Name: project-based learning guidelines for health sciences students: an analysis with data mining and qualitative techniques
Uploaded: 2022-12-09T12:35:00
Description: Watch this Scientific Journal Video about Project-Based Learning Guidelines for Health Sciences Students: An Analysis with Data Mining and Qualitative Techniques at JoVE.com

Studien genomfördes som en del av forskningsprojektet "SmartLearnUni", finansierat av det spanska ministeriet för vetenskap och innovation 2020 I + D + i-projekt - RTI typ B. Referens: PID2020-117111RB-I00. Författarna erkänner också tacksamt samarbetet mellan hälsovetenskapsstudenterna vid University of Burgos, särskilt de studenter som studerar för sina arbetsterapi- och sjuksköterskeexamen.

Detta protokoll utfördes i enlighet med procedurbestämmelserna för bioetikkommittén vid universitetet i Burgos (Spanien) nummer IO 03/2022. Innan de deltog gjordes respondenterna fullt medvetna om forskningsmålen och gav sitt informerade samtycke. De fick ingen ekonomisk ersättning för sitt deltagande.
1. Rekrytering av deltagare
<ol><li>Rekrytera vuxna deltagare mellan 20 och 56 år från två grupper (studenter och lärare) i högre utbildning, särskilt studenter i...

Denna studie leder till slutsatsen att undervisningsmodaliteten (e-Learning vs. b-Learning) kan påverka resultaten i olika delar av PBL17,18. I framtida studier kommer denna aspekt att undersökas mer ingående för att se om samma mönster hittas med studenter från andra (särskilt hälsovetenskapliga) kurser, eftersom detta är ämnet för detta protokoll. Däremot hittades inga skillnader i de totala lärandemålen eller i elevernas tillfredsställelse med u...

Kännetecken för den projektbaserade inlärningsmetoden Numera står yrkesverksamma inom olika sektorer inför många (tekniska, sociopolitiska och ekonomiska) utmaningar som härrör från globaliseringen på en mängd olika områden, såsom miljön1. Dessa frågor påverkar den globala spridningen av sjukdomar, vilket minskar resurserna, ökar fattigdomen och kräver ansvaret för att skapa hållbara samhällen1. Hälsoexperter har potential och färdigheter för att säkerställa samhällenas livskraft genom att främja vårdstrategier och tekniker i stor skala samtidigt som de bidrar till att förbättra människors livskvalitet2. FN har betonat behovet av att ta itu med dessa utmaningar genom att aktivt delta av alla länder i dess mål för hållbar utveckling 1. Hälso- och sjukvårdspersonalens verksamhet kan kopplas till många av de föreslagna målen. Därför måste de som utbildar vårdstudenter förvärva pedagogiska tillvägagångssätt som hjälper eleverna att få de kompetenser som gör att de kan möta dessa nya utmaningar 1,2.
Bland de olika befintliga pedagogiska metoderna framstår projektbaserat lärande (PBL)3 som en metod som hjälper eleverna att utveckla de kompetenser de behöver för att säkert och effektivt hantera de framtida utmaningarna i sina yrken3. PBL är ett innovativt pedagogiskt tillvägagångssätt som övervinner begränsningarna i traditionella metoder genom att omvandla undervisningsinlärningsprocessen för att göra eleverna till huvudpersonerna i sitt eget lärande. Denna förändring hjälper eleverna att förvärva problemlösningsförmåga i verkliga sammanhang4. PBL bygger på att läraren tar fram forskningsfrågor5 som ingår i praktiska scenarier relaterade till ämnet. Eleverna måste lösa problemen i samarbetsgrupper. Det slutliga målet är förvärv av kunskap (konceptuell, procedurmässig och attityd) genom grupparbete i upplösningen av uppgiften eller problemet6.
Detta tillvägagångssätt har sitt ursprung inom utbildning och konstruktivistisk psykologi, och från början har det anpassats till olika discipliner6. Implementeringen av denna metodik kan dock påverkas av brist på utbildningsresurser och infrastruktur, och på grund av detta används ibland en hybridmodell som kombinerar traditionell undervisning med PBL 7,8. Dessa modeller har dock uppvisat begränsningar i inlärningsupplevelsen1. Av denna anledning är det viktigt att utveckla pedagogiska protokoll som styr och underlättar användningen och tolkningen av dessa metoder. Dessutom har PBL-metodiken under de senaste åren implementerats genom virtuella lärplattformar - Learning Management Systems (LMS)9 - i det som kallas Online Project-Based Learning (OPBL)10.
Projektbaserad inlärningsmetodik för universitetsstudenter inom det hälsovetenskapliga området Protokollet är viktigt för att hjälpa lärare att tillämpa dessa metoder och tolka resultaten från undervisnings- och inlärningsprocessen9. Protokollet kan användas från skolstart till högre utbildning och kan skräddarsys för olika mentala, fysiska och socioekonomiska förhållanden11. Det presenterade protokollet fokuserar på att arbeta med universitetsstudenter inom hälsovetenskap. Undervisningsmodellen bygger på att organisera lärande kring projekt som utarbetats av läraren, som fungerar som en första stimulans, och från denna ram blir studenten huvudfokus för sitt eget lärande11. Tillvägagångssättet är ett aktivt, omfattande och konstruktivt sätt för studenter att förvärva grundläggande kompetenser (konceptuella, procedurmässiga och attitydmässiga) som är nära relaterade till deras framtida yrkesutövning 4,12.
Inlärningsmetoder kombineras för att stimulera förvärv av kognitiva och metakognitiva kompetenser relaterade till konceptuell och procedurkunskap 4,13,14, som alla bidrar till att eleverna utvecklar kritiskt tänkande, ökad motivation mot lärande och autonomi i beslutsfattande och problemlösning 13 . En av nycklarna till en framgångsrik tillämpning av denna metod är dock att de projekt som läraren förbereder måste vara direkt relaterade till verklig praxis, och eleverna måste ges autonomi i hur de närmar sig problemen baserat på minsta initiala riktlinjer 4,9. Det innebär att lärarna tydligt behöver definiera verktygen för att utvärdera elevernas kompetenser och ge dem vägledning om de bedömningskriterier som ska användas för att forma PBL, samt att bedöma hur väl utvärderingen görs15,16. Dessutom drar eleverna nytta av att samarbeta med sina kamrater för att lära sig att argumentera och vara självsäkra genom debatt, vilket utvecklar kommunikations- och lagarbete 4,16.
Huvudsyftet för universitetsstudenter är att "lära sig att lära" genom att hantera de utmaningar som läraren ställer för att underlätta förvärvet av dessa kompetenser14 (som senare kommer att genomföras i studenternas framtida arbetsliv). Resultaten av att använda denna metod indikerar att den uppmuntrar autonomi i lärande och lösning av praktiska problem4. En ytterligare fördel med denna metod är att den är mycket effektiv för att hjälpa studenter att förvärva kompetenser, särskilt inom hälsovetenskap, inom onlineundervisning och blandat lärande (b-lärande)17,18,19. Detta har blivit särskilt viktigt på grund av COVID-19-pandemin20,21.
De gemensamma elementen i PBL kan sammanfattas enligt följande: (1) först förklaras begreppen relaterade till projektet för studenterna (i online-undervisningsmiljöer kan omvända inlärningsupplevelser användas); (2) projektplanen definieras och analyseras; (3) en översyn av stödteorin genomförs och en plan utarbetas för att hjälpa till att förstå studieobjektet; (4) mål och frågor föreslås för att ta itu med problemet; (5) möjliga lösningar formuleras och de mest genomförbara alternativen utvärderas; (6) dessa lösningar implementeras; 7. resultaten rapporteras, (8) kritisk reflektion genomförs, feedback ges och processen utvärderas, inklusive att föreslå nya frågor; och (9) processen avslutas genom att presentera arbetet 4,6,13.
Man bör också komma ihåg att inte alla elever svarar på samma sätt på denna typ av metodik. Studenter som är mer aktivt involverade i sitt lärande, de som är mer kritiska tänkare och de som har bättre interpersonella relationsfärdigheter tenderar att uppnå bättre resultat22. Det är också möjligt att elever som är vana vid traditionella inlärningsmetoder kan känna sig frustrerade. Därför bör studenterna ges tydliga arbetsregler och en tidsplan för genomförandet av projektfaserna från början8. Som nämnts ovan har PBL använts i stor utsträckning inom hälsovetenskapliga examina, och det finns omfattande bevis som stöder det i litteraturen 18,23,24. Vissa aspekter som kan förbättras har dock identifierats, som är relaterade till seminarier om klinisk kompetens och spridning av erfarenheter i det vetenskapliga samfundet25,26.
Denna metod verkar ha bättre resultat för examina med en högre andel praktikplatser (till exempel omvårdnad kontra medicin, arbetsterapi kontra psykologi eller näring)3. Dessutom har nyligen genomförda studier föreslagit att implementera PBL-metodik genom gemensamma utbildningsprojekt mellan olika grader för att arbeta med interaktion i verkliga sammanhang. Målet skulle vara att förvärva tvärvetenskaplig och tvärvetenskaplig kompetens27,28. Men för att genomföra denna typ av metodik väl måste lärarutbildningen vara kvalificerad att genomföra den, och studenterna måste utveckla kritiskt och divergerande tänkande med avseende på klinisk praxis, särskilt när det gäller hälsovetenskap 3,15,18,29.
En annan viktig aspekt av implementeringen är behovet av att utvärdera studenternas tillfredsställelse med PBL-metodutbildningen och analysera deras idéer för förbättring 19,30,31. Mer specifikt har det rapporterats att arbetsterapistudenter har funnit denna metod nödvändig för deras lärande eftersom det gör det möjligt för dem att lära sig att lösa liknande problem som de kommer att möta i sitt yrkesliv, vilket ökar deras motivation31. På samma sätt visade en longitudinell studie som inleddes 1993 - där en hybridmodell av PBL utvärderades hos arbetsterapeutstudenter - att studenterna hade mycket positiva åsikter om gruppinlärning för sin framtida yrkesutövning7. En annan studie på arbetsterapistudenter fann en hög grad av tillfredsställelse med metoden. Detta beror på att eleverna tror att detta sätt att lära sig hjälper dem att förvärva kunskap genom övning och gör det möjligt för dem att reagera på lämpligt sätt i sitt framtida arbete13.
Sammanfattningsvis är användningen av PBL-metodiken i hälsovetenskapliga kurser nyckeln till studenternas förvärv av yrkeskompetenser. Olika studier har angett stegen att följa för att prioritera interventionerna och utformningen av materialen för att uppnå ett effektivt och tillfredsställande lärande. Därför är det mycket viktigt att övervaka elevernas inlärningsprocesser för att upptäcka tidiga eller potentiella problem med lärandet och ta itu med dem. Educational Data Mining (EDM) och analystekniker med blandade metoder bör användas för övervakning, vars väsentliga grunder diskuteras nedan.
Pedagogiska datautvinningstekniker När LMS används i antingen e-Learning- eller b-Learning-undervisningsmodeller genereras en serie loggar eller loggfiler som samlar in var och en av deltagarnas och lärarinteraktionerna. Dessa loggar är bevis på inlärningsbeteenden och kan analyseras med hjälp av EDM- eller Learning Analytics (LA)32-tekniker. Dessa tekniker gör det möjligt för läraren att lära sig vilken studentinteraktion som finns, hur mycket interaktion som finns och vad är kvaliteten på interaktionen33. I synnerhet gör EDM-tekniker det lättare att upptäcka elevernas inlärningsbeteendemönster och deras interaktioner4. EDM-tekniker kan användas för att studera olika profiler35,36 (orienterade mot studenter eller orienterade mot lärare).
Det slutliga målet är att ge feedback för instruktionen, utvärdera kursinnehållsstrukturen, analysera element som har varit effektiva i inlärningsprocesserna, klassificera typen av studenter och identifiera behov av vägledning och övervakning av lärande. Detta hjälper till att bestämma varje elevs vanligaste inlärningsmönster och frekvensen av fel, som sedan kan användas för att skräddarsy de mest lämpliga pedagogiska svaren. En av de saker som EDM-tekniker kan användas för är att övervaka elevernas inlärningsprocesser för att erbjuda lämplig hjälp via mentorskap. EDM-tekniker inkluderar övervakade inlärningstekniker (förutsägelse- eller klassificeringstekniker)37 och oövervakade inlärningstekniker 36 (klustringstekniker)38. Att använda EDM-tekniker i undervisningsprocesser som inkluderar aktiva undervisningsmetoder, såsom PBL, har visat sig vara mycket effektivt för att studera individuellt studentbeteende och studentbeteende i samarbetsgrupper10.
Tillämpning av datorstödda kvalitativa analystekniker Under de senaste två decennierna har kvantitativa och kvalitativa tekniker, eller en kombination av de två, tillämpats i forskning i det som har kallats blandade metoder39. Användningen av blandade metoder för dataanalys är särskilt användbar när man hanterar komplexa analysproblem, såsom övervakning av elevernas inlärningsbeteenden. Användningen av dessa metoder möjliggör omvandling av kvalitativa data, såsom studentåterkoppling från öppna frågor i en undersökning, till kvalitativa data och analys av data med olika datavisualiseringstekniker40. En mängd datorstödd (eller -stödd) kvalitativ dataanalysprogramvara (CAQDAS) kan användas för att underlätta datatransformation och analys41.
En sammanfattning av förfarandet för undervisning genom PBL-metoden, analys av inlärningsbeteenden, användning av EDM och datorbaserade kvalitativa analystekniker visas i figur 1.
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/63601/63601fig01.jpg"> Figur 1: PBL-arbete och användning av EDM och datorbaserade kvalitativa analystekniker. Datainsamling och bearbetning med tillämpning av EDM- och textutvinningstekniker i undervisningsmiljöer för e-Learning och b-Learning. Förkortningar: PBL = projektbaserat lärande; EDM = Utvinning av utbildningsdata; DB = databas; e-Learning = onlinekurser; b-Learning = blandade klasser (online och fysiska klasser). <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/63601/63601fig01large.jpg" target="_blank">Klicka här för att se en större version av denna siffra.</a>
Tre forskningsfrågor ställdes i denna studie: RQ1: Finns det signifikanta skillnader i lärandemål och tillfredsställelse hos hälsovetenskapliga studenter som studerar arbetsterapi beroende på om PBL-metodiken implementeras via e-Learning kontra b-Learning, med tanke på effekterna av elevernas förkunskaper? RQ2: Matchar de kluster av deltagare som hittats lärandemål, inlärningsbeteenden och upplevd tillfredsställelse som en funktion av undervisningsmodalitet (e-Learning vs. b-Learning)? RQ3: Är elevernas förslag till förbättring av PBL-metodiken olika beroende på undervisningsmodalitet, e-Learning kontra b-Learning?
Följande protokoll kan användas av lärare inom hälso- och sjukvården och kan även modifieras för att arbeta med studenter inom andra kunskapsområden.

<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always">
	<tbody>
		<tr>
			<td>Atlas.ti v.9</td>
			<td>Atlas.ti</td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Orange v. 3.30</td>
			<td>Orange</td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr>
			<td>SPSS v.24</td>
			<td>SPSS</td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
		<tr>
			<td>UBUVirtual</td>
			<td>UBU</td>
			<td></td>
			<td></td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

project-based learning guidelines for health sciences students: an analysis with data mining and qualitative techniques

Akademiska ledare över hela världen uppmuntrar användningen av aktiva metoder i undervisningen, särskilt inom högre utbildning. Anledningen till detta är att sociala förändringar sker i en ständigt ökande takt, och de kräver att elever och lärare utvecklar digitala färdigheter. Detta är särskilt viktigt för hälsovetenskapliga examina, där framtida akademiker måste ha effektiva problemlösningsförmågor. För att svara på denna utmaning kommer användningen av en projektbaserad inlärningsmetod (PBL), tillsammans med olika övervakningstekniker baserade på användningen av Educational Data Mining (EDM) och blandade metoder, att ge lärare information om metodens effektivitet och vägleda genomförandet av personliga pedagogiska svar.
Denna studie ger ett protokoll för tillämpningen av PBL-metodiken i e-Learning och blended-Learning (b-Learning) undervisningsmetoder för hälsovetenskapliga studenter som studerar arbetsterapi i högre utbildning. Dessutom tillåter statistiska tekniker för analys av kovarians och oövervakat lärande skillnader att detekteras mellan de två undervisningsmetoderna, vilket specificerar deras effektivitet när det gäller en rad variabler relaterade till beteendemönster, prestanda och tillfredsställelse. Datavisualisering hjälper också till att förstå de kvalitativa aspekterna av inlärningsprocessen. Dessa data kommer att hjälpa lärare att producera mer effektiva förslag för genomförandet av PBL-metoden baserat på baserat på sammanhanget för undervisningsinlärningsprocessen. Därför erbjuder detta protokoll många resurser och material för att hjälpa lärare att implementera PBL-metodiken i e-Learning och b-Learning undervisningsmetoder.

De 98 deltagare som rekryterades till den aktuella studien var arbetsterapeutstudenter mellan 21 och 56 år (tabell 1). Protokollet testades under 2 läsår vid University of Burgos. Leveransen av protokollet sammanfattas i tabell 4.
Tabell 4: Sammanfattning av tillämpningen av protokollet för projektbaserat lärande för universitetsstudenter. Förkortning: LMS = Learning Management Systems. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/6...

Watch this Scientific Journal Video about Project-Based Learning Guidelines for Health Sciences Students: An Analysis with Data Mining and Qualitative Techniques at JoVE.com

Project-Based Learning Guidelines for Health Sciences Students: An Analysis with Data Mining and Qualitative Techniques

Här presenterar vi ett protokoll för beteendeanalys av en projektbaserad inlärningsmetodik för hälsovetenskapliga studenter (20-56 år). Protokollet underlättar jämförelsen av deltagarnas prestationer inom e-Learning kontra blended-Learning (b-Learning) genom ett övervakningsverktyg. Resultaten analyseras med hjälp av Educational Data Mining och kvalitativa tekniker.

Projektbaserade riktlinjer för lärande för hälsovetenskapliga studenter: En analys med datautvinning och kvalitativa tekniker

Academic leaders all over the world are encouraging the use of active methodologies in teaching, especially in higher education. The reason for this is ...

Inledning.Här presenterar vi ett protokoll för beteendeanalys av projektbaserad inlärningsmetodik för hälsovetenskaplig student 20 till 56 år. Protokollet underlättar jämförelse av deltagarnas prestationer inom e-lärande kontra b-lärande genom ett övervakningsverktyg. Resultatet analyseras med hjälp av pedagogisk datautvinning och kvalitativa tekniker.Forskningsfrågor. Forskningsfråga ett, kommer det att finnas betydande skillnader i lärandemål och tillfredsställelse för hälsovetarstudenter som studerar arbetsterapi beroende på om PBL-metodiken implementeras via e-lärande kontra b-lärande, med tanke på effekterna av elevernas förkunskaper? Forskningsfråga två, kommer de kluster av deltagare som hittas att matcha lärandemålen, inlärningsbeteenden och upplevd tillfredsställelse som en funktion av undervisningsmodalitet, e-lärande kontra b-lärande?Forskningsfråga tre, kommer studenternas förslag till förbättring av PBL-metodiken att vara olika beroende på undervisningsmodalitet, e-lärande kontra b-lärande? Förfaranden för detta protokoll har tillhandahållits av den etiska kommittén vid University of Burgos. Detta protokoll utfördes i enlighet med procedurbestämmelserna för bioetikkommittén vid universitetet i Burgos, Spanien, nummer 10 03/2022.Innan de deltog var respondenten fullt medveten om forskningsmålen och gav sitt informerade samtycke. De fick ingen ekonomisk ersättning för sitt deltagande. Rekrytering av deltagare.Rekrytera vuxna deltagare mellan 20 och 56 år från två grupper, studenter och lärare i högre utbildning, specifikt grundstudent i arbetsterapi. Experimentellt förfarande, insamling av samtycken och information till deltagarna. Under den första veckan av undervisningen, informera praktikanterna om målen för studien och om datainsamling, bearbetning och lagring.Om eleverna samtycker till att delta, be dem att underteckna ett formulär för informerat samtycke. Bedömning av elevernas förkunskaper. Under den första undervisningsveckan ber du studenten fylla i frågeformuläret, tabell två och sina förkunskaper om kärnämnesbegrepp.Informera studenterna om den projektbaserade undervisningsmetodiken och de olika resurser som ska användas. Ge studenten en guide för hur PBL ska levereras, samt rubriker för utvärdering av projektet och presentation av projektet. Informera studenten om de avancerade inlärningstekniska resurser som finns tillgängliga, intelligent röstassistent, processorienterad personlig feedback, virtuella laboratorier, frågeformulär med feedback om kvalifikationen, vänt klassrum och PBL-upplevelser.Val av fallstudie. Organisera studenten i grupp om två till fem deltagare och be varje grupp att välja mellan en serie praktiska fall relaterade till olika utvecklingsstörningar, fysiska, psykologiska eller sensoriska, hos barn i åldern noll till sex år. Beskrivning av projektinterventionens omfattning.Be varje grupp att förbereda en introduktion som beskriver vilken typ av tjänst de ska genomföra sitt projekt i. De kan välja mellan en intervention inom hälsoutbildning, patientgrupper eller privata tjänster inom ramen för tidig vård. Beskrivning av de yrkesverksamma som arbetar inom interventionsområdet.Be varje grupp att beskriva rollen för den professionella som kommer att ingripa, liksom relationsstrukturen som kommer att tillämpas och uppmuntra tvärvetenskapligt arbete. Beskrivning av interventionsfallstudien. Be varje grupp att beskriva egenskaperna hos patologin eller utvecklingsstörningen.Skapande av interventionsprogrammet. Be varje grupp att förbereda de olika faserna inom interventionsprogrammet som behandlar följande element, inledande användarbedömning, föreslagna utvärderingsindikatorer baserat på resultaten från den första bedömningen, föreslagna interventionsförfaranden för att uppnå utveckling av färdigheter eller beteenden hos barn, material som krävs för interventionen, förslag till generaliseringsaktiviteter och planering av uppföljningen för interventionen. Produktion av ett projektdokument.Be varje grupp att tillhandahålla ett dokument som förklarar det projekt som skapats för det praktiska fall som valts. Presentation av projektet. Be varje grupp att presentera projektet om det praktiska fallet de valde.Uppföljning av elevernas arbete. Bedöm studentgruppens interaktion med UBUVirtual-plattformen via mjukvaruverktyget för övervakning av studenters beteende, vilket gör att interaktionen mellan studenter kan analyseras individuellt och i grupper. Använd verktyget för att avgöra vilka interaktioner varje deltagare har inom en grupp.Utvärdering av elevernas tillfredsställelse med projektbaserat lärande. Be varje student fylla i en opinionsundersökning och deras tillfredsställelse med PBL-arbetet i slutet av kursen. Översikt över protokollstegen.Dataanalys. Importera alla data i kalkylbladsformat till statistikprogrammet. För utarbetande av PBL, presentation av PBL, lärandemål totalt, MSL-åtkomst och tillfredsställelse av studenter med undervisning, de oberoende variablerna, typ av e-lärande modalitet, såsom implementering vi undervisar, och kovariat, förkunskaper.Utföra en ANCOVA med fast effekt, undervisningsmodalitet e-lärande kontra b-lärande och kovariera tidigare kunskaper. Välj flera variabelanalyser och inkludera beroende variabler, utarbetande och presentation av PBL, totala läranderesultat, LMS-åtkomst och tillfredsställelse av studenter med undervisning, den oberoende variabla typen av undervisningsmodalitet och kovariata förkunskaper. Uppskatta marginalmedlen och utför ANCOVA-analysen.Välj K-Means Cluster-analys, variablernas utarbetande och presentation av PBL, totalt läranderesultat, LMS-åtkomst och tillfredsställelse för studenter med undervisning, klustermedlemskapet kontinuerligt, Statistik, Initialt klustercenter, ANOVA-tabell och Klusterinformation för varje fall, Fortsätt. Välj korstabellen mellan de data som hittades för klustermedlemskap och gruppen e-learning kontra b-learning-undervisningsmodalitet. I Rad väljer du variabeln här typ av modalitet, e-lärande, till exempel implementering vi undervisar.I Kolumn väljer du klusternumret för ett ärende. Analysera klusteranalysen med hjälp av visualiseringsprogramvara. Importera data till visualiseringsprogramvara.Välj Värmekarta. Radviz implementerar visualiseringen av klustret och de olika variablerna som studeras med avseende på förhållandet till den använda undervisningsmodaliteten. Utföra en kvalitativ analys av de öppna svaren som finns i PBL-nöjdhetsskalorna för de två grupperna av e-lärande kontra b-lärande med hjälp av kvalitativ dataanalysprogramvara.Importera svaren på de öppna frågorna och få nöjdhetsstudenten att undervisa, SPBL. Välj att kategorisera elevsvar i de två undervisningsmetoderna, e-lärande kontra b-lärande. Välj dokumentgrupp, undervisningsmodalitet, e-lärande kontra b-lärande analys.Välj Sankey-diagram. Exportera resultaten till kalkylbladsformat. Representativa resultat.Det fanns betydande skillnader i utarbetandet av PBL-poäng, med e-lärande högre poäng. B-lärandegruppen fick högre poäng i presentationen av PBL- och LMS-åtkomst. Inga signifikanta skillnader hittades i de totala lärandemålen, och ingen effekt hittades för förkunskaper som kovariata.Två kluster hittades där skillnader upptäcktes i de olika variablerna, men det kunde inte fastställas att den ena var överlägsen den andra i alla variabler. Därefter utarbetades en korstabell mellan värdena för de kluster av tillhörighet som tilldelats varje deltagare med avseende på undervisningsmodalitetsvariablerna e-lärande kontra b-lärande och andelen som tillhör var och en av grupperna. Beredskapskoefficienten för C är lika med 0, 40.p är lika med 0,00 erhölls. Dessutom utfördes en ANOVA mellan kluster för variablerna för utarbetande av PBL, presentation av PBL, totala lärandemål, LMS-åtkomst och studentnöjdhet med undervisning. Signifikanta skillnader hittades i presentation, p lika med 0,03, och LMS-åtkomst, p är lika med 0,00.En visuell klusteranalys utfördes med hjälp av K-medelsteknik med hjälp av visualiseringsprogramvara som tar undervisningsmodalitet e-lärande kontra b-lärande som en variabel med avseende på de olika variablerna som studerats, utarbetande av PBL, presentation av PBL, totala lärandemål, tillgång till LMS och studentnöjdhet med undervisning. Därefter konstruerades en värmekarta för beteendet hos variablerna i klustren. Större diskriminering hittades i kluster ett och två i beteendet hos studenter på den virtuella inlärningsplattformen, UBUVirtual, och typen av undervisning e-lärande kontra b-lärande.Svaren kategoriserades i två grupper, e-learning kontra b-learning-grupper, med hjälp av den kvalitativa dataanalysprogramvaran. Frekvenserna genom kategorisering och analys av elevernas svar i de två grupperna genom att tillämpa ett Sankey-diagram. Slutsatser, den undervisningsmodalitet som används, e-lärande kontra b-lärande, leder till skillnader i resultaten av att tillämpa PBL-metodik.Eleverna i e-learninggruppen fick högre poäng i genomförandet av projektet, medan b-learninggruppen fick högre poäng när de presenterade projektet. Det fanns också ökad tillgång till den virtuella plattformen i b-learning-gruppen. Tillfredsställelsen var mycket hög i båda metoderna utan några signifikanta skillnader mellan grupperna.Sammanfattningsvis kan undervisningsmodaliteten, e-lärande kontra b-lärande, påverka resultatet i olika delar av PBL. I framtida studier kommer detta ämne att undersökas på djupet för att se om samma mönster finns hos studenten från annan hälsovetenskaplig examen, eftersom detta är ämnet för detta protokoll. Däremot skulle ingen skillnad hittas i det totala lärandemålet eller i elevernas tillfredsställelse med undervisningsmetoden. Begränsningar.Denna studie handlar om PBL-metoden, som endast användes med studenter som studerade för en enda examen i arbetsterapi. Det genomfördes inte med multi- eller tvärvetenskapliga undervisningsdesigner. Att tillämpa denna metod på andra studier skulle dock leda till större effektivitet och hjälpa studenter att komma in på arbetsmarknaden i framtiden.

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Nursing

Behavior

Unit 1

Healthcare Delivery Systems

SCIENTISTS IN ACTION

Contextual and Cued Fear Conditioning Test Using a Video Analyzing System in Mice

Kontextuell och cued rädsla Conditioning Test Med hjälp av en videoanalyssystem hos möss

The contextual and cued fear conditioning test is one of the behavioral tests that assesses the ability of mice to learn and remember an association ...

Nest Building as an Indicator of Health and Welfare in Laboratory Mice

The minimization and alleviation of  suffering has moral and scientific implications. In order to mitigate this  negative experience one must be able to ...

Measurement of Fronto-limbic Activity Using an Emotional Oddball Task in Children with Familial High Risk for Schizophrenia

Mätning av Fronto-limbiska aktivitet Använda en Emotional Oddball uppgift hos barn med Familial hög risk för schizofreni

Adolescence is a critical developmental period where the early symptoms of schizophrenia frequently emerge. First-degree relatives of people with ...

Combined Shuttle-Box Training with Electrophysiological Cortex Recording and Stimulation as a Tool to Study Perception and Learning

Kombinerad Shuttle-Box Träning med Elektro Cortex inspelning och stimulering som ett verktyg för att studera Perception och lärande

Shuttle-box avoidance learning is a well-established method in behavioral neuroscience and experimental setups were traditionally custom-made; the ...

An Unpredictable Chronic Mild Stress Protocol for Instigating Depressive Symptoms, Behavioral Changes and Negative Health Outcomes in Rodents

En oförutsägbar Kronisk Mild stress protokoll för anstiftan depressiva symtom, beteendeförändringar och negativa hälsoeffekter hos gnagare

Chronic, unresolved stress is a major risk factor for the development of clinical depression. While many preclinical models of stress-induced depression ...

Substantiating Appropriate Motion Capture Techniques for the Assessment of Nordic Walking Gait and Posture in Older Adults

Styrker Lämpliga motion capture tekniker för bedömning av Nordic Walking gång och hållning hos äldre vuxna

Nordic walking (NW) has become a safe and simple form of exercise in recent years, and in studying this gait pattern, various data collection techniques ...

Investigating Motor Skill Learning Processes with a Robotic Manipulandum

Undersöka motorisk lärprocesser med en Robotic Manipulandum

Skilled reaching tasks are commonly used in studies of motor skill learning and motor function under healthy and pathological conditions, but can be ...

Methodology for Establishing a Community-Wide Life Laboratory for Capturing Unobtrusive and Continuous Remote Activity and Health Data

Metoder för att fastställa ett gemenskapsomfattande liv laboratorium för att fånga diskreta och kontinuerliga Remote aktivitet och hälsodata

An end-to-end suite of technologies has been established for the unobtrusive and continuous monitoring of health and activity changes occurring in the ...

Stress-Enhanced Fear Learning, a Robust Rodent Model of Post-Traumatic Stress Disorder

Stress-förbättrade rädsla lärande, en Robust gnagare modell av posttraumatiskt stressyndrom

Fear behaviors are important for survival, but disproportionately high levels of fear can increase the vulnerability for developing psychiatric disorders ...

Calculating Heart Rate Variability from ECG Data from Youth with Cerebral Palsy During Active Video Game Sessions

Beräkning av hjärtfrekvensvariation från EKG-data från ungdomar med cerebral pares under aktiva video spels sessioner

The aim of this study was to generate a method for calculating heart rate variability (HRV) from electrocardiogram (ECG) waveforms. The waveforms were ...