نقدم بروتوكولا للتحليل السلوكي للبالغين الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و70 عاما الذين يشاركون في عمليات مختلفة. القيام بمهام مخصصة للتعليم الذاتي التنظيم. وتم رصد المشاركين، ومدرسي الجامعات والطلاب، وغيرهم من جامعة الخبرة، باستخدام أجهزة تتبع العين، وتم تحليل البيانات باستخدام تقنيات استخراج البيانات.
وقد نفذ هذا البروتوكول وفقا للأنظمة الإجرائية للجنة أخلاقيات البيولوجيا التابعة لجامعة بورغوس، إسبانيا. في هذا البحث، كان هناك سؤالان للتحقيق. سؤال البحث الأول، هل ستكون هناك اختلافات كبيرة في نتائج التعلم وفي معلمات تثبيت العين بين الطلاب والمعلمين الخبراء مقابل غير الخبراء في تاريخ الفن، والتمييز بين الطلاب الحاصلين على شهادات رسمية والطلاب الحاصلين على شهادات غير رسمية، وتعليم الكبار في جامعة الخبرة؟
والسؤال البحثي الثاني: هل ستتزامن مجموعات كل مشارك مع نتائج التعلم ومعلمات تثبيت العين مع نوع المشاركين والطلاب الحاصلين على شهادات رسمية والطلاب الحاصلين على شهادات غير رسمية وتعليم الكبار في جامعة الخبرة والمعلمين؟ 10 - تعيين المشاركين - تم في عام توظيف مشاركين من بين مجموعة من البالغين في بيئتين، الطلاب والمعلمين، الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و 70 سنة في بيئة التعليم العالي والتعليم الرسمي وغير الرسمي.
تضمين المشارك مع العادي أو تصحيحها إلى الرؤية العادية والسمع. استبعاد المشاركين الذين يعانون من اضطرابات عصبية ونفسية واضطرابات النوم، والإعاقة المتعلقة بالاحتياجات التعليمية الخاصة، والصعوبات الإدراكية، وضعف البصر والسمع، والإعاقات المعرفية. في هذه الدراسة، عملنا في عينة نهائية بلغت 39 مشاركا، ستة طلاب من جامعة الخبرة.
واستبعد أحد المشاركين من فئة الطلاب من جامعة الخبرة بسبب صعوبات بصرية. 25 أستاذ جامعي في تخصص العلوم الصحية والهندسة والتاريخ والتراث، وتسعة طلاب جامعيين وماجستير يتابعون دورات في العلوم الصحية والهندسة والتاريخ والتراث. جمع البيانات، والحصول على موافقة مستنيرة.
قبل الاختبار، قم بإبلاغ كل مشارك بهدف الدراسة وجمع بياناته ومعالجتها وتخزينها. يتم منح موافقة كل مشارك عن طريق التوقيع على نموذج الموافقة المستنيرة. ثم، قبل بدء المهمة، يقوم المحاور، وهو خبير في هذا المجال، بتمرير استبيان حول السن والجنس والمهنة والمعرفة المسبقة بالموضوع.
في هذه الحالة ، أصل وتطور تاريخي للأديرة في أوروبا. إجراء تجريبي. المعايره. إبلاغ المشارك بكيفية عمل تقنية تتبع العين، وكيفية جمع المعلومات وتسجيلها ومعايرتها.
يتم شرح المشارك أن مكتب صالح يتطلب تحديد المواقع المناسبة. للقيام بذلك ، يجب على المشارك الجلوس على مسافة معينة ، على بعد 45 إلى 60 سنتيمترا من الشاشة. المسافة سوف تعتمد على ارتفاع المشارك، وانخفاض الارتفاع، وأقصر المسافة.
يتم إعلام المشارك بأن سلسلة من النقاط ستظهر على النقطة الأساسية للشاشة، وأنه في كل مرة تظهر فيها نقطة، يجب على المشارك مراقبتها بعينيه. خذ إعداد المعايرة. تنفيذ مهمة التعلم.
شرح محتويات المهمة للمشارك. وتتألف مهمة التعلم من شرح أصل الأديرة في أوروبا. يتم تقديم المهمة في التعليق الصوتي بالفيديو باستخدام منهجية SRL.
وتقدم المعلومات من خلال القنوات السمعية والبصرية، بما في ذلك النصوص والصور المكتوبة. شاهد مقطع الفيديو. أداء لغز الكلمات المتقاطعة على منصة افتراضية تستند إلى Moodle.
تحليل البيانات. اختر منطقة الاهتمام، AOI. يتم تعريف AOIs في الفيديو ويتم تقسيمها إلى AOIs تحتوي على معلومات ذات صلة مقابل AOIs التي تتضمن معلومات غير ذات صلة.
استخراج قاعدة البيانات المتعلقة المعلمات لتثبيتات AOIs. استيراد قاعدة البيانات، بما في ذلك حزمة برامج معالجة إحصائية، وحدد الخيار تحليل، ثم تصنيف، متبوعا بالخيار K-Means Cluster. ثم حدد الجدول المتقاطع في حزمة البرامج الإحصائية، على سبيل المثال SPSS، متبوعا بالخيار ANOVA، لتحليل الاختلافات بين المشارك.
إجراء تحليل مرئي للبيانات. استخراج بيانات بارامترات الإحصاءات التفصيلية وإجراء التحليل الإحصائي. مقترحات التعلم الشخصية.
تنفيذ برنامج تدخل لتحسين نتائج التعلم بين المشاركين الذين تم اكتشافهم في تحليل المجموعة بسبب درجاتهم المنخفضة. النتائج التمثيلية. 36 مشاركا تم تعيينهم لهذه الدراسة كانوا من ثلاث مجموعات من الطلاب البالغين من جامعة الخبرة، وأساتذة الجامعات، وطلاب البكالوريوس ودرجة الماجستير الذين تتراوح أعمارهم بين 22 و 69 سنة.
تم اختبار البروتوكول على مدى 20 شهرا في جامعة بورغوس. تم تحليل معلمات موضع النظرة للتثبيت. وقد أنجزت كل مجموعة من الرجال والنساء في كل مجموعة من المجموعات المشاركة، وهي طالب في جامعة الخبرة، ومدرس جامعي، وطلاب الدراسات العليا والماجستير، المهمة بطرق مختلفة.
لم توجد اختلافات كبيرة في أي من معلمات التثبيت ، ولكن لوحظ اتجاه نحو الاختلافات لتثبيت متوسط حجم التلميذ Y ، والتثبيت ومتوسط قطر التلميذ ، وتشتت التثبيت X ، على الرغم من انخفاض قيم التأثير. ثم المفتاح يعني تم تطبيق مجموعات لدراسة ما إذا كانت هناك مجموعات مختلفة في مجموعة البحوث الأولية، فيما يتعلق بالنتائج في معلمات موقف التثبيت، والمعرفة السابقة، ونتائج لغز الكلمات المتقاطعة. تم العثور على ثلاث مجموعات.
كما تم إعداد جدول جماعي بين قيم مجموعة عضوية المجموعة المخصصة لكل مشارك فيما يتعلق بنوع فئة المشاركين وطالبة جامعة الخبرة وأساتذة الجامعات وطلاب الجامعات. يظهر كل منها موضع المشاركين داخل المجموعة فيما يتعلق بالمجموعات الثلاث لمعلمات موضع التثبيت. تم العثور على اختلافات كبيرة اعتمادا على المعرفة الخلفية، متغير في تحويل المدة 1.
تحليل وقت الإدخال والمبارزة والإخراج لكل حافز يتم إدخاله في كل AOI. ولذلك يمكن استنتاج أن طريقة الدخول والبقاء والخروج في مختلف المؤسسات غير العاملة في مجال الحصول على المعلومات كانت مختلفة تبعا للمجموعة المشتركة المتغيرة خلال المرحلة الأولى من الوصول إلى المعلومات. كما تم العثور على اختلافات في متوسط معلمات مدة التثبيت.
تشير التثبيتات الأطول إلى أن المشاركين يقضون المزيد من الوقت في تحليل وتفسير محتوى المعلومات داخل مؤشرات الأداء المختلفة. بونفيروني يعني أنه تم تطبيق اختبار مختلف لتحديد عضوية المجموعة ، والتي ثبت أنها كانت بين طلاب جامعة الخبرة ومجموعة من أساتذة الجامعات. وكانت الوسائل أعلى من المجموعة الأولى، طلاب جامعة الخبرة، حيث يقضي المشاركون المزيد من الوقت في تحليل وتفسير مؤشرات الأداء أثناء مرحلة إدخال البيانات.
وبناء على النتيجة التي تم العثور عليها في هذه الدراسة، تم اقتراح تطوير برنامج تعليمي شخصي لتحسين نتائج التعلم في حل المهام. في هذه الدراسة، سيركز البرنامج على تعزيز المفهوم الذي تم العمل عليه في الفيديو، والذي سيتم من خلاله تمديد ومواصفات المفاهيم. تعطي النتائج التي تم الحصول عليها في تحليل البيانات هذا معلومات للمعلم لضبط عرض المهمة وحتى خصائص كل متعلم أو مجموعة من المتعلمين. الاستنتاجات.
عرض المعلومات في الطريق ، من خلال استخدام قناة المعلومات ، السمعية والبصرية ، أو كليهما. مع نشاط SRL ، والمنهجية ، جنبا إلى جنب مع استخدام تكنولوجيا تتبع وتقنية التعلم الآلي. وهو أمر أساسي لفهم كيفية معالجة التعلم للمعلومات، وتمكينه من تقديم تصميم تعليمي شخصي وفقا للاحتياجات التعليمية لكل منهما، لذا فإن تعزيز التنمية يقيم للتعلم.
