Name: experimental paradigm for measuring the effect of induced emotion on grammar learning
Uploaded: 2020-01-29T15:30:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning at JoVE.com

Denne studien ble støttet av hovedprosjektet [18AYY003] av National Social Science Foundation of China, National Research Centre for Foreign Language Education (MOE Key Research Institute of Humanities and Social Sciences ved Universiteter), Beijing Foreign Studerer University, og det postfinansierte prosjektet ved Beijing Foreign Studies University [2019SYLHQ012].

Eksperimentet ble godkjent av Etikkkomiteen i Beijing Foreign Studies University, og det overholdt retningslinjen for eksperimenter med menneskelige. Alle i denne forskningen ga skriftlig informert samtykke.
1. Stimuli konstruksjon
<ol><li>Design eksperimentelle stimuli basert på de spesifikke forskningsspørsmålene. Siden denne studien er ment å undersøke fremmedspråklæring ved hjelp av et semi-kunstig språk, skape eksperimentelle setninger ved å omorganisere setninger i deltakernes...

<ol>
	<li>Arnold, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Affect in Language Learning. , (1999).</li><li>Egidi, G., Caramazza, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mood-dependent+integration+in+discourse+comprehension:+Happy+and+sad+moods+affect+consistency+processing+via+different+brain+networks.">Mood-dependent integration in discourse comprehension: Happy and sad moods affect consistency processing via different brain networks.</a> NeuroImage. 103, 20-32 (2014).</li><li>Hinojosa, J. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Negative+induced+mood+influences+word+production:+An+event-related+potentials+study+with+a+covert+picture+naming+task.">Negative induced mood influences word production: An event-related potentials study with a covert picture naming task.</a> Neuropsychologia. 95, 227-239 (2017).</li><li>Hinojosa, J. A., Moreno, E. M., Ferr&#233;, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Affective+neurolinguistics:+towards+a+framework+for+reconciling+language+and+emotion.">Affective neurolinguistics: towards a framework for reconciling language and emotion.</a> Language, Cognition and Neuroscience. , 1-27 (2019).</li><li>Kuperman, V., Estes, Z., Brysbaert, M., Warriner, A. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emotion+and+language:+valence+and+arousal+affect+word+recognition.">Emotion and language: valence and arousal affect word recognition.</a> Journal of Experimental Psychology: General. 143 (3), 1065-1081 (2014).</li><li>Rodr&#237;guez-Ferreiro, J., Davies, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+graded+effect+of+valence+on+word+recognition+in+Spanish.">The graded effect of valence on word recognition in Spanish.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. , (2018).</li><li>Vinson, D., Ponari, M., Vigliocco, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+does+emotional+content+affect+lexical+processing.">How does emotional content affect lexical processing.</a> Cognition and Emotion. 28 (4), 737-746 (2014).</li><li>Kotz, S. A., Kalberlah, C., Bahlmann, J., Friederici, A. D., Haynes, J. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Predicting+vocal+emotion+expressions+from+the+human+brain.">Predicting vocal emotion expressions from the human brain.</a> Human Brain Mapping. 34 (8), 1971-1981 (2013).</li><li>Wegrzyn, M., Herbert, C., Ethofer, T., Flaisch, T., Kissler, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Auditory+attention+enhances+processing+of+positive+and+negative+words+in+inferior+and+superior+prefrontal+cortex.">Auditory attention enhances processing of positive and negative words in inferior and superior prefrontal cortex.</a> Cortex. 96, 31-45 (2017).</li><li>Cato, M. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Processing+words+with+emotional+connotation:+an+FMRI+study+of+time+course+and+laterality+in+rostral+frontal+and+retrosplenial+cortices.">Processing words with emotional connotation: an FMRI study of time course and laterality in rostral frontal and retrosplenial cortices.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 16 (2), 167-177 (2004).</li><li>Hinojosa, J. A., M&#233;ndez-B&#233;rtolo, C., Carreti&#233;, L., Pozo, M. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emotion+modulates+language+production+during+covert+picture+naming.">Emotion modulates language production during covert picture naming.</a> Neuropsychologia. 48 (6), 1725-1734 (2010).</li><li>Larsen, K. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The relationship between mood and implicit learning. , (2017).</li><li>Reber, A. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implicit+learning+of+artificial+grammars.">Implicit learning of artificial grammars.</a> Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 6, 855-863 (1967).</li><li>Ziori, E., Pothos, E., Rebuschat, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Artificial+grammar+learning:+An+introduction+to+key+issues+and+debates.">Artificial grammar learning: An introduction to key issues and debates.</a> Implicit and Explicit Learning of Languages. , 249-273 (2015).</li><li>Opitz, B., Hofmann, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Concurrence+of+rule-+and+similarity-based+mechanisms+in+artificial+grammar+learning.">Concurrence of rule- and similarity-based mechanisms in artificial grammar learning.</a> Cognitive Psychology. 77, 77-99 (2015).</li><li>Bahlmann, J., Gunter, T. C., Friederici, A. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Hierarchical+and+linear+sequence+processing:+An+electrophysiological+exploration+of+two+different+grammar+types.">Hierarchical and linear sequence processing: An electrophysiological exploration of two different grammar types.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 18, 1829-1842 (2006).</li><li>Friederici, A. D., Bahlmann, J. H. S., Schubotz, R. I., Anwander, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+brain+differentiates+human+and+nonhuman+grammars:+Functional+localization+and+structural+connectivity.">The brain differentiates human and nonhuman grammars: Functional localization and structural connectivity.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 103, 2458-2463 (2006).</li><li>Williams, J. N., Kuribara, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Comparing+a+nativist+and+emergentist+approach+to+the+initial+stage+of+SLA:+An+investigation+of+Japanese+scrambling.">Comparing a nativist and emergentist approach to the initial stage of SLA: An investigation of Japanese scrambling.</a> Lingua. 118, 522-553 (2008).</li><li>Grey, S., Williams, J. N., Rebuschat, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Individual+differences+in+incidental+language+learning:+Phonological+working+memory,+learning+styles,+and+personality.">Individual differences in incidental language learning: Phonological working memory, learning styles, and personality.</a> Learning and Individual Differences. 38, 44-53 (2015).</li><li>Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+without+awareness.">Learning without awareness.</a> Studies in Second Language Acquisition. 27, 269-304 (2005).</li><li>Leung, J. H. C., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+implicit+learning+of+mappings+between+forms+and+contextually+derived+meanings.">The implicit learning of mappings between forms and contextually derived meanings.</a> Studies in Second Language Acquisition. 33, 33-55 (2011).</li><li>Leung, J. H. C., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Constraints+on+implicit+learning+of+grammatical+form-meaning+connections.">Constraints on implicit learning of grammatical form-meaning connections.</a> Language Learning. 62, 634-662 (2012).</li><li>Pratt, N. L., Kelly, S. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emotional+states+influence+the+neural+processing+of+affective+language.">Emotional states influence the neural processing of affective language.</a> Social Neuroscience. 3 (3-4), 434-442 (2008).</li><li>Chwilla, D. J., Virgillito, D., Vissers, C. T. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+relationship+of+language+and+emotion:+N400+support+for+an+embodied+view+of+language+comprehension.">The relationship of language and emotion: N400 support for an embodied view of language comprehension.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 23 (9), 2400-2414 (2011).</li><li>Williams, J. N., Paciorek, A., Mackey, A., Marsden, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indirect+tests+of+implicit+linguistic+knowledge.">Indirect tests of implicit linguistic knowledge.</a> Advancing Methodology and Practice: The IRIS Repository of Instruments for Research into Second Languages. , 25-42 (2016).</li><li>Rebuschat, P., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implicit+and+explicit+knowledge+in+second+language+acquisition.">Implicit and explicit knowledge in second language acquisition.</a> Applied Psycholinguistics. 33, 829-856 (2012).</li><li>Liu, X., Xu, X., Wang, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effect+of+emotion+on+morphosyntactic+learning+in+foreign+language+learners.">The effect of emotion on morphosyntactic learning in foreign language learners.</a> PloS One. 13 (11), 0207592 (2018).</li><li>Bradley, M. M., Lang, P. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Measuring+emotion:+the+self-assessment+manikin+and+the+semantic+differential.">Measuring emotion: the self-assessment manikin and the semantic differential.</a> Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 25 (1), 49-59 (1994).</li><li>Lang, P. J., Sidowski, J. B., Johnson, J. H., Williams, T. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Behavioral+treatment+and+bio-behavioral+assessment:+computer+applications.">Behavioral treatment and bio-behavioral assessment: computer applications.</a> Technology in mental health care delivery systems. , 119-137 (1980).</li><li>Vogel, S., Herron, C., Cole, S. P., York, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effectiveness+of+a+guided+inductive+versus+a+deductive+approach+on+the+learning+of+grammar+in+the+intermediate&#8208;level+college+French+classroom.">Effectiveness of a guided inductive versus a deductive approach on the learning of grammar in the intermediate&#8208;level college French classroom.</a> Foreign Language Annals. 44 (2), 353-380 (2011).</li><li>Storbeck, J., Clore, G. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=On+the+interdependence+of+cognition+and+emotion.">On the interdependence of cognition and emotion.</a> Cognition and Emotion. 21 (6), 1212-1237 (2007).</li><li>Clore, G. L., Storbeck, J., Forgas, J. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Affect+as+information+about+liking,+efficacy,+and+importance.">Affect as information about liking, efficacy, and importance.</a> Affect in Social Thinking and Behavior. , 123-141 (2006).</li><li>Clark, M. S., Isen, A. M., Hastorf, A. H., Isen, A. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Towards+understanding+the+relationship+between+feeling+states+and+social+behavior.">Towards understanding the relationship between feeling states and social behavior.</a> Cognitive Social Psychology. , 73-108 (1982).</li><li>Sinclair, R. C., Mark, M. M., Clore, G. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mood-related+persuasion+depends+on+(mis)attributions.">Mood-related persuasion depends on (mis)attributions.</a> Social Cognition. 12, 309-326 (1994).</li><li>Forgas, J. P., Porrott, W. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Can+sadness+be+good+for+you?+On+the+Cognitive,+Motivational,+and+Interpersonal+Benefits+of+Negative+Affect.">Can sadness be good for you? On the Cognitive, Motivational, and Interpersonal Benefits of Negative Affect.</a> The Positive Side of Negative Emotions. , 3-35 (2014).</li><li>Politis, J., Houtz, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+positive+mood+on+generative+and+evaluative+thinking+in+creative+problem+solving.">Effects of positive mood on generative and evaluative thinking in creative problem solving.</a> SAGE Open. 5 (2), 2158244015592679 (2015).</li></ol>

Resultatene tyder på at deltakerne vurderte sine følelser for å være betydelig mer positive etter å ha blitt utsatt for den positivt verdsatte musikken. Disse fagene var betydelig lykkeligere enn kontrollgruppen. Dette tyder på at vår følelse manipulasjon var vellykket. Deltakerne i den positive følelsesgruppen ble funnet å være betydelig mindre nøyaktige og effektive enn de i kontrollgruppen. En mulig årsak er at deltakerne brukte en induktiv strategi for grammatikklæring, noe som resulterte i en sterk avh...

Følelser spiller en avgjørende rolle i ulike kognitive aktiviteter som persepsjon, læring, resonnement, memorization og problemløsning. Fordi språklæring krever oppmerksomhet, resonnement og memorisering, kan følelser habetydelig innflytelse på språklæringsutbytte1 . Flere tidligere studier har utforsket effekten av induserte følelser på ordproduksjon eller tekstforståelse2,3, og har konsekvent funnet ut at følelser hadde en avgjørende innflytelse på de to språkprosessene. For eksempel fant Egidi og Caramazza at positive følelser økte følsomheten for inkonsekvens i tekstforståelse i hjerneområdene som er spesifikke for inkonsekvensdeteksjon, mens negative følelser økte følsomheten for inkonsekvens i mindre spesifikke områder2. Hinojosa et al. undersøkte effekten av indusert stemning på ordproduksjon og oppdaget at negativ stemning svekket gjenfinningen av fonologisk informasjon under ordproduksjon3. Til tross for bevisene som viser at følelser har en markert innvirkning på tekstforståelse og ordproduksjon, er det fortsatt ikke klart om følelser påvirker grammatikklæring, en av de grunnleggende aspektene ved språklæring. Den nåværende studien hadde som mål å utforske effekten av elevenes følelsesmessige tilstander på grammatikklæring.
Språk og følelser er to primære komponenter i menneskelig erfaring4. Deres relasjoner har for det meste blitt utforsket av studier i affektiv nevrolingvistikk. På enkeltordnivå har tidligere studier konsekvent funnet at følelsesmessige egenskaper, for eksempel opphisselse eller valence, påvirker behandlingen av individuelle ord5,6,7. Spesielt har noen studier identifisert en betydelig fordel for positive ord5, og andre studier har funnet en fordel for både positive og negative ord7. Selv om noen studier har rapportert en interaksjon mellom valence og opphisselse, ble det rapportert mangel på signifikant interaksjon i annen forskning4. Bildet er mer komplekst på nivået av setningsbehandling. Tidligere studier har utforsket spørsmål om samspillet mellom følelsesmessig innhold og syntaktiske eller semantiske foreningsprosesser under setningsforståelse. Emosjonell informasjon har blitt funnet å utøve ulike påvirkninger på behandling av kjønn eller tall funksjoner4. Videre var positive og negative følelser forbundet med ulike avtaleeffekter4. For eksempel, positive emosjonelle funksjoner tilrettelagt nummer avtale behandling, mens negative emosjonelle funksjoner hemmet disse prosessene4. På semantisk nivå påvirket emosjonelle funksjoner semantiske foreningsprosesser i både setnings- og diskurssammenhenger gjennom aktivering av hjerneområdene som er involvert i enkelttekstbehandling og kombinatoriske semantiske prosesser4. En gjennomgang av den forrige litteraturen indikerer at de fleste tidligere forskning har fokusert på effekten av emosjonell informasjon om forståelse av ord, setninger og tekster8,9,eller nevrale grunnlaget for følelsesmessige effekter på språkproduksjon10,11. Men hvordan enkeltpersoners affektive tilstander kan påvirke språkbehandling eller læring har i stor grad blitt oversett.
Den mest brukte tilnærmingen til studier av følelser i grammatikklæring er det kunstige grammatikklæringsparadigmet. Flere studier har brukt kunstiggrammatikk oppgaver for å undersøke effekten av følelser på læring av et nytt språk12. Først introdusert av Reber i 196713, er kunstig grammatikk læringsparadigmet preget av bruk av ikke-meningsfulle materialer, for eksempel tallstrenger eller ikke-ord brev strenger, som faktisk genereres av en underliggende grammatikk. Forskere eksponerte vanligvis deltakere i forskjellige følelsesmessige tilstander (positive, nøytrale eller negative) til tallstrenger eller bokstavstrenger presentert enten visuelt eller hørbart og målte læringsutbyttet. Studier med kunstig grammatikk tilnærming består vanligvis av en treningsøkt og en testøkt. I treningsøkten blir deltakerne bedt om å observere eller huske en liste over symbolsekvenser som genereres fra en begrenset tilstandgrammatikk. Deltakerne er informert om at sekvensene følger et bestemt sett med regler, men de får ingen detaljer om disse reglene. I testøkten presenteres deltakerne med nye symbolsekvenser, hvorav noen er grammatiske og andre er det ikke. De er da pålagt å bedømme om strengene er grammatiske eller ikke. Kunstiggrammatikk oppgaver tillate instantiation av ulike teorier om læring, for eksempel regler, likhet, og assosiativ læring teorier14. Denne tilnærmingen kan effektivt minimere påvirkning av leksikalske faktorer på læring av grammatiske regler, da kunstige språk består av tall, bokstaver eller andre meningsløse symboler, i stedet for ord på naturlige språk. Imidlertid har mange forskere hevdet at kunnskapen ervervet i kunstig grammatikk læring kan representere statistiske egenskaper som er forskjellig fra funksjonene i naturlig grammatikk som brukes av mennesker15. Bevis fra nevrologiske studier viser at grammatikkene i naturlige språk behandles forskjellig fra de begrensede grammatikkene som brukes i kunstiggrammatikk læringsoppgaver16,17. Derfor kan kunstig grammatikk læringsoppgaver ikke gjenspeile læring av menneskelige språk. Studier av følelseseffekten på grammatikklæring ved hjelp av kunstiggrammatikk er mer sannsynlig å avsløre hvordan følelser påvirker statistisk læring, snarere enn læring av naturlige grammatikker i menneskelige språk. Det er ikke helt klart om funn fra de meningsløse stimuli kan generaliseres til fremmedspråklæring.
Den nåværende studien hadde til hensikt å vedta et semi-kunstig språkparadigme for å undersøke effekten av følelser på grammatikklæring. Semi-kunstige språkoppgaver ble først introdusert av Williams og Kuribara for å undersøke språklæring. Et semi-kunstig språk genereres med kombinasjonen av leksikon på elevenes morsmål og grammatikken på et annet språk. Et eksempel på et slikt språk finnes i Williams og Kuribaras studie18. Williams og Kuribara designet et nytt semi-kunstig språk, Japlish, som fulgte ordrekkefølgen og case-merking regler for japansk, men brukte engelsk ordforråd18. Sample Japlish setninger i sin studie er gitt i tabell 1.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1"><tbody>
<tr>
<td>Struktur</td>
			<td>Eksempler</td>
		</tr>
<tr>
<td>Sv</td>
			<td>Horse-ga når falt?</td>
		</tr>
<tr>
<td>SOV (andre)</td>
			<td>Pilot-ga at rullebane-o sag</td>
		</tr>
<tr>
<td>SIOV (andre)</td>
			<td>Student-ga hund-ni hva-o tilbys?</td>
		</tr>
<tr>
<td>S når hva-o V?</td>
			<td>Bill-ga når hva-o sang?</td>
		</tr>
<tr>
<td>Er hvem-ni hva-o V?</td>
			<td>Den legen-ga who-ni hva-o viste?</td>
		</tr>
<tr>
<td>S [SOV]V</td>
			<td>John-ga sint Mary-ga at ring-o mistet som sa.</td>
		</tr>
<tr>
<td>Os[SV]V</td>
			<td>Den sykdommen-o vet-ga ku-ga har som erklært.</td>
		</tr>
</tbody></table>Tabell 1: Eksempel setninger på et semi-kunstig språk. Setningene ble generert med engelsk leksikals og japansk syntaks. Setningene i tabellen er fra Williams og Kuribaras studie18.
Som vist i tabellen, selv om engelske ord brukes, kombineres de i setninger i samsvar med de japanske ordrekkefølgen og saksmerkingsreglene. Japlish-setningene er alle verb-finalen og substantiver er case-merket for emne (-ga), indirekte objekt (-ni) eller objekt (-o). En detaljert beskrivelse av Japlish finnes i Grey et al.'s studie19. Semi-kunstige språkoppgaver innebærer en treningsfase og en testfase. I opplæringsfasen blir deltakerne bedt om å lære et nytt språk, og i testfasen er de pålagt å utføre akseptable domsoppgaver eller setningsbildesamsvarsoppgaver. Nøyaktigheten og reaksjonstidene (RTs) av deres svar registreres for å vurdere deres læringsytelse.
Semi-kunstige språkoppgaver har hovedsakelig tre fordeler: For det første, som semi-kunstige språk opprettes ved hjelp av grammatiske regler på et nytt språk, kan oppgavene minimere påvirkningen av forkunnskaper om strukturene samt språkoverføring19. For det andre gjør oppgavene oss i stand til å kontrollere og manipulere typen og mengden eksponering deltakerne får19. På denne måten gir de en mer nøyaktig vurdering av læringseffektene. Til slutt, som grammatikker som brukes i semi-kunstige språkoppgaver er fra menneskelige språk, oppgavene tillater oss å måle hvordan deltakerne skaffe naturlige grammatikker, snarere enn kunstige. I dette aspektet er de mer fordelaktige enn kunstige grammatikkoppgaver der sekvenser av tall eller bokstaver brukes i stedet for virkelige ord. Bruken av naturlig grammatikk gjør oss mer sikre på å konkludere med at funnene som er oppnådd, gjelder for naturlig språklæring. Gitt at tidligere studier har vist læringseffekter ved hjelp av det semi-kunstige språkparadigmet20,21,22, er det en nyttig tilnærming til å undersøke problemer i språklæring som er vanskelig å isolere i den komplekse konteksten av naturlig språkforskning. Halvkunstige språkoppgaver gjelder imidlertid bare for fremmedspråk som er strukturelt forskjellige fra elevenes morsmål. Hvis det testede språket er strukturelt lik elevenes morsmål, kan det gjøre den tidligere umulig å skille fra sistnevnte.
Sammenlignet med oppgavene ved hjelp av naturlige språk, semi-kunstige språkoppgaver tillate en mer objektiv vurdering av effekten av følelser på grammatikk læring. Dette er fordi ord på naturlige språk er nært knyttet til spesifikke grammatiske funksjoner. For eksempel er livløse substantiver (f.eks. skrivebord, spiker) mer sannsynlig å fungere som pasienter av verb. Dermed er det vanskelig å skille ytelsen til ordforrådlæring fra grammatikklæring fordi de to er sammenkoblede og uatskillelige på naturlige språk. Som følelser har blitt funnet å ha vital innflytelse på tekstbehandling23,24, de kan ha indirekte innflytelse på grammatikk læring. Derfor er det ikke lett å tydelig skille effekten av følelser på ordforråd læring fra det på grammatikk læring. Dette problemet kan enkelt løses i semi-kunstige språkoppgaver fordi disse oppgavene tillater separasjon av ordforråd fra grammatikk, og dermed gjøre oss i stand til å identifisere effekten av følelser på grammatikklæring, uten å måtte bekymre seg for forstyrrelsen fra leksikalsk læring.
Selv om det semi-kunstige språkparadigmet har blitt brukt i noen studier for å undersøke språklig kunnskap i andrespråksoppkjøp25,26,har denne tilnærmingen sjelden blitt brukt til å utforske elevenes individuelle forskjeller i følelsesmessige forhold i fremmedspråklæring. I denne studien hadde vi til hensikt å utforske hvordan positive induserte følelser påvirker grammatikklæring ved hjelp av et semi-kunstig språk. Funn fra denne studien har viktige implikasjoner for fremmedspråkundervisning og læring.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>E-prime</td>
			<td>PST</td>
			<td>2.0.8.22</td>
			<td>Stimulus presentation software</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Computer</td>
			<td>N/A</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Used to present stimuli and record subjects&#39; responses</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Self-Assessment Manikin (SAM)</td>
			<td>N/A</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Used to assess subjects&#39; affective states. From Lang (1980)29</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experimental paradigm for measuring the effect of induced emotion on grammar learning

Tidligere studier har funnet at følelser har betydelig innflytelse på læring av fremmedspråk vokabular og tekstlig forståelse. Imidlertid har det blitt gitt lite oppmerksomhet til effekten av induserte følelser på grammatikklæring. Denne forskningen undersøkte påvirkningen av positive induserte følelser på læring av japanske grammatiske regler blant en gruppe elever med kinesisk som morsmål, ved hjelp av et semi-kunstig språk (dvs. Chipanese), som kombinerer de grammatiske reglene for japansk og vokabularet til kinesisk. Musikk ble brukt til å påberope seg positive følelsesmessige forhold hos deltakerne. Deltakerne ble pålagt å lære chipanese setninger i en treningsøkt gjennom praksis og deretter en grammatisk dom oppgave ble administrert for å måle læringsutbytte. Vi fant at deltakere i positive følelsesmessige tilstander utført mindre nøyaktig og effektivt enn de i kontrollgruppen. Funnene tyder på at protokollen er effektiv i å identifisere effekten av positive induserte følelser på grammatikklæring. Implikasjonene av dette eksperimentelle paradigmet for å undersøke fremmedspråklæring diskuteres.

Målet med denne studien er å utforske effekten av positive induserte følelser på fremmedspråk grammatikk læring. For dette formålet ble to grupper av deltakere rekruttert til å delta i eksperimentet, inkludert en positiv følelsesgruppe (15 kvinner, Malder = 20,20, aldersgruppe: 18-27) og en kontrollgruppe (16 kvinner, Malder = 20,33, aldersgruppe: 18-26). Hver gruppe besto av 30 deltakere. De to gruppene var ikke signifikant forskjellige i alder, t (58) = -0,215, ...

Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning at JoVE.com

Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning

Her presenterer vi en protokoll for å måle effekten av positive induserte følelser på grammatikklæring i fremmedspråklige elever ved hjelp av et semi-kunstig språk som integrerer de grammatiske reglene for et fremmed språk med leksikonet til elevenes innfødte Språk.

Eksperimentelt paradigme for å måle effekten av indusert følelser på grammatikklæring

Previous studies have found that emotion has significant influence on the learning of foreign language vocabulary and textual comprehension. However, ...

Denne metoden kan gi viktig innsikt i hvordan elevene tilegner seg fremmedspråk grammatikk, samt om regelen om individuelle forskjeller i affektive tilstander i grammatikk læring. Denne teknikken skiller ordforråd fra grammatikk. Så det tillater oss å vurdere effekten av indusert følelse av grammatikk læring uten å måtte bekymre deg for forstyrrelser fra leksikalsk læring.Be deltakeren sitte foran en datamaskin og be deltakeren om å lese og signere de skriftlige samtykkeskjemaene. Deretter gir deltakeren blyant- og papirversjonen av selvvurderingen Manikin billedlig vurderingsskala og ber deltakeren om å bruke en blyant til å rangere følelsene sine ved å markere den tilsvarende dukken. Be deltakerne i den eksperimentelle gruppen lytte til positivt verdsatt musikk gjennom hodetelefoner i 10 minutter.På slutten av følelsesinduksjonsperioden, be deltakeren om å rangere sin følelsesmessige tilstand på en ny selvvurdering Manikin skala. Før du begynner opplæringsoppgaven, må du presentere skriftlige instruksjoner for oppgaven på skjermen på datamaskinen på deltakerens morsmål. Instruksjonene skal lese, Velkommen til vårt eksperiment.I dette eksperimentet vil du bli pålagt å lære et nytt språk som inneholder morsmålsord og ny grammatikk. Når du er klar, trykker du på en tast for å gå videre til eksperimentet. Når deltakeren har trykket på en tast, skal et nytt sett med instruksjoner vises.Deretter vil du se noen setninger. Vennligst les dem nøye og bestem om de er grammatisk korrekte eller ikke. Trykk på en hvis setningene er grammatiske og null hvis de er ungrammatical.Etter hvert svar vil du motta tilbakemelding, riktig eller feil, og den riktige setningen vil bli presentert. Trykk på en tast for å gå videre til læringsoppgaven. Deltakeren skal da bedømme den grammatiske akseptabiliteten til setningene på dataskjermen som anvist, og tilbakemeldingene skal presenteres på skjermen etter deltakerens svar etterfulgt av riktig setning.Når alle forsøkene er fullført, skal teksten, Læringsoppgaven er fullført, vises på skjermen. På slutten av treningen, gi deltakeren blyant og papirversjon av selvvurderingen Manikin skala og be dem om å rangere sin følelsesmessige tilstand. Når treningsoppgaven er fullført, presenterer du testøktinstruksjonene på dataskjermen.Instruksjonene skal leses, Vennligst fortsett å svare på spørsmål som ligner på de som ble observert under treningen. Bestem om de grammatiske strukturene i følgende setninger er riktige. Trykk på en hvis du tror de er riktige og trykk null hvis du tror de er feil.Trykk på en tast for å starte eksperimentet. Be deltakeren lese setningene som vises på skjermen og vurdere om setningens strukturer er grammatisk korrekte som instruert. Når alle forsøkene er fullført, skal teksten vises på skjermen som lyder, Slutten.Takk for at du deltok. Be deretter deltakeren fylle ut et spørreskjema om demografiske detaljer. I denne representative analysen rapporterte deltakerne i den positive følelsesgruppen at de var betydelig lykkeligere enn de i kontrollgruppen, noe som indikerer en vellykket følelsesinduksjon.Videre ble deltakernes følelsesmessige tilstander i hver gruppe opprettholdt i treningsfasen. Vurdering av den gjennomsnittlige nøyaktigheten av grammatikklæringen av de to gruppene viste en betydelig affektiv følelse og setningstype med deltakerne i kontrollgruppen som utfører betydelig mer nøyaktig enn de i den positive følelsestilstandsgruppen. I tillegg ble verbstrukturer for faget direkte objekt og emneobjekt verb verbstrukturer forstås mindre nøyaktig enn verbstrukturer for emneobjekt og verbemneem.Reaksjonstidsanalyse indikerer at det var en betydelig affektiv følelse og setningstype med deltakerne i kontrollgruppen som reagerte raskere enn de i den positive emosjonelle tilstandsgruppen. Verbstrukturer for emneobjekt ble gjenkjent raskere enn de tre andre strukturene, og subjekrettet direkte objektverbstrukturer ble gjenkjent saktere enn andre strukturer. Det er viktig å designe et semi-kunstig språk som inneholder leksikonet til deltakerens morsmål og grammatikken til det testede fremmedspråket.Denne protokollen kan også brukes til å utforske effekten av andre affektive variabler på grammatikklæring, for eksempel angst eller motivasjon.

Research

JoVE Journal

Behavior

A Procedure to Study the Effect of Prolonged Food Restriction on Heroin Seeking in Abstinent Rats

En prosedyre for å studere effekten av Langvarig mat begrensning på Heroin Søker i rusfrie Rats

In human drug addicts, exposure to drug-associated cues or environments that were previously associated with drug taking can trigger relapse during ...

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

Vurdering av aldersrelaterte endringer i kognitive funksjoner Bruke EmoCogMeter, en Novel Tablet-PC Based Approach

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Psychophysiological Assessment of the Effectiveness of Emotion Regulation Strategies in Childhood

Psykofysiologisk Vurdering av effektiviteten av Emotion reguleringsstrategier in Childhood

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical ...

A Method to Test the Effect of Environmental Cues on Mating Behavior in Drosophila melanogaster

A Method to Test the Effect of Environmental Cues on Mating Behavior in Drosophila melanogaster

En metode for å teste effekten av miljøvennlige påkjenningshendelser i<em&gt; Drosophila melanogaster</em

An individual's sexual drive is influenced by genotype, experience and environmental conditions. How these factors interact to modulate sexual behaviors ...

Evaluating the Anti-depression Effect of Xiaoyaosan on Chronically-stressed Mice

Evaluere anti-depressive effekten av Xiaoyaosan på kronisk-stresset mus

In addition to the standardized use of antidepressant medications and psychotherapy, the usage of traditional Chinese medicine has lead to an overall ...

The HoneyComb Paradigm for Research on Collective Human Behavior

HoneyComb paradigme for forskning på kollektiv menneskelig atferd

Collective human behavior such as group movement frequently shows surprising patterns and regularities, such as the emergence of leadership. Recent ...

Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children

Eksperimentell paradigmet for å måle effekten av selv distansering i små barn

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

Exploring Infant følsomhet til Visual språk ved hjelp av eye tracking og fortrinnsrett Looking paradigmet

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Investigating the Effect of Visual Imagery and Learning Shape-Audio Regularities on Bouba and Kiki

Gransker effekten av visuelle bilder og læring Shape-Audio regelmessigheter på Bouba og Kiki

This article presents a protocol for investigating the role of visual imagery in the bouba/kiki-effect, whether training in noticing the bouba/kiki ...

Online Explorative Study on the Learning Uses of Virtual Reality Among Early Adopters

Online utforskende Study på læring bruk av Virtual Reality blant tidlige brukere

Virtual reality (VR) has shown great educational potential because it makes it possible to simulate any desired situation or event, thus playing an ...