Name: problem-solving before instruction (ps-i): a protocol for assessment and intervention in students with different abilities
Uploaded: 2021-09-11T14:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Problem-Solving Before Instruction PS-I: A Protocol for Assessment and Intervention in Students with Different Abilities at JoVE.com

Dit werk werd ondersteund door een project van het Vorstendom Asturië (FC-GRUPIN-IDI/2018/000199) en een predoctorale subsidie van het Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Sport van Spanje (FPU16/05802). We willen Stephanie Jun bedanken voor haar hulp bij het bewerken van het Engels in het leermateriaal.

Dit protocol volgt de Verklaring van Helsinki van ethische beginselen voor onderzoek met mensen, maar past deze beginselen toe op de extra moeilijkheden bij de integratie van onderzoek in de praktijk in het onderwijs32. In het bijzonder kan noch de toewijzing van leervoorwaarden, noch de beslissing om deel te nemen gevolgen hebben voor de leermogelijkheden van studenten. Bovendien wordt de vertrouwelijkheid en de anonimiteit van studenten gehandhaafd, zelfs wanneer het de docenten zijn die verantw...

Het doel van dit protocol is om onderzoekers en docenten te begeleiden bij de implementatie en evaluatie van de PS-I-aanpak in echte klassikale contexten. Volgens sommige eerdere ervaringen kan PS-I helpen bij het bevorderen van deep learning en motivatie bij studenten19,21,24, maar er is behoefte aan meer onderzoek naar de effectiviteit ervan bij studenten met verschillende vaardigheden en motivatiepredisposities<sup class="xre...

Een van de vragen waar docenten zich op dit moment het meest zorgen over maken, is hoe ze de reflectie van studenten kunnen stimuleren. Deze zorg komt vaak voor in vakken van wiskundige aard, zoals STEM-cursussen (Science, Technology, Engineering and Mathematics), waarin de abstractie van veel concepten een hoge mate van reflectie vereist, maar veel studenten melden dat ze deze cursussen puur via geheugengebaseerde methoden benaderen1. Bovendien vertonen studenten vaak oppervlakkige kennis van de concepten1,2,3. De moeilijkheden die studenten ervaren bij het toepassen van reflectie- en deep learning-processen zijn echter niet alleen cognitief. Veel studenten voelen angst en demotivatie geconfronteerd met deze cursussen4,5. In feite hebben deze moeilijkheden de neiging om gedurende het hele onderwijs van studenten aan te houden6. Het is daarom belangrijk om educatieve strategieën te verkennen die studenten motiverend en cognitief voorbereiden op deep learning, ongeacht hun verschillende aanleg.
Het is vooral nuttig om strategieën te vinden die een aanvulling vormen op typische instructiebenaderingen. Een van de meest typische is directe instructie. Directe instructie betekent het volledig begeleiden van studenten vanaf de introductie van nieuwe concepten met expliciete informatie over deze concepten, en daarna met consolidatiestrategieën zoals probleemoplossende activiteiten, feedback, discussies of verdere uitleg7,8. Directe instructie kan effectief zijn voor het eenvoudig verzenden van inhoud8,9,10. Studenten denken echter vaak niet na over belangrijke aspecten, zoals hoe de inhoud zich verhoudt tot hun persoonlijke kennis, of mogelijke procedures die kunnen werken en niet11. Het is daarom belangrijk om complementaire strategieën in te voeren om studenten kritisch te laten denken.
Een van die strategie is de benadering "Probleemoplossing vóór instructie" (PS-I)12, ook wel de invention-benadering11 of de productive failure-benaderinggenoemd 13. PS-I is anders dan directe instructie in die zin dat studenten niet direct kennis maken met de concepten, in plaats daarvan is er een probleemoplossende fase voorafgaand aan de typische directe instructieactiviteiten waarin studenten individuele oplossingen voor problemen zoeken voordat ze uitleg krijgen over procedures om ze op te lossen.
In dit eerste probleem wordt van studenten niet verwacht dat ze de doelconcepten volledig ontdekken13. Studenten kunnen ook cognitieve overbelasting14,15,16 en zelfs negatief beïnvloeden17 met de onzekerheid en de vele aspecten om te overwegen. Deze ervaring kan echter op de lange termijn productief zijn omdat het kritisch nadenken over belangrijke functies kan vergemakkelijken. In het bijzonder kan het initiële probleem studenten helpen zich meer bewust te worden van de lacunes in hun kennis18, voorkennis met betrekking tot de inhoud te activeren om13te behandelen en de motivatie te vergroten vanwege de mogelijkheid om hun leren te baseren op persoonlijke kennis7,17,19.
Wat leren betreft , worden de effecten van PS-I over het algemeen gezien wanneer de resultaten worden geëvalueerd met deep learning-indicatoren20,21. Over het algemeen zijn er geen verschillen gevonden tussen studenten die via PS-I hebben geleerd en studenten die hebben geleerd door middel van directe instructie in termen van procedurele kennis20,22, wat verwijst naar het vermogen om aangeleerde procedures te reproduceren. Studenten die PS-I doorlopen, vertonen echter over het algemeen hoger onderwijs in conceptuele kennis7,19,23, wat verwijst naar het begrijpen van de inhoud die wordt behandeld, en overdracht7,15,19,24, wat verwijst naar het vermogen om dit begrip toe te passen op nieuwe situaties. Een recente studie in een klas over statistische variabiliteit toonde bijvoorbeeld aan dat studenten die de kans kregen om hun eigen oplossingen te bedenken om statistische variabiliteit te meten voordat ze uitleg kregen over de algemene concepten en procedures in dit onderwerp, aan het einde van de les een beter begrip kregen dan degenen die in staat waren om de relevante concepten en procedures rechtstreeks te bestuderen voordat ze betrokken raakten bij een probleemoplossende activiteit23. Sommige studies hebben echter geen verschillen aangetoond in leren16,25,26 of motivatie19,26 tussen PS-I en directe instructiealternatieven, of zelfs beter leren in directe instructiealternatieven14,26, en het is belangrijk om potentiële bronnen van variabiliteit te overwegen.
De ontwerpkenmerken die ten grondslag liggen aan de implementatie van PS-I zijn een belangrijk kenmerk20. Uit een systematische review20 bleek dat er meer kans was op een leervoordeel voor PS-I ten opzichte van directe instructiealternatieven wanneer de PS-I-interventies werden geïmplementeerd met ten minste één van de twee strategieën, ofwel het formuleren van het initiële probleem met contrasterende gevallen, ofwel het opbouwen van de daaropvolgende instructie met gedetailleerde feedback over de oplossingen van de studenten. Contrasterende gevallen bestaan uit vereenvoudigde voorbeelden die verschillen in een paar belangrijke kenmerken11 (zie figuur 1 voor een voorbeeld), en kunnen studenten helpen relevante kenmerken te identificeren en hun eigen oplossingen te evalueren tijdens het oorspronkelijke probleem11,20. De tweede strategie, die uitleg geeft die voortbouwt op de oplossingen van de studenten13, bestaat uit het uitleggen van het canonieke concept en het geven van feedback over de betaalbaarheden en beperkingen van oplossingen die door studenten worden gegenereerd, wat studenten ook kan helpen zich te concentreren op relevante functies en de hiaten in hun eigen kennis te evalueren20, maar nadat de eerste probleemoplossende fase is voltooid (zie figuur 3 voor een voorbeeld van de steigers van de typische oplossingen van studenten).
Gezien de ondersteuning in de literatuur voor deze twee strategieën, contrasterende cases en het bouwen van instructie over de oplossingen van studenten, is het belangrijk om hiermee rekening te houden bij het bevorderen van de opname van PS-I in de echte onderwijspraktijk. Dit is het eerste doel van ons protocol. Het protocol bevat materialen voor een PS-I interventie waarin deze twee principes zijn opgenomen. Het is een protocol dat, hoewel aanpasbaar, contextueel is voor een les over statistische variabiliteit, een veel voorkomende les voor universiteits- en middelbare scholieren, die over het algemeen de doelpopulaties zijn in de literatuur over PS-I29. De eerste probleemoplossende fase bestaat uit het uitvinden van variabiliteitsmaatregelen voor inkomensverdelingen in landen, een controversieel onderwerp30 dat studenten in veel leergebieden bekend kan zijn. Vervolgens worden materialen verstrekt voor studenten om oplossingen voor dit probleem te bestuderen in een uitgewerkt voorbeeld, en voor een college waarin de bespreking van gemeenschappelijke oplossingen van studenten en ingebedde praktijkproblemen is opgenomen.
Het tweede doel van ons protocol is om de experimentele evaluatie van PS-I toegankelijk te maken voor opvoeders en onderzoekers, wat het onderzoek van PS-I vanuit een grotere verscheidenheid aan perspectieven kan vergemakkelijken met behoud van enkele omstandigheden constant in de literatuur. Toch zijn de voorwaarden van deze experimentele evaluatie flexibel voor wijzigingen. De experimentele evaluatie die in het protocol wordt beschreven, kan in gewone lessen worden toegepast, aangezien studenten in één klas tegelijkertijd de materialen voor de PS-I-voorwaarde of de materialen voor een directe instructievoorwaarde kunnen krijgen (figuur 4). Deze directe instructievoorwaarde is ook aanpasbaar aan onderzoeks- en onderwijsbehoeften, maar zoals oorspronkelijk beschreven in het protocol beginnen studenten met het krijgen van de eerste uitleg over het doelconcept met het uitgewerkte voorbeeld, en consolideren deze kennis vervolgens met een praktijkprobleem (alleen gepresenteerd in deze voorwaarde om de tijd te compenseren die PS-I-studenten besteden aan het initiële probleem), en met het college23. Mogelijke aanpassingen zijn onder meer beginnen met het college en vervolgens studenten de probleemoplossende activiteit laten doen, wat een typische controlevoorwaarde is voor het vergelijken van PS-I die vaak heeft geleid tot beter leren voor de PS-I-voorwaarde7,13,19,26. Als alternatief kan de controlevoorwaarde worden teruggebracht tot de verkenning van een uitgewerkt voorbeeld gevolgd door de collegefase, die, hoewel een meer vereenvoudigde versie van directe instructiebenaderingen dan oorspronkelijk voorgesteld, vaker voorkomt in de literatuur en heeft geleid tot gevarieerde resultaten, waarbij sommige studies wijzen op beter leren in PS-I15,24, en andere wijzen op beter leren van dit type directe instructievoorwaarde14,26.
Ten slotte is een derde doel van het protocol om middelen te bieden voor het evalueren van hoe studenten met verschillende aanleg en cognitieve vaardigheden kunnen profiteren van PS-I15. De evaluatie van deze aanleg is vooral belangrijk als we kijken naar de negatieve aanleg die sommige studenten vaak hebben met STEM-cursussen, en het feit dat PS-I in sommige gevallen nog steeds negatieve reacties kan veroorzaken14. Er is echter weinig onderzoek naar gedaan.
Aan de ene kant, aangezien PS-I de associatie van leren met individuele ideeën vergemakkelijkt, in plaats van alleen formele kennis, kan PS-I worden verondersteld te kunnen helpen bij het motiveren van studenten van lage academische niveaus, degenen die lage competentiegevoelens hebben, of lage motivatie over het onderwerp13,27. Een studie toonde aan dat studenten met een lage beheersingsoriëntatie, d.w.z. minder doelen met betrekking tot persoonlijk leren, meer baat hadden bij PS-I dan studenten met een hogere motivatie om te leren27. Aan de andere kant kunnen studenten met andere profielen problemen ondervinden wanneer ze betrokken zijn bij PS-I. Meer in het bijzonder speelt metacognitie een belangrijke rol in PS-I31, en studenten met lage metacognitatievaardigheden hebben mogelijk geen baat bij PS-I vanwege moeilijkheden om zich bewust te zijn van hun kennislacunes of het onderscheiden van relevante inhoud15. Bovendien, aangezien de beginfase van PS-I is gebaseerd op de productie van individuele oplossingen, kunnen studenten met lage uiteenlopende vaardigheden, moeilijkheden die in een bepaalde situatie een verscheidenheid aan reacties genereren, minder baat hebben bij PS-I dan andere studenten. Het protocol biedt betrouwbare instrumenten om deze aanleg te beoordelen (tabel 1), hoewel andere kunnen worden overwogen.
Samengevat beoogt dit protocol een implementatie van een PS-I interventie die de geaccepteerde principes in de PS-I literatuur volgt toegankelijk te maken voor docenten en onderzoekers. Bovendien bieden de protocollen een experimentele evaluatie van deze interventie en vergemakkelijken ze de evaluatie van de cognitieve en motiverende aanleg van studenten. Het is een protocol dat geen toegang tot nieuwe technologieën of specifieke middelen vereist en dat kan worden gewijzigd op basis van onderzoeks- en onderwijsbehoeften.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>SPSS Program</td>
			<td>International Business Machines Corporation (IBM)</td>
			<td></td>
			<td>Other programs for general data analysis might be used instead</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>PROCESS program</td>
			<td>Andrew F. Hayes (Ohio State University)</td>
			<td></td>
			<td>Freely accesible at: http://www.processmacro.org. Other programs for mediation, moderation, or conditional process analyses might be used instead</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Cognitive Competence Scale in the Survey of Attitudes towards Statistics (SATS-28)</td>
			<td>Candace Schau (Arizona State University)</td>
			<td></td>
			<td>In case it is used, request should be requested from the author, who whold the copyright</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Mastery Approach Scale in the Achievement Goal Questionnaire-Revised</td>
			<td>Andrew J. Elliot (University of Rochester)</td>
			<td></td>
			<td>In case it is used, request should be requested from the author</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Regulation of Cognition Scale of the Metacognitive Awareness Inventory</td>
			<td>Gregory Schraw (University of Nevada Las Vegas)</td>
			<td></td>
			<td>In case it is used, request should be requested from the creator</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

problem-solving before instruction (ps-i): a protocol for assessment and intervention in students with different abilities

Tegenwoordig is het stimuleren van het reflectieve denken van studenten een van de belangrijkste zorgen voor docenten op verschillende onderwijsniveaus. Veel studenten hebben moeite met taken die een hoog reflectieniveau met zich meebrengen, zoals op STEM-cursussen (Science, Technology, Engineering and Mathematics). Velen hebben ook diepgewortelde angst en demotivatie ten opzichte van dergelijke cursussen. Om deze cognitieve en affectieve uitdagingen te overwinnen, hebben onderzoekers het gebruik van "Problem-Solving before Instruction" (PS-I) benaderingen voorgesteld. PS-I bestaat uit het geven van individuele oplossingen voor problemen die later in de klas worden opgelost. Deze oplossingen worden vergeleken met de canonieke oplossing in de volgende instructiefase, samen met de presentatie van de lesinhoud. Er is gesuggereerd dat studenten met deze aanpak hun conceptuele begrip kunnen vergroten, hun leren kunnen overbrengen naar verschillende taken en contexten, zich meer bewust kunnen worden van de hiaten in hun kennis en een persoonlijke constructie van voorkennis kunnen genereren die kan helpen hun motivatie te behouden. Ondanks de voordelen is deze aanpak bekritiseerd, omdat studenten tijdens de eerste fase van het genereren van oplossingen veel tijd kunnen besteden aan doelloos vallen en opstaan of ze zich zelfs gefrustreerd kunnen voelen in dit proces, wat schadelijk kan zijn voor toekomstig leren. Wat nog belangrijker is, er is weinig onderzoek naar hoe reeds bestaande studentenkenmerken hen kunnen helpen om (of niet) te profiteren van deze aanpak. Het doel van de huidige studie is om het ontwerp en de implementatie van de PS-I-benadering te presenteren die wordt toegepast op het leren van statistieken bij niet-gegradueerde studenten, evenals een methodologische benadering die wordt gebruikt om de effectiviteit ervan te evalueren, rekening houdend met de reeds bestaande verschillen van studenten.

Dit protocol werd naar tevredenheid geïmplementeerd in een eerdere studie23, met uitzondering van de metingen van de aanleg van studenten in termen van hun gevoel van competentie, beheersingsbenaderingsdoelen, metacognitie en divergent denken.
Om deze aanleg aan te pakken, bevat dit protocol maatregelen die eerder zijn gevalideerd en die een hoge mate van betrouwbaarheid hebben aangetoond (Tabel 1).
Typische oplossingen die ...

Watch this Scientific Journal Video about Problem-Solving Before Instruction PS-I: A Protocol for Assessment and Intervention in Students with Different Abilities at JoVE.com

Problem-Solving Before Instruction PS-I: A Protocol for Assessment and Intervention in Students with Different Abilities

Dit protocol begeleidt onderzoekers en opvoeders bij de implementatie van de Problem-Solving before Instruction approach (PS-I) in een undergraduate statistics class. Het beschrijft ook een ingebedde experimentele evaluatie van deze implementatie, waarbij de werkzaamheid van PS-I wordt gemeten in termen van leren en motivatie bij studenten met verschillende cognitieve en affectieve aanleg.

Probleemoplossing voor instructie (PS-I): een protocol voor beoordeling en interventie bij studenten met verschillende vaardigheden

Nowadays, how to encourage students' reflective thinking is one of the main concerns for teachers at various educational levels. Many students have ...

Een groot deel van de studenten vindt leer- en motivatieproblemen in vakken die kritisch denken vereisen. Dit protocol is belangrijk omdat het docenten en onderzoekers richtlijnen biedt om een aanpak te implementeren die effectief kan zijn om deze uitdaging aan te gaan, het oplossen van problemen vóór de instructiebenadering. Deze aanpak bestaat uit:alvorens een concept in de klas uit te leggen, waardoor de studenten de mogelijkheid krijgen om persoonlijke oplossingen te bedenken met betrekking tot dat concept.Dit protocol is ook belangrijk omdat het een toegankelijke en experimentele evaluatie maakt over de effectiviteit van het oplossen van problemen vóór het onderwijs, deze evaluatie integreert met de echte onderwijspraktijk en aandacht heeft voor de variabiliteit van een student in termen van capaciteiten en motiverende aanleg. Het protocol is gecontextualiseerd in een statistische klasse van variabiliteit. Concreet bestaat het oplossen van problemen vóór de instructievoorwaarde uit het feit dat studenten variabiliteitsmaatregelen moeten uitvinden voordat ze instructie over dit onderwerp krijgen.Een van de redenen waarom we het belangrijk vinden om het oplossen van problemen toegankelijk te maken voordat de onderwijspraktijk wordt benaderd, is dat het kan helpen bij het bevorderen van kritisch denken. Het is een kans voor de studenten om nieuwe problemen onder ogen te zien en creatieve oplossingen voor deze problemen te vinden. Een andere reden is dat deze ervaring compatibel is met het onderwijzen van de inhoud in de klas.In het bijzonder suggereren verschillende studies dat het uitvinden van persoonlijke oplossingen in deze reeks problemen de studenten kan helpen om voorkennis te activeren, zich meer bewust te worden van de kennislacunes, zich gemotiveerder te voelen en ten slotte een beter begrip van de inhoud te verantwoorden en dit begrip over te brengen naar verschillende situaties. Toch is het van groot belang dat we voor de instructie blijven onderzoeken wat de effectiviteit van het oplossen van problemen is, vooral omdat de implementatie ervan bij sommige studenten negatieve reacties kan genereren. Sommige studenten kunnen zich bijvoorbeeld over uitgedaagd of zelfs gefrustreerd voelen met de verschillende opties om te overwegen in deze eerste uitvindingstaak.Het is vooral belangrijk dat we evalueren hoe onze studenten met verschillende cognitieve en motiverende aanleg min of meer kunnen profiteren van deze aanpak. Het protocol kan gewoon worden gebruikt als een gids voor het implementeren van het oplossen van problemen vóór de instructiebenadering. Als de gebruiker echter ook geïnteresseerd is in de evaluatie van het experiment voordat het protocol wordt geïmplementeerd, moet het aan studenten de ethische overwegingen worden uitgelegd.Het is belangrijk om hun gratis toestemming om deel te nemen te garanderen door hen uit te leggen dat als ze niet willen deelnemen aan het onderzoek, ze de leeractiviteiten kunnen uitvoeren met een inlevering. Mondeling en met schriftelijke geïnformeerde toestemming informeren over ethische overwegingen, zodat studenten een kopie van de geïnformeerde toestemming kunnen bewaren. Als studenten jonger zijn dan de wettelijke leeftijd, moet een geïnformeerde toestemming van de ouders worden gevraagd.Om de anonimiteit van de gegevens te garanderen, wijst u studenten willekeurig een willekeurig identificatienummer toe. Vraag studenten om de verschillende beoordelingstool te voltooien om de cognitieve en motiverende aanleg te meten. Deze beoordeling voorkomt het belang van de onderzoeker.Niettemin wordt in het protocol een voorstel beschreven om de aanleg van eerdere academische kennis, motivatiedoelen, competentiegevoel, divergerende denkvermogens en metacognitieve regulatievaardigheden te meten. Na deze beoordeling worden studenten toegewezen aan twee leeromstandigheden, het oplossen van problemen vóór de instructievoorwaarde waarin ze problemen oplossen met betrekking tot het doelconcept voordat ze instructie krijgen. Onder directe instructievoorwaarde waarin zij probleem-oplossen slechts na het ontvangen van sommige instructies.Zorg dat de taakboeken, die de materialen bevatten, goed zijn voorbereid op de twee voorwaarden. In dit protocol bevat het taakboek voor het oplossen van problemen vóór de instructievoorwaarde twee activiteiten. Ten eerste het probleem waarbij studenten variabiliteitsmetingen uitvinden.Ten tweede, een uitgewerkte steekproef met instructies over variabiliteitsmaatregelen in de context van dit probleem. Het taakboek voor de directe instructievoorwaarde bevat ook twee activiteiten. Eerst instructie door het werkvoorbeeld.Ten tweede, een praktijkprobleem waarbij studenten de geleerde inhoud toepasten. Om te voorkomen dat de studenten de inhoud van de tweede activiteit zien terwijl ze de eerste activiteit uitvoeren, voegt u de papieren bij elkaar die overeenkomen met de tweede activiteit. Wijs de twee taakboeken willekeurig toe aan de leerlingen van de klas.De opdrachten mogen niet afhangen van hoe studenten zitten. Nadat de studenten 15 minuten hebben laten werken in hun eerste toegewezen activiteit, geef je ze nog eens 15 minuten om in hun tweede toegewezen activiteit te werken. Alle instructies staan in de taakboeken.Het wordt aanbevolen dat er een docent beschikbaar is om de studenten te begeleiden. Het is echter belangrijk dat de leraar tijdens de uitvindingsfase de studenten geen aanwijzingen geeft over de conventionele oplossing, omdat deze de ontwikkeling van hun persoonlijke ideeën kan verkorten. Om studenten te helpen het probleem te verkennen vanuit hun diepe ideeën, is het probleem ontworpen op basis van de techniek van contrasterende gevallen.Het betekent dat de gegevens van het programma worden gepresenteerd met enkele verfijnde voorbeelden die studenten gemakkelijk naast elkaar kunnen vergelijken op een manier dat elke vergelijking slechts in een of enkele relevante kenmerken verschilt. Als studenten hulp nodig hebben, kan de docent hen begeleiden door metacognitieve prompt, zoals hen vragen om uit te leggen wat voor soort oplossing ze proberen te doen. En door hen te helpen het doel van het programma te identificeren door hen voorbeelden te geven van hoe ze een algemene procedure kunnen genereren.Om het leren van beide leeromstandigheden te complimenteren, geeft u instructies door middel van een lezing. Voor de specifieke context van dit protocol is er een document met animaties en instructies voorgesteld voor deze lezing. Vraag de cursisten aan het einde van de les om de beoordeling voor de afhankelijke variabelen te voltooien.In het protocol staat een voorstel om nieuwsgierigheid van studenten en drie soorten kennisprestaties, procedurele kennis, conceptuele kennis en taak voor kennis te meten. Code voor de eindscore in elke beoordeling. Voor de beoordelingen die in dit protocol worden voorgesteld, zijn richtlijnen opgenomen in de codering van de gegevenssectie.Het identificatienummer wordt gebruikt om alle beoordelingen van elke student te koppelen. Voer de analyse van de interesse uit. In de analyse van de gegevenssectie in dit protocol voor de programma's, SPSS en PROCESS worden verschillende richtlijnen gegeven.Deze beelden tonen gemeenschappelijke reacties op het uitvindingsprobleem dat door studenten in het probleemoplossend vóór instructievoorwaarde wordt opgelost. Geen van deze oplossingen komt overeen met het doelconcept van de standaardafwijking. Het zijn echter gedeeltelijke oplossingen en onthullen reflecties over belangrijke conceptuele aspecten.Daarentegen zijn de oplossingen in de praktijkproblemen van de directe instructievoorwaarde homogener en afgestemd op het canonieke concept van de standaardafwijking omdat studenten dit probleem hebben opgelost na het ontvangen van instructie met het bewerkte voorbeeld. Een interessant resultaat van de experimentele evaluatie van het protocol is de vergelijking tussen het oplossen van het probleem vóór instructievoorwaarde en de directe instructievoorwaarde voor elke afhankelijke overwogen variabele. Het kan informatie geven over de algemene effectiviteit van het oplossen van problemen vóór instructie.Het kan ook interessant zijn om het proces te verkennen dat het effect van probleemoplossing vóór instructie of leren of de matigende rol van studenten met dispositie in deze effecten kan bemiddelen. Een potentieel matigingsresultaat kan bijvoorbeeld zijn dat de effectiviteit van het oplossen van problemen vóór de instructie afhangt van de metacognitieve vaardigheden van de studenten. Volgens deze grafiek profiteren de studenten met hight metacognitieve vaardigheden meer van het oplossen van problemen vóór de instructie, terwijl studenten met lage metacognitieve vaardigheden meer baat hebben bij directe instructie.Concluderend kan dit protocol nuttig zijn om het oplossen van problemen vóór de instructiebenadering en experimentele evaluatie toegankelijker te maken voor opvoeders en onderzoekers. Dit protocol heeft drie belangrijke voordelen. In de eerste plaats de flexibiliteit om zich aan te passen aan de verschillende onderwijs- en onderzoeksbelangen.Ten tweede, de eenvoudige integratie met de normale onderwijspraktijk, en ten slotte, de experimentele evaluatie houdt rekening met de variabiliteit van studenten met verschillende cognitieve en motiverende profielen. Het oplossen van problemen voor de instructie is een techniek die kan helpen om kritisch denken, motivatie en deep learning te bevorderen. Onderzoek naar de effectiviteit ervan bij verschillende soorten studenten kan docenten helpen om nuttige beslissingen te nemen over de algemene implementatie ervan in de onderwijspraktijk.

Research

JoVE Journal

Behavior

Problem-Solving Before Instruction (PS-I): A Protocol for Assessment and Intervention in Students with Different Abilities

Automated, Quantitative Cognitive/Behavioral Screening of Mice: For Genetics, Pharmacology, Animal Cognition and Undergraduate Instruction

Geautomatiseerde, Kwantitatieve Cognitieve / Behavioral Screening van Muizen: Voor Genetica, Farmacologie, Animal Cognition and Undergraduate Instructie

We describe a high-throughput, high-volume, fully automated, live-in 24/7 behavioral testing system for assessing the effects of genetic and ...

A Protocol for Housing Mice in an Enriched Environment

Een protocol voor Wonen Muizen in een verrijkte omgeving

Environmental enrichment (EE) is a housing environment for mice that boosts mental and physical health compared to standard laboratory housing. Our recent ...

Wheel Running and Environmental Complexity as a Therapeutic Intervention in an Animal Model of FASD

Wiel Running and Environmental Complexiteit als een therapeutische interventie in een diermodel van FASD

Aerobic exercise (e.g., wheel running (WR) extensively used in animal research) positively impacts many measures of neuroplastic potential in the brain, ...

Ultrasound Images of the Tongue: A Tutorial for Assessment and Remediation of Speech Sound Errors

Echografie Foto&#39;s van de Tong: A Tutorial voor onderzoek en sanering van meningsuiting Sound Fouten

Diagnostic ultrasound imaging has been a common tool in medical practice for several decades. It provides a safe and effective method for imaging ...

Investigating the Deployment of Visual Attention Before Accurate and Averaging Saccades via Eye Tracking and Assessment of Visual Sensitivity

Onderzoek naar de inzet van de visuele aandacht voor nauwkeurige en gemiddeld Saccades via Eye Tracking en beoordeling van visuele gevoeligheid

This experimental protocol was designed to investigate whether visual attention is obligatorily deployed at the endpoint of saccades. To this end, we ...

Measuring the Functional Abilities of Children Aged 3-6 Years Old with Observational Methods and Computer Tools

Het meten van de functionele vaardigheden van kinderen van 3-6 jaar oud met observationele methoden en computertools

The analysis of functional abilities and their development in early childhood (0-6 years old) are fundamental aspects among young children with certain ...

Multimodal Protocol for Assessing Metacognition and Self-Regulation in Adults with Learning Difficulties

Multimodaal protocol voor de beoordeling van metacognitie en zelfregulering bij volwassenen met leerproblemen

Learning disabilities (LDs) encompass disorders of those who have difficulty learning and using academic skills, exhibiting performance below expectations ...

Examining Changes in HRV and Emotion Following Artmaking with Three Different Art Materials

Het onderzoeken van veranderingen in HRV en emotie na Artmaking met drie verschillende kunst materialen

This protocol enables the examination of psychological and physiological responses to different types of behavioral engagements. Specifically, in this ...

The Use of Traditional Fear Tests to Evaluate Different Emotional Circuits in Cattle

Het gebruik van traditionele angsttests om verschillende emotionele circuits bij runderen te evalueren

Animal temperament is complex and has implications for productivity and economic profitability. Quantifying an animal&#39;s response to differing stimuli ...

Lower-Limb Biomechanical Characteristics Associated with Unplanned Gait Termination Under Different Walking Speeds

Biomechanische kenmerken van de onderste ledematen geassocieerd met ongeplande gangbeëindiging onder verschillende loopsnelheden

Gait termination caused by unexpected stimulus is a common occurrence in everyday life. This study presents a protocol to investigate the lower-limb ...