Name: problem-solving before instruction (ps-i): a protocol for assessment and intervention in students with different abilities
Uploaded: 2021-09-11T14:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Problem-Solving Before Instruction PS-I: A Protocol for Assessment and Intervention in Students with Different Abilities at JoVE.com

Dette arbejde blev støttet af et projekt fra Fyrstendømmet Asturien (FC-GRUPIN-IDI/2018/000199) og et prædoktoralt tilskud fra Spaniens ministerium for uddannelse, kultur og sport (FPU16/05802). Vi vil gerne takke Stephanie Jun for hendes hjælp med at redigere engelsk i undervisningsmaterialet.

Denne protokol følger Helsinki-erklæringen om etiske principper for forskning med mennesker, men anvender disse principper på de ekstra vanskeligheder med at integrere forskning i det virkelige liv i uddannelse32. Konkret kan hverken tildelingen af læringsbetingelser eller beslutningen om at deltage have konsekvenser for elevernes læringsmuligheder. Derudover opretholdes fortroligheden og de studerendes anonymitet, selv når det er lærerne, der står for evalueringen. Protokollens formål, a...

Formålet med denne protokol er at vejlede forskere og undervisere i gennemførelsen og evalueringen af PS-I-tilgangen i virkelige klasseværelsessammenhænge. Ifølge nogle tidligere erfaringer kan PS-I hjælpe med at fremme deep learning og motivation hos studerende19,21,24, men der er behov for mere forskning om dens effektivitet hos studerende med forskellige evner og motiverende dispositioner14,...

Et af de spørgsmål, som lærerne er mest bekymrede over i øjeblikket, er, hvordan man stimulerer elevernes refleksion. Denne bekymring er almindelig i kurser af matematisk karakter, såsom STEM-kurser (videnskab, teknologi, teknik og matematik), hvor abstraktionen af mange begreber kræver en høj grad af refleksion, men mange studerende rapporterer, at de nærmer sig disse kurser udelukkende gennem hukommelsesbaserede metoder1. Derudover viser eleverne ofte overfladisk læring af begreberne1,2,3. De vanskeligheder, som eleverne oplever at anvende refleksion og dybe læringsprocesser, er imidlertid ikke kun kognitive. Mange studerende føler angst og demotivation konfronteret med disse kurser4,5. Faktisk har disse vanskeligheder en tendens til at vare ved under de studerendes uddannelser6. Det er derfor vigtigt at udforske uddannelsesstrategier, der motiverende og kognitivt forbereder eleverne til dyb læring, uanset deres forskellige dispositioner.
Det er især nyttigt at finde strategier, der supplerer typiske instruktions tilgange. En af de mest typiske er direkte instruktion. Direkte instruktion betyder fuldt ud at vejlede eleverne fra indførelsen af nye koncepter med eksplicit information om disse begreber og derefter følge det med konsolideringsstrategier som problemløsningsaktiviteter, feedback, diskussioner eller yderligere forklaringer7,8. Direkte instruktion kan være effektiv til nem overførsel af indhold8,9,10. Men de studerende ofte ikke reflektere over vigtige aspekter, såsom hvordan indholdet relaterer til deres personlige viden, eller potentielle procedurer, der kunne arbejde og ikke11. Det er derfor vigtigt at indføre komplementære strategier for at få eleverne til at tænke kritisk.
En sådan strategi er problemløsning før instruktion (PS-I) tilgang12, også kaldet Opfindelse tilgang11 eller Productive Failure tilgang13. PS-I er anderledes end direkte undervisning i den forstand, at eleverne ikke er direkte introduceret til begreberne, i stedet er der en problemløsningsfase forud for de typiske direkte undervisningsaktiviteter, hvor eleverne søger individuelle løsninger på problemer, før de får nogen forklaring på procedurer for at løse dem.
I dette indledende problem forventes eleverne ikke fuldt ud at opdage målkoncepterne13. Studerende kan også føle kognitiv overbelastning14,15,16 og endda negativ indflydelse17 med usikkerheden og de mange aspekter at overveje. Denne oplevelse kan dog være produktiv på lang sigt, fordi den kan lette kritisk tænkning om vigtige funktioner. Specifikt kan det oprindelige problem hjælpe eleverne med at blive mere opmærksomme på hullerne i deres viden18, aktivere forudgående viden relateret til indholdet til at dække13og øge motivationen på grund af muligheden for at basere deres læring på personlig viden7,17,19.
Med hensyn til læring ses virkningerne af PS-I generelt, når resultaterne evalueres med deep learning-indikatorer20,21. Generelt er der ikke fundet nogen forskelle mellem studerende, der lærte gennem PS-I, og dem, der lærte gennem direkte instruktion med hensyn til proceduremæssig viden20,22, som henviser til evnen til at reproducere lærde procedurer. Men studerende, der går gennem PS-I generelt udviser højere læring i konceptuel viden7,19,23, som henviser til at forstå det dækkede indhold, og overførsel7,15,19,24, som henviser til kapacitet til at anvende denne forståelse til nye situationer. For eksempel viste en nylig undersøgelse i en klasse om statistisk variation, at studerende, der fik mulighed for at opfinde deres egne løsninger til måling af statistisk variation, før de modtog forklaringer om de generelle begreber og procedurer i dette emne, demostrated bedre forståelse i slutningen af klassen end dem, der var i stand til direkte at studere de relevante begreber og procedurer, før de blev involveret i nogen problemløsningsaktivitet23. Nogle undersøgelser har dog ikke vist nogen forskelle i læring16,25,26 eller motivation19,26 mellem PS-I og direkte instruktionsalternativer eller endnu bedre læring i direkte instruktionsalternativer14,26, og det er vigtigt at overveje potentielle kilder til variation.
De designfunktioner, der ligger til grund for implementeringen af PS-I, er en vigtig funktion20. En systematisk gennemgang20 viste, at der var større sandsynlighed for at være en læringsfordel for PS-I frem for direkte instruktionsalternativer, når PS-I-interventionerne blev implementeret med mindst en af to strategier, enten ved at formulere det oprindelige problem med kontrasterende sager eller opbygge den efterfølgende instruktion med detaljeret feedback om de studerendes løsninger. Kontrasterende tilfælde består af forenklede eksempler, der adskiller sig i nogle få vigtige karakteristika11 (se figur 1 for eksempel), og kan hjælpe eleverne med at identificere relevante funktioner og evaluere deres egne løsninger under det oprindelige problem11,20. Den anden strategi, der giver forklaringer, der bygger på de studerendes løsninger13, består i at forklare det kanoniske koncept og samtidig give feedback om de råd og begrænsninger af løsninger, der genereres af studerende, hvilket også kan hjælpe eleverne med at fokusere på relevante funktioner og evaluere hullerne i deres egen viden20, men efter den indledende problemløsningsfase er afsluttet (se figur 3 for et eksempel på stilladserne fra elevernes typiske løsninger).
I betragtning af den støtte i litteraturen for disse to strategier, kontrasterende sager og byggeundervisning på de studerendes løsninger, er det vigtigt at overveje dem, når fremme inddragelsen af PS-I i reel pædagogisk praksis. Dette er det første mål i vores protokol. Protokollen indeholder materialer til en PS-I intervention, der inkorporerer disse to principper. Det er en protokol, der, mens den kan tilpasses, kontekstualiseres til en lektion om statistisk variation, en meget almindelig lektion for universitets- og gymnasieelever, der generelt er målgrupperne i litteraturen på PS-I29. Den indledende problemløsningsfase består i at opfinde variabilitetsforanstaltninger for indkomstfordelinger i lande, som er et kontroversielt emne30, der kan være velkendt for studerende inden for mange læringsområder. Derefter leveres materialer til studerende til at studere løsninger på dette problem i et arbejdede eksempel og til et foredrag, der inkorporerer diskussion af almindelige løsninger produceret af studerende sammen med indlejrede praksisproblemer.
Det andet mål med vores protokol er at gøre den eksperimentelle evaluering af PS-I tilgængelig for undervisere og forskere, hvilket kan lette undersøgelsen af PS-I fra en større vifte af perspektiver og samtidig opretholde nogle betingelser konstant på tværs af litteraturen. Men betingelserne for denne eksperimentelle evaluering er fleksible til ændringer. Den eksperimentelle evaluering, der er beskrevet i protokollen, kan anvendes i almindelige lektioner, da studerende i en enkelt klasse kan tildeles materialerne til PS-I-betingelsen eller materialerne til en direkte instruktionstilstand på samme tid (Figur 4). Denne direkte instruktion betingelse er også tilpasningsdygtige til forskning og uddannelse behov, men som oprindeligt beskrevet i protokollen studerende starter med at få de første forklaringer om målet konceptet med det arbejdede eksempel, og derefter konsolidere denne viden med en praksis problem (kun præsenteret i denne tilstand for at kompensere for den tid PS-I studerende bruger på det oprindelige problem), og medforedraget 23. Potentielle tilpasninger omfatter at starte med foredraget og derefter have eleverne til at gøre problemløsning aktivitet, som er en typisk kontrol betingelse for at sammenligne PS-I, der ofte har ført til bedre læring for PS-I betingelse7,13,19,26. Alternativt kan kontroltilstanden reduceres til udforskning af et fungerende eksempel efterfulgt af forelæsningsfasen, som, selv om en mere forenklet version af direkte instruktionsmetoder end oprindeligt foreslået, er mere almindelig i litteraturen og har ført til varierede resultater, hvor nogle undersøgelser indikerer bedre læring i PS-I15,24, og andre angiver bedre læring fra denne type direkte instruktionstilstand14,26.
Endelig er et tredje mål med protokollen at give ressourcer til evaluering af, hvordan studerende med forskellige dispositioner og kognitive evner kan drage fordel af PS-I15. Evalueringen af disse dispositioner er især vigtig, hvis vi overvejer de negative dispositioner, som nogle studerende ofte har med STEM-kurser, og det faktum, at PS-I stadig kan producere negative reaktioner i nogle tilfælde14. Der forskes imidlertid kun lidt i dette.
På den ene side, da PS-I letter foreningen af læring med individuelle ideer, snarere end blot formel viden, PS-I kan hypotese som værende i stand til at hjælpe med at motivere studerende fra lave akademiske niveauer, dem, der har lave følelser af kompetence, eller lav motivation om emnet13,27. En undersøgelse viste, at studerende med lav beherskelse orientering, dvs færre mål i forbindelse med personlig læring, nydt mere fra PS-I end dem med højere motivation til at lære27. På den anden side kan studerende med andre profiler støde på vanskeligheder, når de er involveret i PS-I. Mere specifikt spiller metakognition en vigtig rolle i PS-I31, og studerende med lave metakognitionsfærdigheder drager muligvis ikke fordel af PS-I på grund af vanskeligheder med at være opmærksom på deres videnshuller eller kræsne relevant indhold15. Da den indledende fase af PS-I er baseret på produktion af individuelle løsninger, kan studerende med lave divergerende evner, vanskeligheder, der genererer en række svar i en given situation, drage mindre fordel af PS-I end andre studerende. Protokollen indeholder pålidelige instrumenter til vurdering af disse dispositioner (tabel 1), selv om andre kan overvejes.
Sammenfattende har denne protokol til formål at gøre en implementering af en PS-I-intervention, der følger accepterede principper i PS-I-litteraturen, tilgængelig for undervisere og forskere. Derudover giver protokollerne en eksperimentel evaluering af denne intervention og letter evalueringen af elevernes kognitive og motiverende dispositioner. Det er en protokol, der ikke kræver adgang til nye teknologier eller specifikke ressourcer, og som kan ændres på grundlag af forsknings- og uddannelsesbehov.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>SPSS Program</td>
			<td>International Business Machines Corporation (IBM)</td>
			<td></td>
			<td>Other programs for general data analysis might be used instead</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>PROCESS program</td>
			<td>Andrew F. Hayes (Ohio State University)</td>
			<td></td>
			<td>Freely accesible at: http://www.processmacro.org. Other programs for mediation, moderation, or conditional process analyses might be used instead</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Cognitive Competence Scale in the Survey of Attitudes towards Statistics (SATS-28)</td>
			<td>Candace Schau (Arizona State University)</td>
			<td></td>
			<td>In case it is used, request should be requested from the author, who whold the copyright</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Mastery Approach Scale in the Achievement Goal Questionnaire-Revised</td>
			<td>Andrew J. Elliot (University of Rochester)</td>
			<td></td>
			<td>In case it is used, request should be requested from the author</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Regulation of Cognition Scale of the Metacognitive Awareness Inventory</td>
			<td>Gregory Schraw (University of Nevada Las Vegas)</td>
			<td></td>
			<td>In case it is used, request should be requested from the creator</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

problem-solving before instruction (ps-i): a protocol for assessment and intervention in students with different abilities

I dag er det en af de største bekymringer for lærere på forskellige uddannelsesniveauer, hvordan man kan fremme elevernes reflekterende tænkning. Mange studerende har problemer med opgaver, der involverer høje refleksionsniveauer, såsom på STEM -kurser (videnskab, teknologi, ingeniørvidenskab og matematik). Mange har også dybt rodfæstet angst og demotivation over for sådanne kurser. For at overvinde disse kognitive og affektive udfordringer har forskere foreslået brugen af "Problemløsning før instruktion" (PS-I) tilgange. PS-I består i at give eleverne mulighed for at generere individuelle løsninger på problemer, der senere løses i klassen. Disse løsninger sammenlignes med den kanoniske løsning i den følgende instruktionsfase sammen med præsentationen af lektionens indhold. Det er blevet foreslået, at eleverne med denne tilgang kan øge deres konceptuelle forståelse, overføre deres læring til forskellige opgaver og sammenhænge, blive mere opmærksomme på hullerne i deres viden og generere en personlig konstruktion af tidligere viden, der kan hjælpe med at opretholde deres motivation. På trods af fordelene er denne tilgang blevet kritiseret, da studerende kan bruge meget tid på formålsløs trial and error i den indledende fase af løsningsgenerering, eller de kan endda føle sig frustrerede i denne proces, hvilket kan være skadeligt for fremtidig læring. Endnu vigtigere er det, at der ikke er megen forskning i, hvordan allerede eksisterende studerendes karakteristika kan hjælpe dem med at drage fordel (eller ej) af denne tilgang. Formålet med den aktuelle undersøgelse er at præsentere udformningen og gennemførelsen af PS-I-tilgangen anvendt på statistiklæring hos bachelorstuderende samt en metodologisk tilgang, der bruges til at evaluere dens effektivitet i betragtning af de studerendes allerede eksisterende forskelle.

Denne protokol blev gennemført tilfredsstillende i en tidligere undersøgelse23, med undtagelse af målinger af de studerendes dispositioner med hensyn til deres følelse af kompetence, mastery tilgangsmål, metakognition og divergerende tænkning.
For at håndtere disse dispositioner indeholder denne protokol foranstaltninger, der tidligere er valideret, og som har vist en høj pålidelighed (tabel 1).
Typiske løsninger ge...

Watch this Scientific Journal Video about Problem-Solving Before Instruction PS-I: A Protocol for Assessment and Intervention in Students with Different Abilities at JoVE.com

Problem-Solving Before Instruction PS-I: A Protocol for Assessment and Intervention in Students with Different Abilities

Denne protokol guider forskere og undervisere gennem implementering af problemløsning før instruktion tilgang (PS-I) i en bachelor statistik klasse. Den beskriver også en integreret eksperimentel evaluering af denne implementering, hvor effekten af PS-I måles i form af læring og motivation hos studerende med forskellige kognitive og affektive dispositioner.

Problemløsning før instruktion (PS-I): En protokol for vurdering og intervention hos studerende med forskellige evner

Nowadays, how to encourage students' reflective thinking is one of the main concerns for teachers at various educational levels. Many students have ...

En stor del af de studerende finder lærings- og motivationsproblemer i kurser, der kræver kritisk tænkning. Denne protokol er vigtig, fordi den giver undervisere og forskere retningslinjer for at implementere en tilgang, der kan være effektiv til at imødegå denne udfordring, problemløsningen før instruktionstilgang. Denne tilgang består i:før man forklarer et koncept i klassen, hvilket giver de studerende mulighed for at opfinde personlige løsninger i forhold til dette koncept.Denne protokol er også vigtig, fordi den gør tilgængelig og eksperimentel evaluering af effekten af problemløsning før undervisning, integrerer denne evaluering med den virkelige uddannelsespraksis og tager sig af en studerendes variation med hensyn til kapacitet og motiverende dispositioner. Protokollen kontekstualiseres i en statistikklasse med variabilitet. Konkret består problemløsningen før undervisningstilstanden i at få eleverne til at opfinde variabilitetsmål, før de modtager undervisning om dette emne.En af grundene til, at vi synes, det er vigtigt at gøre problemløsningen tilgængelig, før undervisningen nærmer sig uddannelsespraksis, er, at den kan være med til at fremme kritisk tænkning. Det er en mulighed for de studerende til at stå over for nye problemer og forsøge at finde kreative løsninger på disse problemer. En anden grund er, at denne oplevelse er forenelig med undervisningen i indholdet i klassen.Konkret tyder flere undersøgelser på, at opfinde personlige løsninger i disse problemserier kan hjælpe de studerende med at aktivere tidligere viden, blive mere opmærksomme på videnshullerne, føle sig mere motiverede og endelig at tage højde for en højere forståelse af det dækkede indhold og være i stand til at overføre denne forståelse til forskellige situationer. Ikke desto mindre er det en stor betydning, at vi fortsætter med at undersøge effekten af problemløsning før instruktion, især fordi dens gennemførelse kan generere negative reaktioner hos nogle studerende. For eksempel kan nogle studerende føle sig over udfordret eller endda frustreret over de forskellige muligheder for at overveje i denne første opfindelse opgave.Det er især vigtigt, at vi vurderer, hvordan vores studerende med forskellige kognitive og motiverende dispositioner kan drage fordel mere eller mindre af denne tilgang. Protokollen kan bare bruges som en guide til implementering af problemløsning før instruktion tilgang. Men hvis brugeren også er interesseret i eksperimentevalueringen, før protokollen implementeres, skal det forklares for de studerende de etiske overvejelser.Det er vigtigt at garantere deres gratis samtykke til at deltage ved at forklare dem, at hvis de ikke ønsker at deltage i undersøgelsen, kan de udføre læringsaktiviteterne med en aflevering. Informer om etiske overvejelser mundtligt og med et skriftligt informeret samtykke, så eleverne kan opbevare en kopi af det informerede samtykke. Hvis eleverne er under den lovlige alder, skal der anmodes om forældreinformeret samtykke.For at garantere dataenes anonymitet skal du tilfældigt tildele eleverne et vilkårligt identifikationsnummer. Bed eleverne om at færdiggøre det forskellige vurderingsværktøj til måling af de kognitive og motiverende dispositioner. Denne vurdering vil forhindre på interesse for forskeren.Ikke desto mindre er det i protokollen beskrevet et forslag om at måle prædispositionerne for tidligere akademisk viden, motiverende mål, følelse af kompetence, divergerende tænkningsevner og metakognitive reguleringsevner. Efter denne vurdering vil eleverne blive tildelt to læringsbetingelser, den problemløsning før undervisningsbetingelse, som de problem løser i forhold til målkonceptet, før de modtager undervisning. Under direkte instruktion tilstand, hvor de problem-løse først efter at have modtaget nogle instruktioner.Har opgavebøgerne, der indeholder materialerne, til de to betingelser ordentligt forberedt. I denne protokol indeholder opgavebogen til problemløsning før instruktionsbetingelse to aktiviteter. For det første problemet, hvor eleverne opfinder variabilitetsforanstaltninger.For det andet en bearbejdet prøve med instruktioner om variabilitetsforanstaltninger i forbindelse med dette problem. Opgavebogen for betingelsen direkte instruktion indeholder også to aktiviteter. Først instruktion gennem arbejdseksepel.For det andet et øvelsesproblem, hvor eleverne anvendte indholdet lært. For at forhindre eleverne i at se indholdet af den anden aktivitet, mens de udfører den første aktivitet, skal du vedhæfte de papirer, der svarer til den anden aktivitet. Tildel tilfældigt de to opgavebøger til klassens elever.Opgaverne bør ikke afhænge af, hvordan eleverne sidder. Når eleverne har arbejdet i 15 minutter i deres første tildelte aktivitet, skal du give dem yderligere 15 minutter til at arbejde i deres anden tildelte aktivitet. Alle instruktioner er skrevet i opgavebøgerne.Det anbefales, at en lærer er til rådighed til at vejlede de studerende. Det er dog vigtigt, at læreren i opfindelsesfasen ikke giver eleverne nogen fingerpeg om den konventionelle løsning, fordi den kan genvej udviklingen af deres personlige ideer. For at hjælpe eleverne med at udforske problemet fra deres til dybe ideer, er problemet designet ud fra teknikken med kontrasterende sager.Det betyder, at programmets data præsenteres med nogle raffinerede eksempler, som eleverne nemt kan sammenligne side om side på en måde, så hver sammenligning kun adskiller sig i en eller få relevante egenskaber. Hvis eleverne har brug for hjælp, kan læreren guide dem gennem metakognitive prompt, såsom at bede dem om at forklare, hvilken type løsning de forsøger at gøre. Og ved at hjælpe dem med at identificere programmets mål ved at give dem eksempler på, hvordan man genererer en generel procedure.For at komplimentere læringen af begge læringsforhold skal du give instruktioner gennem et foredrag. For den specifikke kontekst af denne protokol, er der et dokument, herunder animationer og instruktioner foreslået for denne forelæsning. I slutningen af lektionen skal du bede eleverne om at gennemføre vurderingen for de afhængige variabler af interesse.I protokollen er der et forslag til måling af nysgerrighed fyldt af studerende og tre typer af videnspræstationer, proceduremæssig viden, konceptuel viden og opgave for viden. Kode for den endelige score i hver vurdering. For de vurderinger, der foreslås i denne protokol, findes der retningslinjer for kodningen af dataafsnittet.Identifikationsnummeret vil blive brugt til at forbinde alle vurderinger, der tilhører hver elev. Udfør analysen af interesse. Der findes forskellige retningslinjer i analysen af dataafsnittet i denne protokol for programmerne SPSS og PROCESS.Disse billeder viser fælles svar på opfindelsen problem løst af studerende i problemløsning før instruktion tilstand. Ingen af disse løsninger svarer til målkonceptet for standardafvigelsen. Der er dog tale om delvise løsninger, som afslører overvejelser om vigtige begrebsmæssige aspekter.I modsætning hertil er løsningerne i praksisproblemerne i den direkte undervisningstilstand mere homogene og afstemt med det kanoniske begreb standardafvigelse, fordi eleverne løste dette problem efter at have modtaget undervisning med det arbejdede eksempel. Et interessant resultat af den eksperimentelle evaluering af protokollen er sammenligningen mellem problemløsningen før instruktionstilstanden og den direkte instruktionsbetingelse for hver afhængig variabel, der tages i betragtning. Det kan give oplysninger om den generelle effekt af problemløsning før instruktion.Det kan også være interessant at udforske den proces, der kan mægle effekten af problemløsning før instruktion eller læring eller modererende rolle studerende med disposition i denne effekt. For eksempel kan et potentielt moderationsresultat være, at effekten af problemløsning før undervisning afhænger af elevernes metakognitive evner. Ifølge denne graf drager de studerende, der har højdemetognitive færdigheder, mere gavn af problemløsning før undervisning, mens de studerende med lave metakognitive færdigheder drager større fordel af direkte undervisning.Afslutningsvis kan denne protokol være nyttig til at gøre problemløsning før instruktionstilgang og eksperimentel evaluering mere tilgængelig for undervisere og forskere. Denne protokol har tre vigtige fordele. For det første dens fleksibilitet, der skal tilpasses de forskellige uddannelses- og forskningsinteresser.For det andet, dens nemme integration med den normale uddannelsespraksis, og endelig overvejer den eksperimentelle evaluering variationen hos studerende med forskellige kognitive og motiverende profiler. Problemløsning før instruktion er en teknik, der kan bidrage til at fremme kritisk tænkning, motivation og deep learning. Undersøgelse af dens effektivitet i forskellige typer af studerende kan hjælpe undervisere til at træffe nyttige beslutninger om dens generelle gennemførelse i pædagogisk praksis.

Research

JoVE Journal

Behavior

Problem-Solving Before Instruction (PS-I): A Protocol for Assessment and Intervention in Students with Different Abilities

Automated, Quantitative Cognitive/Behavioral Screening of Mice: For Genetics, Pharmacology, Animal Cognition and Undergraduate Instruction

Automatiseret, Kvantitative Kognitiv / Behavioral Screening af mus: For Genetik, Farmakologi, Animal Cognition og Undergraduate Instruktion

We describe a high-throughput, high-volume, fully automated, live-in 24/7 behavioral testing system for assessing the effects of genetic and ...

A Protocol for Housing Mice in an Enriched Environment

En protokol for Boliger Mus i en beriget miljø

Environmental enrichment (EE) is a housing environment for mice that boosts mental and physical health compared to standard laboratory housing. Our recent ...

Wheel Running and Environmental Complexity as a Therapeutic Intervention in an Animal Model of FASD

Wheel Løb og komplekst miljø som en terapeutisk intervention i en dyremodel for FASD

Aerobic exercise (e.g., wheel running (WR) extensively used in animal research) positively impacts many measures of neuroplastic potential in the brain, ...

Ultrasound Images of the Tongue: A Tutorial for Assessment and Remediation of Speech Sound Errors

Ultralyd Billeder af Tongue: En Tutorial for Evaluering og oprydning af Speech Sound fejl

Diagnostic ultrasound imaging has been a common tool in medical practice for several decades. It provides a safe and effective method for imaging ...

Investigating the Deployment of Visual Attention Before Accurate and Averaging Saccades via Eye Tracking and Assessment of Visual Sensitivity

Undersøge udbredelsen af visuelle opmærksomhed før nøjagtige og gennemsnit Saccades via eyetracking og vurdering af visuelle følsomhed

This experimental protocol was designed to investigate whether visual attention is obligatorily deployed at the endpoint of saccades. To this end, we ...

Measuring the Functional Abilities of Children Aged 3-6 Years Old with Observational Methods and Computer Tools

Måling af funktionelle evner af børn i alderen 3-6 år med observationelle metoder og computerværktøjer

The analysis of functional abilities and their development in early childhood (0-6 years old) are fundamental aspects among young children with certain ...

Multimodal Protocol for Assessing Metacognition and Self-Regulation in Adults with Learning Difficulties

Multimodal protokol til vurdering af metakognition og selvregulering hos voksne med indlæringsvanskeligheder

Learning disabilities (LDs) encompass disorders of those who have difficulty learning and using academic skills, exhibiting performance below expectations ...

Examining Changes in HRV and Emotion Following Artmaking with Three Different Art Materials

Undersøgelse af ændringer i HRV og følelser efter kunst fremstilling med tre forskellige Kunstmaterialer

This protocol enables the examination of psychological and physiological responses to different types of behavioral engagements. Specifically, in this ...

The Use of Traditional Fear Tests to Evaluate Different Emotional Circuits in Cattle

Brugen af traditionelle Fear Tests til at evaluere forskellige følelsesmæssige kredsløb i kvæg

Animal temperament is complex and has implications for productivity and economic profitability. Quantifying an animal&#39;s response to differing stimuli ...

Lower-Limb Biomechanical Characteristics Associated with Unplanned Gait Termination Under Different Walking Speeds

Biomekaniske egenskaber i underekstremiteter forbundet med uplanlagt gangafslutning under forskellige ganghastigheder

Gait termination caused by unexpected stimulus is a common occurrence in everyday life. This study presents a protocol to investigate the lower-limb ...