Name: problem-solving before instruction (ps-i): a protocol for assessment and intervention in students with different abilities
Uploaded: 2021-09-11T14:00:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Problem-Solving Before Instruction PS-I: A Protocol for Assessment and Intervention in Students with Different Abilities at JoVE.com

Detta arbete stöddes av ett projekt av Furstendömet Asturien (FC-GRUPIN-IDI/2018/000199) och ett predoctoralt bidrag från Spaniens utbildnings-, kultur- och idrottsministerium (FPU16/05802). Vi vill tacka Stephanie Jun för hennes hjälp med att redigera engelsmännen i läromaterialet.

Detta protokoll följer Helsingforsdeklarationen om etiska principer för forskning med människor, men tillämpar dessa principer på de extra svårigheterna att integrera forskning i verkliga miljöer i utbildning32. Specifikt kan varken uppgiften med inlärningsvillkor eller beslutet att delta få konsekvenser för elevernas inlärningsmöjligheter. Dessutom upprätthålls konfidentialitet och elevernas anonymitet även när det är lärarna som ansvarar för utvärderingen. Protokollets mål, ...

Syftet med detta protokoll är att vägleda forskare och utbildare i genomförandet och utvärderingen av PS-I-metoden i verkliga klassrumssammanhang. Enligt vissa tidigare erfarenheter kan PS-I bidra till att främja djupinlärning och motivation hos studenter19,21,24, men det finns ett behov av mer forskning om dess effektivitet hos studenter med olika förmågor och motiverande predispositioner14,...

En av de frågor som lärarna är mest oroade över just nu är hur man kan stimulera elevernas reflektion. Detta problem är vanligt i kurser av matematisk karaktär, såsom STEM-kurser (vetenskap, teknik, teknik och matematik), där abstraktionen av många begrepp kräver en hög grad av reflektion, men många studenter rapporterar att de närmar sig dessa kurser enbart genom minnesbaserade metoder1. Dessutom visar eleverna ofta ytligt lärande av begreppen1,2,3. De svårigheter som eleverna upplever med att tillämpa reflektions- och djupinlärningsprocesser är dock inte bara kognitiva. Många studenter känner ångest och demotivation inför dessa kurser4,5. Faktum är att dessa svårigheter tenderar att kvarstå under elevernasutbildningar 6. Det är därför viktigt att utforska utbildningsstrategier som motiverande och kognitivt förbereder eleverna för djupinlärning, oavsett deras olika predispositioner.
Det är särskilt användbart att hitta strategier som kompletterar typiska instruktionsmetoder. En av de mest typiska är direkt instruktion. Direkt undervisning innebär att fullt ut vägleda eleverna från införandet av nya begrepp med uttrycklig information om dessa begrepp, sedan följa det med konsolideringsstrategier som problemlösningsaktiviteter, feedback, diskussioner eller ytterligareförklaringar 7,8. Direkt instruktion kan vara effektiv för att enkelt överföra innehåll8,9,10. Studenter reflekterar dock ofta inte över viktiga aspekter, till exempel hur innehållet relaterar till deras personliga kunskaper eller potentiella procedurer som kan fungera och inte11. Det är därför viktigt att införa kompletterande strategier för att få eleverna att tänka kritiskt.
En sådan strategi är PS-I-metoden (Problem-Solving before Instruction)12, även kallad Uppfinningsmetoden11 eller metoden för produktivt misslyckande13. PS-I skiljer sig från direkt undervisning i den meningen att studenter inte introduceras direkt till begreppen, istället finns det en problemlösningsfas före de typiska direkta undervisningsaktiviteterna där eleverna söker individuella lösningar på problem innan de får någon förklaring om förfaranden för att lösa dem.
I det här inledande problemet förväntas eleverna inte helt upptäcka målkoncepten13. Studenter kan också känna kognitiv överbelastning14,15,16 och till och med negativapåverkar 17 med osäkerheten och de många aspekterna att tänka på. Denna erfarenhet kan dock vara produktiv på lång sikt eftersom det kan underlätta kritiskt tänkande om viktiga funktioner. Specifikt kan det första problemet hjälpa eleverna att bli mer medvetna om luckorna i sina kunskaper18,aktivera förkunskaper relaterade till innehållet för atttäcka 13, och öka motivationen på grund av möjligheten att basera sitt lärande på personlig kunskap7,17,19.
När det gäller lärande ses effekterna av PS-I i allmänhet när resultaten utvärderas med djupinlärningsindikatorer20,21. I allmänhet har inga skillnader hittats mellan studenter som lärde sig genom PS-I och de som lärde sig genom direkt undervisning när det gällerprocedurkunskap 20,22, som hänvisar till förmågan att reproducera lärda förfaranden. Men studenter som går igenom PS-I uppvisar i allmänhet högre lärande ibegreppskunskap 7,19,23, som hänvisar till att förstå innehållet som omfattas och överföra7,15,19,24, som hänvisar till kapacitet att tillämpa denna förståelse på nya situationer. Till exempel visade en ny studie i en klass om statistisk variabilitet att studenter som fick möjlighet att uppfinna sina egna lösningar för att mäta statistisk variabilitet innan de fick förklaringar om de allmänna begreppen och förfarandena i detta ämne degraderade bättre förståelse i slutet av klassen än de som direkt kunde studera relevanta begrepp och förfaranden innan de engagerade sig i någon problemlösningsaktivitet23. Vissa studier har dock inte visat några skillnader ilärande 16,25,26 ellermotivation19,26 mellan PS-I och direkta instruktionsalternativ, eller ännu bättre lärande i direktinstruktionsalternativ14,26, och det är viktigt att överväga potentiella variabilitetskällor.
Designfunktionerna som ligger till grund för implementeringen av PS-I är en viktig funktion20. En systematisk granskning20 fann att det var mer sannolikt att det fanns en inlärningsfördel för PS-I jämfört med direkta undervisningsalternativ när PS-I-interventionerna genomfördes med minst en av två strategier, antingen formulera det ursprungliga problemet med kontrasterande fall eller bygga den efterföljande undervisningen med detaljerad feedback om elevernas lösningar. Kontrasterande fall består av förenklade exempel som skiljer sig åt i några viktiga egenskaper11 (se figur 1 till exempel) och kan hjälpa eleverna att identifiera relevanta funktioner och utvärdera sina egna lösningar under det ursprungliga problemet11,20. Den andra strategin, som ger förklaringar som bygger på studenternaslösningar 13,består i att förklara det kanoniska konceptet samtidigt som man ger feedback om överkomliga priser och begränsningar för lösningar som genereras av studenter, vilket också kan hjälpa eleverna att fokusera på relevanta funktioner och utvärdera luckorna i sina egnakunskaper 20, men efter att den första problemlösningsfasen är klar (se figur 3 till exempel byggnadsställningar från elevernas typiska lösningar).
Med tanke på stödet i litteraturen för dessa två strategier, kontrasterande fall och byggnadsundervisning om elevernas lösningar är det viktigt att överväga dem när man främjar införandet av PS-I i verklig utbildningspraxis. Detta är det första målet i vårt protokoll. Protokollet innehåller material för ett PS-I-ingripande som innehåller dessa två principer. Det är ett protokoll som, även om det är anpassningsbart, är kontextualiserat för en lektion om statistisk variabilitet, en mycket vanlig lektion för universitets- och gymnasieelever, som i allmänhet är målgrupperna i litteraturen på PS-I29. Den inledande problemlösningsfasen består i att uppfinna variabilitetsåtgärder för inkomstfördelningar i länder, vilket är ett kontroversielltämne 30 som kan vara bekant för studenter inom många inlärningsområden. Sedan tillhandahålls material för studenter att studera lösningar på detta problem i ett bearbetat exempel och för en föreläsning som innehåller diskussion om gemensamma lösningar som produceras av studenter tillsammans med inbäddade övningsproblem.
Det andra målet med vårt protokoll är att göra den experimentella utvärderingen av PS-I tillgänglig för lärare och forskare, vilket kan underlätta undersökningen av PS-I ur ett större antal perspektiv samtidigt som vissa villkor bibehålls konstanta i litteraturen. Ändå är villkoren för denna experimentella utvärdering flexibla för ändringar. Den experimentella utvärdering som beskrivs i protokollet kan tillämpas på vanliga lektioner, eftersom elever i en enda klass kan tilldelas materialet för PS-I-tillståndet eller materialet för ett direkt undervisningstillstånd samtidigt (figur 4). Detta direkta undervisningstillstånd är också anpassningsbart till forsknings- och utbildningsbehov, men som ursprungligen beskrevs i protokollet börjar eleverna med att få de första förklaringarna om målkonceptet med det arbetade exemplet och konsoliderar sedan denna kunskap med ett övningsproblem (presenteras endast i detta villkor för att kompensera för den tid PS-I-studenter spenderar på det ursprungliga problemet) och medföreläsningen 23. Potentiella anpassningar inkluderar att börja med föreläsningen och sedan ha studenter att göra problemlösningsaktiviteten, vilket är ett typiskt kontrolltillstånd för att jämföra PS-I som ofta har lett till bättre lärande för PS-I-tillståndet7,13,19,26. Alternativt kan kontrolltillståndet reduceras till utforskning av ett bearbetat exempel följt av föreläsningsfasen, som, även om en mer förenklad version av direkta undervisningsmetoder än ursprungligen föreslogs, är vanligare i litteraturen och har lett till olika resultat, med vissa studier som indikerar bättre lärande i PS-I15,24, och andra som indikerar bättre lärande från denna typ av direkt instruktionstillstånd14,26.
Slutligen är ett tredje mål med protokollet att tillhandahålla resurser för att utvärdera hur studenter med olika predispositioner och kognitiva förmågor kan dra nytta av PS-I15. Utvärderingen av dessa predispositioner är särskilt viktig om vi beaktar de negativa predispositioner som vissa studenter ofta har med STEM-kurser, och det faktum att PS-I fortfarande kan ge negativa reaktioner i vissa fall14. Det finns dock lite forskning om detta.
Å ena sidan, eftersom PS-I underlättar associeringen av lärande med individuella idéer, snarare än bara formell kunskap, kan PS-I hypotetiskt som att kunna hjälpa till att motivera studenter från låg akademisk nivå, de som har låga känslor av kompetens eller låg motivation om ämnet13,27. En studie visade att studenter med låg masteriorientering, dvs färre mål relaterade till personligt lärande, gynnades mer av PS-I än de med högre motivation att lärasig 27. Å andra sidan kan studenter med andra profiler stöta på svårigheter när de är involverade i PS-I. Mer specifikt spelar metakognition en viktig roll i PS-I31, och studenter med låg metakognitionsförmåga kanske inte drar nytta av PS-I på grund av svårigheter att vara medvetna om sina kunskapsluckor eller urskilja relevant innehåll15. Eftersom ps-I:s inledande fas bygger på produktion av individuella lösningar kan studenter med låg divergerande förmåga, svårigheter att generera en mängd olika svar i en viss situation dessutom dra mindre nytta av PS-I än andra studenter. Protokollet innehåller tillförlitliga instrument för att bedöma dessa predispositioner(tabell 1)även om andra kan övervägas.
Sammanfattningsvis syftar detta protokoll till att göra ett genomförande av ett PS-I-ingripande som följer accepterade principer i PS-I-litteraturen tillgängligt för lärare och forskare. Dessutom ger protokollen en experimentell utvärdering av denna intervention och underlättar utvärderingen av elevernas kognitiva och motiverande predispositioner. Det är ett protokoll som inte kräver tillgång till ny teknik eller specifika resurser, och ett protokoll som kan ändras utifrån forsknings- och utbildningsbehov.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>SPSS Program</td>
			<td>International Business Machines Corporation (IBM)</td>
			<td></td>
			<td>Other programs for general data analysis might be used instead</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>PROCESS program</td>
			<td>Andrew F. Hayes (Ohio State University)</td>
			<td></td>
			<td>Freely accesible at: http://www.processmacro.org. Other programs for mediation, moderation, or conditional process analyses might be used instead</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Cognitive Competence Scale in the Survey of Attitudes towards Statistics (SATS-28)</td>
			<td>Candace Schau (Arizona State University)</td>
			<td></td>
			<td>In case it is used, request should be requested from the author, who whold the copyright</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Mastery Approach Scale in the Achievement Goal Questionnaire-Revised</td>
			<td>Andrew J. Elliot (University of Rochester)</td>
			<td></td>
			<td>In case it is used, request should be requested from the author</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Regulation of Cognition Scale of the Metacognitive Awareness Inventory</td>
			<td>Gregory Schraw (University of Nevada Las Vegas)</td>
			<td></td>
			<td>In case it is used, request should be requested from the creator</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

problem-solving before instruction (ps-i): a protocol for assessment and intervention in students with different abilities

Nuförtiden är hur man uppmuntrar elevernas reflekterande tänkande en av de viktigaste frågorna för lärare på olika utbildningsnivåer. Många studenter har svårigheter när de står inför uppgifter som innebär höga reflektionsnivåer, till exempel på STEM-kurser (naturvetenskap, teknik, ingenjörsvetenskap och matematik). Många har också djupt rotad ångest och demotivation mot sådana kurser. För att övervinna dessa kognitiva och affektiva utmaningar har forskare föreslagit användningen av "Problemlösning före instruktion" (PS-I) tillvägagångssätt. PS-I består i att ge eleverna möjlighet att generera individuella lösningar på problem som senare löses i klassen. Dessa lösningar jämförs med den kanoniska lösningen i följande instruktionsfas, tillsammans med presentationen av lektionsinnehållet. Det har föreslagits att med detta tillvägagångssätt kan eleverna öka sin konceptuella förståelse, överföra sitt lärande till olika uppgifter och sammanhang, bli mer medvetna om luckorna i sin kunskap och generera en personlig konstruktion av tidigare kunskaper som kan hjälpa till att upprätthålla deras motivation. Trots fördelarna har detta tillvägagångssätt kritiserats, eftersom eleverna kan spendera mycket tid på mållös prövning och fel under den inledande fasen av lösningsgenerering eller de kan till och med känna sig frustrerade i denna process, vilket kan vara skadligt för framtida lärande. Ännu viktigare är att det finns lite forskning om hur befintliga studentegenskaper kan hjälpa dem att dra nytta (eller inte) av detta tillvägagångssätt. Syftet med den aktuella studien är att presentera utformningen och genomförandet av PS-I-metoden som tillämpas på statistikinlärning hos grundstuderande, samt ett metodologiskt tillvägagångssätt som används för att utvärdera dess effektivitet med tanke på studenternas befintliga skillnader.

Detta protokoll genomfördes på ett tillfredsställande sätt i en tidigarestudie 23, med undantag för måtten på studenternas anlag när det gäller deras känsla av kompetens, mästerliga inflygningsmål, metakognition och divergerande tänkande.
För att ta itu med dessa predispositioner innehåller detta protokoll åtgärder som tidigare har validerats och som har visat höga tillförlitlighetsnivåer (tabell 1).
Typis...

Watch this Scientific Journal Video about Problem-Solving Before Instruction PS-I: A Protocol for Assessment and Intervention in Students with Different Abilities at JoVE.com

Problem-Solving Before Instruction PS-I: A Protocol for Assessment and Intervention in Students with Different Abilities

Detta protokoll vägleder forskare och utbildare genom implementering av ps-I (Problem-Solving before Instruction Approach) i en statistikklass för grundutbildning. Det beskriver också en inbäddad experimentell utvärdering av denna implementering, där ps-I:s effektivitet mäts i termer av lärande och motivation hos studenter med olika kognitiva och affektiva predispositioner.

Problemlösning före undervisning (PS-I): Ett protokoll för bedömning och intervention hos studenter med olika förmågor

Nowadays, how to encourage students' reflective thinking is one of the main concerns for teachers at various educational levels. Many students have ...

En stor del av studenterna tycker att lärande och motivationsproblem i kurser som kräver kritiskt tänkande. Detta protokoll är betydelsefullt eftersom det ger lärare och forskare riktlinjer för att genomföra ett tillvägagångssätt som kan vara effektivt för att möta denna utmaning, problemlösningen före instruktionsmetoden. Detta tillvägagångssätt består i att:innan man förklarar ett begrepp i klassen, vilket ger eleverna möjlighet att uppfinna personliga lösningar i förhållande till det konceptet.Detta protokoll är också viktigt eftersom det gör tillgänglig och experimentell utvärdering om effektiviteten av problemlösning före undervisning, integrera denna utvärdering med den verkliga pedagogiska praxisen och ta hand om en students variabilitet när det gäller kapacitet och motiverande predispositioner. Protokollet kontextualiseras i en statistikklass av variabilitet. Konkret består problemlösningen före undervisningsvillkoret i att eleverna uppfinner variabilitetsåtgärder innan de får undervisning om detta ämne.En av anledningarna till att vi tycker att det är viktigt att göra problemlösningen tillgänglig innan undervisningen är i utbildningspraxis är att den kan bidra till att främja kritiskt tänkande. Det är en möjlighet för studenterna att möta nya problem och försöka hitta kreativa lösningar på dessa problem. En annan anledning är att denna erfarenhet är förenlig med undervisningen av innehållet i klassen.Specifikt tyder flera studier på att uppfinna personliga lösningar i dessa serier av problem kan hjälpa studenterna att aktivera tidigare kunskaper, att bli mer medvetna om kunskapsluckorna, att känna sig mer motiverade och slutligen att redogöra för en högre förståelse för innehållet som omfattas och att kunna överföra denna förståelse till olika situationer. Ändå är det en stor betydelse att vi fortsätter att undersöka om effektiviteten av problemlösning före undervisning, särskilt eftersom dess genomförande kan generera negativa reaktioner hos vissa studenter. Till exempel kan vissa studenter känna sig över utmanade eller till och med frustrerade över de olika alternativen att överväga i denna första uppfinningsuppgift.Det är särskilt viktigt att vi utvärderar hur våra elever med olika kognitiva och motiverande predispositioner kan dra mer eller mindre nytta av detta tillvägagångssätt. Protokollet kan bara användas som en guide för att implementera problemlösningen före instruktionsmetoden. Men om användaren också är intresserad av experimentutvärderingen innan protokollet implementeras, bör det förklaras för eleverna de etiska övervägandena.Det är viktigt att garantera deras fria samtycke till att delta genom att förklara för dem att om de inte vill delta i undersökningen kan de utföra inlärningsaktiviteterna med en hand som de lämnar in. Informera om etiska överväganden muntligt och med skriftligt informerat samtycke, så att eleverna kan behålla en kopia av det informerade samtycket. Om studenter är under laglig ålder bör ett föräldrainformerat samtycke begäras.För att garantera uppgifternas anonymitet tilldelar du slumpmässigt eleverna ett godtyckligt identifikationsnummer. Be eleverna att slutföra det olika bedömningsverktyget för att mäta de kognitiva och motiverande predispositionerna. Denna bedömning kommer att förhindra forskarens intresse.Ändå, i protokollet, det beskrivs ett förslag att mäta predispositioner av tidigare akademisk kunskap, motiverande mål, känsla av kompetens, divergerande tänkande förmågor och metakognitiv reglering förmågor. Efter denna bedömning kommer studenterna att tilldelas två inlärningsförhållanden, problemlösningen före undervisningsvillkor där de problem löser i förhållande till målkonceptet innan de får undervisning. Under direkt instruktionsskick där de problemlösas först efter att ha fått några instruktioner.Ha uppgiftsböckerna, som innehåller materialen, för de två villkoren korrekt förberedda. I det här protokollet innehåller uppgiftsboken för problemlösningen före instruktionsvillkoret två aktiviteter. För det första problemet där eleverna uppfinner variabilitetsåtgärder.För det andra ett bearbetat urval som ger instruktioner om variabilitetsåtgärder i samband med detta problem. Uppgiftsboken för det direkta instruktionsvillkoret innehåller också två aktiviteter. Först instruktion genom arbetsexepel.För det andra ett övningsproblem där eleverna tillämpade innehållet som lärts. För att förhindra att eleverna ser innehållet i den andra aktiviteten medan de utför den första aktiviteten, bifoga ihop de papper som motsvarar den andra aktiviteten. Tilldela slumpmässigt de två uppgiftsböckerna till eleverna i klassen.Uppgifterna ska inte bero på hur studenterna sitter. Efter att ha fått eleverna att arbeta i 15 minuter i sin första tilldelade aktivitet, ge dem ytterligare 15 minuter att arbeta i sin andra tilldelade aktivitet. Alla instruktioner är skrivna i uppgiftsböckerna.Det rekommenderas att en lärare är tillgänglig för att vägleda eleverna. Det är dock viktigt att läraren under uppfinningsfasen inte ger eleverna några ledtrådar om den konventionella lösningen eftersom den kan genvägar utvecklingen av deras personliga idéer. För att hjälpa eleverna att utforska problemet från sina till djupa idéer är problemet utformat baserat på tekniken för kontrasterande fall.Det betyder att programmets data presenteras med några raffinerade exempel som eleverna enkelt kan jämföra sida vid sida på ett sätt som varje jämförelse endast skiljer sig åt i en eller några relevanta egenskaper. Om eleverna behöver hjälp kan läraren vägleda dem genom metakognitiv prompt, till exempel att be dem förklara vilken typ av lösning de försöker göra. Och genom att hjälpa dem att identifiera programmets mål genom att ge dem exempel på hur man genererar en allmän procedur.För att komplettera lärandet av båda inlärningsvillkoren, ge instruktioner genom en föreläsning. För det specifika sammanhanget för detta protokoll föreslås ett dokument med animeringar och instruktioner för denna föreläsning. Be eleverna i slutet av lektionen att slutföra utvärderingen för de beroende variablerna av intresse.I protokollet finns ett förslag om att mäta nyfikenhet som fylls av studenter och tre typer av kunskapsprestationer, procedurkunskap, begreppskunskaper och uppgift för kunskap. Kod för slutresultatet i varje bedömning. För de bedömningar som föreslås i detta protokoll anges riktlinjer i kodningen av dataavsnittet.Identifikationsnumret kommer att användas för att koppla samman alla bedömningar som tillhör varje elev. Utför analysen av intresse. Olika riktlinjer finns i analysen av dataavsnittet i detta protokoll för programmen, SPSS och PROCESS.Dessa bilder visar vanliga svar på uppfinningsproblemet som lösts av studenter i problemlösning före undervisningstillstånd. Ingen av dessa lösningar motsvarar målkonceptet för standardavvikelsen. Men de är partiella lösningar och avslöjar reflektioner om viktiga konceptuella aspekter.Däremot är lösningarna i övningsproblemen i det direkta undervisningstillståndet mer homogena och anpassade till det kanoniska begreppet standardavvikelse eftersom eleverna löste detta problem efter att ha fått undervisning med det arbetade exemplet. Ett intressant resultat från den experimentella utvärderingen av protokollet är jämförelsen mellan problemlösning före instruktionstillstånd och det direkta instruktionsvillkoret för varje beroende variabel som beaktas. Det kan ge information om den allmänna effekten av problemlösning före instruktion.Det kan också vara intressant att utforska processen som kan förmedla effekten av problemlösning före undervisning eller lärande eller elevernas modererande roll med disposition i dessa effekter. Ett potentiellt måttfullhetsresultat kan till exempel vara att effekten av problemlösning före undervisning beror på elevernas metakognitiva förmågor. Enligt denna graf drar de elever som har höga metakognitiva färdigheter mer nytta av problemlösning före undervisning, medan de studenter med låg metakognitiva färdigheter drar mer nytta av direkt undervisning.Sammanfattningsvis kan detta protokoll vara användbart för att göra problemlösningen före instruktionsmetod och experimentell utvärdering mer tillgänglig för lärare och forskare. Detta protokoll har tre viktiga fördelar. För det första dess flexibilitet att anpassas till de olika utbildnings- och forskningsintressena.För det andra, dess enkla integration med den normala pedagogiska praktiken, och slutligen tar den experimentella utvärderingen hänsyn till variabiliteten hos studenter med olika kognitiva och motiverande profiler. Problemlösning före instruktion är en teknik som kan bidra till att främja kritiskt tänkande, motivation och djupinlärning. Att undersöka dess effektivitet i olika typer av studenter kan hjälpa lärare att fatta användbara beslut om dess allmänna genomförande i utbildningspraxis.

Research

JoVE Journal

Behavior

Problem-Solving Before Instruction (PS-I): A Protocol for Assessment and Intervention in Students with Different Abilities

Automated, Quantitative Cognitive/Behavioral Screening of Mice: For Genetics, Pharmacology, Animal Cognition and Undergraduate Instruction

Automatiserad, Kvantitativ Kognitiv / Behavioral Screening av möss: För genetik, farmakologi, Animal Cognition och Grundutbildning Instruktion

We describe a high-throughput, high-volume, fully automated, live-in 24/7 behavioral testing system for assessing the effects of genetic and ...

A Protocol for Housing Mice in an Enriched Environment

Ett protokoll för bostads Möss i en berikad miljö

Environmental enrichment (EE) is a housing environment for mice that boosts mental and physical health compared to standard laboratory housing. Our recent ...

Wheel Running and Environmental Complexity as a Therapeutic Intervention in an Animal Model of FASD

Hjul kör och miljöberikning som en terapeutisk intervention i en djurmodell av FASD

Aerobic exercise (e.g., wheel running (WR) extensively used in animal research) positively impacts many measures of neuroplastic potential in the brain, ...

Ultrasound Images of the Tongue: A Tutorial for Assessment and Remediation of Speech Sound Errors

Ultraljudsbilder av tungan: en handledning för bedömning och sanering av Speech Sound fel

Diagnostic ultrasound imaging has been a common tool in medical practice for several decades. It provides a safe and effective method for imaging ...

Investigating the Deployment of Visual Attention Before Accurate and Averaging Saccades via Eye Tracking and Assessment of Visual Sensitivity

Utreda utplaceringen av visuell uppmärksamhet innan korrekt och genomsnitt Saccades via Eye Tracking och bedömning av visuella känslighet

This experimental protocol was designed to investigate whether visual attention is obligatorily deployed at the endpoint of saccades. To this end, we ...

Measuring the Functional Abilities of Children Aged 3-6 Years Old with Observational Methods and Computer Tools

Mätning av funktionella förmågor hos barn i åldern 3-6 år med observationsmetoder och datorverktyg

The analysis of functional abilities and their development in early childhood (0-6 years old) are fundamental aspects among young children with certain ...

Multimodal Protocol for Assessing Metacognition and Self-Regulation in Adults with Learning Difficulties

Multimodalt protokoll för bedömning av metakognition och självreglering hos vuxna med inlärningssvårigheter

Learning disabilities (LDs) encompass disorders of those who have difficulty learning and using academic skills, exhibiting performance below expectations ...

Examining Changes in HRV and Emotion Following Artmaking with Three Different Art Materials

Undersöka förändringar i HRV och Emotion efter Artmaking med tre olika konst material

This protocol enables the examination of psychological and physiological responses to different types of behavioral engagements. Specifically, in this ...

The Use of Traditional Fear Tests to Evaluate Different Emotional Circuits in Cattle

Användningen av traditionella fear tester för att utvärdera olika känslomässiga kretsar i nötkreatur

Animal temperament is complex and has implications for productivity and economic profitability. Quantifying an animal&#39;s response to differing stimuli ...

Lower-Limb Biomechanical Characteristics Associated with Unplanned Gait Termination Under Different Walking Speeds

Nedre delen biomekaniska egenskaper i samband med oplanerad gångterminering under olika gånghastigheter

Gait termination caused by unexpected stimulus is a common occurrence in everyday life. This study presents a protocol to investigate the lower-limb ...