Name: experimental paradigm for measuring the effect of induced emotion on grammar learning
Uploaded: 2020-01-29T15:30:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning at JoVE.com

Deze studie werd ondersteund door het kernproject [18AYY003] van de National Social Science Foundation of China, het National Research Centre for Foreign Language Education (MOE Key Research Institute of Humanities and Social Sciences at Universities), Beijing Foreign Studies University, en het post-gefinancierde project van Beijing Foreign Studies University [2019SYLHQ012].

Het experiment werd goedgekeurd door de Ethische Commissie van de Universiteit van de Buitenlandse Studies van Peking en het voldeed aan de richtlijn voor experimenten met menselijke onderwerpen. Alle proefpersonen in dit onderzoek gaven schriftelijke geïnformeerde toestemming.
1. Stimuli constructie
<ol><li>Ontwerp experimentele stimuli op basis van de specifieke onderzoeksvragen. Aangezien deze studie bedoeld is om het leren van vreemde talen te onderzoeken met behulp van een semi-kunstma...

<ol>
	<li>Arnold, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Affect in Language Learning. , (1999).</li><li>Egidi, G., Caramazza, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mood-dependent+integration+in+discourse+comprehension:+Happy+and+sad+moods+affect+consistency+processing+via+different+brain+networks.">Mood-dependent integration in discourse comprehension: Happy and sad moods affect consistency processing via different brain networks.</a> NeuroImage. 103, 20-32 (2014).</li><li>Hinojosa, J. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Negative+induced+mood+influences+word+production:+An+event-related+potentials+study+with+a+covert+picture+naming+task.">Negative induced mood influences word production: An event-related potentials study with a covert picture naming task.</a> Neuropsychologia. 95, 227-239 (2017).</li><li>Hinojosa, J. A., Moreno, E. M., Ferr&#233;, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Affective+neurolinguistics:+towards+a+framework+for+reconciling+language+and+emotion.">Affective neurolinguistics: towards a framework for reconciling language and emotion.</a> Language, Cognition and Neuroscience. , 1-27 (2019).</li><li>Kuperman, V., Estes, Z., Brysbaert, M., Warriner, A. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emotion+and+language:+valence+and+arousal+affect+word+recognition.">Emotion and language: valence and arousal affect word recognition.</a> Journal of Experimental Psychology: General. 143 (3), 1065-1081 (2014).</li><li>Rodr&#237;guez-Ferreiro, J., Davies, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+graded+effect+of+valence+on+word+recognition+in+Spanish.">The graded effect of valence on word recognition in Spanish.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. , (2018).</li><li>Vinson, D., Ponari, M., Vigliocco, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+does+emotional+content+affect+lexical+processing.">How does emotional content affect lexical processing.</a> Cognition and Emotion. 28 (4), 737-746 (2014).</li><li>Kotz, S. A., Kalberlah, C., Bahlmann, J., Friederici, A. D., Haynes, J. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Predicting+vocal+emotion+expressions+from+the+human+brain.">Predicting vocal emotion expressions from the human brain.</a> Human Brain Mapping. 34 (8), 1971-1981 (2013).</li><li>Wegrzyn, M., Herbert, C., Ethofer, T., Flaisch, T., Kissler, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Auditory+attention+enhances+processing+of+positive+and+negative+words+in+inferior+and+superior+prefrontal+cortex.">Auditory attention enhances processing of positive and negative words in inferior and superior prefrontal cortex.</a> Cortex. 96, 31-45 (2017).</li><li>Cato, M. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Processing+words+with+emotional+connotation:+an+FMRI+study+of+time+course+and+laterality+in+rostral+frontal+and+retrosplenial+cortices.">Processing words with emotional connotation: an FMRI study of time course and laterality in rostral frontal and retrosplenial cortices.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 16 (2), 167-177 (2004).</li><li>Hinojosa, J. A., M&#233;ndez-B&#233;rtolo, C., Carreti&#233;, L., Pozo, M. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emotion+modulates+language+production+during+covert+picture+naming.">Emotion modulates language production during covert picture naming.</a> Neuropsychologia. 48 (6), 1725-1734 (2010).</li><li>Larsen, K. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The relationship between mood and implicit learning. , (2017).</li><li>Reber, A. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implicit+learning+of+artificial+grammars.">Implicit learning of artificial grammars.</a> Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 6, 855-863 (1967).</li><li>Ziori, E., Pothos, E., Rebuschat, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Artificial+grammar+learning:+An+introduction+to+key+issues+and+debates.">Artificial grammar learning: An introduction to key issues and debates.</a> Implicit and Explicit Learning of Languages. , 249-273 (2015).</li><li>Opitz, B., Hofmann, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Concurrence+of+rule-+and+similarity-based+mechanisms+in+artificial+grammar+learning.">Concurrence of rule- and similarity-based mechanisms in artificial grammar learning.</a> Cognitive Psychology. 77, 77-99 (2015).</li><li>Bahlmann, J., Gunter, T. C., Friederici, A. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Hierarchical+and+linear+sequence+processing:+An+electrophysiological+exploration+of+two+different+grammar+types.">Hierarchical and linear sequence processing: An electrophysiological exploration of two different grammar types.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 18, 1829-1842 (2006).</li><li>Friederici, A. D., Bahlmann, J. H. S., Schubotz, R. I., Anwander, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+brain+differentiates+human+and+nonhuman+grammars:+Functional+localization+and+structural+connectivity.">The brain differentiates human and nonhuman grammars: Functional localization and structural connectivity.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 103, 2458-2463 (2006).</li><li>Williams, J. N., Kuribara, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Comparing+a+nativist+and+emergentist+approach+to+the+initial+stage+of+SLA:+An+investigation+of+Japanese+scrambling.">Comparing a nativist and emergentist approach to the initial stage of SLA: An investigation of Japanese scrambling.</a> Lingua. 118, 522-553 (2008).</li><li>Grey, S., Williams, J. N., Rebuschat, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Individual+differences+in+incidental+language+learning:+Phonological+working+memory,+learning+styles,+and+personality.">Individual differences in incidental language learning: Phonological working memory, learning styles, and personality.</a> Learning and Individual Differences. 38, 44-53 (2015).</li><li>Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+without+awareness.">Learning without awareness.</a> Studies in Second Language Acquisition. 27, 269-304 (2005).</li><li>Leung, J. H. C., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+implicit+learning+of+mappings+between+forms+and+contextually+derived+meanings.">The implicit learning of mappings between forms and contextually derived meanings.</a> Studies in Second Language Acquisition. 33, 33-55 (2011).</li><li>Leung, J. H. C., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Constraints+on+implicit+learning+of+grammatical+form-meaning+connections.">Constraints on implicit learning of grammatical form-meaning connections.</a> Language Learning. 62, 634-662 (2012).</li><li>Pratt, N. L., Kelly, S. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emotional+states+influence+the+neural+processing+of+affective+language.">Emotional states influence the neural processing of affective language.</a> Social Neuroscience. 3 (3-4), 434-442 (2008).</li><li>Chwilla, D. J., Virgillito, D., Vissers, C. T. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+relationship+of+language+and+emotion:+N400+support+for+an+embodied+view+of+language+comprehension.">The relationship of language and emotion: N400 support for an embodied view of language comprehension.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 23 (9), 2400-2414 (2011).</li><li>Williams, J. N., Paciorek, A., Mackey, A., Marsden, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indirect+tests+of+implicit+linguistic+knowledge.">Indirect tests of implicit linguistic knowledge.</a> Advancing Methodology and Practice: The IRIS Repository of Instruments for Research into Second Languages. , 25-42 (2016).</li><li>Rebuschat, P., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implicit+and+explicit+knowledge+in+second+language+acquisition.">Implicit and explicit knowledge in second language acquisition.</a> Applied Psycholinguistics. 33, 829-856 (2012).</li><li>Liu, X., Xu, X., Wang, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effect+of+emotion+on+morphosyntactic+learning+in+foreign+language+learners.">The effect of emotion on morphosyntactic learning in foreign language learners.</a> PloS One. 13 (11), 0207592 (2018).</li><li>Bradley, M. M., Lang, P. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Measuring+emotion:+the+self-assessment+manikin+and+the+semantic+differential.">Measuring emotion: the self-assessment manikin and the semantic differential.</a> Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 25 (1), 49-59 (1994).</li><li>Lang, P. J., Sidowski, J. B., Johnson, J. H., Williams, T. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Behavioral+treatment+and+bio-behavioral+assessment:+computer+applications.">Behavioral treatment and bio-behavioral assessment: computer applications.</a> Technology in mental health care delivery systems. , 119-137 (1980).</li><li>Vogel, S., Herron, C., Cole, S. P., York, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effectiveness+of+a+guided+inductive+versus+a+deductive+approach+on+the+learning+of+grammar+in+the+intermediate&#8208;level+college+French+classroom.">Effectiveness of a guided inductive versus a deductive approach on the learning of grammar in the intermediate&#8208;level college French classroom.</a> Foreign Language Annals. 44 (2), 353-380 (2011).</li><li>Storbeck, J., Clore, G. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=On+the+interdependence+of+cognition+and+emotion.">On the interdependence of cognition and emotion.</a> Cognition and Emotion. 21 (6), 1212-1237 (2007).</li><li>Clore, G. L., Storbeck, J., Forgas, J. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Affect+as+information+about+liking,+efficacy,+and+importance.">Affect as information about liking, efficacy, and importance.</a> Affect in Social Thinking and Behavior. , 123-141 (2006).</li><li>Clark, M. S., Isen, A. M., Hastorf, A. H., Isen, A. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Towards+understanding+the+relationship+between+feeling+states+and+social+behavior.">Towards understanding the relationship between feeling states and social behavior.</a> Cognitive Social Psychology. , 73-108 (1982).</li><li>Sinclair, R. C., Mark, M. M., Clore, G. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mood-related+persuasion+depends+on+(mis)attributions.">Mood-related persuasion depends on (mis)attributions.</a> Social Cognition. 12, 309-326 (1994).</li><li>Forgas, J. P., Porrott, W. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Can+sadness+be+good+for+you?+On+the+Cognitive,+Motivational,+and+Interpersonal+Benefits+of+Negative+Affect.">Can sadness be good for you? On the Cognitive, Motivational, and Interpersonal Benefits of Negative Affect.</a> The Positive Side of Negative Emotions. , 3-35 (2014).</li><li>Politis, J., Houtz, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+positive+mood+on+generative+and+evaluative+thinking+in+creative+problem+solving.">Effects of positive mood on generative and evaluative thinking in creative problem solving.</a> SAGE Open. 5 (2), 2158244015592679 (2015).</li></ol>

De resultaten geven aan dat de deelnemers beoordeelden hun emoties aanzienlijk positiever na blootstelling aan de positief-valenced muziek. Deze onderwerpen waren aanzienlijk gelukkiger dan de controlegroep. Dit suggereert dat onze emotie manipulatie succesvol was. Deelnemers aan de groep met positieve emoties bleken aanzienlijk minder nauwkeurig en efficiënt te zijn dan die in de controlegroep. Een mogelijke reden is dat deelnemers een inductieve strategie hanteren in grammaticaleren, wat resulteert in een sterke afhan...

Emoties spelen een cruciale rol in verschillende cognitieve activiteiten zoals perceptie, leren, redeneren, onthouden en het oplossen van problemen. Omdat het leren van talen aandacht, redenering en memorisatie vereist, kunnen emoties een aanzienlijke invloed hebben op de resultaten van het leren van talen1. Verschillende eerdere studies hebben het effect van geïnduceerde emoties op woordproductie of tekstbegrip2,3onderzocht en hebben consequent aangetoond dat emotie een cruciale invloed had op de twee taalprocessen. Egidi en Caramazza stelden bijvoorbeeld vast dat positieve emotie de gevoeligheid voor inconsistentie in tekstbegrip in de hersengebieden die specifiek zijn voor inconsistentiedetectie verhoogde, terwijl negatieve emotie de gevoeligheid voor inconsistentie in minder specifieke gebieden verhoogde2. Hinojosa et al. onderzochten het effect van geïnduceerde stemming op de woordproductie en ontdekten dat een negatieve stemming het ophalen van fonologische informatie tijdens woordproductie3belemmerde. Ondanks het bewijs waaruit blijkt dat emoties een duidelijke invloed hebben op tekstbegrip en woordproductie, is het nog steeds niet duidelijk of emoties van invloed zijn op grammaticaleren, een van de essentiële aspecten van het leren van talen. De huidige studie was gericht op het verkennen van het effect van de emotionele toestanden van leerlingen op grammaticaleren.
Taal en emotie zijn twee primaire componenten van de menselijke ervaring4. Hun relaties zijn meestal onderzocht door studies in affectieve neurolinguïstiek. Op het niveau van één woord hebben eerdere studies consequent aangetoond dat emotionele kenmerken, zoals opwinding of valentie, de verwerking van individuele woorden5,6,7aanzienlijk beïnvloeden. In het bijzonder hebben sommige studies een significant voordeel voor positieve woorden5geïdentificeerd , en andere studies hebben een voordeel gevonden voor zowel positieve als negatieve woorden7. Hoewel sommige studies een interactie tussen valentie en opwinding hebben gemeld, werd een gebrek aan significante interactie gemeld in ander onderzoek4. Het beeld is complexer op het niveau van zinsverwerking. Eerdere studies hebben onderzocht kwesties met betrekking tot de interactie tussen emotionele inhoud en syntactische of semantische eenwording processen tijdens zin begrip. Emotionele informatie blijkt verschillende invloeden uit te oefenen op de verwerking van geslacht of nummerkenmerken4. Verder werd positieve en negatieve emotie in verband gebracht met verschillende effecten van overeenstemming4. Positieve emotionele kenmerken vergemakkelijkten bijvoorbeeld de verwerking van de getalovereenkomst, terwijl negatieve emotionele kenmerken deze processen remden4. Op semantisch niveau beïnvloedden emotionele kenmerken semantische eenwordingsprocessen in zowel zin- als discourscontexten door de activering van de hersengebieden die betrokken zijn bij enkele tekstverwerking en combinatorische semantische processen4. Een overzicht van de vorige literatuur geeft aan dat het meeste eerdere onderzoek is gericht op de effecten van emotionele informatie op het begrip van woorden, zinnen en teksten8,9, of de neurale basis van emotionele effecten op de taalproductie10,11. Hoe de affectieve toestanden van individuen de taalverwerking of het leren kunnen beïnvloeden, is echter grotendeels over het hoofd gezien.
De meest gebruikte benadering van de studies van emoties in grammatica leren is de kunstmatige grammatica leren paradigma. Verschillende studies hebben kunstmatige grammaticataken gebruikt om het effect van emotie op het leren van een nieuwe taal te onderzoeken12. Voor het eerst geïntroduceerd door Reber in 196713,de kunstmatige grammatica leren paradigma wordt gekenmerkt door het gebruik van niet-zinvolle materialen, zoals nummer snaren of niet-woord letter strings, die in feite worden gegenereerd door een onderliggende grammatica. Onderzoekers meestal blootgesteld deelnemers in verschillende emotionele staten (positief, neutraal, of negatief) aan het aantal snaren of letter strings gepresenteerd, hetzij visueel of hoorbaar en gemeten hun leerresultaten. Studies met de kunstmatige grammatica benadering bestaan meestal uit een training en een testsessie. In de trainingssessie krijgen de deelnemers de opdracht om een lijst met symboolsequenties die worden gegenereerd uit een eindige staatsgrammatica te observeren of te onthouden. Deelnemers worden geïnformeerd dat de sequenties een bepaalde reeks regels volgen, maar ze krijgen geen details over deze regels. In de testsessie krijgen de deelnemers nieuwe symboolsequenties voorgeschote's voorgeschoten voorgeschoten voorgeschoten voorgeschoten voorgeschoten voorgeschoten voorgeschoten voorgeschoten en andere niet. Ze zijn dan verplicht om te beoordelen of de snaren zijn grammaticaal of niet. Kunstmatige grammatica taken maken het mogelijk de instantiatie van verschillende theorieën van het leren, zoals regels, gelijkenis, en associatieve leertheorieën14. Deze aanpak kan effectief minimaliseren van de invloed van lexicale factoren op het leren van grammaticale regels, als kunstmatige talen zijn opgebouwd uit cijfers, letters, of andere betekenisloze symbolen, in plaats van woorden in natuurlijke talen. Echter, veel onderzoekers hebben betoogd dat de kennis verworven in kunstmatige grammatica leren kan statistische eigenschappen die verschillen van de kenmerken van de natuurlijke grammatica gebruikt door de mens15vertegenwoordigen. Bewijs uit neurologische studies toont aan dat de grammatica's in natuurlijke talen anders worden verwerkt dan de eindige grammatica's die worden gebruikt in kunstmatige grammatica leertaken16,17. Daarom kunnen kunstmatige grammatica leertaken niet het leren van menselijke talen weerspiegelen. Studies van het emotie-effect op grammaticaleren met behulp van kunstmatige grammatica's zullen eerder onthullen hoe emotie statistisch leren beïnvloedt, in plaats van het leren van natuurlijke grammatica's in menselijke talen. Het is niet helemaal duidelijk of bevindingen van de zinloze stimuli kunnen worden gegeneraliseerd tot het leren van vreemde talen.
De huidige studie was bedoeld om een semi-kunstmatig taalparadigma aan te nemen om het effect van emotie op grammaticahet leren te onderzoeken. Semi-kunstmatige taaltaken werden voor het eerst geïntroduceerd door Williams en Kuribara om het leren van talen te onderzoeken. Een semi-kunstmatige taal wordt gegenereerd met de combinatie van lexicon in de moedertaal van de leerlingen en de grammatica van een andere taal. Een voorbeeld van dergelijke taal is te vinden in Williams en Kuribara's studie18. Williams en Kuribara ontwierpen een nieuwe semi-kunstmatige taal, Japlish, die het woord orde en case-markering regels van de Japanse gevolgd, maar gebruikt Engels woordenschat18. Voorbeeld Japlish zinnen in hun studie zijn voorzien in tabel 1.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1"><tbody>
<tr>
<td>Structuur</td>
			<td>Voorbeelden</td>
		</tr>
<tr>
<td>Sv</td>
			<td>Horse-ga toen viel?</td>
		</tr>
<tr>
<td>Sov</td>
			<td>Pilot-ga dat runway-o zaag</td>
		</tr>
<tr>
<td>SIOV SIOV</td>
			<td>Student-ga dog-ni what-o aangeboden?</td>
		</tr>
<tr>
<td>S wanneer wat-o V?</td>
			<td>Bill-ga toen wat-o zong?</td>
		</tr>
<tr>
<td>S who-ni what-o V?</td>
			<td>Die doctor-ga who-ni what-o liet zien?</td>
		</tr>
<tr>
<td>S [SOV]V</td>
			<td>John-ga boos Mary-ga dat ring-o verloren dat gezegd.</td>
		</tr>
<tr>
<td>OS[SV]V</td>
			<td>Dat ziekte-o dierenarts-ga cow-ga hebben dat verklaard.</td>
		</tr>
</tbody></table>Tabel 1: Voorbeeldzinnen in een semi-kunstmatige taal. De zinnen werden gegenereerd met Engelse lexis en Japanse syntaxis. De zinnen in de tabel zijn van Williams en Kuribara's studie18.
Zoals in de tabel wordt weergegeven, worden engelse woorden weliswaar gebruikt, maar worden ze gecombineerd tot zinnen in overeenstemming met de Japanse woordvolgorde en regels voor het merken van gevallen. De Jaappische zinnen zijn allemaal werkwoord-definitief en zelfstandige naamwoorden zijn case-marked voor onderwerp (-ga), indirect object (-ni), of object (-o). Een gedetailleerde beschrijving van Japlish is te vinden in Grey et al.'s studie19. Semi-kunstmatige taaltaken omvatten een trainingsfase en een testfase. Tijdens de trainingsfase krijgen de deelnemers de opdracht om een nieuwe taal te leren en in de testfase moeten ze beoordelingstaken of zinsfoto-matchingtaken uitvoeren. De nauwkeurigheid en reactietijden (RT's) van hun antwoorden worden geregistreerd om hun leerprestaties te beoordelen.
Semi-kunstmatige taaltaken hebben voornamelijk drie voordelen: Ten eerste, als semi-kunstmatige talen worden gemaakt met behulp van grammaticale regels in een nieuwe taal, kunnen de taken de invloed van voorkennis van de structuren en taaloverdracht minimaliseren19. Ten tweede stellen de taken ons in staat om het type en de hoeveelheid blootstelling te controleren en te manipuleren die deelnemers ontvangen19. Op deze manier maken ze een nauwkeurigere beoordeling van de leereffecten mogelijk. Ten slotte, als de grammatica's die worden gebruikt in semi-kunstmatige taal taken zijn van menselijke talen, de taken stellen ons in staat om te meten hoe deelnemers verwerven natuurlijke grammatica's, in plaats van kunstmatige degenen. In dit aspect zijn ze voordeliger dan kunstmatige grammaticataken waarbij sequenties van cijfers of letters worden gebruikt in plaats van echte woorden. Het gebruik van natuurlijke grammatica maakt ons meer vertrouwen om te concluderen dat de verkregen bevindingen van toepassing zijn op het leren van natuurlijke talen. Aangezien eerdere studies leereffecten hebben aangetoond met behulp van het semi-kunstmatige taalparadigma20,21,22, is het een nuttige benadering voor het onderzoeken van kwesties in het leren van talen die moeilijk te isoleren zijn in de complexe context van natuurlijk taalonderzoek. Semi-kunstmatige taaltaken zijn echter alleen van toepassing op vreemde talen die structureel verschillen van de moedertaal van lerenden. Als de geteste taal structureel vergelijkbaar is met de moedertaal van de lerenden, zou het de eerste niet van de laatste te onderscheiden kunnen maken.
In vergelijking met de taken met behulp van natuurlijke talen, semi-kunstmatige taal taken zorgen voor een meer objectieve beoordeling van de effecten van emotie op grammatica leren. Dit komt omdat woorden in natuurlijke talen nauw verbonden zijn met specifieke grammaticale functies. Bijvoorbeeld, levenloze zelfstandige naamwoorden (bijvoorbeeld, bureau, nagel) hebben meer kans om te functioneren als de patiënten van werkwoorden. Zo is het moeilijk om de prestaties van woordenschat leren van die van grammatica leren te onderscheiden, omdat de twee zijn met elkaar verbonden en onlosmakelijk verbonden in natuurlijke talen. Aangezien emoties zijn gevonden om vitale invloed op tekstverwerking23,24hebben, kunnen ze indirecte invloed hebben op grammatica leren. Daarom is het niet gemakkelijk om duidelijk te differentiëren het effect van emotie op woordenschat leren van dat op grammatica leren. Dit probleem kan gemakkelijk worden opgelost in semi-kunstmatige taaltaken, omdat deze taken zorgen maken voor de scheiding van woordenschat van grammatica, en dus ons in staat stellen om het effect van emotie op grammatica leren te identificeren, zonder zich zorgen te maken over de interferentie van lexicale leren.
Hoewel het semi-kunstmatige taalparadigma in sommige studies is gebruikt om taalkundige kennis in tweede taalverwerving te onderzoeken25,26, is deze benadering zelden gebruikt om individuele verschillen van leerlingen in emotionele voorwaarden in het vreemde taalonderwijs te onderzoeken. In deze studie wilden we onderzoeken hoe positieve geïnduceerde emotie het grammaticaleren beïnvloedt met behulp van een semi-kunstmatige taal. De bevindingen van deze studie hebben belangrijke implicaties voor het onderwijs en het leren van vreemde talen.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>E-prime</td>
			<td>PST</td>
			<td>2.0.8.22</td>
			<td>Stimulus presentation software</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Computer</td>
			<td>N/A</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Used to present stimuli and record subjects&#39; responses</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Self-Assessment Manikin (SAM)</td>
			<td>N/A</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Used to assess subjects&#39; affective states. From Lang (1980)29</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experimental paradigm for measuring the effect of induced emotion on grammar learning

Eerdere studies hebben aangetoond dat emotie een aanzienlijke invloed heeft op het leren van vreemde taal woordenschat en tekstueel begrip. Er is echter weinig aandacht besteed aan het effect van geïnduceerde emotie op grammaticaleren. Dit onderzoek onderzocht de invloed van positieve geïnduceerde emotie op het leren van Japanse grammaticale regels onder een groep leerlingen met Chinees als moedertaal, met behulp van een semi-kunstmatige taal (dwz Chipanese), die de grammaticale regels van het Japans en de woordenschat van het Chinees combineert. Muziek werd gebruikt om positieve emotionele omstandigheden bij de deelnemers aan te roepen. Deelnemers moesten Chipanese zinnen leren in een training door middel van de praktijk en vervolgens een grammaticaliteit oordeel taak werd toegediend om leerresultaten te meten. We ontdekten dat deelnemers in positieve emotionele toestanden minder nauwkeurig en efficiënt presteerden dan die in de controlegroep. De bevindingen suggereren dat het protocol effectief is in het identificeren van het effect van positieve geïnduceerde emotie op grammatica leren. De implicaties van dit experimentele paradigma voor het onderzoeken van het leren van vreemde talen worden besproken.

Het doel van deze studie is om het effect van positieve geïnduceerde emotie op het leren van vreemde talen grammatica te onderzoeken. Hiervoor werden twee groepen deelnemers aangeworven om deel te nemen aan het experiment, waaronder een groep met positieve emoties (15 vrouwen, M-leeftijd = 20,20, leeftijdscategorie: 18-27) en een controlegroep (16 vrouw, M-leeftijd = 20,33, leeftijdscategorie: 18-26). Elke groep bestond uit 30 deelnemers. De twee groepen verschilden niet significa...

Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning at JoVE.com

Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning

Hier presenteren we een protocol om het effect van positieve geïnduceerde emotie op grammaticaleren bij vreemde taalleerlingen te meten met behulp van een semi-kunstmatige taal die de grammaticale regels van een vreemde taal integreert met het lexicon van de inheemse Language.

Experimenteel paradigma voor het meten van het effect van geïnduceerde emotie op grammaticaleren

Previous studies have found that emotion has significant influence on the learning of foreign language vocabulary and textual comprehension. However, ...

Deze methode kan belangrijk inzicht geven in hoe leerlingen grammatica in vreemde talen verwerven, evenals over de regel van individuele verschillen in affectieve toestanden in grammaticaleren. Deze techniek scheidt woordenschat van grammatica. Dus het stelt ons in staat om de effecten van geïnduceerde emotie van grammatica leren te beoordelen zonder ons zorgen te maken over interferentie van lexicale leren.Laat de deelnemer voor een computer zitten en vraag de deelnemer om de schriftelijke toestemmingsformulieren te lezen en te ondertekenen. Geef de deelnemer vervolgens de potlood- en papieren versie van de zelfbeoordelingsfoto-toetsingsschaal en vraag de deelnemer om een potlood te gebruiken om zijn emotie te beoordelen door de bijbehorende pop te markeren. Laat de deelnemers aan de experimentele groep 10 minuten lang naar positief gewalsende muziek luisteren via een hoofdtelefoon.Aan het einde van de emotie inductieperiode, vraag de deelnemer om hun emotionele toestand te beoordelen op een nieuwe zelfbeoordeling Manikin schaal. Voordat u met de trainingstaak begint, geeft u schriftelijke instructies voor de taak op het scherm van de computer in de moedertaal van de deelnemer. De instructies moeten lezen, Welkom bij ons experiment.In dit experiment moet u een nieuwe taal leren die moedertaalwoorden en nieuwe grammatica bevat. Wanneer u klaar bent, drukt u op een willekeurige toets om door te gaan naar het experiment. Nadat de deelnemer op een toets heeft gedrukt, moet er een nieuwe set instructies verschijnen.Vervolgens zie je een aantal zinnen. Lees ze zorgvuldig en beslissen of ze grammaticaal correct zijn of niet. Druk op een als de zinnen zijn grammaticaal en nul als ze ongrammatical.Na elk antwoord ontvangt u feedback, juist of onjuist, en de juiste zin zal worden gepresenteerd. Druk op elke toets om door te gaan naar de leertaak. De deelnemer moet vervolgens de grammaticale aanvaardbaarheid van de zinnen op het computerscherm beoordelen zoals aangegeven en de feedback moet op het scherm worden weergegeven na de reactie van de deelnemer, gevolgd door de juiste zin.Wanneer alle proefversies zijn voltooid, moet de tekst, De leertaak is voltooid, op het scherm worden weergegeven. Geef de deelnemer aan het einde van de training de potlood- en papieren versie van de zelfbeoordelingspopschaal en vraag hen om hun emotionele toestand te beoordelen. Wanneer de trainingstaak is voltooid, moet u de instructies voor de testsessie op het computerscherm weergeven.De instructies moeten lezen, Blijf vragen beantwoorden die vergelijkbaar zijn met die waargenomen tijdens de training. Bepaal of de grammaticale structuren van de volgende zinnen correct zijn. Druk op een als je denkt dat ze juist zijn en druk op nul als je denkt dat ze onjuist zijn.Druk op elke toets om het experiment te starten. Laat de deelnemer de zinnen op het scherm lezen en beoordelen of de structuren van de zin grammaticaal correct zijn zoals geïnstrueerd. Wanneer alle proeven zijn voltooid, moet tekst worden weergegeven op het scherm dat luidt: Het einde.Bedankt voor uw deelname. Vraag de deelnemer vervolgens om een vragenlijst in te vullen over zijn of haar demografische gegevens. In deze representatieve analyse, deelnemers aan de positieve emotie groep gemeld aanzienlijk gelukkiger dan die in de controlegroep, wat wijst op een succesvolle emotie inductie.Verder werden de emotionele toestanden van de deelnemers in elke groep tijdens de trainingsfase volgehouden. Beoordeling van de gemiddelde nauwkeurigheid van de grammatica leren door de twee groepen bleek een aanzienlijke affectieve emotie en zin type met de deelnemers in de controlegroep presteren aanzienlijk nauwkeuriger dan die in de positieve emotie conditie groep. Bovendien werden onderwerp indirect object direct object werkwoord en onderwerp object werkwoord werkwoord structuren minder nauwkeurig begrepen dan onderwerp object werkwoord en object onderwerp werkwoord werkwoord structuren.Reactietijdanalyse die aangeeft dat er een significante affectieve emotie en zinstype was waarbij de deelnemers in de controlegroep sneller reageerden dan die in de positieve emotionele toestandsgroep. Onderwerp object werkwoord structuren werden sneller herkend dan de andere drie structuren en onderwerp indirecte object direct object werkwoord structuren werden langzamer herkend dan andere structuren. Het is essentieel om een semi-kunstmatige taal te ontwerpen die het lexicon van de moedertaal van de deelnemer en de grammatica van de geteste vreemde taal bevat.Dit protocol kan ook worden gebruikt om de effecten van andere affectieve variabelen op grammaticaleren te verkennen, zoals angst of motivatie.

Research

JoVE Journal

Behavior

A Procedure to Study the Effect of Prolonged Food Restriction on Heroin Seeking in Abstinent Rats

Een procedure om het effect van langdurig Eten Beperking Heroïne zoek naar in Abstinent Ratten Studie

In human drug addicts, exposure to drug-associated cues or environments that were previously associated with drug taking can trigger relapse during ...

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

Beoordeling van Age-gerelateerde veranderingen in cognitieve functies Gebruik EmoCogMeter, een roman tablet-computer Based Approach

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Psychophysiological Assessment of the Effectiveness of Emotion Regulation Strategies in Childhood

Psychofysiologische beoordeling van de effectiviteit van Emotion verordening Strategies in Childhood

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical ...

A Method to Test the Effect of Environmental Cues on Mating Behavior in Drosophila melanogaster

A Method to Test the Effect of Environmental Cues on Mating Behavior in Drosophila melanogaster

Een methode om het effect van milieueisen op paring gedrag in te testen<em&gt; Drosophila melanogaster</em

An individual's sexual drive is influenced by genotype, experience and environmental conditions. How these factors interact to modulate sexual behaviors ...

Evaluating the Anti-depression Effect of Xiaoyaosan on Chronically-stressed Mice

Evaluatie van het Effect van de anti-depressie van Xiaoyaosan op muizen chronisch-benadrukt

In addition to the standardized use of antidepressant medications and psychotherapy, the usage of traditional Chinese medicine has lead to an overall ...

The HoneyComb Paradigm for Research on Collective Human Behavior

De honingraat paradigma voor onderzoek op het collectieve menselijk gedrag

Collective human behavior such as group movement frequently shows surprising patterns and regularities, such as the emergence of leadership. Recent ...

Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children

Experimentele paradigma voor het meten van de effecten van zichzelf te distantiëren bij jonge kinderen

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

Het verkennen van de gevoeligheid van de baby voor visuele taal met behulp van Eye tracking en de preferentiële uitziende paradigma

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Investigating the Effect of Visual Imagery and Learning Shape-Audio Regularities on Bouba and Kiki

Onderzoek naar het effect van visuele beelden en leervorm-audio Reguliteiten op Bouba en Kiki

This article presents a protocol for investigating the role of visual imagery in the bouba/kiki-effect, whether training in noticing the bouba/kiki ...

Online Explorative Study on the Learning Uses of Virtual Reality Among Early Adopters

Online Verkenderend onderzoek naar het Leer gebruik van Virtual Reality onder Early adopters

Virtual reality (VR) has shown great educational potential because it makes it possible to simulate any desired situation or event, thus playing an ...