Name: experimental paradigm for measuring the effect of induced emotion on grammar learning
Uploaded: 2020-01-29T15:30:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning at JoVE.com

Denna studie stöddes av det viktigaste projektet [18AYY003] av National Social Science Foundation of China, National Research Centre for Foreign Language Education (MOE Key Research Institute of Humanities and Social Sciences vid universitet), Beijing Foreign studerar universitet, och det postfinansierade projektet vid Beijing Foreign Studies University [2019SYLHQ012].

Experimentet godkändes av etikkommittén vid Beijing Foreign Studies University och det följde riktlinjen för experiment med mänskliga ämnen. Alla ämnen i denna forskning gav skriftligt informerat samtycke.
1. Stimuli konstruktion
<ol><li>Design experimentella stimuli bygger på specifika forskningsfrågor. Eftersom denna studie är avsedd att undersöka inlärning av främmande språk med hjälp av ett halvartificiellt språk skapar du försöksmeningar genom att omorganisera meningar...

<ol>
	<li>Arnold, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Affect in Language Learning. , (1999).</li><li>Egidi, G., Caramazza, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mood-dependent+integration+in+discourse+comprehension:+Happy+and+sad+moods+affect+consistency+processing+via+different+brain+networks.">Mood-dependent integration in discourse comprehension: Happy and sad moods affect consistency processing via different brain networks.</a> NeuroImage. 103, 20-32 (2014).</li><li>Hinojosa, J. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Negative+induced+mood+influences+word+production:+An+event-related+potentials+study+with+a+covert+picture+naming+task.">Negative induced mood influences word production: An event-related potentials study with a covert picture naming task.</a> Neuropsychologia. 95, 227-239 (2017).</li><li>Hinojosa, J. A., Moreno, E. M., Ferr&#233;, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Affective+neurolinguistics:+towards+a+framework+for+reconciling+language+and+emotion.">Affective neurolinguistics: towards a framework for reconciling language and emotion.</a> Language, Cognition and Neuroscience. , 1-27 (2019).</li><li>Kuperman, V., Estes, Z., Brysbaert, M., Warriner, A. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emotion+and+language:+valence+and+arousal+affect+word+recognition.">Emotion and language: valence and arousal affect word recognition.</a> Journal of Experimental Psychology: General. 143 (3), 1065-1081 (2014).</li><li>Rodr&#237;guez-Ferreiro, J., Davies, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+graded+effect+of+valence+on+word+recognition+in+Spanish.">The graded effect of valence on word recognition in Spanish.</a> Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition. , (2018).</li><li>Vinson, D., Ponari, M., Vigliocco, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=How+does+emotional+content+affect+lexical+processing.">How does emotional content affect lexical processing.</a> Cognition and Emotion. 28 (4), 737-746 (2014).</li><li>Kotz, S. A., Kalberlah, C., Bahlmann, J., Friederici, A. D., Haynes, J. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Predicting+vocal+emotion+expressions+from+the+human+brain.">Predicting vocal emotion expressions from the human brain.</a> Human Brain Mapping. 34 (8), 1971-1981 (2013).</li><li>Wegrzyn, M., Herbert, C., Ethofer, T., Flaisch, T., Kissler, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Auditory+attention+enhances+processing+of+positive+and+negative+words+in+inferior+and+superior+prefrontal+cortex.">Auditory attention enhances processing of positive and negative words in inferior and superior prefrontal cortex.</a> Cortex. 96, 31-45 (2017).</li><li>Cato, M. A., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Processing+words+with+emotional+connotation:+an+FMRI+study+of+time+course+and+laterality+in+rostral+frontal+and+retrosplenial+cortices.">Processing words with emotional connotation: an FMRI study of time course and laterality in rostral frontal and retrosplenial cortices.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 16 (2), 167-177 (2004).</li><li>Hinojosa, J. A., M&#233;ndez-B&#233;rtolo, C., Carreti&#233;, L., Pozo, M. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emotion+modulates+language+production+during+covert+picture+naming.">Emotion modulates language production during covert picture naming.</a> Neuropsychologia. 48 (6), 1725-1734 (2010).</li><li>Larsen, K. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> The relationship between mood and implicit learning. , (2017).</li><li>Reber, A. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implicit+learning+of+artificial+grammars.">Implicit learning of artificial grammars.</a> Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. 6, 855-863 (1967).</li><li>Ziori, E., Pothos, E., Rebuschat, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Artificial+grammar+learning:+An+introduction+to+key+issues+and+debates.">Artificial grammar learning: An introduction to key issues and debates.</a> Implicit and Explicit Learning of Languages. , 249-273 (2015).</li><li>Opitz, B., Hofmann, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Concurrence+of+rule-+and+similarity-based+mechanisms+in+artificial+grammar+learning.">Concurrence of rule- and similarity-based mechanisms in artificial grammar learning.</a> Cognitive Psychology. 77, 77-99 (2015).</li><li>Bahlmann, J., Gunter, T. C., Friederici, A. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Hierarchical+and+linear+sequence+processing:+An+electrophysiological+exploration+of+two+different+grammar+types.">Hierarchical and linear sequence processing: An electrophysiological exploration of two different grammar types.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 18, 1829-1842 (2006).</li><li>Friederici, A. D., Bahlmann, J. H. S., Schubotz, R. I., Anwander, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+brain+differentiates+human+and+nonhuman+grammars:+Functional+localization+and+structural+connectivity.">The brain differentiates human and nonhuman grammars: Functional localization and structural connectivity.</a> Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America. 103, 2458-2463 (2006).</li><li>Williams, J. N., Kuribara, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Comparing+a+nativist+and+emergentist+approach+to+the+initial+stage+of+SLA:+An+investigation+of+Japanese+scrambling.">Comparing a nativist and emergentist approach to the initial stage of SLA: An investigation of Japanese scrambling.</a> Lingua. 118, 522-553 (2008).</li><li>Grey, S., Williams, J. N., Rebuschat, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Individual+differences+in+incidental+language+learning:+Phonological+working+memory,+learning+styles,+and+personality.">Individual differences in incidental language learning: Phonological working memory, learning styles, and personality.</a> Learning and Individual Differences. 38, 44-53 (2015).</li><li>Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+without+awareness.">Learning without awareness.</a> Studies in Second Language Acquisition. 27, 269-304 (2005).</li><li>Leung, J. H. C., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+implicit+learning+of+mappings+between+forms+and+contextually+derived+meanings.">The implicit learning of mappings between forms and contextually derived meanings.</a> Studies in Second Language Acquisition. 33, 33-55 (2011).</li><li>Leung, J. H. C., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Constraints+on+implicit+learning+of+grammatical+form-meaning+connections.">Constraints on implicit learning of grammatical form-meaning connections.</a> Language Learning. 62, 634-662 (2012).</li><li>Pratt, N. L., Kelly, S. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Emotional+states+influence+the+neural+processing+of+affective+language.">Emotional states influence the neural processing of affective language.</a> Social Neuroscience. 3 (3-4), 434-442 (2008).</li><li>Chwilla, D. J., Virgillito, D., Vissers, C. T. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+relationship+of+language+and+emotion:+N400+support+for+an+embodied+view+of+language+comprehension.">The relationship of language and emotion: N400 support for an embodied view of language comprehension.</a> Journal of Cognitive Neuroscience. 23 (9), 2400-2414 (2011).</li><li>Williams, J. N., Paciorek, A., Mackey, A., Marsden, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Indirect+tests+of+implicit+linguistic+knowledge.">Indirect tests of implicit linguistic knowledge.</a> Advancing Methodology and Practice: The IRIS Repository of Instruments for Research into Second Languages. , 25-42 (2016).</li><li>Rebuschat, P., Williams, J. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Implicit+and+explicit+knowledge+in+second+language+acquisition.">Implicit and explicit knowledge in second language acquisition.</a> Applied Psycholinguistics. 33, 829-856 (2012).</li><li>Liu, X., Xu, X., Wang, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+effect+of+emotion+on+morphosyntactic+learning+in+foreign+language+learners.">The effect of emotion on morphosyntactic learning in foreign language learners.</a> PloS One. 13 (11), 0207592 (2018).</li><li>Bradley, M. M., Lang, P. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Measuring+emotion:+the+self-assessment+manikin+and+the+semantic+differential.">Measuring emotion: the self-assessment manikin and the semantic differential.</a> Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 25 (1), 49-59 (1994).</li><li>Lang, P. J., Sidowski, J. B., Johnson, J. H., Williams, T. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Behavioral+treatment+and+bio-behavioral+assessment:+computer+applications.">Behavioral treatment and bio-behavioral assessment: computer applications.</a> Technology in mental health care delivery systems. , 119-137 (1980).</li><li>Vogel, S., Herron, C., Cole, S. P., York, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effectiveness+of+a+guided+inductive+versus+a+deductive+approach+on+the+learning+of+grammar+in+the+intermediate&#8208;level+college+French+classroom.">Effectiveness of a guided inductive versus a deductive approach on the learning of grammar in the intermediate&#8208;level college French classroom.</a> Foreign Language Annals. 44 (2), 353-380 (2011).</li><li>Storbeck, J., Clore, G. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=On+the+interdependence+of+cognition+and+emotion.">On the interdependence of cognition and emotion.</a> Cognition and Emotion. 21 (6), 1212-1237 (2007).</li><li>Clore, G. L., Storbeck, J., Forgas, J. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Affect+as+information+about+liking,+efficacy,+and+importance.">Affect as information about liking, efficacy, and importance.</a> Affect in Social Thinking and Behavior. , 123-141 (2006).</li><li>Clark, M. S., Isen, A. M., Hastorf, A. H., Isen, A. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Towards+understanding+the+relationship+between+feeling+states+and+social+behavior.">Towards understanding the relationship between feeling states and social behavior.</a> Cognitive Social Psychology. , 73-108 (1982).</li><li>Sinclair, R. C., Mark, M. M., Clore, G. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Mood-related+persuasion+depends+on+(mis)attributions.">Mood-related persuasion depends on (mis)attributions.</a> Social Cognition. 12, 309-326 (1994).</li><li>Forgas, J. P., Porrott, W. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Can+sadness+be+good+for+you?+On+the+Cognitive,+Motivational,+and+Interpersonal+Benefits+of+Negative+Affect.">Can sadness be good for you? On the Cognitive, Motivational, and Interpersonal Benefits of Negative Affect.</a> The Positive Side of Negative Emotions. , 3-35 (2014).</li><li>Politis, J., Houtz, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Effects+of+positive+mood+on+generative+and+evaluative+thinking+in+creative+problem+solving.">Effects of positive mood on generative and evaluative thinking in creative problem solving.</a> SAGE Open. 5 (2), 2158244015592679 (2015).</li></ol>

Resultaten visar att deltagarna betygsatt sina känslor vara betydligt mer positiva efter att ha utsatts för positivt valenced musik. Dessa ämnen var betydligt lyckligare än kontrollgruppen. Detta tyder på att vår känsla manipulation var framgångsrik. Deltagarna i gruppen med positiv tänja befanns vara betydligt mindre exakta och effektiva än i kontrollgruppen. En möjlig orsak är att deltagarna använde en induktiv strategi inom grammatikinlärning, vilket resulterade i ett starkt beroende av analytisk och bot...

Känslor spelar en avgörande roll i olika kognitiva aktiviteter såsom perception, lärande, resonemang, memorering och problemlösning. Eftersom språkinlärning kräver uppmärksamhet, resonemang och memorering, kan känslor ha betydande inflytande på språkinlärning resultat1. Flera tidigare studier har utforskat effekten av inducerade känslor på ordproduktion eller text förståelse2,3, och har konsekvent funnit att känslor hade en avgörande inverkan på de två språkprocesser. Till exempel fann Egidi och Caramazza att positiva känslor ökade känsligheten för inkonsekvens i textförståelse i hjärnan områden som är specifika för inkonsekvens detektion, medan negativa känslor ökade känsligheten för inkonsekvens i mindre specifika områden2. Hinojosa et al. undersökte effekten av inducerad stämning på ordproduktionen och upptäckte att negativt humör försämrade hämtningen av fonologisk information under ordproduktionen3. Trots de bevis som visar att känslor har en markant inverkan på textförståelse och ordproduktion, är det fortfarande inte klart om känslor påverkar grammatiklärande, en av de viktigaste aspekterna av språkinlärning. Den aktuella studien syftade till att undersöka effekten av elevernas känslomässiga tillstånd på grammatiklärande.
Språk och känslor är två primära komponenter i mänsklig erfarenhet4. Deras relationer har mestadels utforskats av studier i affektiv neurolingvistik. På enda ordnivå, tidigare studier har konsekvent funnit att känslomässiga funktioner, såsom upphetsning eller valence, avsevärt påverka behandlingen av enskilda ord5,6,7. Närmare bestämt har vissa studier identifierat en betydande fördel för positiva ord5, och andra studier har funnit en fördel för både positiva och negativa ord7. Även om vissa studier har rapporterat en interaktion mellan valence och upphetsning, rapporterades en brist på signifikant interaktion i annan forskning4. Bilden är mer komplex på meningsbearbetningsnivå. Tidigare studier har undersökt frågor som rör samspelet mellan känslomässigt innehåll och syntaktiska eller semantiska enande processer under mening förståelse. Emotionell information har visat sig utöva olika influenser på behandlingen av kön eller nummer funktioner4. Ytterligare var positiva och negativa känslor i samband med olika avtalseffekter4. Till exempel underlättade positiva känslomässiga funktioner nummeravtal bearbetning, medan negativa känslomässiga funktioner hämmade dessa processer4. På semantisk nivå påverkade emotionella drag semantiska enandeprocesser i både menings- och diskurssammanhang genom aktivering av de hjärnregioner som är involverade i enkelordbebearbetning och kombinatoriska semantiska processer4. En genomgång av den tidigare litteraturen visar att de flesta tidigare forskning har fokuserat på effekterna av känslomässig information på förståelsen av ord, meningar och texter8,9,eller neurala grunden för känslomässiga effekter på språkproduktion10,11. Hur individers affektiva tillstånd kan påverka språkbearbetning eller lärande har dock till stor del förbisetts.
Den mest använda metoden för studier av känslor i grammatik lärande är artificiell grammatik lärande paradigm. Flera studier har använt artificiellgrammatik uppgifter för att undersöka effekten av känslor på lärandet av ett nytt språk12. Först infördes av Reber 196713, artificiell grammatik lärande paradigm kännetecknas av användning av icke-meningsfulla material, såsom nummer strängar eller icke-ord bokstäver strängar, som i själva verket genereras av en underliggande grammatik. Forskare exponerade vanligtvis deltagare i olika emotionella tillstånd (positiva, neutrala eller negativa) till antalet strängar eller brevsträngar presenteras antingen visuellt eller hörbart och mätte deras lärande resultat. Studier med artificiell grammatik metod består vanligtvis av ett träningspass och ett testsession. I träningspasset instrueras deltagarna att observera eller memorera en lista över symbolsekvenser som genereras från en ändlig tillståndgrammatik. Deltagarna informeras om att sekvenserna följer en viss uppsättning regler, men de får inga detaljer om dessa regler. I testsessionen presenteras deltagarna med nya symbolsekvenser, av vilka några är grammatiska och andra inte. De är då skyldiga att bedöma om strängarna är grammatiska eller inte. Artificiellgrammatik uppgifter möjliggöra omedelbarhet av olika teorier om lärande, såsom regler, likhet och associativa teorier lärande14. Detta tillvägagångssätt kan effektivt minimera påverkan av lexikala faktorer på inlärning av grammatiska regler, eftersom konstgjorda språk består av siffror, bokstäver eller andra meningslösa symboler, snarare än ord på naturliga språk. Men många forskare har hävdat att den kunskap som förvärvats i artificiell grammatik lärande kan representera statistiska egenskaper som skiljer sig från funktionerna i naturlig grammatik som används av människor15. Bevis från neurologiska studier visar att grammatikerna i naturliga språk bearbetas annorlunda än de ändliga-statliga grammatiker som används i artificiell grammatik lärande uppgifter16,17. Därför kan artificiellgrammatikinlärningsuppgifter inte återspegla inlärningen av mänskliga språk. Studier av känslor effekt på grammatik lärande med hjälp av konstgjorda grammatiker är mer benägna att avslöja hur känslor påverkar statistiskt lärande, snarare än inlärning av naturliga grammatiker på mänskliga språk. Det är inte helt klart om resultaten från de meningslösa stimuli kan generaliseras till inlärning av främmande språk.
Den aktuella studien syftade till att anta ett semi-artificiellt språk paradigm för att undersöka effekten av känslor på grammatik lärande. Halvkonstgjorda språkuppgifter introducerades först av Williams och Kuribara för att undersöka språkinlärning. Ett halvartificiellt språk genereras med kombinationen lexikon i elevernas modersmål och grammatiken på ett annat språk. Ett exempel på sådant språk finns i Williams och Kuribara studie18. Williams och Kuribara utformade ett nytt halvartificiellt språk, Japlish, som följde ordet ordning och fall-märkning regler japanska men används engelska ordförråd18. Prov japlish meningar i sin studie finns i tabell 1.
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1"><tbody>
<tr>
<td>Struktur</td>
			<td>Exempel</td>
		</tr>
<tr>
<td>Sv -sv</td>
			<td>Häst-ga när föll?</td>
		</tr>
<tr>
<td>SOV (200</td>
			<td>Pilot-ga som runway-o såg</td>
		</tr>
<tr>
<td>Siov (på 1960-talet</td>
			<td>Student-ga hund-ni vad-o erbjuds?</td>
		</tr>
<tr>
<td>S när vad-o V?</td>
			<td>Bill-ga när vad-o sjöng?</td>
		</tr>
<tr>
<td>Är det vem-ni what-o V?</td>
			<td>Den där doktorn-ga who-ni what-o visade?</td>
		</tr>
<tr>
<td>S [SOV]V</td>
			<td>John-ga ilsket Mary-ga som ring-o förlorade som sagt.</td>
		</tr>
<tr>
<td>Os[SV]V</td>
			<td>Att sjukdom-o vet-ga cow-ga har som deklarerats.</td>
		</tr>
</tbody></table>Tabell 1: Exempel på meningar på ett halvkonstlat språk. Meningarna genererades med engelsk lexis och japansk syntax. Meningarna i tabellen är från Williams och Kuribara s studie18.
Som framgår av tabellen, även om engelska ord används, kombineras de till meningar i enlighet med den japanska ordordning och fall-märkning regler. De japlish meningarna är alla verb-final och substantiv är målmarkerade för ämne (-ga), indirekt objekt (-ni) eller objekt (-o). En detaljerad beskrivning av Japlish finns i Grey et al.s studie19. Halvkonstgjorda språkuppgifter omfattar en utbildningsfas och en testfas. Under utbildningsfasen instrueras deltagarna att lära sig ett nytt språk, och i testfasen är de skyldiga att utföra accepterdomaruppgifter eller meningsmatchningsuppgifter. Noggrannheten och reaktionstiderna (RT) för deras svar registreras för att bedöma deras inlärningsresultat.
Halvkonstgjorda språkuppgifter har främst tre fördelar: För det första, eftersom halvkonstgjorda språk skapas med hjälp av grammatiska regler på ett nytt språk, kan uppgifterna minimera påverkan av förkunskaper i strukturerna samt språköverföring19. För det andra, uppgifterna gör det möjligt för oss att kontrollera och manipulera typ och mängd exponering deltagare får19. På så sätt möjliggör de en mer exakt bedömning av inlärningseffekterna. Slutligen, eftersom grammatiker som används i halvkonstgjorda språk uppgifter är från mänskliga språk, uppgifterna tillåter oss att mäta hur deltagarna förvärvar naturliga grammatiker, snarare än konstgjorda. I denna aspekt är de mer fördelaktiga än artificiella grammatikuppgifter där sekvenser av siffror eller bokstäver används i stället för riktiga ord. Användningen av naturlig grammatik gör oss mer säkra på att dra slutsatsen att de resultat som erhållits är tillämpliga på naturligt språklärande. Med tanke på att tidigare studier har visat inlärningseffekter med hjälp av det halvartificiella språket paradigm20,21,22, är det ett användbart tillvägagångssätt för att undersöka frågor i språkinlärning som är svåra att isolera i det komplexa sammanhanget för naturspråksforskning. Halvartificiella språkuppgifter gäller dock endast främmande språk som skiljer sig strukturellt från elevernas modersmål. Om det testade språket strukturellt liknar elevernas modersmål kan det göra det förstnämnda omöjliga att skilja från det senare.
Jämfört med de uppgifter som använder naturliga språk möjliggör halvartificiella språkuppgifter en mer objektiv bedömning av känslornas effekter på grammatikinlärning. Detta beror på att ord på naturliga språk är nära förknippade med specifika grammatiska funktioner. Till exempel, döda substantiv (t.ex. skrivbord, spik) är mer benägna att fungera som patienter av verb. Således är det svårt att skilja utförandet av ordförråd lära från att grammatik lärande eftersom de två är sammanhängande och oskiljaktiga i naturliga språk. Eftersom känslor har visat sig ha avgörande inflytande på ordbehandling23,24,kan de ha indirekt inflytande på grammatik lärande. Därför är det inte lätt att tydligt skilja effekten av känslor på ordförråd lära av det på grammatik lärande. Detta problem kan enkelt lösas i halvartificiella språk uppgifter eftersom dessa uppgifter möjliggör separation av ordförråd från grammatik, och därmed göra det möjligt för oss att identifiera effekten av känslor på grammatik lärande, utan att behöva oroa sig för störningar från lexikala lärande.
Även om det halvkonstgjorda språket paradigm har använts i vissa studier för att undersöka språkkunskaper i andra språk förvärv25,26,har detta tillvägagångssätt sällan använts för att utforska elevernas individuella skillnader i känslomässiga förhållanden i främmande språk inlärning. I denna studie avsåg vi att undersöka hur positiva inducerade känslor påverkar grammatikinlärning med hjälp av ett halvartificiellt språk. Resultaten från denna studie har viktiga konsekvenser för undervisning och inlärning på främmande språk.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>E-prime</td>
			<td>PST</td>
			<td>2.0.8.22</td>
			<td>Stimulus presentation software</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Computer</td>
			<td>N/A</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Used to present stimuli and record subjects&#39; responses</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Self-Assessment Manikin (SAM)</td>
			<td>N/A</td>
			<td>N/A</td>
			<td>Used to assess subjects&#39; affective states. From Lang (1980)29</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experimental paradigm for measuring the effect of induced emotion on grammar learning

Tidigare studier har visat att känslor har betydande inflytande på inlärning av främmande språk ordförråd och textförståelse. Emellertid, lite uppmärksamhet har ägnats åt effekten av inducerad känsla på grammatik lärande. Denna forskning undersökte påverkan av positiva inducerade känslor på inlärningav japanska grammatiska regler bland en grupp elever med kinesiska som modersmål, med hjälp av ett halvartificiellt språk (dvs. chipanese), som kombinerar grammatiska regler japanska och ordförråd av kinesiska. Musik användes för att åberopa positiva känslomässiga förhållanden hos deltagarna. Deltagarna var tvungna att lära sig chipanese meningar i ett träningspass genom praktiken och sedan en grammatisk bedömning uppgift administrerades för att mäta lärande resultat. Vi fann att deltagare i positiva känslomässiga tillstånd presterade mindre exakt och effektivt än de i kontrollgruppen. Resultaten tyder på att protokollet är effektivt för att identifiera effekten av positiva inducerade känslor på grammatiklärande. Konsekvenserna av detta experimentella paradigm för att undersöka inlärning av främmande språk diskuteras.

Syftet med denna studie är att utforska effekten av positiva inducerade känslor på främmande språk grammatik lärande. För detta ändamål rekryterades två grupper av deltagare för att delta i experimentet, inklusive en positiv känslogrupp (15 kvinnor, Målder = 20,20, åldersintervall: 18–27) och en kontrollgrupp (16 kvinnor, Målder = 20,33, åldersintervall: 18–26). Varje grupp bestod av 30 deltagare. De två grupperna skilde sig inte nämnvärt i ålder, t...

Watch this Scientific Journal Video about Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning at JoVE.com

Experimental Paradigm for Measuring the Effect of Induced Emotion on Grammar Learning

Här presenterar vi ett protokoll för att mäta effekten av positiva inducerade känslor på grammatikinlärning i främmande språkelever med hjälp av ett halvartificiellt språk som integrerar grammatiska regler för ett främmande språk med lexikonet för elevernas infödda Språk.

Experimentellparadigm för att mäta effekten av inducerade känslor på grammatiklärande

Previous studies have found that emotion has significant influence on the learning of foreign language vocabulary and textual comprehension. However, ...

Denna metod skulle kunna ge viktig insikt i hur elever får främmande språk grammatik, samt om regeln om individuella skillnader i affektiva tillstånd i grammatik lärande. Denna teknik separerar ordförråd från grammatik. Så det gör det möjligt för oss att bedöma effekterna av inducerad känsla av grammatik lärande utan att behöva oroa sig för störningar från lexikala lärande.Be deltagaren sitta framför en dator och be deltagaren att läsa och underteckna de skriftliga samtyckesformulären. Därefter ger deltagaren penna och papper version av självbedömning Manikin bildskala och be deltagaren att använda en penna för att betygsätta sina känslor genom att markera motsvarande docka. Har deltagarna i den experimentella gruppen lyssna på positivt valenced musik genom hörlurar i 10 minuter.I slutet av känslan induktionsperioden, be deltagaren att betygsätta sina känslomässiga tillstånd på en ny självbedömning Manikin skala. Innan du börjar med träningsuppgiften, presentera skriftliga instruktioner för uppgiften på skärmen på datorn på deltagarens modersmål. Instruktionerna ska läsa, Välkommen till vårt experiment.I detta experiment, kommer du att krävas för att lära sig ett nytt språk som innehåller modersmål ord och ny grammatik. När du är redo, tryck på valfri tangent för att gå vidare till experimentet. När deltagaren har tryckt på en tangent ska en ny uppsättning instruktioner visas.Därefter kommer du att se några meningar. Läs dem noga och bestäm om de är grammatiskt korrekta eller inte. Tryck en om meningarna är grammatiska och noll om de är ogrammatiska.Efter varje svar får du feedback, korrekt eller felaktig, och rätt mening kommer att presenteras. Tryck på valfri tangent för att gå vidare till inlärningsuppgiften. Deltagaren ska då bedöma den grammatiska acceptabiliteten av meningarna på datorskärmen enligt anvisningarna och återkopplingen ska presenteras på skärmen efter deltagarens svar följt av rätt mening.När alla försök har slutförts ska texten, Inlärningsuppgiften är avslutad, visas på skärmen. I slutet av utbildningen, ge deltagaren penna och papper version av självbedömning Manikin skala och be dem att betygsätta deras känslomässiga tillstånd. När träningsuppgiften är klar, presentera instruktionerna för testningssession på datorskärmen.Instruktionerna bör läsa, Vänligen fortsätt att svara på frågor som liknar de som observerats under utbildningen. Bestäm om de grammatiska strukturerna i följande meningar är korrekta. Tryck en om du tror att de är korrekta och tryck noll om du tror att de är felaktiga.Tryck på valfri tangent för att starta experimentet. Låt deltagaren läsa de meningar som visas på skärmen och bedöma om meningens strukturer är grammatiska korrekta enligt instruktionerna. När alla försök har slutförts ska text visas på skärmen som lyder, The end.Tack för att du deltog. Be sedan deltagaren att fylla i ett frågeformulär om sina demografiska detaljer. I denna representativa analys, deltagare i positiv känsla gruppen rapporterade att vara betydligt lyckligare än de i kontrollgruppen, vilket tyder på en framgångsrik känsla induktion.Vidare var de känslomässiga tillstånden hos deltagarna i varje grupp ihållande under träningsfasen. Bedömning av den genomsnittliga noggrannheten i grammatik lärande av de två grupperna visade en betydande affektiva känslor och meningstyp med deltagarna i kontrollgruppen utför betydligt mer exakt än de i positiva känslor villkor grupp. Dessutom ämne indirekt objekt direkt objekt verb och ämne objekt verb ämne verb strukturer var comprehended mindre exakt än föremål objekt verb och objekt ämne verb ämne verb strukturer.Reaktionstidsanalys som indikerar att det fanns en signifikant affektiv känsla och meningstyp med deltagarna i kontrollgruppen som reagerade snabbare än de i gruppen med positivt emotionellt tillstånd. Betvinga anmärka verb strukturerar kändes igen snabbare, än de andra tre strukturerar, och betvinga indirekt anmärka direkt anmärka verb strukturerar kändes igen långsammare än andra strukturerar. Det är viktigt att utforma ett halvkonstlat språk som innehåller lexikonet för deltagarens modersmål och det testade främmande språkets grammatik.Detta protokoll kan också användas för att utforska effekterna av andra affektiva variabler på grammatik lärande, såsom ångest eller motivation.

Research

JoVE Journal

Behavior

A Procedure to Study the Effect of Prolonged Food Restriction on Heroin Seeking in Abstinent Rats

Ett förfarande för att studera effekten av Långvarig Food Begränsning av heroin Söker i abstinent råttor

In human drug addicts, exposure to drug-associated cues or environments that were previously associated with drug taking can trigger relapse during ...

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

Bedömning av åldersrelaterade förändringar i kognitiva funktioner Använda EmoCogMeter, en roman Tablet-dator Based Approach

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Psychophysiological Assessment of the Effectiveness of Emotion Regulation Strategies in Childhood

Psykofysiologiska Bedömning av effektiviteten av känslor reglering strategier i barndomen

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical ...

A Method to Test the Effect of Environmental Cues on Mating Behavior in Drosophila melanogaster

A Method to Test the Effect of Environmental Cues on Mating Behavior in Drosophila melanogaster

En metod för att testa effekten av miljökanaler på parningsbeteende i<em&gt; Drosophila melanogaster</em

An individual's sexual drive is influenced by genotype, experience and environmental conditions. How these factors interact to modulate sexual behaviors ...

Evaluating the Anti-depression Effect of Xiaoyaosan on Chronically-stressed Mice

Utvärdera den antidepressiva effekten av Xiaoyaosan på kroniskt-stressade möss

In addition to the standardized use of antidepressant medications and psychotherapy, the usage of traditional Chinese medicine has lead to an overall ...

The HoneyComb Paradigm for Research on Collective Human Behavior

HoneyComb Paradigm för forskning om kollektiva mänskliga beteendet

Collective human behavior such as group movement frequently shows surprising patterns and regularities, such as the emergence of leadership. Recent ...

Experimental Paradigm for Measuring the Effects of Self-distancing in Young Children

Experimentella Paradigm för att mäta effekterna av själv avståndstagande hos unga barn

Self-distancing (i.e., creating mental distance between the self and a stimulus by adopting a less egocentric perspective) has been studied as a way to ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

Exploring spädbarns känslighet för visuellt språk med hjälp av ögonspårning och preferens utseende paradigm

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Investigating the Effect of Visual Imagery and Learning Shape-Audio Regularities on Bouba and Kiki

Undersöka effekten av visuell bildspråk och lärande form-ljud regulariteter på Bouba och Kiki

This article presents a protocol for investigating the role of visual imagery in the bouba/kiki-effect, whether training in noticing the bouba/kiki ...

Online Explorative Study on the Learning Uses of Virtual Reality Among Early Adopters

Online Explorative studie om lärande användning av virtuell verklighet bland tidiga adopters

Virtual reality (VR) has shown great educational potential because it makes it possible to simulate any desired situation or event, thus playing an ...