective Human Behavior

نموذج قرص العسل للبحوث المتعلقة بالسلوك البشري الجماعي

Collective human behavior such as group movement frequently shows surprising patterns and regularities, such as the emergence of leadership. Recent ...

Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children

نموذج تجريبي لقياس آثار تنأى بنفسها في الأطفال الصغار

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

استكشاف حساسية الرضع للغة البصرية باستخدام تتبع العين ونموذج المظهر التفضيلي

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Investigating the Effect of Visual Imagery and Learning Shape-Audio Regularities on Bouba and Kiki

التحقيق في تأثير الصور المرئية وتعلم انتظام شكل الصوت على بوبا وكيكي

This article presents a protocol for investigating the role of visual imagery in the bouba/kiki-effect, whether training in noticing the bouba/kiki ...

Online Explorative Study on the Learning Uses of Virtual Reality Among Early Adopters

دراسة استكشافي علي الإنترنت حول الاستخدامات التعليمية للواقع الافتراضي بين المتبنيين الأوائل

Virtual reality (VR) has shown great educational potential because it makes it possible to simulate any desired situation or event, thus playing an ...