Transcranial Direct הגירוי הנוכחי (tDCS) של האזורים של ורניקה וברוקה במחקרים של לימוד שפה ורכישת מילים

Summary

כאן, אנו מתארים פרוטוקול עבור שימוש transcranial direct הגירוי הנוכחי עבור ניסויים פסיכו-לשונית נוירוליסטית מכוון ללמוד, בדרך טבעית עדיין מבוקרת, התפקיד של אזורים קורטיקליים של המוח האנושי בלמידה מילה, ו ערכה מקיפה של נוהלי התנהגות להערכת התוצאות.

Abstract

השפה היא פונקציה מאוד חשובה אך מובנת מאליה של המוח האנושי. בעוד מחקרים של דפוסי הפעלת המוח במהלך הבנת השפה הם שופע, מה שלעיתים קרובות חסר באופן קריטי הוא ראיות סיבתי של מעורבות באזורי המוח בפונקציה לשונית מסוימת, לא לפחות בשל הטבע האנושי הייחודי של יכולת זו ו מחסור בכלים נוירולוגיים לחקר יחסים סיבתי במוח האנושי באופן בלתי פולשני. השנים האחרונות ראו עלייה מהירה בשימוש transcranial direct הגירוי הנוכחי (tDCS) של המוח האנושי, קל, זול ובטוח טכניקה לא פולשנית שיכול לווסת את המצב של המוח מגורה באזור (באופן הסטה עירור/ סף עיכוב), המאפשר מחקר על תרומתו המיוחדת לפונקציות ספציפיות. בעוד בעיקר התמקדות בשליטה מוטורית, השימוש tDCS הוא הופך נפוץ יותר במחקר בסיסי וקליני על פונקציות קוגניטיביות גבוהה יותר, השפה כלולה, אבל ההליכים עבור היישום שלה להישאר משתנה. כאן, אנו מתארים את השימוש ב-tDCS בניסוי לימודי פסיכובלשנות. אנו מציגים את הטכניקות והנהלים ליישום של הגירוי של קטאודאל ואנאודאל של שטחי שפת הליבה של ברוקה ווורניקה באונה השמאלית של המוח האנושי, לתאר את ההליכים של יצירת סטים מאוזנים של גירויים פסיכובלשנות, בשליטת משטר הלמידה הנטורליסטי, וערכה מקיפה של טכניקות להערכת תוצאות הלמידה ואפקטים של tDCS. כדוגמה ליישום tDCS, אנו מראים כי הגירוי קטאודאל של האזור של Wernicke לפני מפגש למידה יכול להשפיע על יעילות הלמידה מילה. השפעה זו שניהם נמצאים מיד לאחר למידה, וחשוב מכך, נשמר זמן רב יותר לאחר ההשפעות הפיזיות של גירוי להתפוגג, המעיד כי tDCS יכול להיות השפעה ארוכת טווח על אחסון לשוני וייצוגים במוח האנושי .

Introduction

המנגנון הנוירוביולוגי של תפקוד השפה האנושית עדיין מובן בצורה גרועה. כסלע של יכולת התקשורת שלנו, תכונה זו של נוירוקוגניטיבית אנושית ממלאת תפקיד חשוב במיוחד בחיים האישיים והחברתיים כלכליים שלנו. כל החסרונות המשפיעים על הדיבור והשפה הם הרסניות עבור הסובלים ויקר עבור החברה. באותו הזמן, במרפאה, הליכים לטיפול של לשון הדיבור (כגון אפזיה) להישאר מיטביים, לא פחות בשל הבנה ירודה של מנגנוני נוירוביולוגיה המעורבים¹. במחקר, הופעתו האחרונה ופיתוח מהיר של שיטות נוירוהדמיה הובילו תגליות מרובות המתארות דפוסי הפעלה; ובכל זאת, הוכחות לעיתים קרובות עדיין חסרות. יתר על כן, אזורי השפה של המוח ממוקמים בצורה מיטבית ליישום גישות נוירוגירוי המיינסטרים אשר יכול לספק ראיות סיבתי, החשוב ביותר את טכניקת גירוי מגנטי transcranial (TMS). בעוד פרוטוקול TMS מחובר, כגון גירוי התפרצות תטה, יכול לגרום לכאב בשל הקירבה הקרובה של השרירים עד לנקודה של גירוי, "באינטרנט" פרוטוקולים TMS יכול להציג ממצאים קוליים מגירוי, אשר אינו רצוי בשל הפרעה עם גירוי לשוני במצגת². למרות TMS היא בשימוש נרחב לימודי שפה למרות חוסר נוחות כאלה, חלופה מבורכת ניתן לספק על ידי שיטות גירוי אחרות, במיוחד transcranial באופן ישיר הגירוי הנוכחי (tDCS). בשנים האחרונות, tDCS ראה גידול מדהים בשימוש שלה בשל הנגישות שלה, קלות השימוש, יחסי בטיחות ולעתים קרובות התוצאות מרשים³. למרות המנגנון המדויק השפעת tDCS השפעה על הפעילות העצבית אינם מובנים לחלוטין, התצוגה המיינסטרים היא כי, לפחות ברמות אינטנסיביות נמוכה (בדרך כלל 1-2 mA עבור 15-60 דקות), זה לא גורם כל עירור עצבי או עיכוב למשל , אבל במקום זאת מודולים את הפוטנציאל מנחת הממברנה בדרך מדורגת לכיוון דה-או hyperpolarization, העברת את סף עירור למעלה או למטה ובכך להפוך את המערכת העצבית פחות או יותר רגישים לפצות על ידי אירועים אחרים, גירויים, מדינות או אופני פעולה^4,5. בעוד שרוב היישומים שדווחו עד כה התמקדו בתפקוד המוטורי⁶ ו/או במערכת המוטורית, הוא הוחל יותר ויותר על פונקציות קוגניטיביות ברמה גבוהה יותר ומוגבלות בהתאמה. הייתה עלייה ביישומו לדיבור ולשפה, בעיקר במחקר שמטרתו התאוששות של שבץ-מוחי שלאחר משיכת קו^7,8,9, למרות שהיא הובילה עד כה לתוצאות מעורבות ביחס ל פוטנציאל תרפויטי, אתרי גירוי ואונות, וקוטביות עדכנית ומיטבית. כמו מחקר זה, ובמיוחד היישום של tdcs בנוירוביולוגיה קוגניטיבית של תפקוד השפה הרגילה, הוא עדיין בחיתוליו, זה חיוני כדי להתוות הליכים לעירור לפחות השפה הליבה מסגרות (החשוב ביותר wernicke של ו האזורים של ברוקה) באמצעות tDCS, שהוא אחד המטרות העיקריות של הדו ח הנוכחי.

כאן, נשקול את היישום של tDCS לאזורי שפה בניסוי לימודי מילים. באופן כללי, המקרה של לימוד מילים נלקח כאן כדוגמה אחת לניסוי נוירולוגי, וחלק ה-tDCS של הפרוצדורה לא צריך להשתנות בצורה משמעותית עבור סוגים אחרים של ניסויים בשפות המכוונות לאותם אזורים. עם זאת, אנו משתמשים בהזדמנות זו גם כדי להדגיש שיקולים מתודולוגיים עיקריים בניסוי רכישת מילים כשלעצמה, שהוא המטרה העיקרית השנייה של תיאור הפרוטוקול הנוכחי. מנגנוני המוח הצמדת רכישת מילה – קיבולת אנושית בכל מקום בליבת המיומנות שלנו בתקשורת הלשונית – נשארות במידה לא ידועה¹⁰. מסבך את התמונה, הספרות הקיימת שונה בהרבה באופן שבו פרוטוקולים ניסיוניים מקדמים רכישת מילים, בשליטה על פרמטרים של גירוי, ובמשימות המשמשות להערכת תוצאותלמידה (ראה, למשל דיוויס ואח '). להלן, אנו מתארים פרוטוקול המשתמשת בגירויים מבוקרים ביותר ובמצב מצגת, תוך הקפדה על רכישת ההקשר הטבעי של אוצר מילים הרומן. יתר על כן, אנו משתמשים בסוללה מקיפה של משימות כדי להעריך את התוצאות התנהגויות ברמות שונות, הן מיד לאחר לימוד ולאחר שלב האיחוד לילה. זה משולב עם מזויף ו cathodal tDCS של שטחי השפה (אנחנו עושים דוגמה מסוימת באמצעות גירוי האזור של Wernicke) אשר יכול לספק ראיות סיבתי על תהליכים עצביים הבסיסית ומנגנונים.

Protocol

כל ההליכים אושרו על ידי ועדת האתיקה של המחקר המקומי של אוניברסיטת סנט פטרסבורג, סנקט פטרבורג, עם הסכמה שהושגה מכל המשתתפים.

הערה: על כל המשתתפים לחתום על הסכמה מושכלת ולמלא שאלון להעיד על היעדר התוויות של הגירוי tDCS (ראה טכניקה ושיקולים בשימוש של 4 x 1 טבעת הגדרה גבוהה Transcranial ישיר גירוי נוכחי (HD-tDCS) על ידי וילאמאר ועמיתיו¹²) ולאסוף נתונים אחרים הרלוונטיים למחקר כגון חדות ראייה, דמוגרפיה, חווית שפה והוא. עבור האחרון, העבודה הזרע של Oldfield¹³ מומלץ.

1. נושאים וסביבה ניסויית

1. בניסוי בשפה טיפוסית, ודא שכל הנושאים הם ימניים ואין להם כל תיעוד של ליקויים בשפה, הפרעות נוירולוגיות או פסיכיאטריות. יש לשלוט בשפת האם שלהם ובסטטוס דו-לשוני/רב-לשוני.
2. לנהל את כל המדידות בקול הוכחה או לפחות קול מחליש. בידוד קול חשוב מאוד, משום שקול חיצוני, רעש, דיבור אנושי וכדומה, יכול להשפיע באופן משמעותי על הביצועים ובכך להשפיע על הנתונים (איור 1).
3. כדי למנוע הפרעות על ידי הנושא המיותר ליצור קשר, למקם את המסך, אוזניות/רמקולים וכל התקני קלט (לוח מקשים, תיבות כפתור) בתוך התא. יש לקיים את כל האינטראקציה עם הנסזנה על גבי אינטרקום, אלא אם כן יש צורך במגע אישי.
4. השתמש בפרמטרים האופטימליים הבאים, בהתבסס על הטסת מקיפה, לצבע רקע ולגודל גופן: צבע רקע אפור (RGB: 125, 125, 125), צבע טקסט שחור (RGB: 0; 0; 0), משטח גופן Arial, גודל 27.
5. כדי להפחית עיכובים וריצוד בתצוגה חזותית, השתמש בכרטיס מסך ובצג עם קצב רענון של 100 Hz ומעלה.
6. כדי למדוד את זמני התגובה, השתמש כיתה מחקר רפידות התגובה, אשר יש הארגונומיה טוב יותר תזמון מדויק יותר בהשוואה עם מקלדות קונבנציונאלי.

2. הכנה מגירוי

1. בחר מילים של השפה המדוברת, אשר נשלטים על המשך שלהם, תדר לקסיקלי והמבנה הכללי (כדי למנוע כל השפעות בסיסיות של משטח הגירוי תכונות על עיבוד ברמה גבוהה יותר). כאן, כל מילות הבסיס היו שמונה הפונזמנים/אותיות ארוכות וכללה שלוש הברות עם מבנה CVCCVCVC (כאשר C הוא עיצור, ו-V הוא תנועה).
2. כדי ליצור רשימות מרובות, חלק את המילים לקבוצות, שאינן אמורות להיות שונות מבחינה סטטיסטית (כפי שנמדד עם, למשל, t-בדיקות) על הלמה שלהם, ביגרם ו/או שלשה כמו גם תדר הברמית. ניתן להשיג אלה ממסדי נתונים פסיכובלשנות ספציפיים לשפה; כאן, שימש קורפוס הלאומי הרוסי (http://www.ruscorpora.ru/en/). כאן, קבוצה אחת שימש ליצירת (דרך שינוי) אורתוגרפית מילים הרומן דומה, פסבדו אקראי, קבוצה נוספת ליצירת פסבדו אקראי שליטה לא מקושרות, וערכה נוספת המשמשת כמילות שליטה לא קשורה (איור 2A). זה הוביל חמש קבוצות של 10 פריטים כל (50 גירויים בסך הכל). שנה הליכים אלה בהתאם לדרישות הנסיוניות המדויקות שלך.
3. כדי למזער את ההשפעות של טפסי פני השטח בסמנטיקה שנרכשה לאחרונה, מאזן את הקבוצות לאורך מדגם הנושא, כך שהם משחקים בתפקידים ניסיוניים שונים עבור נושאים שונים.
4. צור טופסי מילה חדשניים, כך שהם יעקבו אחר כללי הגיית הפונולוגיה והפונוטקטיקה ודומה למילים קיימות במונחים של מבנה אורתוגרפי ופונולוגי.
   הערה: כדי לוודא שהמילים החדשות יכולות להיכנס לתחרות עם מילים קיימות, הנהלים הנוכחיים היו מבוססים על אלה שפותחו בסדרת ניסויים של גאסקל ועמיתים^11,14 ומכוונים לשמירת המילים onsets ( CVCCV-) יציב, תוך כדי סיבוב ההיסטים שלהם (-CVC) על פני פריטים שונים בסדרה. כלומר, אנו שמרו את שתי ההברות הראשונות של מילה קיימת ושונו את ההברה האולטימטיבית כגון מילה חדשה, בעבר לא מוכר הספר הרומן נוצר (למשל, מנדרינה-> mandanal *, שבו CVC האחרון נלקח ממילה אחרת ברשימה, קרדינל, כדי ליצור פריט חדש).
5. חזור על ההליך המתואר לעיל ליצירת טופסי מילים חדשניים רבים ככל הנדרש. עבור ההדגמה הנוכחית, יצרנו רשימות של צורות מילים הרומן ללמוד ומשום פסבדו מדומה לא נלמד (למשל, מנדרינית-> mandanal *, mandanal *, כל שלוש פוטנציאל להיכנס לתוך תחרות לקסיקלית לאחר לימוד, כמו שכנים), כמו גם עוד רשימות שליטה של מילים אמיתיות, פסבדו הרומן, כי לא לחלוק את הדמיון הזה ולכן לא לייצר תחרות לקסיקלית עם הגירויים העיקריים (למשל, מעגלי, muskenal *; דוגמאות רוסיות משמשות לאורך כל, תעתיק מכתב קירילי ללטינית לצורך הבנה קלה.

3. גירוי משפט ללמידה סמנטית הקשרית

1. ליצור משמעויות הרומן להיות משויך המילים החדשות בתהליך הלמידה. זה יכול להיות מורכב, חפצים מיושנים או נדירים או מושגים שאינם נוכחים בשפה או בתרבות של הנושאים.
2. עבור למידה הקשרית של סמנטיקה הרומן, ההליכים המשמשים Mestrez-Misse ועמיתים¹⁵ מומלצים. ליצור מספר משפטים ייחודיים המתארים מצבים שדרכם ניתן להבין את המשמעות של כל אחת מהמילים האחרונות (למשל, "לשלוט בחרקים בימי הביניים, אנשים השתמשו במנדקקט"). השתמש ברצף של משפטים כאלה עבור כל אחת מהמילים החדשות (כאן, סך של 5 משפטים לכל מילה), ובהדרגה לחשוף את המשמעות של כל קונספט חדש מיותר כללי להקשר מוגדר יותר.
3. הצגת מילים הרומן באופן אידיאלי בצורת המילון שלהם (כלומר, ללא הבדל, לדוגמה, במקרה יחסת או מקרה ברוסית), כך שטופס פני השטח אינו מקטין באופן שונה במשפטים שונים (שולחן 1), אלא אם כן שלטון פיתול נדרשת גם הלמידה.
4. שלוט ותאזן את אורך המשפטים ואת מספר המילים בין התנאים. כאן, כל משפט מורכב. משמונה מילים הציבו תמיד מילים מספר בסוף המשפטים. מיקום כזה מאפשר לבנות-up של מידע הקשר הכרחי (עוד, זה מאפשר יישום זה עיצוב, אם יש צורך, בהגדרה EEG או מג להקליט תגובות המוח עורר מסיכה על ידי גירויים מילה נוספת).
5. הצגת משפטים ספציפיים למילה בבלוקי משנה ספציפיים למילה, בהדרגה לחשוף את המשמעות של כל מילה חדשה, ללא משפטים מפרידים או אקראיות הקשורים מילים הרומן שונים.
6. באקראי את הסדר של גושי המשנה לאורך קבוצת הנושאים. מצגת משפט של word לפי מילה מומלצת אם נעשה שימוש במודאליות החזותית.
7. לקבוע את מרווח הגירוי הבין מבוסס על מאפייני גירוי ספציפיים כדי לאפשר מצגת נוחה שלהם (איור 2B); הקפד להפריד גושי משנה שונים עם מרווחי זמן נוספים ולתת הפסקות קבועות.

4. משימות להערכת הרכישה של טפסי מילים חדשים ומשמעויות הרומן

הערה: השתמש במספר פעילויות כדי להעריך רמות שונות של רכישה והבנה של צורות מילים של פני השטח והן סמנטיקה לקסיקלית. חמש משימות משמשות בפרוטוקול הנוכחי: אחזור חופשי, זיהוי מוחלט, החלטה לקסיקלית, הגדרה סמנטית והתאמה סמנטית. המשימות מוחלות לפי סדר המפורטות להלן, שהיה מיטבי כדי להקטין את כל הנושא בין פעילויות עוקבות.

1. במשימת האחזור החופשי, כל משתתף משכפל כמו טפסי מילים חדשים רבים כפי שיכלו לזכור על-ידי הקלדתם בגיליון האלקטרוני המוכן. ההוראה היא כדלקמן: "אנא רשום בעמודה את כל המילים החדשות שאתה יכול לזכור."
2. כלול את אותם הגירויים בהחלטה המזהה והלקסיקלית (משימות שניה ושלישית, בהתאמה) והשתמש באותו קצב מצגת.
   1. משימות אלה כוללות את כל הפריטים (מילים הרומן, מילים מתחרה אמיתי הרומן נגזר, מתחרים באופן לא מאומן נגזר מאותם מילים אמיתיות, שליטה לא קשורה פסבדו אקראי ושליטה לא קשורה מילים קיימות).
   2. עבור משימת הזיהוי, השתמש בהוראה הבאה: "יוצגו בפניך מילים ברצף. לחץ על כפתור "1" עם האצבע האמצעית של יד שמאל אם נתקלת במילה במהלך הניסוי, או לחץ על "2" עם האצבע המורה של יד שמאל אם אתה לא. " שנה את קוד התגובה, היד והאצבעות בהתאם לדרישות הספציפיות שלך.
   3. ההוראה עבור משימת ההחלטה לקסיקלית היא: "יוצגו בפניך מילים אמיתיות וחסרות משמעות ברציפות. לחץ על "1" עם האצבע האמצעית של יד שמאל אם המילה הגיונית, או לחץ על "2" עם האצבע המורה של יד שמאל אם זה לא. " שנה את האלה לפי הצורך.
3. השתמש במשימת ההגדרה הסמנטית כדי להעריך את הרכישה של משמעות הרומן ואת התכתובת בין המשמעות לבין צורת המשטח.
   1. תנו למשתתפים רשימה של הפריטים שנלמדו (כלומר, אלה שהוצגו קודם לכן בשלב הלמידה) עם ההוראה לעיל: "הנה רשימה של מילים חדשות שהוצגו לך קודם לכן. נסה להגדיר כל אחד מהם והקלד את הגדוריהם בגיליון האלקטרוני.
   2. כדי להעריך את השלמות והדיוק של ההגדרות הניתנות, עליך לעסוק במומחים עצמאיים כדי לדרג את התגובות; הסכם בין מומחים יכול להיבדק באמצעות, למשל, מקדם הקונקורדנציה של קנדל (W).
4. השתמש בפעילות התואמת סמנטית כדי להעריך את רכישת הסמנטיקה באמצעות יצירת קישורים מפורשים בין טופסי המילה החדשים שנלמדו לבין המשמעויות שלהם באופן פשוט.
   1. השתמש בהוראה הבאה: "תוצג לך מילה ושלוש הגדרות. עליך לבחור הגדרה נכונה אחת לכל מילה על-ידי לחיצה על הלחצן המתאים ". רק אחת ההגדרות נכונה, עם שני אחרים המתאימים לפריטים הרומן האחרים. בנוסף לשלוש ההגדרות האופציונליות, כולל "אף אחת מהאפשרויות" או/ו "לא בטוח" מומלץ גם כן.

5. הליכים

1. ודא שגירוי ה-tDCS מקדים את המשימה ההתנהגותית שהיא מיועדת לווסת.
   1. . האזור של ורניקה
      הערה: מיקום אלקטרודה גירוי המתאים ביותר לאזור של wernicke הוא CP5 על פי ה10-20 העולמית המורחבת במערכת עבור EEG^16,17.
      1. כדי לאתר מיקום זה בהיעדר כובע אלקטרודה, בצע את הליכי המערכת הסטנדרטיים 10-20.
      2. מדוד את הראש בקלטת מתוך הנהר, ושים לב לאמצע המרחק הזה. לאחר מכן, מדדו את המרחק מהנקודה השמאלית השנייה לנקודה המוקדמת הימנית, וסמנו את הטבלת הצלבות של שתי המידות.
      3. כדי למצוא את המיקום CP5, למדוד 30% של המרחק בין הנקודות המקדימות מתוך הוצלב במורד האונה השמאלית ולסמן אותו. מדידת 10% מהמרחק בין הנהר לבין הכיוון מהנקודה המסומנת לחלק האחורי של הראש. נקודה זו היא מיקום CP5 של האלקטרודה הפעילה (איור 3).
   2. אזור ברוקה
      הערה: הקרוב ביותר לאזור ברוקה הוא אתר האלקטרודה F5¹⁸ על פי מערכת 10-20.
      1. בהיעדר כובע EEG, בצע את הליכי המערכת הסטנדרטיים 10-20 כדי למצוא ולסמן את המעברים בין הנקודות המקדימות והמשולשים, כפי שמתואר לעיל.
      2. כדי למצוא את מיקום F5, למדוד 20% של המרחק בין הנהר לבין מוצלב מתוך הצלבות לקדמת הראש. מודדים 30% מהמרחק בין נקודות מקדימות מהנקודה האחרונה שסומנה לאורך חצי הכדור השמאלי. נקודה זו מקבילה למיקום F5 עבור האלקטרודה הפעילה (איור 3).
   3. מיקומים הומוולוגי באונה הימנית: עבור הhomologues הימנית של האזורים של ורניקקה ושל ברוקה, השתמש בהליכים זהים לעיל, למעט מדידת המרחק מקו האמצע למטה בצד ימין של הקרקפת. מיקומים אלקטרודה הם: CP6 עבור RH וורניקקה הומולוג ו F6 עבור ברוקה הומולוג.
   4. השתמש אלקטרודות הספוגית מדידה 5 ס"מ x 5 ס מ כמו גודל זה הוא פשרה טובה בין גירוי מוקד (מה שגורם לגירוי יותר ואי נוחות) ואלקטרודות גדול יותר כי חסר focality. להשרות את האלקטרודות בתמיסה מלוחים פיסיולוגיים עבור 5 דקות לפני היישום.
   5. על מנת למזער את השפעת הגירוי על אזורים אחרים במוח, הניחו את האלקטרודות המפנות בבסיס הצוואר בצד שמאל (מימין לhomologues) (ראו איור 3 ואיור 4). השתמש אלקטרודות ספוגית מדידה 5 ס"מ x 5 ס מ כמו גם.
      הערה: יש לשלם תשומת לב מיוחדת כדי למנוע את הפצת הפתרון מעבר לגבולות אזור היישום האלקטרודה. טיפול מיוחד יש לנקוט כדי לשמור על אזור האלקטרודה המקיפה יבש.
   6. לגירוי מיטבי בקטאודאל, השתמשו ב-1.5 mA במשך 15 דקות. בתחילת, הנוכחי עולה בהדרגה מ 0 כדי 1.5 mA מעל 30 s, ובסוף הגירוי הוא צונח חזרה לאפס מעל 30 s.
   7. לגירוי אנאודאל, השתמשו באותו הנוהל כמו גירוי קטאואל, למעט הקוטביות הפוכה, והאלקטרודה האנאודאל ממוקמת באתר הפעיל, בעוד הקתודה משמש כאלקטרודה הייחוס הממוקמת מחוץ לאזור הקרקפת.
2. גירוי עצמי
   1. בצע את הליך הגירוי המזויף בדרך כלל כפי שמתואר לעיל, למעט העובדה שהזרם מיושם בקצרה בהתחלה ובסוף ההפעלה המזויף. לשם כך, במהלך ה-30 הראשון והאחרון של הפגישה, החל פעימה חשמלית של צורה משולשת עם מקסימום של 1.5 mA, כפי שנעשה בשימוש בפרוטוקול הנוכחי.
3. משימת ההתנהגות העיקרית: למידה סמנטית הקשרית
   1. הווה מגדיר עם משפטים הקשריים עבור מילים הרומן בסדר אקראי. התחל כל משפט עם מצגת מילה-אחר-מילה.
   2. לאחר מכן, הצג את המשפט כולו על המסך כדי להבטיח את ההבנה המלאה שלו. המשתתפים ללחוץ על מקש הרווח עם האצבע המורה של יד שמאל לאחר קריאת המשפט כולו. משך הזמן של מצגת המשפט הוא 5000 ms.
      הערה: סטים של המשפטים מופרדים זה מזה על ידי המראה של שלוש הכוונת ("+ + +") עבור 2000 ms. כל מצגת קונספט חדש מתחיל עם הצלב קיבעון יחיד ("+") הנוכחי עבור 500 ms לפני מילים משפט הם הבזיק. כל מילה מוצגת עבור 500 ms, ואת המסך הריק בצבע הרקע בין מילים בתוך משפט אחד הוא 300 ms ארוך.
4. נוהל הערכת רכישה
   1. כדי להעריך את השפעות הלמידה הן מיד והן בעקבות שלב הקונסולידציה של הלילה, לשבור את הגירוי לתוך שתי קבוצות משימות, מופץ באופן שווה בתנאים גירוי ומאוזנת ברחבי הקבוצה הנושא, ולהפעיל את משימת ההערכה מיד לאחר פרוטוקול הלמידה בקבוצת משנה אחת, ולאחר השהיה של 24 שעות באחד השני.
      הערה: אסטרטגיה זו מבוססת על הספרות המדגישה את החשיבות של איחוד זיכרון לילה לרכישת מילים חדשות^19,20.
   2. השתמש בכל המשימות המפותחות בסדר המתואר בסעיף 3 לעיל כדי להעריך רמות שונות של רכישת מילים/קונספט. בחר את סדר הפעילויות כדי למזער את האפקטים הקיימים מפעילות אחת לאלה שלהלן.
   3. עבור פעילויות 1 ו-4 השתמש בגיליונות אלקטרוניים למילוי לפי נושאים (באמצעות יד או באמצעות מעבד טקסט או גיליון אלקטרוני); הציג את המשימות האחרות באמצעות תוכנת סימולציה מדויקת באופן זמני.
      הערה: כל גירוי במשימות 2 ו-3 מוצג עבור 600 ms, עם הצלב קיבעון ("+") נוכח מרווח הזמן הפנימי (1400 ms); ראה איור 3. עבור הפעילויות האחרות, זמן התגובה אינו מוגבל.

6. ניתוח נתונים

1. ביצוע ניתוח נתונים באמצעות בדיקות שונות השוואת שתי קבוצות של דגימות מתוך הפצות רציפה (כגון ווילקוסון חתום במבחן דירוג או מאן-ויטני U-test) או medians (שני לדגום t-test, אם ההתפלגות היא נורמלית).

תוצאות

בעוד הנתונים נותחו עבור הקבוצה הספציפית של משימות, יש להדגיש כי הסדרה המפותחת של בדיקות הפרדיגמה יכול להיות מותאם למגוון של ניסויים פסיכובלשנות. התוצאות נותחו במונחים של ציונים בדיוק (מספר התשובות הנכונות) ואת זמן התגובה (RT) באמצעות שאינם פרמטרית וילקוסון חתמו בדיקת דיר?...

Discussion

התוצאות מדגישות כמה נקודות חשובות שיש לקחת בחשבון בעת ביצוע מחקר פסיכובלשנות בכלל, ו tDCS מחקרים נוירובלשנות בפרט. המרצת השפה העברית (להלן על ידי האזור של ורניקה) מייצרת דפוס מורכב של תוצאות התנהגותיות. בניגוד לטכניקת TMS, בה ניתן לשבש באופן מלא את עיבוד הדיבור (לדוגמה, "מעצר הדיבור")^21...