Name: experimental paradigm for measuring the effect of induced emotion on grammar learning
Uploaded: 2020-01-29T15:30:00
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Diese Studie wurde durch das Schlüsselprojekt [18AYY003] der National Social Science Foundation of China, des National Research Centre for Foreign Language Education (MOE Key Research Institute of Humanities and Social Sciences at Universities), Beijing Foreign unterstützt. Studien Universität, und das post-finanzierte Projekt der Beijing Foreign Studies University [2019SYLHQ012].

Das Experiment wurde von der Ethikkommission der Beijing Foreign Studies University genehmigt und entsprach der Leitlinie für Experimente mit menschlichen Probanden. Alle Probanden dieser Forschung erteilten eine schriftliche Einwilligung in Kenntnis der Sachlage.
1. Stimuli-Konstruktion
<ol><li>Entwerfen Sie experimentelle Reize basierend auf den spezifischen Forschungsfragen. Da diese Studie das Erlernen von Fremdsprachen mit einer halbkünstlichen Sprache untersuchen soll, erstellen Sie ...

<ol>
	<li>Arnold, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Affect in Language Learning. , (1999).</li><li>Egidi, G., Caramazza, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mood-dependent+integration+in+discourse+comprehension:+Happy+and+sad+moods+affect+consistency+processing+via+different+brain+networks.">Mood-dependent integration in discourse comprehension: Happy and sad moods affect consistency processing via different brain networks.</a> NeuroImage. 103, 20-32 (2014).</li><li>Hinojosa, J. 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Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Teilnehmer ihre Emotionen als deutlich positiver bewerteten, nachdem sie der positiv bewerteten Musik ausgesetzt waren. Diese Themen waren deutlich glücklicher als die Kontrollgruppe. Dies deutet darauf hin, dass unsere Emotionsmanipulation erfolgreich war. Die Teilnehmer der Positiv-Emotions-Gruppe erwiesen sich als deutlich weniger genau und effizient als die Teilnehmer in der Kontrollgruppe. Ein möglicher Grund dafür ist, dass die Teilnehmer eine induktive Strategie im Gra...

Emotionen spielen eine entscheidende Rolle bei verschiedenen kognitiven Aktivitäten wie Wahrnehmung, Lernen, Denken, Auswendiglernen und Problemlösung. Da das Erlernen von Sprachen Aufmerksamkeit, Argumentation und Auswendiglernen erfordert, können Emotionen einen erheblichen Einfluss auf die Ergebnisse des Sprachenlernens haben1. Mehrere frühere Studien haben die Wirkung induzierter Emotionen auf die Wortproduktion oder das Textverständnisuntersucht 2,3, und haben immer wieder festgestellt, dass Emotionen einen entscheidenden Einfluss auf die beiden Sprachprozesse hatten. Egidi und Caramazza stellten beispielsweise fest, dass positive Emotionen die Empfindlichkeit gegenüber Inkonsistenzen im Textverständnis in den Hirnbereichen erhöhten, die speziell für die Inkonsistenzerkennung spezifisch sind, während negative Emotionen die Empfindlichkeit gegenüber Inkonsistenzen in weniger spezifischen Bereichen erhöhten2. Hinojosa et al. untersuchten die Wirkung der induzierten Stimmung auf die Wortproduktion und entdeckten, dass negative Stimmung das Abrufen phonologischer Informationen während der Wortproduktion beeinträchtigte3. Trotz der Beweise, die zeigen, dass Emotionen einen deutlichen Einfluss auf das Textverständnis und die Wortproduktion haben, ist immer noch nicht klar, ob Emotionen das Grammatiklernen beeinflussen, einer der wesentlichen Aspekte des Sprachenlernens. Die vorliegende Studie zielte darauf ab, die Auswirkungen der emotionalen Zustände der Lernenden auf das Grammatiklernen zu untersuchen.
Sprache und Emotion sind zwei Hauptbestandteile menschlicher Erfahrung4. Ihre Beziehungen wurden meist durch Studien in affektiver Neurolinguistik erforscht. Auf der Ebene des einzelnen Wortes haben frühere Studien immer wieder festgestellt, dass emotionale Merkmale wie Erregung oder Wertigkeit die Verarbeitung einzelner Wörter5,6,7signifikant beeinflussen. Insbesondere haben einige Studien einen signifikanten Vorteil für positive Wörteridentifiziert 5, und andere Studien haben einen Vorteil für positive und negative Wörter gefunden7. Obwohl einige Studien eine Wechselwirkung zwischen Wertigkeit und Erregung berichtet haben, wurde ein Mangel an signifikanter Wechselwirkung in anderen Forschungen berichtet4. Das Bild ist auf der Ebene der Satzverarbeitung komplexer. Frühere Studien haben Fragen in Bezug auf die Wechselwirkung zwischen emotionalem Inhalt und syntaktischen oder semantischen Vereinigungsprozessen während des Satzverständnisses untersucht. Es wurde festgestellt, dass emotionale Informationen unterschiedliche Einflüsse auf die Verarbeitung von Geschlecht oder Zahlenmerkmalen ausüben4. Weitere positive und negative Emotionen waren mit unterschiedlichen Vertragseffekten verbunden4. Zum Beispiel erleichterten positive emotionale Merkmale die Verarbeitung von Zahlenvereinbarungen, während negative emotionale Merkmale diese Prozesse hemmten4. Auf semantischer Ebene beeinflussten emotionale Merkmale semantische Vereinigungsprozesse sowohl in Satz- als auch diskurskontexten durch die Aktivierung der Hirnregionen, die an einzelnen Textverarbeitungs- und kombinatorischen semantischen Prozessen beteiligt sind4. Ein Überblick über die vorherige Literatur zeigt, dass die meisten früheren Forschungen sich auf die Auswirkungen emotionaler Informationen auf das Verständnis von Wörtern, Sätzen und Texten8,9oder die neuronale Grundlage emotionaler Effekte auf die Sprachproduktion10,11konzentriert haben. Wie die affektiven Zustände des Einzelnen jedoch die Sprachverarbeitung oder das Erlernen beeinflussen könnten, wurde weitgehend übersehen.
Der am häufigsten verwendete Ansatz für das Studium von Emotionen im Grammatiklernen ist das Paradigma des künstlichen Grammatiklernens. Mehrere Studien haben künstliche Grammatik Aufgaben verwendet, um die Auswirkungen von Emotionen auf das Erlernen einer neuen Sprache zu untersuchen12. Erstmals von Reber 196713eingeführt, ist das Paradigma des künstlichen Grammatiklernens durch die Verwendung nicht aussagekräftiger Materialien wie Zahlenzeichenfolgen oder Nicht-Wortbuchstabenstrings gekennzeichnet, die in der Tat durch eine zugrunde liegende Grammatik erzeugt werden. Die Forscher setzten die Teilnehmer in verschiedenen emotionalen Zuständen (positiv, neutral oder negativ) in der Regel den visuell oder hörbar dargestellten Zahlenstrings oder Buchstabenstrings aus und maßen ihre Lernergebnisse. Studien mit dem Ansatz der künstlichen Grammatik bestehen in der Regel aus einer Schulung und einer Testsitzung. In der Schulung werden die Teilnehmer angewiesen, eine Liste der Symbolsequenzen zu beobachten oder sich zu merken, die aus einer Finite-Zustandsgrammatik generiert werden. Die Teilnehmer werden darüber informiert, dass die Sequenzen einem bestimmten Regelwerk folgen, aber sie erhalten keine Einzelheiten zu diesen Regeln. In der Testsitzung werden den Teilnehmern neue Symbolsequenzen präsentiert, von denen einige grammatikalisch sind und andere nicht. Sie müssen dann beurteilen, ob die Saiten grammatikalisch sind oder nicht. Künstliche Grammatik Aufgaben ermöglichen die Instanziierung von verschiedenen Theorien des Lernens, wie Regeln, Ähnlichkeit, und assoziative Lerntheorien14. Dieser Ansatz kann den Einfluss lexikalischer Faktoren auf das Erlernen grammatikalischer Regeln effektiv minimieren, da künstliche Sprachen aus Zahlen, Buchstaben oder anderen bedeutungslosen Symbolen und nicht aus Wörtern in natürlichen Sprachen bestehen. Viele Forscher haben jedoch argumentiert, dass das im Erlernen der künstlichen Grammatik erworbene Wissen statistische Eigenschaften darstellen kann, die sich von den Merkmalen der natürlichen Grammatik unterscheiden, die vom Menschen verwendet werden15. Aus neurologischen Studien geht hervor, dass die Grammatiken in natürlichen Sprachen anders verarbeitet werden als die endlichen Grammatiken, die in den Lernaufgaben der künstlichen Grammatik verwendet werden16,17. Daher spiegeln künstliche Grammatiklernaufgaben möglicherweise nicht das Erlernen menschlicher Sprachen wider. Studien über den Emotionseffekt auf das Grammatiklernen mit künstlicher Grammatik zeigen eher, wie Emotionen das statistische Lernen beeinflussen, als das Erlernen natürlicher Grammatik in menschlichen Sprachen. Es ist nicht ganz klar, ob Erkenntnisse aus den bedeutungslosen Reizen auf das Erlernen von Fremdsprachen verallgemeinert werden können.
Die vorliegende Studie zielte darauf ab, ein halb-künstliches Sprachparadigma zu übernehmen, um die Auswirkungen von Emotionen auf das Grammatiklernen zu untersuchen. Semi-künstliche Sprachaufgaben wurden zuerst von Williams und Kuribara eingeführt, um das Erlernen von Sprachen zu untersuchen. Eine halbkünstliche Sprache wird mit der Kombination von Lexikon in der Muttersprache der Lernenden und der Grammatik einer anderen Sprache erzeugt. Ein Beispiel für eine solche Sprache findet sich in Williams und Kuribaras Studie18. Williams und Kuribara entwarfen eine neuartige halbkünstliche Sprache, Japlish, die der Wortreihenfolge und den Fallmarkierungsregeln des Japanischen folgte, aber englisches Vokabularverwendete 18. Muster-Japlish-Sätze in ihrer Studie sind in Tabelle 1aufgeführt.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1"><tbody>
<tr>
<td>Struktur</td>
			<td>Beispiele</td>
		</tr>
<tr>
<td>Sv</td>
			<td>Pferde-Ga, wenn fiel?</td>
		</tr>
<tr>
<td>Sov</td>
			<td>Pilot-ga, die Runway-o-Säge</td>
		</tr>
<tr>
<td>SIOV</td>
			<td>Student-ga dog-ni was-o angeboten?</td>
		</tr>
<tr>
<td>S wann was-o V?</td>
			<td>Bill-ga, wenn Was-o sang?</td>
		</tr>
<tr>
<td>S who-ni what-o V?</td>
			<td>Dieser Arzt-ga wer-ni was-o zeigte?</td>
		</tr>
<tr>
<td>S [SOV]V</td>
			<td>John-ga wütend Mary-ga, dass Ring-o verloren, dass sagte.</td>
		</tr>
<tr>
<td>OS[SV]V</td>
			<td>Das hat die Krankheit-o vet-ga cow-ga erklärt.</td>
		</tr>
</tbody></table>Tabelle 1: Beispielsätze in einer halbkünstlichen Sprache. Die Sätze wurden mit englischem Lexis und japanischer Syntax generiert. Die Sätze in der Tabelle stammen aus Williams und Kuribaras Studie18.
Wie in der Tabelle dargestellt, werden englische Wörter zwar verwendet, aber sie werden entsprechend der japanischen Wortreihenfolge und den Regeln für die Fallmarkierung zu Sätzen zusammengefasst. Die Japlish-Sätze sind alle verbfinal und Substantive sind für Subjekt (-ga), indirektes Objekt (-ni) oder Objekt (-o) groß. Eine detaillierte Beschreibung von Japlish finden Sie in Grey et al.s Studie19. Halbkünstliche Sprachaufgaben beinhalten eine Trainingsphase und eine Testphase. Während der Trainingsphase werden die Teilnehmer angewiesen, eine neue Sprache zu lernen, und in der Testphase sind sie verpflichtet, Akzeptierbeurteilungsaufgaben oder Satz-Bild-Abgleichsaufgaben auszuführen. Die Genauigkeit und Reaktionszeiten (RTs) ihrer Antworten werden aufgezeichnet, um ihre Lernleistung zu bewerten.
Semi-künstliche Sprachaufgaben haben vor allem drei Vorteile: Erstens, da halbkünstliche Sprachen mit grammatikalischen Regeln in einer neuen Sprache erstellt werden, können die Aufgaben den Einfluss von Vorkenntnissen der Strukturen sowie Sprachtransferminimieren 19. Zweitens ermöglichen uns die Aufgaben, die Art und Menge der Expositionsteilnehmer zu kontrollieren und zu manipulieren, die19erhalten. Auf diese Weise ermöglichen sie eine genauere Bewertung der Lerneffekte. Da die Grammatiken, die in semi-künstlichen Sprachaufgaben verwendet werden, aus menschlichen Sprachen stammen, können wir anhand der Aufgaben messen, wie die Teilnehmer natürliche Grammatiken erwerben, anstatt künstliche. In diesem Aspekt sind sie vorteilhafter als künstliche Grammatikaufgaben, bei denen Zahlen- oder Buchstabensequenzen anstelle von echten Wörtern verwendet werden. Die Verwendung der natürlichen Grammatik macht uns zuversichtlicher zu dem Schluss, dass die gewonnenen Erkenntnisse auf das natürliche Sprachenlernen anwendbar sind. Angesichts der Tatsache, dass frühere Studien Lerneffekte mit dem semi-künstlichen Sprachparadigma20,21,22gezeigt haben, ist es ein nützlicher Ansatz, um Fragen des Sprachenlernens zu untersuchen, die im komplexen Kontext der Naturspracheforschung schwer zu isolieren sind. Semi-künstliche Sprachaufgaben gelten jedoch nur für Fremdsprachen, die sich strukturell von den Muttersprachen der Lernenden unterscheiden. Wenn die getestete Sprache der Muttersprache des Lernenden strukturell ähnlich ist, könnte sie erstere von der letzteren nicht zu unterscheiden machen.
Im Vergleich zu den Aufgaben mit natürlichen Sprachen ermöglichen semi-künstliche Sprachaufgaben eine objektivere Bewertung der Auswirkungen von Emotionen auf das Grammatiklernen. Dies liegt daran, dass Wörter in natürlichen Sprachen eng mit bestimmten grammatikalischen Funktionen verbunden sind. Zum Beispiel, unbelebte Substantive (z. B. Schreibtisch, Nagel) sind eher als die Patienten von Verben zu funktionieren. Daher ist es schwierig, die Leistung des Vokabularlernens von der des Grammatiklernens zu unterscheiden, da beide miteinander verbunden und untrennbar mit natürlichen Sprachen verbunden sind. Da sich herausgefunden hat, dass Emotionen einen entscheidenden Einfluss auf die Textverarbeitung haben23,24, können sie indirekten Einfluss auf das Grammatiklernen haben. Daher ist es nicht einfach, die Auswirkungen von Emotionen auf das Lernen von Vokabeln klar von dem auf das Grammatiklernen zu unterscheiden. Dieses Problem lässt sich leicht in halbkünstlichen Sprachaufgaben lösen, da diese Aufgaben die Trennung von Vokabular und Grammatik ermöglichen und es uns ermöglichen, die Auswirkungen von Emotionen auf das Grammatiklernen zu erkennen, ohne uns um die Einmischung durch lexikalisches Lernen kümmern zu müssen.
Obwohl das semi-künstliche Sprachparadigma in einigen Studien verwendet wurde, um Sprachkenntnisse im Erwerb von Zweitsprachen zu untersuchen25,26, wurde dieser Ansatz selten verwendet, um die individuellen Unterschiede der Lernenden in emotionalen Bedingungen beim Erlernen von Fremdsprachen zu untersuchen. In dieser Studie wollten wir untersuchen, wie positive induzierte Emotionen das Grammatiklernen mit einer halbkünstlichen Sprache beeinflussen. Die Ergebnisse dieser Studie haben wichtige Auswirkungen auf den Fremdsprachenunterricht und das Fremdsprachenlernen.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>E-prime</td>
			<td>PST</td>
			<td>2.0.8.22</td>
			<td>Stimulus presentation software</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Computer</td>
			<td>N/A</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Used to present stimuli and record subjects&#39; responses</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Self-Assessment Manikin (SAM)</td>
			<td>N/A</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Used to assess subjects&#39; affective states. From Lang (1980)29</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experimental paradigm for measuring the effect of induced emotion on grammar learning

Frühere Studien haben herausgefunden, dass Emotionen einen erheblichen Einfluss auf das Erlernen von Fremdsprachenvokabular und Textverständnis haben. Allerdings wurde den Auswirkungen induzierter Emotionen auf das Grammatiklernen wenig Beachtung geschenkt. Diese Forschung untersuchte den Einfluss von positiv induzierten Emotionen auf das Erlernen japanischer grammatikalischer Regeln unter einer Gruppe von Lernenden mit Chinesisch als Muttersprache, wobei eine halbkünstliche Sprache (d.h. Chipanese) verwendet wurde, die die grammatikalischen Regeln des Japanischen und das Vokabular des Chinesischen kombiniert. Musik wurde verwendet, um positive emotionale Bedingungen bei den Teilnehmern zu beschwören. Die Teilnehmer mussten in einer Trainingseinheit chipanesische Sätze durch Praxis lernen, und dann wurde eine Grammatikbeurteilungsaufgabe zur Messung der Lernergebnisse durchgeführt. Wir fanden heraus, dass Teilnehmer in positiven emotionalen Zuständen weniger genau und effizient abgeschnitten haben als teilnehmer in der Kontrollgruppe. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass das Protokoll wirksam ist, um die Wirkung von positiv induzierten Emotionen auf das Grammatiklernen zu identifizieren. Die Implikationen dieses experimentellen Paradigmas für die Untersuchung des Fremdsprachenlernens werden diskutiert.

Ziel dieser Studie ist es, die Auswirkungen positiv induzierter Emotionen auf das Erlernen der Fremdsprachengrammatik zu untersuchen. Zu diesem Zweck wurden zwei Gruppen von Teilnehmern rekrutiert, die an dem Experiment teilnahmen, darunter eine Positiv-Emotionsgruppe (15 weiblich, M-Alter = 20,20, Altersgruppe: 18-27 Jahre) und eine Kontrollgruppe (16 weiblich,M-Alter = 20,33, Altersgruppe: 18-26 Jahre). Jede Gruppe bestand aus 30 Teilnehmern. Die beiden Gruppen unterschieden sic...

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Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning

Hier stellen wir ein Protokoll vor, um die Auswirkungen positiv induzierter Emotionen auf das Grammatiklernen bei Fremdsprachenlernlern zu messen, wobei eine semi-künstliche Sprache verwendet wird, die die grammatikalischen Regeln einer Fremdsprache mit dem Lexikon der einheimischen Lernenden integriert. Sprache.

Experimentelles Paradigma zur Messung der Wirkung induzierter Emotionen auf das Grammatiklernen

Previous studies have found that emotion has significant influence on the learning of foreign language vocabulary and textual comprehension. However, ...

Diese Methode könnte wichtige Einblicke in den Erwerb fremdsprachiger Grammatik und über die Regel individueller Unterschiede in affektiven Zuständen beim Grammatiklernen geben. Diese Technik trennt Vokabular von Grammatik. So können wir die Auswirkungen induzierter Emotionen des Grammatiklernens bewerten, ohne uns um Störungen durch lexikalisches Lernen kümmern zu müssen.Lassen Sie den Teilnehmer vor einem Computer sitzen und den Teilnehmer bitten, die schriftlichen Zustimmungsformulare zu lesen und zu unterschreiben. Geben Sie dem Teilnehmer als Nächstes die Bleistift- und Papierversion der selbstbewerteten Manikin-Bildskala und bitten Sie den Teilnehmer, mit einem Bleistift seine Emotionen zu bewerten, indem er die entsprechende Manikine markiert. Lassen Sie die Teilnehmer der Experimentalgruppe 10 Minuten lang positiv bewertete Musik über Kopfhörer hören.Bitten Sie den Teilnehmer am Ende der Emotionsinduktionsphase, seinen emotionalen Zustand auf einer neuen Manikin-Skala zur Selbsteinschätzung zu bewerten. Bevor Sie mit der Schulungsaufgabe beginnen, geben Sie schriftliche Anweisungen für die Aufgabe auf dem Bildschirm des Computers in der Muttersprache des Teilnehmers an. Die Anweisungen sollten lauten, Willkommen zu unserem Experiment.In diesem Experiment müssen Sie eine neue Sprache lernen, die muttersprachliche Wörter und neue Grammatik enthält. Wenn Sie bereit sind, drücken Sie eine beliebige Taste, um mit dem Experiment fortzufahren. Nachdem der Teilnehmer eine Taste gedrückt hat, sollte ein neuer Satz von Anweisungen angezeigt werden.Als Nächstes sehen Sie einige Sätze. Bitte lesen Sie sie sorgfältig durch und entscheiden Sie, ob sie grammatikalisch korrekt sind oder nicht. Drücken Sie einen, wenn die Sätze grammatikalisch und null sind, wenn sie ungrammatisch sind.Nach jeder Antwort erhalten Sie Feedback, richtig oder falsch, und der richtige Satz wird angezeigt. Drücken Sie eine beliebige Taste, um mit der Lernaufgabe fortzufahren. Der Teilnehmer sollte dann die grammatikalische Akzeptanz der Sätze auf dem Computerbildschirm wie gerichtet beurteilen und das Feedback sollte nach der Antwort des Teilnehmers, gefolgt vom richtigen Satz, auf dem Bildschirm präsentiert werden.Wenn alle Versuche abgeschlossen sind, sollte der Text , Die Lernaufgabe ist abgeschlossen, auf dem Bildschirm angezeigt werden. Geben Sie dem Teilnehmer am Ende des Trainings die Bleistift- und Papierversion der Manikin-Skala und bitten Sie ihn, ihren emotionalen Zustand zu bewerten. Wenn die Schulungsaufgabe abgeschlossen ist, stellen Sie die Anweisungen für die Testsitzung auf dem Computerbildschirm vor.Die Anweisungen sollten lauten, Bitte beantworten Sie weiterhin Fragen, die denen während des Trainings beobachtet wurden. Entscheiden Sie, ob die grammatikalischen Strukturen der folgenden Sätze korrekt sind. Drücken Sie eine, wenn Sie denken, dass sie richtig sind, und drücken Sie Null, wenn Sie denken, dass sie falsch sind.Drücken Sie eine beliebige Taste, um das Experiment zu starten. Lassen Sie den Teilnehmer die auf dem Bildschirm gezeigten Sätze lesen und beurteilen, ob die Strukturen des Satzes grammatikalisch korrekt sind, wie angewiesen. Wenn alle Versuche abgeschlossen sind, sollte Text auf dem Bildschirm angezeigt werden, der lautet: Das Ende.Vielen Dank für Ihre Teilnahme. Bitten Sie den Teilnehmer dann, einen Fragebogen zu den demografischen Details auszufüllen. In dieser repräsentativen Analyse berichteten die Teilnehmer der positiven Emotionsgruppe, dass sie deutlich glücklicher waren als diejenigen in der Kontrollgruppe, was auf eine erfolgreiche Emotionsinduktion hindeutet.Darüber hinaus wurden die emotionalen Zustände der Teilnehmer in jeder Gruppe während der Trainingsphase aufrechterhalten. Die Beurteilung der mittleren Genauigkeit des Grammatiklernens durch die beiden Gruppen ergab eine signifikante affektive Emotion und Satztyp, wobei die Teilnehmer in der Kontrollgruppe deutlich genauer abschneiden als die Teilnehmer in der Gruppe für positive Emotionszustande. Darüber hinaus wurden subjekt indirekte Objekt-Direktobjektverb und Subjektobjekt-Verb-Verbstrukturen weniger genau als Subjektobjektverb und Subjekt Subjekt verb Strukturen verstanden.Reaktionszeitanalyse, die darauf hindeutet, dass es eine signifikante affektive Emotion und Satztyp mit den Teilnehmern in der Kontrollgruppe reagiert schneller als diejenigen in der positiven emotionalen Zustandgruppe. Subjektobjekt-Verbstrukturen wurden schneller erkannt als die anderen drei Strukturen und indirekte Objekt-direkte Objektverbstrukturen wurden langsamer erkannt als andere Strukturen. Es ist wichtig, eine halbkünstliche Sprache zu entwerfen, die das Lexikon der Muttersprache des Teilnehmers und die Grammatik der getesteten Fremdsprache enthält.Dieses Protokoll kann auch verwendet werden, um die Auswirkungen anderer affektiver Variablen auf das Grammatiklernen zu untersuchen, wie Angst oder Motivation.

Research

JoVE Journal

Behavior

A Procedure to Study the Effect of Prolonged Food Restriction on Heroin Seeking in Abstinent Rats

Eine Vorgehensweise, um die Wirkung von Längerer Essen Beschränkung Heroin suche in abstinent Ratten untersucht

In human drug addicts, exposure to drug-associated cues or environments that were previously associated with drug taking can trigger relapse during ...

Forschung

Verhalten

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

Bewertung der Altersbedingte Veränderungen der kognitiven Funktionen Verwenden EmoCogMeter, einen Tablet-Computer Novel Based Approach

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Psychophysiological Assessment of the Effectiveness of Emotion Regulation Strategies in Childhood

Psychophysiologische Bewertung der Wirksamkeit von Emotionsregulationsstrategien im Kindesalter

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical ...

A Method to Test the Effect of Environmental Cues on Mating Behavior in Drosophila melanogaster

A Method to Test the Effect of Environmental Cues on Mating Behavior in Drosophila melanogaster

Eine Methode, um die Wirkung von Umwelteinflüssen auf das Paarungsverhalten zu untersuchen<em&gt; Drosophila melanogaster</em

An individual's sexual drive is influenced by genotype, experience and environmental conditions. How these factors interact to modulate sexual behaviors ...

Evaluating the Anti-depression Effect of Xiaoyaosan on Chronically-stressed Mice

Bewertung des Anti-Depressionen-Effekts des Xiaoyaosan auf chronisch gestresste Mäuse

In addition to the standardized use of antidepressant medications and psychotherapy, the usage of traditional Chinese medicine has lead to an overall ...

The HoneyComb Paradigm for Research on Collective Human Behavior

Das HoneyComb-Paradigma für die Erforschung von kollektiven menschlichen Verhaltens

Collective human behavior such as group movement frequently shows surprising patterns and regularities, such as the emergence of leadership. Recent ...

Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children

Experimentelles Paradigma für die Messung der Auswirkungen selbst zu distanzieren, bei Kleinkindern

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

Erforschen der Sensibilität für visuelle Sprache durch Eye Tracking und das Preferential Looking Paradigm

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Investigating the Effect of Visual Imagery and Learning Shape-Audio Regularities on Bouba and Kiki

Untersuchung der Auswirkungen visueller Bilder und Lernform-Audio-Regularitäten auf Bouba und Kiki

This article presents a protocol for investigating the role of visual imagery in the bouba/kiki-effect, whether training in noticing the bouba/kiki ...

Online Explorative Study on the Learning Uses of Virtual Reality Among Early Adopters

Online Explorative Studie über die Lernnutzung von Virtual Reality unter Early Adopters

Virtual reality (VR) has shown great educational potential because it makes it possible to simulate any desired situation or event, thus playing an ...