Name: experimental paradigm for measuring the effect of induced emotion on grammar learning
Uploaded: 2020-01-29T15:30:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning at JoVE.com

Denne undersøgelse blev støttet af nøgleprojektet [18AYY003] fra National Social Science Foundation of China, National Research Centre for Foreign Language Education (MOE Key Research Institute of Humanities and Social Sciences ved Universiteter), Beijing Foreign Studerer University og det postfinansierede projekt fra Beijing Foreign Studies University [2019SYLHQ012].

Eksperimentet blev godkendt af den etiske komité for Beijing Foreign Studies University, og det overholdt retningslinjen for eksperimenter med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med forsøg med Alle emner i denne for...

<ol>
	<li>Arnold, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Affect in Language Learning. , (1999).</li><li>Egidi, G., Caramazza, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mood-dependent+integration+in+discourse+comprehension:+Happy+and+sad+moods+affect+consistency+processing+via+different+brain+networks.">Mood-dependent integration in discourse comprehension: Happy and sad moods affect consistency processing via different brain networks.</a> NeuroImage. 103, 20-32 (2014).</li><li>Hinojosa, J. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Negative+induced+mood+influences+word+production:+An+event-related+potentials+study+with+a+covert+picture+naming+task.">Negative induced mood influences word production: An event-related potentials study with a covert picture naming task.</a> Neuropsychologia. 95, 227-239 (2017).</li><li>Hinojosa, J. A., Moreno, E. M., Ferr&#233;, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Affective+neurolinguistics:+towards+a+framework+for+reconciling+language+and+emotion.">Affective neurolinguistics: towards a framework for reconciling language and emotion.</a> Language, Cognition and Neuroscience. , 1-27 (2019).</li><li>Kuperman, V., Estes, Z., Brysbaert, M., Warriner, A. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emotion+and+language:+valence+and+arousal+affect+word+recognition.">Emotion and language: valence and arousal affect word recognition.</a> Journal of Experimental Psychology: General. 143 (3), 1065-1081 (2014).</li><li>Rodr&#237;guez-Ferreiro, J., Davies, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+graded+effect+of+valence+on+word+recognition+in+Spanish.">The graded effect of valence on word recognition in Spanish.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. , (2018).</li><li>Vinson, D., Ponari, M., Vigliocco, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+does+emotional+content+affect+lexical+processing.">How does emotional content affect lexical processing.</a> Cognition and Emotion. 28 (4), 737-746 (2014).</li><li>Kotz, S. A., Kalberlah, C., Bahlmann, J., Friederici, A. D., Haynes, J. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Predicting+vocal+emotion+expressions+from+the+human+brain.">Predicting vocal emotion expressions from the human brain.</a> Human Brain Mapping. 34 (8), 1971-1981 (2013).</li><li>Wegrzyn, M., Herbert, C., Ethofer, T., Flaisch, T., Kissler, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Auditory+attention+enhances+processing+of+positive+and+negative+words+in+inferior+and+superior+prefrontal+cortex.">Auditory attention enhances processing of positive and negative words in inferior and superior prefrontal cortex.</a> Cortex. 96, 31-45 (2017).</li><li>Cato, M. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Processing+words+with+emotional+connotation:+an+FMRI+study+of+time+course+and+laterality+in+rostral+frontal+and+retrosplenial+cortices.">Processing words with emotional connotation: an FMRI study of time course and laterality in rostral frontal and retrosplenial cortices.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 16 (2), 167-177 (2004).</li><li>Hinojosa, J. A., M&#233;ndez-B&#233;rtolo, C., Carreti&#233;, L., Pozo, M. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emotion+modulates+language+production+during+covert+picture+naming.">Emotion modulates language production during covert picture naming.</a> Neuropsychologia. 48 (6), 1725-1734 (2010).</li><li>Larsen, K. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The relationship between mood and implicit learning. , (2017).</li><li>Reber, A. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implicit+learning+of+artificial+grammars.">Implicit learning of artificial grammars.</a> Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 6, 855-863 (1967).</li><li>Ziori, E., Pothos, E., Rebuschat, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Artificial+grammar+learning:+An+introduction+to+key+issues+and+debates.">Artificial grammar learning: An introduction to key issues and debates.</a> Implicit and Explicit Learning of Languages. , 249-273 (2015).</li><li>Opitz, B., Hofmann, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Concurrence+of+rule-+and+similarity-based+mechanisms+in+artificial+grammar+learning.">Concurrence of rule- and similarity-based mechanisms in artificial grammar learning.</a> Cognitive Psychology. 77, 77-99 (2015).</li><li>Bahlmann, J., Gunter, T. C., Friederici, A. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Hierarchical+and+linear+sequence+processing:+An+electrophysiological+exploration+of+two+different+grammar+types.">Hierarchical and linear sequence processing: An electrophysiological exploration of two different grammar types.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 18, 1829-1842 (2006).</li><li>Friederici, A. D., Bahlmann, J. H. S., Schubotz, R. I., Anwander, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+brain+differentiates+human+and+nonhuman+grammars:+Functional+localization+and+structural+connectivity.">The brain differentiates human and nonhuman grammars: Functional localization and structural connectivity.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 103, 2458-2463 (2006).</li><li>Williams, J. N., Kuribara, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Comparing+a+nativist+and+emergentist+approach+to+the+initial+stage+of+SLA:+An+investigation+of+Japanese+scrambling.">Comparing a nativist and emergentist approach to the initial stage of SLA: An investigation of Japanese scrambling.</a> Lingua. 118, 522-553 (2008).</li><li>Grey, S., Williams, J. N., Rebuschat, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Individual+differences+in+incidental+language+learning:+Phonological+working+memory,+learning+styles,+and+personality.">Individual differences in incidental language learning: Phonological working memory, learning styles, and personality.</a> Learning and Individual Differences. 38, 44-53 (2015).</li><li>Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+without+awareness.">Learning without awareness.</a> Studies in Second Language Acquisition. 27, 269-304 (2005).</li><li>Leung, J. H. C., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+implicit+learning+of+mappings+between+forms+and+contextually+derived+meanings.">The implicit learning of mappings between forms and contextually derived meanings.</a> Studies in Second Language Acquisition. 33, 33-55 (2011).</li><li>Leung, J. H. C., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Constraints+on+implicit+learning+of+grammatical+form-meaning+connections.">Constraints on implicit learning of grammatical form-meaning connections.</a> Language Learning. 62, 634-662 (2012).</li><li>Pratt, N. L., Kelly, S. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emotional+states+influence+the+neural+processing+of+affective+language.">Emotional states influence the neural processing of affective language.</a> Social Neuroscience. 3 (3-4), 434-442 (2008).</li><li>Chwilla, D. J., Virgillito, D., Vissers, C. T. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+relationship+of+language+and+emotion:+N400+support+for+an+embodied+view+of+language+comprehension.">The relationship of language and emotion: N400 support for an embodied view of language comprehension.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 23 (9), 2400-2414 (2011).</li><li>Williams, J. N., Paciorek, A., Mackey, A., Marsden, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indirect+tests+of+implicit+linguistic+knowledge.">Indirect tests of implicit linguistic knowledge.</a> Advancing Methodology and Practice: The IRIS Repository of Instruments for Research into Second Languages. , 25-42 (2016).</li><li>Rebuschat, P., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implicit+and+explicit+knowledge+in+second+language+acquisition.">Implicit and explicit knowledge in second language acquisition.</a> Applied Psycholinguistics. 33, 829-856 (2012).</li><li>Liu, X., Xu, X., Wang, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effect+of+emotion+on+morphosyntactic+learning+in+foreign+language+learners.">The effect of emotion on morphosyntactic learning in foreign language learners.</a> PloS One. 13 (11), 0207592 (2018).</li><li>Bradley, M. M., Lang, P. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Measuring+emotion:+the+self-assessment+manikin+and+the+semantic+differential.">Measuring emotion: the self-assessment manikin and the semantic differential.</a> Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 25 (1), 49-59 (1994).</li><li>Lang, P. J., Sidowski, J. B., Johnson, J. H., Williams, T. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Behavioral+treatment+and+bio-behavioral+assessment:+computer+applications.">Behavioral treatment and bio-behavioral assessment: computer applications.</a> Technology in mental health care delivery systems. , 119-137 (1980).</li><li>Vogel, S., Herron, C., Cole, S. P., York, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effectiveness+of+a+guided+inductive+versus+a+deductive+approach+on+the+learning+of+grammar+in+the+intermediate&#8208;level+college+French+classroom.">Effectiveness of a guided inductive versus a deductive approach on the learning of grammar in the intermediate&#8208;level college French classroom.</a> Foreign Language Annals. 44 (2), 353-380 (2011).</li><li>Storbeck, J., Clore, G. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=On+the+interdependence+of+cognition+and+emotion.">On the interdependence of cognition and emotion.</a> Cognition and Emotion. 21 (6), 1212-1237 (2007).</li><li>Clore, G. L., Storbeck, J., Forgas, J. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Affect+as+information+about+liking,+efficacy,+and+importance.">Affect as information about liking, efficacy, and importance.</a> Affect in Social Thinking and Behavior. , 123-141 (2006).</li><li>Clark, M. S., Isen, A. M., Hastorf, A. H., Isen, A. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Towards+understanding+the+relationship+between+feeling+states+and+social+behavior.">Towards understanding the relationship between feeling states and social behavior.</a> Cognitive Social Psychology. , 73-108 (1982).</li><li>Sinclair, R. C., Mark, M. M., Clore, G. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mood-related+persuasion+depends+on+(mis)attributions.">Mood-related persuasion depends on (mis)attributions.</a> Social Cognition. 12, 309-326 (1994).</li><li>Forgas, J. P., Porrott, W. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Can+sadness+be+good+for+you?+On+the+Cognitive,+Motivational,+and+Interpersonal+Benefits+of+Negative+Affect.">Can sadness be good for you? On the Cognitive, Motivational, and Interpersonal Benefits of Negative Affect.</a> The Positive Side of Negative Emotions. , 3-35 (2014).</li><li>Politis, J., Houtz, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+positive+mood+on+generative+and+evaluative+thinking+in+creative+problem+solving.">Effects of positive mood on generative and evaluative thinking in creative problem solving.</a> SAGE Open. 5 (2), 2158244015592679 (2015).</li></ol>

Resultaterne viser, at deltagerne vurderede deres følelser til at være betydeligt mere positive efter at være blevet udsat for positivt valet musik. Disse emner var betydeligt lykkeligere end kontrolgruppen. Dette tyder på, at vores følelser manipulation var en succes. Deltagerne i gruppen positive følelser blev anset for at være betydeligt mindre præcise og effektive end deltagerne i kontrolgruppen. En mulig årsag er, at deltagerne anvendte en induktive strategi i grammatik læring, hvilket resulterer i en stæ...

Følelser spiller en afgørende rolle i forskellige kognitive aktiviteter såsom perception, læring, ræsonnement, memorization, og problemløsning. Fordi sprogindlæring kræver opmærksomhed, ræsonnement, og huske, følelser kan have betydelig indflydelse på sprogindlæring resultater1. Flere tidligere undersøgelser har undersøgt effekten af inducerede følelser på ordproduktion eller tekstforståelse2,3, og har konsekvent konstateret, at følelser havde en afgørende indflydelse på de to sprogprocesser. For eksempel fandt Egidi og Caramazza, at positive følelser øgede følsomheden over for inkonsekvens i tekstforståelsen i hjernen områder specifikke for inkonsekvens detektion, mens negative følelser øget følsomheden over for inkonsekvens i mindre specifikke områder2. Hinojosa et al. undersøgte effekten af induceret stemning på ordproduktion og opdagede, at negativ stemning svækket hentning af fonologiske oplysninger under ordproduktion3. På trods af de beviser, der viser, at følelser har en markant indvirkning på tekstforståelse og ordproduktion, er det stadig ikke klart, om følelser påvirker grammatik læring, et af de væsentlige aspekter af sprogindlæring. Denne undersøgelse havde til formål at undersøge effekten af elevernes følelsesmæssige tilstande på grammatik læring.
Sprog og følelser er to primære komponenter i menneskelig erfaring4. Deres relationer er for det meste blevet undersøgt af undersøgelser i affektive neurolingvistik. På enkelt ord niveau, tidligere undersøgelser har konsekvent konstateret, at følelsesmæssige træk, såsom ophidselse eller valens, i væsentlig grad påvirker behandlingen af de enkelte ord5,6,7. Konkret har nogle undersøgelser identificeret en betydelig fordel for positive ord5, og andre undersøgelser har fundet en fordel for både positive og negative ord7. Selv om nogle undersøgelser har rapporteret en interaktion mellem valens og ophidselse, blev der rapporteret om manglende signifikant interaktion i anden forskning4. Billedet er mere komplekst med hensyn til sætningsbehandling. Tidligere undersøgelser har undersøgt spørgsmål vedrørende samspillet mellem følelsesmæssigt indhold og syntaktisk eller semantisk forening processer under sætning forståelse. Følelsesmæssige oplysninger har vist sig at udøve forskellige påvirkninger på behandlingen af køn eller nummer funktioner4. Yderligere, positive og negative følelser var forbundet med forskellige aftale effekter4. For eksempel, positive følelsesmæssige funktioner lettet nummer aftale behandling, mens negative følelsesmæssige funktioner hæmmet disse processer4. På det semantiske niveau, påvirkede følelsesmæssige funktioner semantiske forening processer i både sætning og diskurs sammenhænge gennem aktivering af hjernen regioner involveret i enkelt tekstbehandling og kombinerede semantiske processer4. En gennemgang af den tidligere litteratur viser, at de fleste tidligere forskning har fokuseret på virkningerne af følelsesmæssige oplysninger om forståelse n af ord, sætninger og tekster8,9,eller neurale grundlag for følelsesmæssige virkninger på sprogproduktion10,11. Men hvordan den enkeltes affektive tilstande kan påvirke sprogbehandling eller læring er stort set blevet overset.
Den hyppigst anvendte tilgang til studier af følelser i grammatik læring er den kunstige grammatik læring paradigme. Flere undersøgelser har brugt kunstig grammatik opgaver til at undersøge effekten af følelser på læring af et nyt sprog12. Første gang indført af Reber i 196713, den kunstige grammatik læring paradigme er kendetegnet ved brugen af ikke-meningsfulde materialer, såsom tal strenge eller non-word bogstaver strenge, som faktisk genereres af en underliggende grammatik. Forskere normalt udsat deltagere i forskellige følelsesmæssige tilstande (positive, neutrale eller negative) til antallet strenge eller bogstavstrenge præsenteret enten visuelt eller hørbart og målte deres læringsresultater. Undersøgelser med den kunstige grammatik tilgang består typisk af en træningssession og en testsession. I træningssessionen instrueres deltagerne i at observere eller huske en liste over symbolsekvenser, der genereres ud fra en begrænset tilstandsgrammatik. Deltagerne informeres om, at sekvenserne følger et bestemt sæt regler, men de får ingen oplysninger om disse regler. I testsessionen præsenteres deltagerne med nye symbolsekvenser, hvoraf nogle er grammatiske og andre er ikke. De skal derefter vurdere, om strengene er grammatiske eller ej. Kunstig grammatik opgaver tillader instantiering af forskellige teorier om læring, såsom regler, lighed, og associative læring teorier14. Denne tilgang kan effektivt minimere de blinde faktorers indflydelse på indlæringen af grammatiske regler, da kunstige sprog består af tal, bogstaver eller andre meningsløse symboler i stedet for ord på naturlige sprog. Men, mange forskere har hævdet, at den viden erhvervet i kunstig grammatik læring kan repræsentere statistiske egenskaber, der er forskellige fra funktionerne i naturlig grammatik, der anvendes af mennesker15. Dokumentation fra neurologiske undersøgelser viser , at grammatikken i naturlige sprog behandles anderledes end de finite-state grammatikker, der anvendes i kunstig grammatik læring opgaver16,17. Derfor afspejler kunstig grammatiklæringsopgaver muligvis ikke indlæringen af menneskelige sprog. Undersøgelser af følelser effekt på grammatik læring ved hjælp af kunstige grammatikker er mere tilbøjelige til at afsløre, hvordan følelser påvirker statistisk læring, snarere end læring af naturlige grammatikker på menneskelige sprog. Det er ikke helt klart, om resultaterne fra meningsløse stimuli kan generaliseres til fremmedsprogsindlæring.
Denne undersøgelse havde til formål at vedtage en semi-kunstig sprog paradigme til at undersøge effekten af følelser på grammatik læring. Semi-kunstige sprog opgaver blev først indført af Williams og Kuribara at undersøge sprogindlæring. Et halvkunstigt sprog genereres med kombinationen af leksikon på elevernes modersmål og grammatikken på et andet sprog. Et eksempel på et sådant sprog kan findes i Williams og Kuribara undersøgelse18. Williams og Kuribara designet en roman semi-kunstige sprog, Japlish, som fulgte ordet orden og case-mærkning regler japansk, men brugte engelsk ordforråd18. Prøven Japlish sætninger i deres undersøgelse er fastsat i tabel 1.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1"><tbody>
<tr>
<td>Struktur</td>
			<td>Eksempler</td>
		</tr>
<tr>
<td>Sv</td>
			<td>Hest-ga når faldt?</td>
		</tr>
<tr>
<td>SOV</td>
			<td>Pilot-ga at landingsbanen-o så</td>
		</tr>
<tr>
<td>SIOV (SIOV)</td>
			<td>Student-ga hund-ni what-o tilbydes?</td>
		</tr>
<tr>
<td>S når hvad-o V?</td>
			<td>Bill-ga når what-o sang?</td>
		</tr>
<tr>
<td>S hvem-ni hvad-o V?</td>
			<td>At læge-ga who-ni what-o viste?</td>
		</tr>
<tr>
<td>S [SOV]V</td>
			<td>John-ga vredt Mary-ga at ring-o mistet det sagt.</td>
		</tr>
<tr>
<td>OS[SV]V</td>
			<td>Denne sygdom-o vet-ga ko-ga har at erklæret.</td>
		</tr>
</tbody></table>Tabel 1: Prøvesætninger på et halvkunstigt sprog. Sætningerne blev genereret med engelske lexis og japansk syntaks. Sætningerne i tabellen er fra Williams og Kuribara undersøgelse18.
Som vist i tabellen, selv om engelske ord anvendes, de er kombineret i sætninger i overensstemmelse med den japanske ordorden og sag-mærkning regler. Japlish sætninger er alle verbo-final og nouns er sag-mærket for emne (-ga), indirekte objekt (-ni), eller objekt (-o). En detaljeret beskrivelse af Japlish kan findes i Grey et al.'s undersøgelse19. Semikunstige sprogopgaver omfatter en uddannelsesfase og en testfase. I løbet af uddannelsesfasen instrueres deltagerne i at lære et nyt sprog, og i testfasen skal de udføre ansvarsbaserede domsopgaver eller opgaver, der matcher sætningsbilleder. Nøjagtigheden og reaktionstiderne (RT'er) af deres svar registreres for at vurdere deres læringsresultater.
Semi-kunstige sprog opgaver har primært tre fordele: For det første, som semi-kunstige sprog er skabt ved hjælp af grammatiske regler på et nyt sprog, kan opgaverne minimere indflydelsen af forudgående viden om de strukturer samt sprogoverførsel19. For det andet giver opgaverne os mulighed for at kontrollere og manipulere typen og mængden af eksponeringsdeltagere får19. På denne måde giver de mulighed for en mere præcis vurdering af læringsvirkningerne. Endelig, da grammatikker, der anvendes i semi-kunstige sprog opgaver er fra menneskelige sprog, opgaverne giver os mulighed for at måle, hvordan deltagerne erhverve naturlige grammatikker, snarere end kunstige dem. I dette aspekt er de mere fordelagtige end kunstige grammatikopgaver, hvor sekvenser af tal eller bogstaver bruges i stedet for rigtige ord. Brugen af naturlig grammatik gør os mere trygge ved at konkludere, at de opnåede resultater gælder for naturlig sprogindlæring. I betragtning af, at tidligere undersøgelser har vist læringseffekter ved hjælp af det halvkunstige sprogparadigme20,21,22, er det en nyttig tilgang til at undersøge spørgsmål i sprogindlæring, der er vanskelige at isolere i den komplekse kontekst af natursprogforskning. Halvkunstige sprogopgaver gælder dog kun for fremmedsprog, der er strukturelt forskellige fra elevernes modersmål. Hvis det testede sprog strukturelt ligner elevernes modersmål, kan det gøre førstnævnte umulig at skelne fra sidstnævnte.
Sammenlignet med de opgaver, der bruger naturlige sprog, giver semi-kunstige sprogopgaver mulighed for en mere objektiv vurdering af følelsernes indvirkning på grammatiklæring. Dette skyldes, at ord på natursprog er tæt forbundet med specifikke grammatiske funktioner. For eksempel, livløse auns (f.eks skrivebord, søm) er mere tilbøjelige til at fungere som patienter af verber. Således er det vanskeligt at skelne udførelsen af ordforråd lære fra grammatik læring, fordi de to er indbyrdes forbundne og uadskillelige på naturlige sprog. Da følelser har vist sig at have afgørende indflydelse på tekstbehandling23,24, kan de have indirekte indflydelse på grammatik læring. Derfor er det ikke let klart at skelne effekten af følelser på ordforråd lære fra, at på grammatik læring. Dette problem kan nemt løses i semi-kunstige sprog opgaver, fordi disse opgaver giver mulighed for adskillelse af ordforråd fra grammatik, og dermed gøre det muligt for os at identificere effekten af følelser på grammatik læring, uden at skulle bekymre sig om indblanding fra leksikalsk læring.
Selv om det halvkunstige sprogparadigme er blevet brugt i nogle undersøgelser til at undersøge sprogkundskaber ved andetsprogserhvervelse25,26, er denne tilgang sjældent blevet brugt til at undersøge elevernes individuelle forskelle i følelsesmæssige forhold i fremmedsprogsindlæring. I denne undersøgelse, vi har til hensigt at undersøge, hvordan positive inducerede følelser påvirker grammatik læring ved hjælp af et semi-kunstigt sprog. Resultaterne af denne undersøgelse har stor betydning for fremmedsprogsundervisning og -læring.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>E-prime</td>
			<td>PST</td>
			<td>2.0.8.22</td>
			<td>Stimulus presentation software</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Computer</td>
			<td>N/A</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Used to present stimuli and record subjects&#39; responses</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Self-Assessment Manikin (SAM)</td>
			<td>N/A</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Used to assess subjects&#39; affective states. From Lang (1980)29</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experimental paradigm for measuring the effect of induced emotion on grammar learning

Tidligere undersøgelser har vist, at følelser har betydelig indflydelse på læring af fremmedsprog ordforråd og tekstuel forståelse. Men der er ikke blevet lagt særlig vægt på effekten af inducerede følelser på grammatik læring. Denne forskning undersøgte indflydelsen af positive inducerede følelser på læring af japanske grammatiske regler blandt en gruppe af elever med kinesisk som deres modersmål, ved hjælp af en semi-kunstig sprog (dvs. Chipanese), som kombinerer de grammatiske regler for japansk og ordforråd af kinesisk. Musik blev brugt til at påberåbe sig positive følelsesmæssige forhold hos deltagerne. Deltagerne skulle lære Chipanese sætninger i en træningssession gennem praksis og derefter en grammatisk dom opgave blev administreret til at måle læringsresultater. Vi fandt, at deltagerne i positive følelsesmæssige tilstande udført mindre præcist og effektivt end dem i kontrolgruppen. Resultaterne tyder på, at protokollen er effektiv til at identificere effekten af positive inducerede følelser på grammatik læring. Konsekvenserne af dette eksperimentelle paradigme for undersøgelse af fremmedsprogsundervisning diskuteres.

Formålet med denne undersøgelse er at undersøge effekten af positive inducerede følelser på fremmedsprog grammatik læring. Til dette formål blev to grupper af deltagere rekrutteret til at deltage i eksperimentet, herunder en positiv-følelse gruppe (15 kvinder, Malder = 20,20, aldersgruppe: 18-27) og en kontrolgruppe (16 kvinder, Malder = 20,33, aldersgruppe: 18-26). Hver gruppe bestod af 30 deltagere. De to grupper var ikke meget forskellige i alder, t (58) = -0,21...

Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning at JoVE.com

Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning

Her præsenterer vi en protokol til at måle effekten af positive inducerede følelser på grammatik læring i fremmedsprog elever ved hjælp af et semi-kunstigt sprog, der integrerer grammatiske regler for et fremmedsprog med leksikon af de lærendes indfødte Sprog.

Eksperimentel paradigme til måling af effekten af inducerede følelser på grammatik læring

Previous studies have found that emotion has significant influence on the learning of foreign language vocabulary and textual comprehension. However, ...

Denne metode kan give vigtig indsigt i, hvordan eleverne tilegner sig fremmedsprogs grammatik, samt om reglen om individuelle forskelle i affektive tilstande i grammatik læring. Denne teknik adskiller ordforråd fra grammatik. Så det giver os mulighed for at vurdere virkningerne af induceret følelser af grammatik læring uden at skulle bekymre sig om indblanding fra leksikalsk læring.Få deltageren til at sidde foran en computer og bede deltageren om at læse og underskrive de skriftlige samtykkeformularer. Dernæst give deltageren blyant og papir version af selvevaluering Manikin billedvægt og bede deltageren om at bruge en blyant til at bedømme deres følelser ved at markere den tilsvarende attrap. Få deltagerne i den eksperimenterende gruppe til at lytte til positivt valenced musik gennem hovedtelefoner i 10 minutter.I slutningen af de følelser induktion periode, bede deltageren til at vurdere deres følelsesmæssige tilstand på en ny selvevaluering Manikin skala. Før du påbegynder træningsopgaven, skal du præsentere skriftlige instruktioner til opgaven på computerens skærm på deltagerens modersmål. Instruktionerne skal læse, Velkommen til vores eksperiment.I dette eksperiment skal du lære et nyt sprog, der indeholder modersmålsord og ny grammatik. Når du er klar, skal du trykke på en vilkårlig tast for at fortsætte til eksperimentet. Når deltageren har trykket på en tast, vises et nyt sæt instruktioner.Dernæst vil du se nogle sætninger. Læs dem omhyggeligt og beslutte, om de er grammatisk korrekte eller ej. Tryk på en, hvis sætningerne er grammatiske og nul, hvis de er ugrammatiske.Efter hvert svar vil du modtage feedback, korrekt eller forkert, og den korrekte sætning vil blive præsenteret. Tryk på en vilkårlig tast for at fortsætte til læringsopgaven. Deltageren skal derefter bedømme den grammatiske accept af sætningerne på computerskærmen som anvist, og tilbagemeldingerne skal præsenteres på skærmen efter deltagerens svar efterfulgt af den korrekte sætning.Når alle forsøgene er afsluttet, skal teksten, Læringsopgaven er færdig, vises på skærmen. I slutningen af uddannelsen, give deltageren blyant og papir version af selvevaluering Manikin skala og bede dem om at vurdere deres følelsesmæssige tilstand. Når træningsopgaven er fuldført, skal du præsentere vejledningen til testsessionen på computerskærmen.Instruktionerne skal læse, Fortsæt med at besvare spørgsmål svarende til dem, der observeres under træningen. Beslut, om de grammatiske strukturer i de følgende sætninger er korrekte. Tryk på en, hvis du tror, de er korrekte, og tryk på nul, hvis du tror, de er forkerte.Tryk på en vilkårlig tast for at starte eksperimentet. Få deltageren til at læse de sætninger, der vises på skærmen, og bedømmer, om sætningens strukturer er grammatiske korrekte som anvist. Når alle forsøgene er afsluttet, skal teksten vises på skærmen, der læser, Slutningen.Tak, fordi du deltog. Bed derefter deltageren om at udfylde et spørgeskema om deres demografiske oplysninger. I denne repræsentative analyse rapporterede deltagerne i gruppen med positive følelser, at de var betydeligt lykkeligere end deltagerne i kontrolgruppen, hvilket indikerer en vellykket følelsesinuktion.Desuden blev deltagernes følelsesmæssige tilstande i hver gruppe opretholdt i træningsfasen. Vurdering af den gennemsnitlige nøjagtighed af grammatik læring af de to grupper afslørede en betydelig affektiv følelser og sætning type med deltagerne i kontrolgruppen udfører betydeligt mere præcist end dem i den positive følelser tilstand gruppe. Desuden blev emne indirekte objekt direkte objekt verbum og emne objekt verbum verbum strukturer forstået mindre præcist end emne objekt verbum og objekt emne verbum strukturer.Reaktionstidsanalyse, der indikerede, at der var en betydelig affektiv følelse og sætningstype, hvor deltagerne i kontrolgruppen reagerede hurtigere end deltagerne i den positive følelsesmæssige tilstandsgruppe. Emneobjekt verbum strukturer blev genkendt hurtigere end de andre tre strukturer og emne indirekte objekt direkte objekt verbum strukturer blev genkendt langsommere end andre strukturer. Det er vigtigt at designe et semi-kunstigt sprog, der indeholder leksikonet for deltagerens modersmål og grammatikken i det testede fremmedsprog.Denne protokol kan også bruges til at undersøge virkningerne af andre affektive variabler på grammatik læring, såsom angst eller motivation.

Research

JoVE Journal

Behavior

A Procedure to Study the Effect of Prolonged Food Restriction on Heroin Seeking in Abstinent Rats

En procedure til at undersøge effekten af ​​langvarig mad begrænsning på Heroin Søger i afholdende Rats

In human drug addicts, exposure to drug-associated cues or environments that were previously associated with drug taking can trigger relapse during ...

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

Vurdering af aldersrelaterede ændringer i kognitive funktioner Brug EmoCogMeter, en roman tablet-computer-metode

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Psychophysiological Assessment of the Effectiveness of Emotion Regulation Strategies in Childhood

Psykofysiologisk Vurdering af effektiviteten af ​​Emotion forordning Strategier i Childhood

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical ...

A Method to Test the Effect of Environmental Cues on Mating Behavior in Drosophila melanogaster

A Method to Test the Effect of Environmental Cues on Mating Behavior in Drosophila melanogaster

En metode til at teste effekten af ​​miljøvinkler på parringsadfærd i<em&gt; Drosophila melanogaster</em

An individual's sexual drive is influenced by genotype, experience and environmental conditions. How these factors interact to modulate sexual behaviors ...

Evaluating the Anti-depression Effect of Xiaoyaosan on Chronically-stressed Mice

Evaluering af anti-depressiv effekt af Xiaoyaosan på kronisk stressede mus

In addition to the standardized use of antidepressant medications and psychotherapy, the usage of traditional Chinese medicine has lead to an overall ...

The HoneyComb Paradigm for Research on Collective Human Behavior

HoneyComb paradigme for forskning på kollektive menneskers adfærd

Collective human behavior such as group movement frequently shows surprising patterns and regularities, such as the emergence of leadership. Recent ...

Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children

Eksperimentelle paradigme til at måle virkningerne af selvstændige distancering i småbørn

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

Udforskning af spædbørns følsomhed over for visuelt sprog ved hjælp af Eye tracking og den præference udseende paradigme

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Investigating the Effect of Visual Imagery and Learning Shape-Audio Regularities on Bouba and Kiki

Undersøgelse af effekten af visuelle billeder og læringsform-audio regularitet på Bouba og Kiki

This article presents a protocol for investigating the role of visual imagery in the bouba/kiki-effect, whether training in noticing the bouba/kiki ...

Online Explorative Study on the Learning Uses of Virtual Reality Among Early Adopters

Online udforskende undersøgelse af lærings anvendelser af Virtual Reality blandt tidlige Adoptører

Virtual reality (VR) has shown great educational potential because it makes it possible to simulate any desired situation or event, thus playing an ...