1.6 : السلوكية

لقد اشتهر في مجال السلوكية شخصيات مثل إيفان بافلوف، وجون ب. واتسون، وب. ف. سكينر. وقد حول بشكل أساسي تركيز علم النفس إلى الجوانب التي يمكن ملاحظتها والتحكم فيها في سلوك الإنسان والحيوان. وقد شكل هذا التحول تطوراً حاسماً في هذا المجال، مؤكداً على الصرامة العلمية والمنهجية التجريبية.

إن الفرضية الأساسية للسلوكية هي تركيزها على السلوك الذي يمكن ملاحظته بدلاً من الأفكار أو المشاعر الداخلية. ويزعم هذا النهج أن الاستقصاء العلمي الحقيقي لا يمكن أن يستند إلا إلى ما يمكن رؤيته وقياسه. ويشكل التعزيز والعقاب مفهومين رئيسيين في هذه النظرية، حيث يوضحان كيف يمكن تشكيل السلوكيات بمرور الوقت من خلال نتائجها. وقد سمحت غرفة التكييف الإجرائي لسكينر، أو "صندوق سكينر"، بالتحكم الدقيق وقياس الظروف التجريبية، مما عزز التزام السلوكية بالأدلة التجريبية وإمكانية إعادة الإنتاج.

إن التركيز الذي أبداه السلوكيون على الملاحظة والمحددات البيئية للسلوك لم يعزز مكانة علم النفس كتخصص علمي فحسب، بل كان له أيضًا تطبيقات عملية في العلاج والتعليم والبحث. وعلى الرغم من الانتقادات وصعود علم النفس المعرفي، الذي أعاد التركيز على العمليات العقلية الداخلية، فإن مبادئ السلوكية لا تزال تُعلم وتوجه علم النفس المعاصر.

وبينما ربما قد رفض السلوكيون الأوائل أهمية العمليات المعرفية، فإن علم النفس الحديث غالبًا ما يدمج المنظورات السلوكية والمعرفية، معترفًا بتعقيد السلوك البشري. قد لا يزال السلوكيون المعاصرون يعطون الأولوية للسلوك القابل للملاحظة، لكنهم يدركون أيضًا دور الإدراك في فهم السلوك وتعديله.

إن إرث السلوكية هو نهجها العلمي الصارم في علم النفس، مع التركيز على السلوك القابل للملاحظة وأسبابه البيئية. وقد شكل هذا الإطار بشكل أساسي تطوير النظرية النفسية والبحث والممارسة، مؤكدًا على قوة البيئة والخبرة في تشكيل السلوك.

تشكل مبادئ السلوكية الأساس للعلاج السلوكي والعلاج السلوكي المعرفي، باستخدام تقنيات مثل التعزيز لتغيير السلوكيات. في التعليم، تشكل هذه المبادئ أساليب التدريس وبيئات التعلم، وتوظف المكافآت والتعلم المنظم لتحقيق الفعالية. بالإضافة إلى ذلك، يمتد تأثير السلوكية إلى التعلم المعزز بالتكنولوجيا، حيث تعمل تقنيات اللعب على تحفيز المستخدمين وإشراكهم، مما يثبت أهميتها الدائمة في مختلف المجالات.