Esta investigación fue financiada por una beca de investigación NSF Graduate a Danielle R. Perszyk y una subvención del NIH para Sandra R. Waxman (R01HD083310).

Los siguientes procedimientos fueron aprobados por la Junta de Revisión Institucional de la Universidad de Northwestern y el consentimiento informado se obtuvo de los cuidadores de todos los recién nacidos. Se reclutaron infantes que están siendo criados en ambientes con una exposición de más de 50% de Inglés 11, 17. Los recién nacidos en todos los experimentos primero escucharon una banda sonora en la que manipulamos su exposición a cualquiera de las vocalizaciones de lémures o discurso hacia atrás; luego participaron en una tarea de categorización de objetos. Lo que varió entre los lactantes fue de (a) el tipo de señal que escucharon en la manipulación de la exposición y la tarea de categorización (ya sean las vocalizaciones de lémures o discurso hacia atrás) y (b) la extensión de la fase de exposición (ya sea una breve exposición en el laboratorio o la exposición prolongada en casa). Para todos los lactantes, la tarea de categorización se llevó a cabo en el laboratorio. 1. Materiales <ol><li> Cómo crear las manipulaciones de exposición<ol><li> Seleccionar 8 muestras distintas de vocalizaciones lémur y 8 muestras distintas de discurso hacia atrás, cada uno de 2 a 4 s de duración. En conjunto, las 8 muestras deben rendimiento del 30 s de cada señal acústica. Asegúrese de que los segmentos de lémures y del habla hacia atrás se hacen coincidir tan estrechamente como sea posible para la duración (por ejemplo, ~ 3 s de duración) y de frecuencia media (por ejemplo, ~ 300 Hz). <ol><li> Para obtener las vocalizaciones de lémur, buscar una base de datos de vocalizaciones animales o ponerse en contacto con un investigador que recoge las vocalizaciones de animales. </li><li> Para crear segmentos de voz hacia atrás, usar un ordenador portátil y un programa de software (por ejemplo, Audacity) a (1) grabar un asistente de investigación de habla ~ 3 s frases en el discurso dirigido a los bebés y (2) temporal inversa (en Audacity: Efecto&gt; Invertir) cada segmento de voz. </li></ol></li><li> Elegir una pieza de música instrumental clásica que es más largo que 4 min. Aquí, se utilizó el primero 4 min de cuarteto de la secuencia de Beethoven en C Minor, Op 18 No. 4: III.Menuetto. </li><li> Utilice un programa de software de edición de audio (por ejemplo, Audacity) para importar la música (en Audacity: Archivo&gt; Importar) y seleccione una parte de la pieza que es de aproximadamente 4 minutos de duración (resaltar y eliminar el resto de la pieza). <ol><li> Crear 2 bandas sonoras distintas mediante la inserción (es decir, copiar y pegar) los 8 segmentos seleccionados de cada tipo (vocalizaciones lémur o discurso hacia atrás) en la banda de sonido musical. </li><li> Para crear la banda sonora &quot;lémur&quot;, abrir los archivos de sonido 8 lémur de vocalización en el mismo programa de software (por ejemplo, Audacity) e insertarlos en el archivo con la música. <ol><li> Para ello, resalte toda una vocalización lémur, vaya a Edición&gt; Copiar, coloque el cursor en el archivo de música, y vaya a Edición&gt; Pegar. Inserte las vocalizaciones a intervalos irregulares a lo largo de la banda sonora. No los coloque en los límites de frase musical. Haga esto dos veces para cada vocalización lémur, inserting de ellos en un orden pseudorandomized para asegurarse de que no hay 2 vocalizaciones idénticos se producen en una fila. Juntos, esto produce un bucle 5 min (4 min de la música, intercalados con 1 min de vocalizaciones lémur). </li><li> Repita este 5 min banda sonora de modo que toda la banda sonora dura aproximadamente 10 min. Para ello, resalte toda la sección 5 min, vaya a Edición&gt; Copiar, coloque el cursor al final de la sección 5 minutos, y vaya a Edición&gt; Pegar. </li></ol></li><li> Para crear el 10 min banda sonora &quot;Speech hacia atrás&quot;, reemplazar cada vocalización lémur en la banda sonora lémur con un segmento seleccionado de expresión hacia atrás, utilizando el mismo orden pseudorandomized. </li></ol></li></ol></li><li> Cómo crear la tarea de categorización <ol><li> materiales visuales: Crear 2 juegos de dibujos de líneas con la mano. En cada conjunto, se compone de 9 miembros de la misma categoría objeto (aquí, utilice 9 dibujos distintos de los dinosaurios y 9 dibujos distintos de peces). Utilice una diferent color brillante para cada dibujo de una categoría concreta. Escanear estos dibujos en un ordenador y guardarlos como archivos de imagen. Tenga en cuenta que los dibujos deben ser objetos no familiares a los niños en las edades analizadas. </li><li> materiales acústicos: Seleccione una vocalización lémur y un segmento de voz hacia atrás que no fueron incluidos en cualquiera de las manipulaciones de exposición (1.1.3). Coinciden con los segmentos de habla de lémures y hacia atrás lo más cerca posible de duración (por ejemplo, ~ 3 s de duración) y de frecuencia media (por ejemplo, ~ 300 Hz). </li><li> Programar una tarea en MATLAB que incluye una fase de familiarización y una fase de prueba; Esta tarea se proyecta sobre unos 5 pies por 5 pies delante de la pantalla del infante. <ol><li> Programar la fase de familiarización tal que 8 de los ejemplos visuales de una única categoría (por ejemplo, 8 dinosaurios, cada uno de un color diferente) aparecen de forma secuencial. Cada ejemplar debería aparecer durante 20 s, en el lado derecho o izquierdo de la pantalla, de forma alterna. create 2 versiones distintas, que empareja cada ejemplar de familiarización con uno de los estímulos acústicos a continuación ( &quot;Lemur&quot; y condiciones &quot;del habla hacia atrás&quot;, respectivamente). En ambas condiciones, el estímulo acústico debe ocurrir dos veces en cada prueba de familiarización; una vez cuando aparece el ejemplo visual, y una vez más después de 10 s. <ol><li> En la condición de Lemur, el programa de cada ejemplar de familiarización que aparezca simultáneamente con una vocalización lémur. </li><li> En la condición del habla hacia atrás, el programa de cada ejemplar de familiarización que aparezca simultáneamente con un segmento de voz hacia atrás. </li></ol></li><li> Durante la fase de prueba, presentar la 9ª ejemplar de la categoría familiarizado (por ejemplo, otro dinosaurio) y un ejemplo de la otra categoría (por ejemplo, un pez). Estas dos imágenes deben ser idénticos en color y presentada simultáneamente (uno presentó a la derecha y el otro en el lado izquierdo de la pantalla) en silencio durante 20 s. </li></ol&gt; </li><li> En la programación de la tarea de categorización, de contrapeso (1) qué categoría se presentará durante la fase de familiarización, (2) el lado en el que aparecerá la primera imagen de familiarización, y (3) el lado en el que aparecerán las nuevas y conocidas imágenes de prueba . </li></ol></li></ol> 2. Procedimientos Generales <ol><li> fase de exposición <ol><li> Colocar al bebé cerca del cuidador o en su regazo en una zona tranquila. Colocar un ordenador portátil o tableta dentro del rango de visión del niño (de 1 a 4 pies del bebé). </li><li> Utilice el ordenador portátil o tableta para presentar, ya sea el Lemur o la banda sonora de voz hacia atrás. </li></ol></li><li> tarea de categorización <ol><li> En una sala de ensayo semi-oscuro en el laboratorio, asentar el cuidador en una silla de 4 pies de un 5 pies por 5 pies pantalla. Conectar el ordenador portátil con la tarea de categorización programado en MATLAB para (1) la pantalla que mostrará la tarea de categorización y (2) projector que proyectará la tarea en la pantalla. </li><li> Asentar el bebé en el regazo del cuidador, mirando hacia delante. </li><li> Instruir al cuidador para no influir en el comportamiento del niño de ninguna manera. Más específicamente, instruirlos a permanecer quieto y en silencio durante toda la duración de la tarea y para mantener a su bebé centrado, el uso de su línea media como guía. Proporcionar a los cuidadores con un par de lentes tintados para asegurarse de que no pueden ver los materiales visuales. </li><li> Encender el proyector. </li><li> A su vez en el equipo de grabación para capturar el comportamiento de los bebés durante toda la tarea. </li><li> Comenzar la tarea de categorización pulsando el botón &quot;Ejecutar&quot; en MATLAB: Presentar la condición Lemur si el bebé se expone a la banda sonora Lemur y la condición del habla hacia atrás si el niño estuvo expuesto a la banda de sonido de voz hacia atrás. </li></ol></li><li> Codificación (sólo tarea de categorización) <ol><li> Código del inicio y final de le de cada bebépies y se ve bien durante tanto la fase de familiarización y de prueba. </li><li> Excluir a los niños que (1) se ven en menos de 6 de los ejemplares de familiarización; (2) se ven durante menos de 40% de la fase de familiarización. excluir también los bebés si hay interferencia de los padres, el error experimental o fallo técnico, o si su rendimiento en el ensayo es superior a 2 desviaciones estándar de la media. </li></ol></li><li> análisis <ol><li> Para la fase de familiarización, calcular el total de la cantidad de tiempo que cada niño miraba a los objetos de familiarización. </li><li> Para la fase de prueba, calcular una puntuación de preferencia para cada bebé: (tiempo total de la imagen de aspecto novedoso a prueba) / (tiempo buscando un total de dos imágenes de prueba). </li></ol></li></ol> 3. Experimento 1: Breve exposición a Lemur Vocalizaciones <ol><li> Participantes <ol><li> Reclutar a 14 niños a los 6 a 7 meses de edad. </li></ol></li><li> Procedimiento <ol><li> invitar ºe cuidador y el niño en una habitación tranquila, confortable. En nuestro laboratorio, esta sala se encuentra junto a la sala de pruebas. </li><li> La manipulación de la exposición: Juega la banda sonora Lemur una vez, con el visualizador de música (por ejemplo, iTunes) presente en la pantalla. </li><li> tarea de categorización: Cuando finaliza la banda sonora, guiar el cuidador y el niño en la sala de pruebas. Comenzar la tarea de categorización (condición Lemur). </li></ol></li></ol> 4. Experimento 2: Breve exposición a Speech Backward <ol><li> Participantes <ol><li> Idéntico al Experimento 1. </li></ol></li><li> Procedimiento <ol><li> Invitar al cuidador y el niño en una habitación tranquila, confortable. </li><li> la manipulación de la exposición: jugar a la banda de sonido de voz hacia atrás una vez, con el visualizador de música presente en la pantalla. </li><li> tarea de categorización: Cuando finaliza la banda sonora, guiar el cuidador y el niño en la sala de pruebas. Comenzar la tarea de categorización (BackwaDiscurso condición rd). </li></ol></li></ol> 5. Experimento 3: La exposición prolongada a Lemur Vocalizaciones <ol><li> Participantes <ol><li> Reclutar a 14 niños a los 4,5 meses de edad. </li></ol></li><li> Procedimiento <ol><li> Por teléfono, llama a los cuidadores a participar en un estudio a largo de 6 semanas. Explica que el estudio les obliga a exponer su bebé, en casa, para una banda sonora 10 min que contiene 8 min de la música y 2 min de vocalizaciones lémur (es decir, Lemur banda sonora). Explica que el estudio tiene una duración de 6 semanas, comenzando cuando el bebé es de 4,5 meses y termina cuando el bebé tenga 6 meses de edad. </li><li> Proporcionar cuidadores con este calendario 7, 8, 18 ahusamiento precisa <ol><li> Semana 1: Juega la banda sonora de bebé una vez al día, todos los días. </li><li> Semana 2: jugar a la banda sonora de bebé una vez cada dos días. </li><li&gt; Semana 3: jugar a la banda sonora de infantiles 3 veces durante la semana. </li><li> Semanas 4-6: jugar a la banda sonora de bebé 2 veces por semana. </li></ol></li><li> Para asegurar la fidelidad de la manipulación de la exposición durante toda la manipulación de la exposición 6 semanas, comparte con los cuidadores un documento interactivo en línea que (a) describe su papel en cada paso a lo largo del período de 6 semanas y (b) les pide a grabar cada fecha y la hora en que jugaron la banda sonora de su bebé. </li><li> Enviar recordatorios semanales por teléfono o correo electrónico para mantener los cuidadores comprometidos y en pista. </li><li> Durante la Semana 5, programar una visita al laboratorio para la semana siguiente (semana 6). Instruir a los cuidadores que los niños deben escuchar a la banda sonora de 2 a 4 días antes de su visita programada de laboratorio; los bebés no deben escuchar la banda sonora, ya sea en el mismo día o el día anterior a su visita. NOTA: En la visita al laboratorio, no hay manipulación de la exposición: Los bebés participan sólo en la tarea de categorización de Experiment 1 (condición Lemur). </li></ol></li></ol>

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Los autores no tienen nada que revelar.

Aquí describimos un procedimiento para examinar el papel de la experiencia en la vinculación de los sonidos y los procesos cognitivos básicos en la infancia temprana. Nuestros experimentos combinados documentan la primera evidencia de que la experiencia juega un papel central en los lactantes guía para especificar lo que indica, de un amplio conjunto inicial de posibilidades, que van a aprovechar los procesos conceptuales básicas que en última instancia en las bases de significado. También revelan una interfaz co...

Los bebés humanos nacen listos para adquirir el lenguaje, una herramienta cultural y cognitivo que nos define como especie y moldear nuestro desarrollo. El centro de nuestra capacidad para aprender el lenguaje son dos características únicas del desarrollo humano: Nuestra altricialidad y nuestras estrategias de aprendizaje de gran alcance. En conjunto, estas características desbloquear un notable grado de plasticidad temprana que permite a los niños estar muy en sintonía con el aporte de sus entornos. Por ejemplo, aunque los bebés entran en el mundo con un conjunto de preferencias de percepción y las capacidades discriminatorias suficientemente amplio para incluir las caras y las voces de primates humanos y no humanos, dentro meses estrechan estas preferencias a exclusivamente señales humanos 1, 2, 3. Este proceso de estrechamiento perceptual es adaptativo en dos aspectos: aumenta la relación señal-ruido de relevante comunicativa señales R12; aquellos que guiará a los niños a navegar de manera eficiente y precisa su mundo social complejo - y se allana el camino para la integración de información a través de modalidades perceptivas (por ejemplo, la integración de las caras y voces) 4 - un elemento esencial para la naturaleza multimodal del lenguaje humano. Además, debido a la plasticidad a principios de los bebés, estrechamiento perceptual se puede prevenir o revertir con la exposición a señales no nativas (por ejemplo, el idioma no nativo, caras no humanos, ritmos musicales extranjeros) 5, 6, 8. Esto ilustra que el estrechamiento de percepción es la experiencia impulsada. Sin embargo, para dominar su lengua materna, los bebés deben hacer más que sintonizar con las caras y las voces de sus altavoces. El poder del lenguaje humano está inextricablemente ligada a la cognición 9. Increíblemente, incluso en su primer año de vida, los bebés tienen bEgun para vincular el lenguaje y la cognición: Basta con escuchar el lenguaje humano promueve la capacidad de los bebés para formar categorías de objetos, un bloque de construcción para su cognición 10, 11, 12. Esto no quiere decir que los niños sólo pueden formar categorías de objetos si están escuchando al lenguaje. Por el contrario, décadas de investigación revelan que los bebés en sus primeros meses de vida pueden formar por lo menos algunas categorías de objetos en la ausencia de cualquier sonido 13. Pero no todas las categorías de objetos son igual de fácil para los niños a la forma. Las categorías poco más difícil proporcionar una poderosa oportunidad para descubrir qué efecto, si lo hay, el lenguaje puede tener sobre la categorización infantil. Para ello, los investigadores a identificar categorías de objetos que son más difíciles para los niños a discernir en ausencia de otra información de apoyo (como el lenguaje) y luego se preguntan si el lenguaje (y otros sonidos<html> ) Ofrecer a los niños una ventaja en la clasificación. Utilizando esta lógica, un enlace temprano entre la lengua y el objeto categorización se documentó en un paradigma de preferencia por la novedad diseñado para acomodar los niños muy pequeños (figura 1B) 11. Este paradigma tiene dos fases. Durante la fase de familiarización, todos los lactantes ver imágenes de una serie de objetos distintos (por ejemplo, dinosaurios) presentaron secuencialmente en conjunción con un sonido. Durante la fase de prueba, todos los lactantes ver dos nuevas imágenes en silencio: Uno es un nuevo miembro de la categoría ahora familiar (por ejemplo, otro dinosaurio) y el otro es un miembro de una nueva categoría (por ejemplo, un pez). tiempo en busca de los bebés en el ensayo sirve como índice de categorización. Si los bebés forman la categoría durante la familiarización, a continuación, en la prueba que debe distinguir la novela de la imagen familiar. Si los bebés no lo hacen, a continuación, en la prueba que debe realizarse en la oportunidad&quot;&gt; 14, 15, 16. Los resultados fueron sorprendentes. A los 3, 4 y 6 meses, los bebés que escuchan idioma durante la familiarización - secuencias, pero no tone - formados con éxito categorías de objetos 11, 17. Sorprendentemente, el lenguaje no es el único sonido que ejerce esta ventaja cognitiva: A los 3 y 4 meses, escuchar vocalizaciones de primates no humanos (Madagascar, lémur de ojos azules: Eulemur Macaco flavifrons) confiere la misma ventaja cognitiva como vocalizaciones humanos 17. A los 6 meses de edad, sin embargo, los bebés han sintonizado inicialmente este amplio enlace específicamente a las vocalizaciones humanos; vocalizaciones lémur ya no ejercen un efecto ventajoso sobre la categorización infantil 17. Pero lo que subyace mecanismo de precisión cada vez mayor de los bebés en la vinculación de la lengua y¿cognición? Aquí, tenemos en cuenta la contribución de la experiencia de los bebés. Hace rica experiencia de los bebés con el lenguaje humano (y su falta de experiencia de escuchar las vocalizaciones Lemur) juegan un papel, ya que estrechan el vínculo entre las señales inicialmente privilegiados (por ejemplo, vocalizaciones de primates humanos y no humanos) y el proceso cognitivo central de la categorización de objetos? Ciertamente, no podemos probar esto mediante la manipulación de la exposición de los bebés a la lengua. Pero podemos manipular su exposición al lémur de vocalizaciones. Nos centramos en los bebés a los 6 y 7 meses de edad - los niños que, en ausencia de la exposición, las vocalizaciones enlace de lémures ya no y la categorización de objetos 17. En el Experimento 1, nos preguntamos si la exposición breve a las vocalizaciones de lémures les permite conservar el vínculo entre esta señal y la categorización de objetos. En el Experimento 2, nos preguntamos si breve exposición al revés del discurso - una señal que falla constantemente para apoyar Cat objetozación en cualquier edad de 17 años - también promueve la categorización de objetos. En el Experimento 3, ponemos la cuestión de la exposición a una prueba más rigurosa, examinar si la exposición más prolongada a las vocalizaciones de lémures les permite conservar su principio de anchos enlace.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="586">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Laptop 1</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:167px;">Use for presenting exposure soundtrack; preferably using iTunes Visualizer</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Laptop 2</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for programming and presenting categorization task</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Laptop 3 (optional)</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for coding infant looking behavior (can also use one of the above laptops)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Coding software</td>
			<td style="width:84px;">SuperCoder</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for coding infant looking behavior</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Video recorder</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for recording infants&#39; face (looking behavior during categorization task)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Mixer</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for integrating information from the video recorder (infant looking behavior) and the visual stimuli (categorization task)&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">DVD player</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for recording the input from the video recorder (infant looking behavior)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Television</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for viewing input from mixer (screen-in-screen; categorization task in corner of screen showing infant looking behavior)&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Projector</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for projecting visual stimuli of categorization task on screen</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Speakers</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for presenting auditory stimuli during categorization task</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Blacked-out sunglasses</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for blocking caretaker&#39;s vision during categorization task</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Statistical analysis software</td>
			<td style="width:84px;">R</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for analyzing infant looking behavior</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experience is instrumental in tuning a link between language and cognition: evidence from 6-  to 7- month-old infants' object categorization

Al nacer, los bebés no sólo prefieren escuchar las vocalizaciones humanos, sino que también han comenzado a vincular estas vocalizaciones para la cognición: Para los bebés de tan sólo tres meses de edad, escuchando el lenguaje humano es compatible con la categorización de objetos, una capacidad cognitiva núcleo. Este enlace precoz es inicialmente amplio: A los 3 y 4 meses, vocalizaciones de los seres humanos y los primates no humanos apoyan categorización. Sin embargo, a los 6 meses, los bebés han estrechado el vínculo: Sólo vocalizaciones humanos apoyan la categorización de objetos. Aquí nos preguntamos lo que guía los bebés, ya que inicialmente ajustar su amplia enlace a una más precisa, dedicada únicamente por las vocalizaciones de nuestra especie. A través de tres estudios, se utiliza un novedoso paradigma de la exposición a examinar los efectos de la experiencia. Documentamos que se limita a la exposición de los niños a las vocalizaciones de primates no humanos permite a los niños para preservar el vínculo establecido entre principios de esta señal y la categorización. En contraste, la exposición de los niños a voz hacia atrás - una señalque no termina de facilitar su clasificación a cualquier edad - no ofrece esta ventaja. Nuestros resultados ponen de manifiesto el poder de la experiencia temprana en la infancia especificar qué señales, a partir de un conjunto amplio inicialmente, van a seguir para enlazar con la cognición.

Utilizando los procedimientos descritos anteriormente (Figura 1), nos encontramos con tres experimentos para probar los efectos de la exposición en la infancia refinar los vínculos entre ciertos sonidos y la cognición. Los resultados del Experimento 1 reveló que la exposición breve a las vocalizaciones de lémures tuvo un efecto sorprendente. Siete meses de edad expuestos a Lemur vocalizaciones prefieren ...

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Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

A los 3-4 meses, escuchando las vocalizaciones de primates humanos y no humanos aumenta la cognición de los bebés; a los 6 meses, sólo se vocalizaciones humanas ejercen esta ventaja cognitiva. Describimos una manipulación exposición que revela la poderosa función de conformación de la experiencia como los bebés especifican que suena a enlazar a la cognición y la que a desconectar.

La experiencia es instrumental en el ajuste de un vínculo entre el lenguaje y la cognición: Evidencia de 6 a 7 meses de edad, la categorización de objetos bebés

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as ...

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6.6K vistas.  Northwestern University.  A los 3-4 meses, escuchando las vocalizaciones de primates humanos y no humanos aumenta la cognición de los bebés; a los 6 meses, sólo se vocalizaciones humanas ejercen esta ventaja cognitiva. Describimos una manipulación exposición que revela la poderosa función de conformación de la experiencia como los bebés especifican que suena a enlazar a la cognición y la que a desconectar. 

Video: Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

P50 Sensory Gating in Infants

Attentional deficits are common in a variety of neuropsychiatric disorders including attention deficit-hyperactivity disorder, autism, bipolar mood disorder, and schizophrenia. There has been increasing interest in the neurodevelopmental components of these attentional deficits; neurodevelopmental meaning that while the deficits become clinically prominent in childhood or adulthood, the deficits are the results of problems in brain development that begin in infancy or even prenatally. Despite this interest, there are few methods for assessing attention very early in infancy. This report focuses on one method, infant auditory P50 sensory gating.
Attention has several components. One of the earliest components of attention, termed sensory gating, allows the brain to tune out repetitive, noninformative sensory information. Auditory P50 sensory gating refers to one task designed to measure sensory gating using changes in EEG. When identical auditory stimuli are presented 500 ms apart, the evoked response (change in the EEG associated with the processing of the click) to the second stimulus is generally reduced relative to the response to the first stimulus (i.e. the response is &#34;gated&#34;). When response to the second stimulus is not reduced, this is considered a poor sensory gating, is reflective of impaired cerebral inhibition, and is correlated with attentional deficits.
Because the auditory P50 sensory gating task is passive, it is of potential utility in the study of young infants and may provide a window into the developmental time course of attentional deficits in a variety of neuropsychiatric disorders. The goal of this presentation is to describe the methodology for assessing infant auditory P50 sensory gating, a methodology adapted from those used in studies of adult populations.

Methods to record auditory P50 sensory gating, a physiological marker of cerebral inhibition which reflects early stages of attention, are described.

Attentional deficits are common in a variety of neuropsychiatric disorders including attention deficit-hyperactivity disorder, autism, bipolar mood ...

Investigación

Comportamiento

The Crossmodal Congruency Task as a Means to Obtain an Objective Behavioral Measure in the Rubber Hand Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden hand is touched. If the viewed and felt touches are given at the same time then this is sufficient to induce the compelling experience that the rubber hand is one's own hand. The RHI can be used to investigate exactly how the brain constructs distinct body representations for one's own body. Such representations are crucial for successful interactions with the external world. To obtain a subjective measure of the RHI, researchers typically ask participants to rate statements such as "I felt as if the rubber hand were my hand". Here we demonstrate how the crossmodal congruency task can be used to obtain an objective behavioral measure within this paradigm.
The variant of the crossmodal congruency task we employ involves the presentation of tactile targets and visual distractors. Targets and distractors are spatially congruent (i.e. same finger) on some trials and incongruent (i.e. different finger) on others. The difference in performance between incongruent and congruent trials - the crossmodal congruency effect (CCE) - indexes multisensory interactions. Importantly, the CCE is modulated both by viewing a hand as well as the synchrony of viewed and felt touch which are both crucial factors for the RHI.
The use of the crossmodal congruency task within the RHI paradigm has several advantages. It is a simple behavioral measure which can be repeated many times and which can be obtained during the illusion while participants view the artificial hand. Furthermore, this measure is not susceptible to observer and experimenter biases. The combination of the RHI paradigm with the crossmodal congruency task allows in particular for the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the RHI.

We demonstrate how an objective measure can be employed in the widely employed rubber hand illusion paradigm. This measure is obtained by modifying the well-established crossmodal congruency task. This task allows the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the rubber hand illusion.

El Grupo de Congruencia crossmodal como medio para obtener una medida del comportamiento objetivo de la Guía Caucho mano Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden ...

Transferring Cognitive Tasks Between Brain Imaging Modalities: Implications for Task Design and Results Interpretation in fMRI Studies

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm (the visual oddball task) with a long history of behavioral and electroencephalography (EEG) experiments to a functional magnetic resonance imaging (fMRI) experiment is considered. The aims of this paper are to briefly describe fMRI and when its use is appropriate in cognitive neuroscience; illustrate how task design can influence the results of an fMRI experiment, particularly when that task is borrowed from another imaging modality; explain the practical aspects of performing an fMRI experiment. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task results in different patterns of blood oxygen level dependent (BOLD) activation. The nature of the fMRI BOLD measure means that many brain regions are found to be active in a particular task. Determining the functions of these areas of activation is very much dependent on task design and analysis. The complex nature of many fMRI tasks means that the details of the task and its requirements need careful consideration when interpreting data. The data show that this is particularly important in those tasks relying on a motor response as well as cognitive elements and that covert and overt responses should be considered where possible. Furthermore, the data show that transferring an EEG paradigm to an fMRI experiment needs careful consideration and it cannot be assumed that the same paradigm will work equally well across imaging modalities. It is therefore recommended that the design of an fMRI study is pilot tested behaviorally to establish the effects of interest and then pilot tested in the fMRI environment to ensure appropriate design, implementation and analysis for the effects of interest.

Transferring a paradigm with a history of use in EEG experiments to an fMRI experiment is considered. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task resulted in different patterns of BOLD activation and illustrated how task design is crucial in fMRI experiments.

Transferencia de tareas cognitivas entre el cerebro de imágenes Modalidades: implicaciones para el diseño de tareas y resultados de interpretación en los estudios de resonancia magnética funcional

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm ...

Modulating Cognition Using Transcranial Direct Current Stimulation of the Cerebellum

Numerous studies have emerged recently that demonstrate the possibility of modulating, and in some cases enhancing, cognitive processes by exciting brain regions involved in working memory and attention using transcranial electrical brain stimulation. Some researchers now believe the cerebellum supports cognition, possibly via a remote neuromodulatory effect on the prefrontal cortex. This paper describes a procedure for investigating a role for the cerebellum in cognition using transcranial direct current stimulation (tDCS), and a selection of information-processing tasks of varying task difficulty, which have previously been shown to involve working memory, attention and cerebellar functioning. One task is called the Paced Auditory Serial Addition Task (PASAT) and the other a novel variant of this task called the Paced Auditory Serial Subtraction Task (PASST). A verb generation task and its two controls (noun and verb reading) were also investigated. All five tasks were performed by three separate groups of participants, before and after the modulation of cortico-cerebellar connectivity using anodal, cathodal or sham tDCS over the right cerebellar cortex. The procedure demonstrates how performance (accuracy, verbal response latency and variability) could be selectively improved after cathodal stimulation, but only during tasks that the participants rated as difficult, and not easy. Performance was unchanged by anodal or sham stimulation. These findings demonstrate a role for the cerebellum in cognition, whereby activity in the left prefrontal cortex is likely dis-inhibited by cathodal tDCS over the right cerebellar cortex. Transcranial brain stimulation is growing in popularity in various labs and clinics. However, the after-effects of tDCS are inconsistent between individuals and not always polarity-specific, and may even be task- or load-specific, all of which requires further study. Future efforts might also be guided towards neuro-enhancement in cerebellar patients presenting with cognitive impairment once a better understanding of brain stimulation mechanisms has emerged.

Transcranial direct current stimulation (tDCS) over the cerebellum exerts a remote effect on the prefrontal cortex, which can modulate cognition and performance. This was demonstrated using two information-processing tasks of varying complexity, whereby only cathodal tDCS improved performance when the task was difficult, but not easy.

Cognición modulante Usando transcraneal directa Estimulación actual del cerebelo

Numerous studies have emerged recently that demonstrate the possibility of modulating, and in some cases enhancing, cognitive processes by exciting brain ...

The Modified Hole Board - Measuring Behavior, Cognition and Social Interaction in Mice and Rats

This protocol describes the modified hole board (mHB), which combines features from a traditional hole board and open field and is designed to measure multiple dimensions of unconditioned behavior in small laboratory mammals (e.g., mice, rats, tree shrews and small primates). This paradigm is a valuable alternative for the use of a behavioral test battery, since a broad behavioral spectrum of an animal&#8217;s behavioral profile can be investigated in one single test.
The apparatus consists of a box, representing the &#8216;protected&#8217; area, separated from a group compartment. A board, on which small cylinders are staggered in three lines, is placed in the center of the box, representing the &#8216;unprotected&#8217; area of the set-up. The cognitive abilities of the animals can be measured by baiting some cylinders on the board and measuring the working and reference memory. Other unconditioned behavior, such as activity-related-, anxiety-related- and social behavior, can be observed using this paradigm. Behavioral flexibility and the ability to habituate to a novel environment can additionally be observed by subjecting the animals to multiple trials in the mHB, revealing insight into the animals&#8217; adaptive capacities.
Due to testing order effects in a behavioral test battery, na&#239;ve animals should be used for each individual experiment. By testing multiple behavioral dimensions in a single paradigm and thereby circumventing this issue, the number of experimental animals used is reduced. Furthermore, by avoiding social isolation during testing and without the need to food deprive the animals, the mHB represents a behavioral test system, inducing if any, very low amount of stress.

This protocol describes the modified hole board, which is a behavioral test set-up that comprises the characteristics of an open field and a traditional hole board. This set-up enables the differential analysis of unconditioned behavior of small laboratory mammals as well as the analysis of cognitive abilities.

La Junta Agujero Modificado - Medición de Comportamiento, Cognición e interacción social en ratones y ratas

This protocol describes the modified hole board (mHB), which combines features from a traditional hole board and open field and is designed to measure ...

A Mouse Model of Subchronic and Mild Social Defeat Stress for Understanding Stress-induced Behavioral and Physiological Deficits

Stressful life events often increase the incidence of depression in humans. To study the mechanisms of depression, the development of animal models of depression is essential. Because there are several types of depression, various animal models are needed for a deeper understanding of the disorder. Previously, a mouse model of subchronic and mild social defeat stress (sCSDS) using a modified chronic social defeat stress (CSDS) paradigm was established. In the paradigm, to reduce physical injuries from aggressors, the duration of physical contact between the aggressor and a subordinate was reduced compared to in the original CSDS paradigm. sCSDS mice showed increased body weight gain, food intake, and water intake during the stress period, and their social behaviors were suppressed after the stress period. In terms of the face validity of the stress-induced overeating and overdrinking following the increased body weight gain, the sCSDS mice may show some features related to atypical depression in humans. Thus, a mouse model of sCSDS may be useful for studying the pathogenic mechanisms underlying depression. This protocol will help establish the sCSDS mouse model, especially for studying the mechanisms underlying stress-induced weight gain and polydipsia- and hyperphagia-like symptoms.

Here, methods for developing a mouse model of subchronic and mild social defeat stress are described and used to investigate the pathogenic features of depression including hyperphagia- and polydipsia-like symptoms following increased body weight.

Un modelo de ratón de subcrónica y leve estrés Derrota Social para Entender déficits conductuales y fisiológicos inducidos por el estrés

Stressful life events often increase the incidence of depression in humans. To study the mechanisms of depression, the development of animal models of ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different versions of the paradigm, spatial language use and memory for object location are tested under different, experimentally manipulated conditions. This allows us to tease apart proposed models explaining the influence of object knowledge on spatial language (e.g., spatial demonstratives), and spatial memory, as well as understanding the parameters that affect demonstrative choice and spatial memory more broadly. Key to the development of the method was the need to collect data on language use (e.g., spatial demonstratives: &#34;this/that&#34;) and spatial memory data under strictly controlled conditions, while retaining a degree of ecological validity. The language version (section 3.1) of the memory game tests how conditions affect language use. Participants refer verbally to objects placed at different locations (e.g., using spatial demonstratives: &#34;this/that red circle&#34;). Different parameters can be experimentally manipulated: the distance from the participant, the position of a conspecific, and for example whether the participant owns, knows, or sees the object while referring to it. The same parameters can be manipulated in the memory version of the memory game (section 3.2). This version tests the effects of the different conditions on object-location memory. Following object placement, participants get 10 seconds to memorize the object&#39;s location. After the object and location cues are removed, participants verbally direct the experimenter to move a stick to indicate where the object was. The difference between the memorized and the actual location shows the direction and strength of the memory error, allowing comparisons between the influences of the respective parameters.

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

We present a protocol to explore the relationship between spatial language production, spatial memory, and object knowledge. The procedure allows experimental manipulation of, and control over, conditions of object knowledge, language at instruction, and physical location, thus teasing apart cognitive and linguistic models describing interactions between these variables.

El juego de memoria (espacial): Prueba de la relación entre el lenguaje espacial, objeto de conocimiento y cognición espacial

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

A High-performance Liquid Chromatography Measurement of Kynurenine and Kynurenic Acid: Relating Biochemistry to Cognition and Sleep in Rats

The kynurenine pathway (KP) of tryptophan degradation has been implicated in psychiatric disorders. Specifically, the astrocyte-derived metabolite kynurenic acid (KYNA), an antagonist at both N-methyl-d-aspartate (NMDA) and &#945;7 nicotinic acetylcholine (&#945;7nACh) receptors, has been implicated in cognitive processes in health and disease. As KYNA levels are elevated in the brains of patients with schizophrenia, a malfunction at the glutamatergic and cholinergic receptors is believed to be causally related to cognitive dysfunction, a core domain of the psychopathology of the illness. KYNA may play a pathophysiologically significant role in individuals with schizophrenia. It is possible to elevate endogenous KYNA in the rodent brain by treating animals with the direct bioprecursor kynurenine, and preclinical studies in rats have demonstrated that acute elevations in KYNA may impact their learning and memory processes. The current protocol describes this experimental approach in detail and combines a) a biochemical analysis of blood kynurenine levels and brain KYNA formation (using high-performance liquid chromatography), b) behavioral testing to probe the hippocampal-dependent contextual memory (passive avoidance paradigm), and c) an assessment of sleep-wake behavior [telemetric recordings combining electroencephalogram (EEG) and electromyogram (EMG) signals] in rats. Taken together, a relationship between elevated KYNA, sleep, and cognition is studied, and this protocol describes in detail an experimental approach to understanding function outcomes of kynurenine elevation and KYNA formation in vivo in rats. Results obtained through variations of this protocol will test the hypothesis that the KP and KYNA serve pivotal roles in modulating sleep and cognition in health and disease states.

Alterations in the kynurenine pathway (KP) neuroactive metabolites are implicated in psychiatric illnesses. Investigating the functional outcomes of an altered kynurenine pathway metabolism in vivo in rodents may help elucidate novel therapeutic approaches. The current protocol combines biochemical and behavioral approaches to investigate the impact of an acute kynurenine challenge in rats.

Una medida de la cromatografía líquida de alto rendimiento de quinurenina y ácido quinurénico: relacionados con la bioquímica cognición y sueño en ratas

The kynurenine pathway (KP) of tryptophan degradation has been implicated in psychiatric disorders. Specifically, the astrocyte-derived metabolite ...

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely predicting reading comprehension. Although researchers have argued whether the sum rather than the product of the components is the better predictor, no researchers have partitioned the variance explained to examine the extent to which the components share variance in predicting reading. To decompose the variance, we subtract the R2 for the language-only model from the full model to obtain the unique R2 for decoding. Second, we subtract the R2 for the decoding-only model from the full model to obtain the unique R2 for language. Third, to obtain the common variance explained by language and decoding, we subtract the sum of the two unique R2 from the R2 for the full model. The method is demonstrated in a regression approach with data from students in grades 1 (n = 372), 6 (n = 309), and 10 (n = 122) using an observed measure of language (receptive vocabulary), decoding (timed word reading), and reading comprehension (standardized test). Results reveal a relatively large amount of variance in reading comprehension explained in grade 1 by the common variance in decoding and language. By grade 10, however, it is the unique effect of language and the common effect of language and decoding that explained the majority of variance in reading comprehension. Results are discussed in the context of an expanded version of the Simple View of Reading that considers unique and shared effects of language and decoding in predicting reading comprehension.

Here we present a protocol for decomposing the variance in reading comprehension into the unique and common effects of language and decoding.

Descomposición de la varianza en comprensión de lectura para revelar los efectos únicos y común del lenguaje y decodificación

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Novel Object Recognition and Object Location Behavioral Testing in Mice on a Budget

Ethologically relevant behavioral testing is a critical component of any study that uses mouse models to study the cognitive effects of various physiological or pathological changes. The object location task (OLT) and the novel object recognition task (NORT) are two effective behavioral tasks commonly used to reveal the function and relative health of specific brain regions involved in memory. While both of these tests exploit the inherent preference of mice for the novelty to reveal memory for previously encountered objects, the OLT primarily evaluates spatial learning, which relies heavily on hippocampal activity. The NORT, in contrast, evaluates non-spatial learning of object identity, which relies on multiple brain regions. Both tasks require an open-field-testing arena, objects with equivalent intrinsic value to mice, appropriate environmental cues, and video recording equipment and the software. Commercially available systems, while convenient, can be costly. This manuscript details a simple, cost-effective method for building the arenas and setting up the equipment necessary to perform the OLT and NORT. Furthermore, the manuscript describes an efficient testing protocol that incorporates both OLT and NORT and provides typical methods for data acquisition and analysis, as well as representative results. Successful completion of these tests can provide valuable insight into the memory function of various mouse model systems and appraise the underlying neural regions that support these functions.

Here we provide a protocol which includes comprehensive instructions for the economical establishment of murine object location and novel object recognition behavioral testing, including the design, cost, and construction of required equipment as well as execution of behavioral testing, data collection, and analysis.