Ringraziamo Nick Daems per scrivere la macro di base di Visual Word. Vorremmo riconoscere e ringraziare il publisher Nijgh e van Ditmar (Amsterdam, Paesi Bassi) per la fornitura di materiali in lingua olandese per il nostro protocollo di ricerca. Vorremmo anche ringraziare tutti i nostri partecipanti.

Etica dichiarazione: Il seguente protocollo soddisfa i requisiti del Comitato Etico del Dipartimento di Psicologia presso l&#39;Università di Amsterdam per testare partecipanti umani. 1. Screening <ol><li> Le caratteristiche del campione influiscono sui risultati. Soggetti dello schermo per eventuali tratti covariate, come il daltonismo, l&#39;alfabetizzazione, la sinestesia, la dislessia, disturbo da deficit dell&#39;attenzione (ADD), neurologiche e traumi psicologici. Età e sesso hanno un&#39;influenza sulla apprendimento e memoria, nonché la neurobiologia del cervello 34,35. Questi fattori sono importanti nella scelta di gruppi sperimentali, sebbene questi fattori non sono ancora stati sistematicamente testati in termini di effetti specifici sull&#39;apprendimento associazioni lettera-colore. </li><li> Domanda partecipanti su come essi sono motivati ​​a partecipare allo studio. La motivazione dei partecipanti è fondamentale per la qualità dei risultatiperché i partecipanti devono essere disposti a leggere al di fuori del laboratorio. La cosa grandiosa di questo metodo è che sono in grado di leggere quello che scelgono. </li><li> Per verificare la presenza di sinestesia, utilizzare un test di coerenza, un questionario o computer basato su test-retest paradigma 2,25,36 o un verificato servizio di test online esistenti 37. Partecipanti olandesi possono utilizzare il nostro sito di test: www.synesthesie.net. </li><li> Se il protocollo sperimentale prevede misurazioni MRI, assicurarsi di schermare ulteriormente i rischi per la salute associati con la scansione MRI. </li></ol> 2. Stimoli <ol><li> Materiale di lettura - E &#39;importante che i partecipanti sono motivati ​​da leggere, quindi fornire materiale di lettura interessante. È importante sottolineare che non violino le leggi sul copyright. Non è lecito copiare e ristampare i libri protetti da copyright senza autorizzazione esplicita del titolare del copyright. Ci sono fonti di libri liberi da copyright, ad esempio Project Gutenberg(Www.gutenberg.org) o chiedere un permesso publisher di utilizzare il loro materiale protetto da copyright. Assicurarsi che i libri sono relativamente lungo (si consiglia un minimo di 40.000 parole). </li><li> Chiedere a ciascun partecipante che i libri che lui o lei vorrebbe leggere in base al materiale di lettura offerto. Idealmente, i partecipanti dovrebbero continuare a leggere per un periodo di tempo prolungato e leggere ogni giorno, che può portare alla lettura di diversi libri. Dite ai partecipanti che leggendo più libri è incoraggiata. Questa è una buona procedura da seguire, perché aiuta a garantire che i partecipanti sono addestrati per periodi di tempo più lunghi. </li><li> Lettere e colori - Scegli quattro lettere relativamente frequenti (useremo: a, e, n, e r) e quattro colori frequenti (ad esempio rosso, arancione, verde e blu). È importante conoscere le frequenze letter relative delle lettere scelte perché la frequenza lettera determina la frequenza dei partecipanti vedono una lettera particolare colore. Inoltre, la frequenza lettera puòinteragire con preferenza lettera-colore. Anche se non è necessario utilizzare la frequenza relativa lettera come variabile indipendente nell&#39;analisi, è importante stimare la frequenza con un partecipante visualizzare una lettera in un colore specifico. La scelta di lettere a bassa frequenza si tradurrà in presentazioni lettera colori molto rari e può diminuire le possibilità di acquisizione di associazioni lettera-colore apprese. Frequenze relative Stima dei suddetti quattro lettere in lingua olandese sono: e = 19%, n = 10%, a = 7,5%, e r = 6%. </li><li> Abbinare i colori del libro per i colori sullo schermo del computer (che verrà utilizzato per le sessioni di test). Regolare i valori RGB nel calcolatore stimolo per abbinare l&#39;inchiostro colorato sulla carta. Si consiglia di chiedere diverse persone per verificare che i colori sullo schermo corrispondono ai colori nel libro. Chiedete se i colori delle lettere corrispondono ai colori del libro per tutte le lettere in tutti i colori (per coprire tutte le possibili combinazioni congruenti e incongruenti). Fnoltre, utilizzare una sala prove in cui le condizioni di illuminazione possono essere controllate per prevenire cambiamenti di illuminazione durante diverse sessioni di test (ad esempio usare una camera con finestre e sempre utilizzare la stessa impostazione delle luci). </li><li> Al fine di bilanciare frequenza lettera con le preferenze coppia lettera-colore pre-esistenti, si consiglia che le lettere siano divisi in &#39;alto&#39; e gruppi &quot;a bassa frequenza&quot;: per esempio, &#39;E&#39; e &#39;N&#39; sono high- lettere frequenza (frequenza media = 14,5%), mentre &#39;a&#39; e &#39;r&#39; sono le lettere a bassa frequenza (frequenza media = 6,8%). </li><li> Valutare la presenza di preferenze coppia lettera-colore esistenti. La maggior parte delle persone che hanno preferenze implicite per le lettere in certi colori, e questa preferenza potrebbe avere un effetto sulla all&#39;associazione che verrà addestrato. Usando una scala a 5 punti Likert, chiedere ai partecipanti di valutare le loro preferenze per le 16 combinazioni di quattro lettere con quattro colori. Istruire partecipformiche &quot;Vi preghiamo di indicare fino a che punto vi piacciono le seguenti coppie lettera colori. (1 = fortemente antipatia, 3 = neutro, 5 = fortemente preferito). &quot; Preferiti coppie lettera colori sono definiti come una valutazione di 3 a 5. Non preferita coppie lettera colori sono definiti come un punteggio di 1 a 3. Il &#39;3 rating &#39;è inclusa in entrambi i gruppi, perché alcuni soggetti possono votare tutte le coppie come 3, che indica che essi non hanno preferenze. </li><li> Assegna in modo casuale i partecipanti a due gruppi di preferenza al fine di testare e controllo per una interazione tra frequenza lettera e la lettera-color paio preferenza. Per i partecipanti del gruppo preferenza 1, assegnare le lettere &#39;e&#39; e &#39;n&#39; i colori preferiti sulla base dei livelli questionario (rating 3-5). Assegnare lettere &#39;a&#39; e &#39;r&#39; i colori non preferita sulla base dei livelli questionario (rating 1-3). Per i partecipanti di preferenza gruppo 2, assegnare le lettere &#39;e&#39; e &#39;n&#39; i colori non preferita basano sui feedback questionario (valutazioni 1-3). Assegnare lettere &#39;a&#39; e &#39;r&#39; i colori preferiti sulla base dei livelli questionario (rating 3-5). </li><li> Modificare il carattere in ogni libro di Arial Black 10 pt. Questo tipo di carattere viene utilizzato perché è audace e colori spiccano della pagina più di quanto lo sarebbero se venissero usate un font sottile-style. </li><li> Sulla base delle assegnazioni di lettere di colore per partecipante, preparare i libri colorati in Microsoft Office Word. Una macro di Visual Basic personalizzata può essere programmato che sostituisce ogni istanza di una certa lettera in nero in un colore diverso. Una copia di questo codice può essere trovato nella Appendice A. </li><li> Stampare e rilegare i libri. Non distribuire tutti i libri fino a quando tutti i test prereading è stato completato, inclusa la scansione. </li><li> Istruire i partecipanti non leggere in condizioni di illuminazione difficili. E &#39;importante che tutti i colori sono vividi e ben visibili durante la lettura. </li><li> Istruire i partecipanti a tenere traccia di come much hanno letto tra le sessioni di test. Considerare chiedendo ai partecipanti di registrare anche quanto leggono per unità di tempo registrando il numero di pagine lette per ore o minuti. (Ad esempio pagine / giorno può essere convertito parole / giorno o parole / settimana). Notiamo che non tutti i nostri partecipanti sono stati diligenti circa la registrazione della quantità di letture che hanno fatto ogni giorno. Pertanto, si raccomanda che i partecipanti siano motivato come possibile farlo, ma aiuta ad avere partecipanti scrivono direttamente nei libri. Ottenere una rappresentazione accurata di quanto ogni partecipante leggere è importante. Dopo che i partecipanti finisci di leggere, registrare il numero di parole e caratteri che ciascun partecipante ha letto per le analisi. </li><li> Decidi prima di iniziare l&#39;esperimento, se saranno esclusi i partecipanti se non leggere un certo numero di parole al tempo della seconda sessione di test o se smettono di leggere un certo numero di giorni prima che la seconda sessione di test si svolgeranno. </li></ol> 3. Test Associazioni Lettera colori apprese nel laboratorio Behavioral Software è necessario per la presentazione visiva di stimoli e la registrazione dei tempi di risposta e precisione. Il nostro laboratorio utilizza il software di presentazione (www.neurobs.com). Tuttavia, può essere utilizzato anche software come E-prime o MATLAB. <ol><li> Partecipanti al test sia prima che dopo la lettura dei libri colorati. Utilizzare il seguente protocollo sia durante le sessioni di test pre-e post-lettura. Per fissare un appuntamento per testare ogni partecipante. L&#39;appuntamento per la seconda sessione di test può essere fatto nello stesso momento o successivamente. Assicurati di dare ad ogni partecipante lo stesso protocollo ogni volta che lui o lei è testato. </li><li> Decidere quali tasti della tastiera da utilizzare. E &#39;meglio evitare tasti corrispondenti alle lettere nell&#39;esperimento. In questo esperimento, verranno utilizzati i seguenti tasti: M, &lt;,&gt;, e /. </li><li> Controbilanciare le assegnazioni lettera-chiave da parte di randomly assegnando ai partecipanti di condizioni di tastiera differenti al fine di garantire che la stessa lettera non è sempre accoppiato con lo stesso dito per tutti i partecipanti. Assicurarsi che le condizioni della tastiera sono bilanciate all&#39;interno dei gruppi di preferenza. Nell&#39;esperimento corrente, vengono utilizzati due condizioni tastiera: Per i partecipanti in condizione tastiera 1, i tasti M, &lt;,&gt;, e / corrispondono alle lettere e, n, A e R, rispettivamente. Per i partecipanti in condizione di tastiera 2, i tasti M, &lt;,&gt;, e / corrispondono alle lettere r, a, n, ed e, rispettivamente. </li><li> È necessaria una fase di formazione color-chiave prima del compito Stroop viene somministrato in modo che i partecipanti siano in grado di reagire più velocemente possibile ai colori. Assegnare ogni tasto il colore congruente per la lettera che corrisponde. Il colore assegnato a ciascun tasto varia tra i partecipanti perché ogni partecipante viene assegnato un set personalizzato di coppie lettera-colore (vedi stimoli), e ogni lettera è assegnato ad undeterminato tasto (vedi punto 3.3). Si consiglia di mettere adesivi colorati sui tasti per partecipante. </li><li> Istruire i partecipanti a utilizzare una sola mano quando si risponde e assicurarsi che tutti i partecipanti utilizzano la stessa mano (questo perché i partecipanti usano una sola mano nello scanner MRI). </li><li> Amministrare la formazione del colore-chiave. Presentare i quattro colori su schermo (quadrati colorati con angolo di visuale = 3 °) uno alla volta in ordine casuale e istruire i partecipanti a rispondere con la chiave corretta più veloce e il più accuratamente possibile. </li><li> Dare risposte dopo ogni prova per la precisione. Presentate 192 prove (48 volte / colore), dando ai partecipanti a metà strada breve pausa attraverso la formazione. </li><li> Monitorare i partecipanti a fare in modo che entro la fine della formazione, rispondono rapidamente e con precisione (&gt; 95% corretto) senza guardare le dita. Se questo non è il caso, readminister l&#39;allenamento. Dopo che il partecipante sia adeguatamente addestrato sul mappature colore-chiave, admiNister il compito Stroop. </li><li> Utilizzare una versione modificata del classico compito Stroop al fine di testare le associazioni automatiche tra le lettere e colori 18. </li><li> Confrontare le seguenti condizioni lettera con l&#39;altro: congruenti (gli stessi abbinamenti lettera colori che ogni partecipante leggeva nei suoi libri), e incongruenti (tutte le associazioni lettera-colori che ciascun partecipante non ha letto nei suoi libri). </li><li> Assicurarsi che l&#39;esperimento ha un numero uguale di stimoli congruenti e incongruenti in ogni condizione. Nell&#39;esperimento attuale, 96 prove / condizioni sono riportati (per sessione di test). Dare ai partecipanti almeno una pausa durante il test di Stroop. </li><li> Le lettere presenti sullo schermo uno alla volta (angolo visivo medio = 2 °). Presentare tutti gli stimoli al centro dello schermo, su uno sfondo bianco. </li><li> Una singola prova consiste di una delle quattro lettere presentate per 200 msec in nero, seguita da quella stessa lettera presentato in uno dei quattro colori finouna risposta è fatta (tempo di reazione) o 2.000 msec (mancata prova). Non dare un feedback sulla precisione. </li><li> Jitter l&#39;intervallo inter-trial (una croce fissazione) con un numero intero casuale tra 1000-2000 msec. </li><li> Randomize la presentazione degli stimoli congruenti e incongruenti (non un disegno bloccato). </li><li> Istruire partecipanti di indicare il colore che la lettera è presentato in più veloce e più accurata possibile (utilizzando i tasti erano semplicemente addestrati per associare a ciascun colore). </li><li> Misurare il tempo di reazione dei partecipanti e precisione su ogni prova. </li></ol> 4. Test Associazioni Lettera colori imparate nel RMN <ol><li> Partecipanti al test nello scanner sia prima che dopo la lettura dei libri colorati. Il protocollo che segue dovrebbe essere seguita sia durante le sessioni di test pre-e post-lettura. Per fissare un appuntamento per testare ogni partecipante lo stesso giorno della sessione di test comportamentale. Assicurati di dare ad ogni parteicipant lo stesso protocollo ogni volta che lui o lei è testato. Quando possibile, mantenere lo stesso ordine di test comportamentali e scansione MRI sia durante la pre-e post-test sessioni per ogni partecipante. </li><li> Consultare lo specialista risonanza magnetica presso la vostra sede per determinare le impostazioni di scansione appropriate ed eseguire la scansione di sequenze per quel particolare scanner MRI. Si consiglia di acquisire volumi di tutto il cervello per tutte le scansioni funzionali e strutturali. Si consiglia di registrare simultaneamente la respirazione e la frequenza cardiaca, mentre la raccolta dei dati di risonanza magnetica funzionale per essere usato come possibili regressori confondenti. </li><li> Addestrare le mappature di risposta di colore-chiave: seguire i passi 3,5-3,8 quando i partecipanti stanno per sottoporre a scansione prima di essere testati nel laboratorio di informatica o se una notevole quantità di tempo è passato tra il test comportamentali e la sessione di scansione. Amministrare la formazione del colore-chiave prima che i partecipanti vanno nello scanner. </li><li> Utilizzare una casella di risposta a quattro pulsanti in modo che i partecipanti di rispOND al compito mentre sono nello scanner. Assicurarsi che le mappature di risposta colore chiave nello scanner sono identici ai mapping che i partecipanti hanno praticato sulla tastiera. </li><li> Amministrare un compito simile Stroop nello scanner come quello amministrato in laboratorio comportamentale (vedere i passaggi 3,9-3,17). Prendere in considerazione quanto segue quando si progetta il compito Stroop per il protocollo MRI: <ol type="a"><li> Progettare il compito Stroop come un paradigma evento-correlati (non un disegno bloccato). </li><li> Dividere il compito Stroop in almeno due prove separate per evitare il declino delle prestazioni legate alla fatica. Si raccomanda di utilizzare lo stesso numero di prove totali sia nella MRI e sessioni comportamentali. </li><li> Assicurarsi che ogni corsa ha un numero uguale di stimoli congruenti e incongruenti (ad esempio 48 prove / condizione di congruenza). </li><li> Assicurarsi che le lettere colorate rimangono sullo schermo per la stessa quantità di tempo durante ogni prova (ad esempio 2 sec). Assicurarsi che le lettere sononon rimosso dallo schermo al verificarsi di un pulsante-press. Istruire i partecipanti che questo è il caso. Informare loro che non devono aspettarsi le lettere a scomparire immediatamente dopo una risposta come fanno in laboratorio comportamentale e che essi possono presumere che le loro risposte vengono registrate fintanto che spingono i bottoni. Assicurarsi di verificare in modo indipendente che le risposte siano registrati correttamente. </li></ol></li><li> Jitter l&#39;intervallo inter-trial (ITI) come segue: 50% di ITI = 2 sec, il 33,3% dei ITI = 4 sec, 5,6% di ITI = 6 sec, 5,6% di ITI = 7 sec, 5,6% di ITI = 8 sec. </li><li> Randomize la presentazione degli stimoli congruenti e incongruenti (non un disegno bloccato). </li><li> Istruire partecipanti di indicare il colore che la lettera è presentato in più veloce e più accurata possibile (utilizzando i tasti erano semplicemente addestrati per associare a ciascun colore). </li><li> Misurare il tempo di reazione dei partecipanti e precisione su ogni prova durante l&#39;acquisizione funzionaleImmagini MRI. </li><li> Oltre alla imaging funzionale, immagini strutturali possono anche essere acquisiti prima e dopo la lettura durante le sessioni di scansione. Ad esempio, le immagini T1 pesate che possono essere utilizzati in base voxel-morfometria 38 e la zona corticale-analisi di superfici 39, e immagini diffusion-weighted che possono essere utilizzati in anisotropia frazionaria 40 o tractography analisi 41. Si consiglia l&#39;acquisizione di due volumi T1 pesate e quattro piste diffusione ponderato per ogni sessione di test. </li></ol> 5. L&#39;esperienza soggettiva dei partecipanti <ol><li> Valutare esperienze di lettura in colore dei partecipanti. Un esempio di questionario è fornito nell&#39;appendice B. </li></ol>

Gli autori non hanno nulla da rivelare.

Abbiamo descritto un metodo di base per la formazione e la sperimentazione delle associazioni lettera-colore attraverso la lettura a colori. Un aspetto importante di questo metodo funzioni correttamente è che i singoli partecipanti sono ciascuno motivati ​​a leggere i libri colorati, hanno fatto, e segnalato la durata e la quantità di lettura onestamente, poiché non possono essere osservati direttamente in laboratorio. Essa aiuta a reclutare persone che stanno leggendo appassionati, perché di solito fanno un sacco di lettura nel proprio tempo. Nel caso in cui i risultati attesi non vengono ottenuti, è importante escludere che un effetto nullo (o la mancanza di un effetto Stroop) è semplicemente dovuto al fatto che i partecipanti non hanno effettivamente letto il testo colorato. Un modo per garantire che i partecipanti hanno fatto la lettura è per lo sperimentatore (s) per leggere i libri per conversare con i partecipanti circa il loro contenuto. Non è sempre il caso che ogni partecipante svilupperà un effetto significativo Stroop basato sulla lettura, but con un campione analogo (N ~ 15), i risultati rappresentativi trovano tipicamente a livello di gruppo. In termini di analisi dei dati, decidere prima di iniziare l&#39;esperimento se i valori anomali saranno rimossi dai dati tempo di reazione. Il nostro standard è che i tempi di risposta inferiore a 150 msec e superiore a 2,5 volte la deviazione standard per ogni stato e sessione di essere rimossi. Prima di iniziare il test, è buona norma stabilire un criterio minimo per l&#39;importo di lettura necessarie (suggeriamo circa 40.000 parole come linea guida) e di escludere i partecipanti che non hanno letto almeno questo importo. Inoltre, considerare esclusi i partecipanti che hanno interrotto la lettura di un certo numero di giorni prima della sessione di test. Dopo che i dati sono stati raccolti, assicurarsi che solo le prove corrette vengono inclusi nell&#39;analisi tempo di reazione e verificare la presenza di compromessi velocità, precisione. Inoltre, controllare l&#39;esattezza sulla formazione risposta cromatica-chiave per assicurarsi che partecipantaloni imparato che chiave va con quale colore. Guardando i partecipanti quando si fa la formazione del colore-chiave per assicurarsi che siano in grado di fare il compito senza guardare le dita garantisce la qualità dei dati da raccogliere. Considerare verificare se l&#39;effetto Stroop è presente in tutti o quasi tutti i partecipanti o se solo pochi partecipanti con effetti molto forti sembrano guidare gli effetti a livello di gruppo. Allo stesso modo, verificare se uno dei gruppi di preferenza sta guidando gli effetti (nella nostra esperienza, la preferenza del gruppo 2, in genere ha mostrato un cambiamento più grande in l&#39;effetto Stroop dovuto alla lettura). Nei dati brain imaging funzionale, assicurarsi che la qualità dei dati è abbastanza buono da test per il significativo (de) attivazione per tutti gli stimoli a prescindere di congruenza. Inoltre, è possibile aggiungere la respirazione e il battito cardiaco come regressori svergognare nella vostra analisi GLM. Un&#39;altra misura di controllo durante la scansione è l&#39;uso di un eye-tracker per garantire thi partecipanti sono infatti a guardare lo schermo, facendo il compito correttamente e non addormentato. Tirature brevi (meno di 10 min) aiutano ad evitare problemi di concentrazione e affaticamento. Infine, le caratteristiche del (soggetto) del campione testato avranno anche un effetto sui risultati e devono sempre essere presi in considerazione se non una variabile di interesse a causa dell&#39;età e del sesso influenzano le funzioni cerebrali e strutturano 34,35. L&#39;interpretazione di attivazione del cervello legate al addestrati associazioni lettera-colore nel compito Stroop rimane una linea interessante per la ricerca futura. Per quanto riguarda il classico compito Stroop, il contrasto incongruente&gt; congruente è tipicamente associato con lobo frontale e l&#39;attivazione cingolo anteriore che è pensato per riflettere meccanismi di controllo cognitivi perché è necessario inibire una risposta automatica nella condizione incongruently colorato rispetto alla condizione congruente, che coinvolge risposta e il monitoraggio dei conflitti 46. La contropartitast congruenti&gt; incongruente ha ricevuto meno attenzione nella letteratura trasformazione conflitto 47. La versione sinestetica del compito di Stroop non è stato impiegato in molti studi fMRI su grafema-colore sinestesia 12. Due studi hanno testato synesthetes utilizzando un analogo compito Stroop sinestetica in un paradigma fMRI, ma non hanno segnalare contrasti analoghi 48,49. Per quanto riguarda i dati strutturali di imaging cerebrale, è consigliabile utilizzare i cluster significativi di attivazione trovati durante il compito Stroop come maschere per le regioni di interesse nelle analisi statistiche delle immagini strutturali. Inoltre, prendere in considerazione la correlazione bianco e grigio proprietà della materia con il comportamento sul compito Stroop, al fine di verificare se le strutture cerebrali macroscopiche prevedono differenze inter-individuali nelle prestazioni e l&#39;apprendimento. Ci sono molti aspetti del protocollo corrente che può essere modificato in base alla rete di ricerca of l&#39;esperimento a mano. Nel compito Stroop, per esempio, il numero di lettere e colori addestrato può variare. Va notato che l&#39;aumento del numero di colori testati aumenterebbe il necessario numero di opzioni di risposta durante il compito Stroop colpisce il paradigma sperimentale. Alcuni ricercatori utilizzano un microfono per registrare le risposte vocali nel laboratorio di informatica, anche se questo non è pratico nello scanner MRI. Una condizione basale può essere aggiunto al compito Stroop (in aggiunta alle condizioni congruenti e incongruenti), in cui le lettere che non sono state colorate con i libri sono presentati negli stessi colori utilizzati per le condizioni congruenti e incongruenti. Uso di una condizione basale può consentire un migliore inferenza di come le condizioni congruenti e incongruenti cambiano nel tempo rispetto a qualsiasi cambiamento nella condizione iniziale. La durata e la quantità di lettura possono variare e possono anche essere una variabile di interesse decisa dai ricercatori, nonché il tempo traleggendo l&#39;ultimo libro di colore e l&#39;ultima sessione di test. Molti altri compiti cognitivi e percettivi e questionari possono essere aggiunti al protocollo. Infine, il protocollo può essere facilmente combinato con altre tecniche di neuroimaging. La presenza di un effetto sinestetico Stroop in imita dati tirocinante il comportamento sullo stesso compito trovato in synesthetes grafema-colore 18,27,50. Vorremmo sottolineare il fatto che la presenza di un effetto Stroop non è sufficiente per affermare che i tirocinanti hanno vera sinestesia. Sinestesia di sviluppo è definito da più di un semplice effetto Stroop sinestetica o esperienze percettive del colore, come ad esempio la coerenza delle associazioni lettera-colore nel tempo con un esordio nella prima infanzia 51, differenze nella funzione e la struttura del cervello 12, e una possibile predisposizione genetica 13,14 (per una discussione sulla definizione di sinestesia, vedere i riferimenti 52-55). Pertanto, preferiamo il tehm &#39;pseudo-sinestesia&#39;, al fine di differenziare i tirocinanti (anche se sarebbero segnalare esperienze di colore) a partire da synesthetes grafema-colore, che riportano l&#39;esperienza di associazioni sinestetiche per tutto il tempo che può ricordare. Le differenze individuali nella effetto di apprendimento (cioè la dimensione dell&#39;effetto Stroop post-lettura), possono essere previsti per la valutazione self-report di quanto l&#39;esperienza del colore è interiorizzato (cioe &#39;nella mente occhio&#39;), indicando che l&#39;esperienza soggettiva di colore gioca un ruolo nella formazione di associazioni sinestetiche. Tale correlazione non fornisce la prova definitiva che le esperienze dei colori legati alle lettere addestrati sono percettiva in natura e (propositivi), le associazioni non solo semantica. E &#39;possibile che il questionario è polarizzato perché esclude la possibilità di indicare che un individuo sperimenta una associazione semantica senza avere alcuna esperienza del colore. Seguirezione il suggerimento di un anonimo recensore su questo punto, ci proponiamo di aggiungere un&#39;ulteriore domanda del questionario: &quot;Quando vedo certe lettere in nero, non vedo il colore o il colore di esperienza (con l&#39;occhio della mente), ma ho un&#39;associazione automatica del colore. &quot;Ulteriori ricerche sono necessarie per capire se la sensibilità a formare associazioni lettera-colore è legato ad altri processi, come ad esempio immagini mentali visive. Resta da vedere se le associazioni lettera-colore addestrati vanno al di là associazioni semantiche avendo caratteristiche simili a quelle immagini mentali visive o percezione veridica. Lettura di colore è un metodo per la formazione associazioni lettera-colore. Questo metodo può essere utilizzato per esaminare in quale misura i vantaggi cognitivi visto in sinestesia, come ad esempio una migliore memoria per talune categorie di stimoli 29-31 maggio essere addestrati in nonsynesthetes e se questa formazione possono indurre cambiamenti nel cervello di secoloe tirocinanti. Si è promettente, nel senso che c&#39;è ancora molto da imparare per quanto riguarda gli effetti sia a breve termine ea lungo termine &#39;lettura&#39; di colore metodi di allenamento. Ci auguriamo che, fornendo il protocollo di base che abbiamo sviluppato, altri useranno per progredire non solo il campo di (formazione) la ricerca sinestesia, ma il neuroscienze cognitive di apprendimento e memoria così. Appendice A: Codice per libri da colorare in Microsoft Word utilizzando una macro di Visual Basic Letters2Colors Sub () Dim a_color As Long Dim e_color As Long Dim n_color As Long Dim r_color As Long e_color = RGB (230, 0, 0) &#39;rosso n_color = RGB (255, 143, 0) &#39;orange a_color = RGB (0, 181, 0) &#39;verde r_color = RGB (0, 155, 255) &#39;blu Selection.Find.ClearFormatting Selection.Find.Replacement.ClearFormatting Con la selezione. Trova . Text = &quot;a&quot; . Replacement.Text = &quot;a&quot; . Forward = True . Avvolgere = wdFindContinue . Format = True . MatchCase = True . MatchWholeWord = False . MatchByte = False . CorrectHangulEndings = True . MatchWildcards = False . MatchSoundsLike = False . MatchAllWordForms = False . Replacement.Font.Color = a_color End With Selection.Find.Execute Sostituisci: = wdReplaceAll Selection.Find.ClearFormatting Selection.Find.Replacement.ClearFormatting Con Selection.Find . Text = &quot;e&quot; . Replacement.Text = &quot;e&quot; . Forward = True . Avvolgere = wdFindContinue . Format = True . MatchCase = True . MatchWholeWord = False . MatchByte = False . CorrectHangulEndings = True . MatchWildcards = False . MatchSoundsLike = False . MatchAllWordForms = False . Replacement.Font.Color = e_color End With Selection.Find.ExecuTE Sostituire: = wdReplaceAll Selection.Find.ClearFormatting Selection.Find.Replacement.ClearFormatting Con Selection.Find . Text = &quot;n&quot; . Replacement.Text = &quot;n&quot; . Forward = True . Avvolgere = wdFindContinue . Format = True . MatchCase = True . MatchWholeWord = False . MatchByte = False . CorrectHangulEndings = True . MatchWildcards = False . MatchSoundsLike = False . MatchAllWordForms = False . Replacement.Font.Color = n_color End With Selection.Find.Execute Sostituisci: = wdReplaceAll Selection.Find.ClearFormatting Selection.Find.Replacement.ClearFormatting Con Selection.Find . Text = &quot;r&quot; . Replacement.Text = &quot;r&quot; . Forward = True . Avvolgere = wdFindContinue . Format = True . MatchCase = True . MatchWholeWord = False . MatchByte = False . CorrectHangulEndings = True . MatchWildcards = False .MatchSoundsLike = False . MatchAllWordForms = False . Replacement.Font.Color = r_color End With Selection.Find.Execute Sostituisci: = wdReplaceAll End Sub Appendice B: Esempio esperienza di lettura questionario Le seguenti domande devono essere somministrati in ordine casuale: Q1) Mi piace leggere Q2) Non mi piace leggere Q3) Ho apprezzato la lettura di colore Q4) non mi piace leggere di colore Q5) Ho apprezzato il contenuto del libro Q6) non mi piace il contenuto del libro Q7) Il testo colorato era abbastanza Q8) Il testo colorato era brutto Q9) Il testo colorato distraeva Q10) Il testo colorata non distraeva Q11) Il testo colorato è diventato meno fastidioso nel tempo Q12) Il testo colorato è diventato più distrazione nel tempo Q13) Ho sentito uns se stavo leggendo velocemente in colore (entro la fine del libro) Q14) mi sentivo come se stavo leggendo lento a colori (entro la fine del libro) Q15) ero più motivato a leggere questo libro rispetto a un normale libro con testo nero Q16) ero meno motivato a leggere questo libro rispetto a un normale libro con testo nero Q17) Mi piace il colore rosso Q18) Mi piace il colore arancione Q19) Mi piace il colore verde Q20) Mi piace il colore blu Q21) Ho letto più di una persona media Q22) Ho letto meno di una persona media Q23) Tendo a leggere i libri dello stesso genere Q24) Tendo a leggere libri da una varietà di generi Q25) Quando vedo certe lettere in nero (e, n, a, r), io li vedo a colori Q26) Quando vedo certe lettere nel testo nero (E, N, A, R), io li provo a colori (cioè con l&#39;occhio della mente) Q27) When penso a certe lettere (e, n, a, r), li provo a colori (cioè con l&#39;occhio della mente) Q28) Quando penso a certe lettere (e, n, A, R), io li vedo a colori Q29) Ogni volta che vedo o penso lettere, non ho esperienza del colore Q30) Scegliere una delle seguenti affermazioni descrive meglio la tua esperienza (da A a E) ... (A) Quando vedo certe lettere in nero (e, n, a, r), li vedo a colori (B) Quando vedo certe lettere nel testo nero (e, n, A, R), io li provo a colori (cioè con l&#39;occhio della mente) (C) Quando penso a certe lettere (E, N, A, R), io li provo a colori (cioè con l&#39;occhio della mente) (D) Quando penso a certe lettere (e, n, A, R), li vedo a colori (E) Ogni volta che vedo o penso lettere, non ho esperienza del colore Questione aperta: Avete notato cambiamenti nel comportamento o esperienza da quando hai iniziato a leggerezione del libro (s)?

La sinestesia è una rara condizione tipicamente descritto come un &#39;incrocio dei sensi.&#39; Ci sono molte forme di sinestesia. Uno dei tipi più comuni è la sinestesia grafema-colore, l&#39;esperienza coerente e automatico di colore a vedere, sentire, o pensando di lettere, parole o numeri. La prevalenza di grafema-colore sinestesia è circa 1% della popolazione 1. La ricerca ha dimostrato che le esperienze sinestetiche sono genuini, non immaginava, e non sono legati a malattie neurologiche o psichiatriche 2-11. Recenti ricerche neuroimaging hanno dimostrato che la funzione e la struttura del cervello dei synesthetes differiscono dalle corrispondenti controlli nonsynesthetic 12. C&#39;è una componente genetica sinestesia 13,14, tuttavia, la maggior parte degli induttori sinestetiche sono culturalmente determinato, ad esempio per lingua 15,16. Questa interazione tra geni e ambiente pone la questione del perché alcune persone sviluppano synesthesia e altri no. Questa è la differenza totalmente determinato dalla genetica, o è possibile allenare sinestesia in individui che non possono possedere geni &quot;sinestetiche&quot;? Un primo passo per rispondere a questa domanda richiede un metodo di formazione a lungo termine che ha un potenziale per lo sviluppo di associazioni di tipo si trovano in sinestesia. Qui si descrive un metodo per la formazione delle associazioni lettera-color leggendo il testo con lettere colorate (Figura 1). Discuteremo anche un metodo che può essere utilizzato per prevedere differenze individuali nel dell&#39;effetto apprendimento. Precedente metodi di allenamento sinestetiche si sono concentrati sulla formazione diretta utilizzando un computer 17-21. Formazione informatica in laboratorio richiede ai partecipanti di entrare in laboratorio nel corso di diversi giorni, anche se la formazione computer a casa è ora fattibile. Associazioni di formazione per la lettura di colore può essere fatto a casa e, a discrezione dei partecipanti. Forse il più grande vantaggioTages di lettura in colore sono che i partecipanti siano in grado di scegliere cosa vorrebbero leggere e che ogni testo può essere colorato. È importante sottolineare che le associazioni apprese tra le lettere ei colori sono un &#39;sottoprodotto&#39; di lettura normale, dal momento che i partecipanti non sono istruiti a non stanno cercando di ricordare quale lettera è accoppiato con quale colore (anche se naturalmente sono a conoscenza di queste lettere colorate) . Abbiamo già dimostrato che è possibile sviluppare associazioni lettera-colore con la lettura di colore, e questi sono simili nella loro natura automatica a quelli visti in sviluppo sinestesia grafema-colore, anche se non stiamo affermando che i tirocinanti devono essere considerati synesthetes 22 . Il compito comportamentale più comune utilizzato per misurare oggettivamente la presenza o la forza di un&#39;associazione sinestetica è una versione modificata del classico paradigma Stroop 23. Tuttavia, questo tipo di operazione non può essere utilizzato come m diagnosticoArker di sinestesia in quanto è possibile addestrare un effetto Stroop in nonsynesthetes 24. (A prova di coerenza o il test di genuinità è più adatto per la diagnosi di sinestesia 2,25). Nel classico test di Stroop, una parola di colore (ad esempio &#39;RED&#39;) è mostrato in colore a un partecipante e lui o lei deve dire di che colore la parola viene stampato in più velocemente possibile. Quando la parola è presentato nel stesso colore della parola colore stesso (ad esempio &#39;RED&#39; stampato in inchiostro rosso), si ritiene essere coerente, e quando la parola viene presentato in colore differente come parola colore (es. &#39;RED&#39; stampati in verde), si è considerato incongruenti (Figura 2). La gente reagisce più lentamente e sono meno accurati sulle prove incongruenti rispetto alle prove congruenti, e questa differenza si chiama &#39;l&#39;effetto Stroop.&#39; La causa dell&#39;effetto Stroop è che la lettura della parola stessa è un processo automatico che non può essere completely inibito o ignorato e quindi interferisce con il compito a portata di mano. La versione &#39;sinestetico&#39; di questo compito usa le lettere al posto delle parole, e le istruzioni sono le stesse: indicare il più velocemente possibile il colore che la lettera è presentato in 26. Una differenza tra condizioni incongruenti e congruenti si trova in individui che hanno un&#39;associazione esistente tra lettere (o numeri) e colori, la maggior parte di tutti synesthetes (Figura 2), ma anche TIROCINANTI 18,20-22,27. Sinestesia Genuine coinvolge più solo la presenza di un effetto Stroop, le caratteristiche più importanti sono l&#39;esperienza di percezioni (es. colore) in una modalità che non viene stimolata (ad esempio, testo nero) che sono altamente specifici e coerenti nel tempo 2,25 . La presenza di un effetto Stroop &#39;sinestetico&#39; mostra che le associazioni tra lettere e colori sono automatici al punto che interferiscono con la domanda compitos, ma non può dimostrare che un&#39;associazione lettera-colore è percettiva in natura o se un individuo è un sinesteta 18. Le persone sono tutte diverse, e alcuni tirocinanti possono sviluppare grandi effetti Stroop dopo la lettura di colore, mentre altri non possono. Abbiamo sviluppato una serie di domande circa l&#39;esperienza del colore soggettiva che può predire quanto forte queste associazioni apprese diventano a livello individuale. Inoltre, l&#39;apprendimento delle associazioni lettera-colore può interagire con le preferenze pre-esistenti per le coppie lettera-colore in nonsynesthetes. Questi risultati puntano verso fattori sottostanti che possono determinare il grado di sensibilità di un individuo è quello di sviluppare le associazioni lettera-colore. Ad esempio, la sensibilità può essere determinata dalla vivacità del visual imagery mentale 28 o capacità di memoria 29-31, entrambi i quali sono stati trovati per essere correlato a grafema-colore sinestesia. La lettura in modalità colore può aiutare i ricercatori a esplorare ulteriormente these ipotesi fornendo un programma di formazione realizzabile a lungo termine per nonsynesthetes. Resta da vedere se la lettura di lettere colorate costantemente per lunghi periodi di tempo può portare alcuni individui nonsynesthetic sperimentare percezioni colori reali in risposta a lettere nere che rimangono automatica e coerente anche negli anni o tutta la vita. La procedura generale prevede il reclutamento di partecipanti motivati ​​a leggere libri colorati. I partecipanti devono essere motivati ​​a leggere perché non saranno rispettati al di fuori del laboratorio. Inoltre, essi sono fidati di segnalare con precisione quanto leggono. I partecipanti devono essere testati sia prima che dopo la lettura per la presenza di associazioni lettera-colore apprese. Ogni partecipante deve essere assegnato un unico insieme di coppie di lettere di colore in base alle loro preferenze individuali. Quattro lettere ad alta frequenza (ad esempio a, e, n, e r) sono accoppiati con colori a quattro alta frequenza (ad esempio rosso, arancione, verde e blue). Associazioni apprese sono testati con una versione sinestetica del classico compito Stroop, confrontando le condizioni congruenti e incongruenti di coppie di lettere di colore. Immagini di risonanza magnetica (MRI) vengono acquisiti prima e dopo la lettura, al fine di verificare i cambiamenti apprendimento-indotti nella funzione del cervello e strutturare 32,33. Inoltre, è importante per valutare l&#39;esperienza dei partecipanti con questionario perché le esperienze soggettive dei partecipanti sono di interesse, come possibili esperienze colore in presenza di testo nero. Il numero di parole lette varierà tra i partecipanti, perché possono scegliere i propri materiali di lettura. Test post-sessione dovrebbe sempre essere realizzato al più presto possibile dopo la partecipante è finito di leggere (ad oggi non ci sono dati che suggeriscono quanto tempo gli effetti di apprendimento può sopportare misurata con il test di Stroop). Questo protocollo può essere regolato in molti modi, ma riteniamo che sia la base per una trai sinesteticoMetodo ning utilizzando la lettura a colori.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="683">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="25">
			<td height="25" style="height:25px;width:216px;">Achieva 3T MRI scanner</td>
			<td style="width:181px;">Philips</td>
			<td style="width:119px;">n/a</td>
			<td style="width:167px;">website for information: http://www.healthcare.philips.com/main/products/mri/systems/achievaTX</td>
		</tr>
		<tr height="25">
			<td height="25" style="height:25px;width:216px;">Presentation</td>
			<td style="width:181px;">Neurobehavioral Systems</td>
			<td style="width:119px;">n/a</td>
			<td>Software for conducting psychological experiments: www.neurobs.com</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

training synesthetic letter-color associations by reading in color

La sinestesia è una rara condizione in cui uno stimolo da una modalità automatica e costantemente attiva sensazioni insolite nelle stesse e / o altre modalità. Un tipo relativamente comune e ben studiato è grafema-colore sinestesia, definito come l&#39;esperienza consistente di colore durante la visione, l&#39;udito e pensando lettere, parole e numeri. Descriviamo il nostro metodo per indagare fino a che punto le associazioni sinestetiche tra lettere e colori possono essere apprese leggendo in colore in nonsynesthetes. La lettura di colore è un metodo speciale per le associazioni di formazione nel senso che le associazioni vengono apprese implicitamente mentre il lettore legge il testo come lui o lei farebbe normalmente e non richiede metodi di allenamento espliciti computer diretto. In questo protocollo, i partecipanti sono indicati i libri appositamente preparate da leggere in cui quattro lettere ad alta frequenza sono abbinati a quattro colori ad alta frequenza. I partecipanti ricevono gruppi unici di lettera-colore coppie di based sulle loro preferenze preesistenti per lettere colorate. Un compito Stroop modificato viene somministrato prima e dopo la lettura, al fine di verificare le associazioni lettera-colore e cambiamenti di attivazione cerebrale imparato. Oltre ai test oggettivo, una lettura un&#39;esperienza questionario è somministrato che è stato progettato per sondare le differenze di esperienza soggettiva. Un sottoinsieme di domande può predire quanto bene un individuo apprende le associazioni dalla lettura a colori. È importante sottolineare che non stiamo affermando che questo metodo farà sì che ogni individuo a sviluppare grafema-colore sinestesia, solo che è possibile per alcuni individui a formare associazioni lettera-colore con la lettura a colori e queste associazioni sono simili in alcuni aspetti a quelle osservate in sviluppo synesthetes grafema-colore. Il metodo è molto flessibile e può essere usato per studiare diversi aspetti e risultati della formazione associazioni sinestetiche, comprese le modifiche di apprendimento indotti in funzione e la struttura del cervello.

Dopo due sessioni di test sono stati completati, iniziare l&#39;analisi dei dati di prova per le associazioni apprese tra lettere e colori dalla lettura a colori. Solo le prove corrette dovrebbero essere inclusi nell&#39;analisi tempo di reazione. Un&#39;associazione imparato è misurata qui dalla dimensione dell&#39;effetto Stroop: la differenza tra stimoli incongruenti e congruenti in tempi di reazione e precisione. L&#39;effetto Stroop viene misurato prima e dopo la lettura. Una significativa interazione tra sessione di test e della congruenza significa che l&#39;effetto Stroop è significativamente differente dopo aver letto rispetto a prima lettura, il che implica che l&#39;associazione lettera-colore è cambiato a causa di lettura a colori. L&#39;effetto dovrebbe essere nella direzione prevista, cioè che l&#39;effetto Stroop è significativamente più grande dopo la lettura rispetto a prima lettura. Un esempio di una significativa interazione è illustrata nella Figura 3. L&#39;effetto Stroop in precisione può essere significativamente diversa dopoleggere rispetto a prima lettura. Poiché la precisione tende ad essere molto elevato su questo compito, non è sempre il caso che una significativa interazione tra sessione di test e della congruenza sarà disponibile per la precisione. Tenete a mente che ci sono grandi differenze individuali nella effetto di apprendimento e che queste statistiche rappresentative a livello di gruppo. Per confronto, riportiamo le statistiche di test, tra cui dimensioni degli effetti, degli effetti significativi presenti nel precedente studio pubblicato 22 al livello di significatività α = .05 (dati tempo di reazione): congruenza, F (1,14) = 16.38, p = 0,001, p η 2 = 0,539; interazione testare sessione e congruenza, F (1,14) = 5.85, p = 0.030, p η 2 = 0,295. E &#39;possibile che ci sia una interazione tra frequenza lettera e preferenze pair lettera-colore preesistenti nel campione. In altre parole, assegnando partipanti loro colori preferiti per le lettere ad alta frequenza e colori non preferita alle lettere a bassa frequenza (gruppo preferenza 1) ha avuto un impatto sul conseguente cambiamento nella dimensione dell&#39;effetto Stroop rispetto a quando i partecipanti vengono assegnati loro colori non preferita all&#39;elevata frequenza lettere e colori preferiti alle lettere a bassa frequenza (gruppo preferenza 2). Ad esempio, la variazione dell&#39;effetto Stroop dopo lettura può essere significativamente più grande in preferenza gruppo 2 rispetto al gruppo preferenza 1, che indica che le preferenze lettera colori preesistenti interagire con la frequenza di lettera di presentazione. Per verificare questo effetto, prima assicurarsi che non vi siano differenze significative indesiderate tra le medio (cioè totale) I voti di preferenza dei due gruppi di preferenza. Inoltre, verificare se entrambi i gruppi di preferenza hanno letto la stessa quantità di parole o caratteri. Al fine di testare l&#39;interazione tra frequenza lettera e la preferenza lettera-color, &#39;preferiregruppo renza &#39;può essere incluso come fattore tra soggetti nell&#39;analisi dei fattori: il test di sessione e di congruenza. Se viene trovato un effetto di interazione significativo gruppo preferenza, può indicare che le associazioni preesistenti tra lettere e colori dipendono dalla frequenza di lettera di presentazione. Un esempio di una tale interazione è illustrata nella Figura 4. E &#39;anche un bene per verificare se l&#39;interazione tra sessione di test e di congruenza è significativo in entrambi i gruppi di preferenza separatamente. Se fosse significativa in un gruppo, ciò indica che questo gruppo preferenza sta guidando i risultati combinati di entrambi i gruppi (più probabile gruppo preferenza 2). L&#39;interazione tra la lettera-color coppia di preferenza e la frequenza relativa lettera è un percorso interessante per la ricerca futura. Al fine di verificare la presenza di differenze individuali nell&#39;apprendimento delle associazioni lettera-colore, vari correlazione analisi può essere eseguita (e should essere corretto per confronti multipli). Ad esempio, il conteggio delle parole o il conteggio dei caratteri (il numero di parole o caratteri ciascun partecipante di leggere di colore tra le sessioni di test) possono essere correlati con l&#39;effetto Stroop trovata dopo la lettura. In genere, non troviamo una correlazione significativa tra una parola o conteggio dei caratteri e l&#39;effetto Stroop quando la dimensione del campione è stata tra i 10-25 partecipanti, indicando che alcuni partecipanti che leggono più di altri non necessariamente sviluppano un effetto Stroop maggiore rispetto a altri che leggono di meno ed erano intrinsecamente più sensibili allo sviluppo di queste associazioni. Per l&#39;analisi di imaging cerebrale, l&#39;interazione tra sessione di test e della congruenza dovrebbe essere significativo per verificare che la formazione associazioni lettera-colore leggendo in colore avuto un effetto significativo sulla attivazione cerebrale. Si consiglia di utilizzare una pipeline di analisi standard per la pre-elaborazione dei dati di risonanza magnetica funzionale 42, tra cui motcorrezione ione, e il modello lineare generale (GLM) per l&#39;analisi statistica 43. Contrasti di interesse sono congruenti&gt; incongruenti e incongruente&gt; congruenti. Se la lettura di colore interessa la funzione cerebrale in alcune zone, poi attivazione cerebrale all&#39;interno di questi contrasti dovrebbe essere significativamente diverso dopo aver letto rispetto a prima lettura. Siamo in grado di fornire un esempio di attivazione cerebrale dalla sessione post-lettura relativo a questi contrasti a livello di singolo soggetto è illustrata nella figura 5 (cioè i dati riportati sopra non sono il risultato dell&#39;interazione tra sessione di test e della congruenza) . Al fine di verificare le differenze nella struttura del cervello, ci riferiamo ai ricercatori di seguire protocolli standard 38-41. Dobbiamo ancora stabilire se la lettura a colori può influire strutture grigi o bianchi in sostanza nel cervello. Il grado in cui un individuo relazioni internalizzazione dei experie coloreSNO può correlare positivamente con la dimensione dell&#39;effetto Stroop post-lettura. Ad esempio, sotto le domande Q26, Q27, Q29 e (vedi Appendice B) sulla lettura dell&#39;esperienza questionario in genere prevedono l&#39;effetto Stroop dopo la lettura. Risultati significativi devono essere corretti per confronti multipli. Possibili metodi di correzione includono la correzione Bonferroni 44, o, in alternativa, il tasso di scoperta di falsi 45 (FDR). Il grado in cui un individuo relazioni interiorizzazione dell&#39;esperienza colori possono correlare positivamente con la dimensione dell&#39;effetto lettura di post Stroop. Ad esempio, sotto le domande Q26, Q27, Q29 e (vedi Appendice B) sulla lettura dell&#39;esperienza questionario in genere prevedono l&#39;effetto Stroop dopo la lettura. Risultati significativi devono essere corretti per confronti multipli. Possibili metodi di correzione includono la correzione Bonferroni 44, o, in alternativa, il tasso di scoperta di falsi 45 </sup<html> &gt; (FDR). <img alt="Figura 1" fo:content-width="6in" src="/files/ftp_upload/50893/50893fig1highres.jpg" width="600" /> Figura 1:. Un esempio di un frammento di testo colorato con quattro lettere ad alta frequenza (a, e, n, e r) costantemente stampato in quattro colori ad alta frequenza (rosso, arancione, verde e blu) <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/50893/50893fig1highres.jpg" target="_blank">Clicca qui per ingrandire immagine</a> . <img alt="Figura 2" fo:content-width="5in" fo:src="/files/ftp_upload/50893/50893fig2highres.jpg" src="/files/ftp_upload/50893/50893fig2.jpg" width="600px" /> Figura 2:. Esempi di congruenza nel classico compito Stroop e il compito sinestetica Stroop In questo esempio, gli stimoli rossi sono congruenti, e gli stimoli verdi sono incongruenti.<html> ig2highres.jpg &quot;target =&quot; _blank &quot;&gt; Clicca qui per vedere l&#39;immagine ingrandita. <img alt="Figura 3" fo:content-width="4in" fo:src="/files/ftp_upload/50893/50893fig3highres.jpg" src="/files/ftp_upload/50893/50893fig3.jpg" width="500px" /> Figura 3: Un esempio di una significativa interazione tra sessione di test e la lettera-color congruenza Le barre di errore rappresentano l&#39;errore standard della media A) La differenza di tempi di reazione tra gli stimoli incongruenti e congruenti prima e dopo la lettura... I partecipanti saranno più lenti nel reagire alle lettere colorate incongruently rispetto alle lettere congruently colorate. B) La differenza di precisione tra gli stimoli congruenti e incongruenti, prima e dopo la lettura. I partecipanti saranno spesso più accurate sulle prove congruenti rispetto alle prove incongruenti dopo la lettura.<html> g &quot;target =&quot; _blank &quot;&gt; Clicca qui per vedere l&#39;immagine ingrandita. <img alt="Figura 4" fo:content-width="5in" fo:src="/files/ftp_upload/50893/50893fig4highres.jpg" src="/files/ftp_upload/50893/Figure4edit.jpg" width="600px" /> Figura 4:. Un esempio di una possibile interazione tra gruppo preferenza, sessione di test e della congruenza In questi dati di esempio, gruppo preferenza 1 ha un effetto Stroop preesistente, mentre preferenza gruppo 2 non. Gruppo preferenza 1 è stato assegnato loro preferenze per le lettere ad alta frequenza (E ed N) e loro nonpreferences alle lettere a bassa frequenza (A e R), mentre preferenza gruppo 2 è stato assegnato loro nonpreferences alle lettere alta frequenza ( E ed N) e le loro preferenze verso le lettere a bassa frequenza (A e R). Questo grafico illustra che le preferenze preesistenti per le coppie di lettere colori possono eventualmente avere un effetto sui risultati successivi/ Files/ftp_upload/50893/Figure4edit.jpg &quot;target =&quot; _blank &quot;&gt; Clicca qui per vedere l&#39;immagine ingrandita. <img alt="Figura 5" fo:content-width="5in" fo:src="/files/ftp_upload/50893/50893fig5highres.jpg" src="/files/ftp_upload/50893/50893fig5.jpg" width="600px" /> Figura 5: Un esempio dei possibili risultati ottenuti in attivazione cerebrale di un partecipante durante il compito Stroop nello scanner MRI durante la sessione di post-lettura (i dati riportati sopra non sono il risultato dell&#39;interazione tra sessione di test e della congruenza) Le coordinate. sono nello spazio MNI. Lo scanner utilizzato ecco un Philips 3T Achieva, con sede ad Amsterdam, nei Paesi Bassi. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/50893/50893fig5highres.jpg" target="_blank">Clicca qui per vedere l&#39;immagine ingrandita</a> .

Watch this Scientific Journal Video about Training Synesthetic Letter-color Associations by Reading in Color at JoVE.com

Training Synesthetic Letter-color Associations by Reading in Color

La lettura di colore è un nuovo metodo per le associazioni di formazione lettera-colore che vengono tipicamente presenti solo in synesthetes grafema-colore. Si tratta di una forma implicita di formazione che ha un potenziale di metodi di formazione associativa a lungo termine perché la formazione è un sottoprodotto di lettura e il testo può essere colorato.

Formazione Associazioni Lettera colori sinestetica leggendo in Color

Synesthesia is a rare condition in which a stimulus from one modality automatically and consistently triggers unusual sensations in the same and/or other ...

training-synesthetic-letter-color-associations-by-reading-in-color

Research

JoVE Journal

Behavior

22.7K Views.  University of Amsterdam.  La lettura di colore è un nuovo metodo per le associazioni di formazione lettera-colore che vengono tipicamente presenti solo in synesthetes grafema-colore. Si tratta di una forma implicita di formazione che ha un potenziale di metodi di formazione associativa a lungo termine perché la formazione è un sottoprodotto di lettura e il testo può essere colorato. 

Video: Training Synesthetic Letter-color Associations by Reading in Color

Pavlovian Conditioned Approach Training in Rats

Cues that are contingently paired with unconditioned, rewarding stimuli can acquire rewarding properties themselves through a process known as the attribution of incentive salience, or the transformation of neutral stimuli into attractive, &#34;wanted&#39; stimuli capable of motivating behavior. Pavlovian conditioned approach (PCA) develops after the response-independent presentation of a conditioned stimulus (CS; e.g., a lever) that predicts the delivery of an unconditioned stimulus (US; e.g., a food pellet) and can be used to measure incentive salience. During training, three patterns of conditioned responses (CRs) can develop: sign-tracking behavior (CS-directed CR), goal-tracking behavior (US-directed CR), and an intermediate response (both CRs). Sign-trackers attribute incentive salience to reward-related cues and are more vulnerable to cue-induced reinstatement of drug-seeking as well as other addiction-related behaviors, making PCA a potentially valuable procedure for studying addiction vulnerability. Here, we describe materials and methods used to elicit PCA behavior from rats as well as analyze and interpret PCA behavior in individual experiments.

Here, we present a protocol to elicit Pavlovian conditioned approach behavior in rats. This procedure can be used to measure individual differences in the tendency to approach and attribute incentive salience to reward-related cues and investigate addiction vulnerability.

Pavloviano Training Approach condizionati in Rats

Cues that are contingently paired with unconditioned, rewarding stimuli can acquire rewarding properties themselves through a process known as the ...

Ricerca

Comportamento

A Novel Method for Involving Women of Color at High Risk for Preterm Birth in Research Priority Setting

Involvement of patients and the public is now recognized to be essential for the good conduct of research. Patient and public involvement in research priority setting and funding decisions is only beginning to be recognized as important, and methods for doing so are nascent. This protocol describes the Research Prioritization by Affected Communities (RPAC) protocol and findings from its use with women at high socio-demographic risk for preterm birth. The goal was to directly involve these women in identifying and prioritizing their unanswered questions about pregnancy, birth and neonatal care, and treatment so that their views could be included in research priority setting by funders and researchers. The RPAC protocol may be used to meaningfully involve under-represented groups at high-risk for specific health problems, or those who face disproportionate burden of disease, in research strategy and funding priority setting.

This manuscript describes the Research Prioritization by Affected Communities (RPAC) protocol and findings from its use with women at risk for preterm birth. Using the protocol, women identified and prioritized their unanswered questions about pregnancy, birth and neonatal care aimed at influencing research priority setting by funders and researchers.

Un metodo novello per coinvolgere le donne di colore ad alto rischio di nascita pretermine in impostazione di priorità di ricerca

Involvement of patients and the public is now recognized to be essential for the good conduct of research. Patient and public involvement in research ...

Eye-tracking to Distinguish Comprehension-based and Oculomotor-based Regressive Eye Movements During Reading

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As such, understanding the causes and mechanisms of regressions plays an important role in understanding eye movement behavior. Inhibition of return (IOR) is an oculomotor effect that results in increased latency to return attention to a previously attended target versus a target that was not previously attended. Thus, IOR may affect regressions. This paper describes how to design materials to distinguish between regressions caused by comprehension-related and oculomotor processes; the latter is subject to IOR. The method allows researchers to identify IOR and control the causes of regressions. While the method requires tightly controlled materials and large numbers of participants and materials, it allows researchers to distinguish and control the types of regressions that occur in their reading studies.

The method was designed to investigate the role of inhibition of return (IOR) in regressive eye movements during reading. The focus is on differentiating between regressions triggered as a result of comprehension difficulty versus those triggered from oculomotor error, including the role of IOR in the two types of regressions.

Eye-tracking per distinguere movimenti oculari regressivo oculomotoria basati e comprensione durante la lettura

Regressive eye movements are eye movements that move backwards through the text and comprise approximately 10-25% of eye movements during reading. As ...

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely predicting reading comprehension. Although researchers have argued whether the sum rather than the product of the components is the better predictor, no researchers have partitioned the variance explained to examine the extent to which the components share variance in predicting reading. To decompose the variance, we subtract the R2 for the language-only model from the full model to obtain the unique R2 for decoding. Second, we subtract the R2 for the decoding-only model from the full model to obtain the unique R2 for language. Third, to obtain the common variance explained by language and decoding, we subtract the sum of the two unique R2 from the R2 for the full model. The method is demonstrated in a regression approach with data from students in grades 1 (n = 372), 6 (n = 309), and 10 (n = 122) using an observed measure of language (receptive vocabulary), decoding (timed word reading), and reading comprehension (standardized test). Results reveal a relatively large amount of variance in reading comprehension explained in grade 1 by the common variance in decoding and language. By grade 10, however, it is the unique effect of language and the common effect of language and decoding that explained the majority of variance in reading comprehension. Results are discussed in the context of an expanded version of the Simple View of Reading that considers unique and shared effects of language and decoding in predicting reading comprehension.

Here we present a protocol for decomposing the variance in reading comprehension into the unique and common effects of language and decoding.

La varianza nella comprensione della lettura per rivelare gli effetti unici e comuni di lingua di decomposizione e decodifica

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Short Session High Intensity Interval Training and Treadmill Assessment in Aged Mice

High intensity interval training (HIIT) is emerging as a therapeutic approach to prevent, delay, or ameliorate frailty. In particular short session HIIT, with regimens less than or equal to 10 min is of particular interest as several human studies feature routines as short as a few minutes a couple times a week. However, there is a paucity of animal studies that model the impacts of short session HIIT. Here, we describe a methodology for an individually tailored and progressive short session HIIT regimen of 10 min given 3 days a week for aged mice using an inclined treadmill. Our methodology also includes protocols for treadmill assessment. Mice are initially acclimatized to the treadmill and then given baseline flat and uphill treadmill assessments. Exercise sessions begin with a 3 min warm-up, then three intervals of 1 min at a fast pace, followed by 1 min at an active recovery pace. Following these intervals, the mice are given a final segment that starts at the fast pace and accelerates for 1 min. The HIIT protocol is individually tailored as the speed and intensity for each mouse are determined based upon initial anaerobic assessment scores. Additionally, we detail the conditions for increasing or decreasing the intensity for individual mice depending on performance. Finally, intensity is increased for all mice every two weeks. We previously reported in this protocol enhanced physical performance in aged male mice and here show it also increases treadmill performance in aged female mice. Advantages of our protocol include low administration time (about 15 min per 6 mice, 3 days a week), strategy for individualizing for mice to better model prescribed exercise, and a modular design that allows for the addition or removal of the number and length of intervals to titrate exercise benefits.

Short session (&#8804;10 min) high intensity interval training (HIIT) is emerging as an alternative to longer exercise modalities, yet the shorter variants are rarely modeled in animal studies. Here, we describe a 10 min, 3 day a week, uphill treadmill HIIT protocol that enhances physical performance in male and female aged mice.

Breve sessione ad alta intensità Interval Training e valutazione di tapis roulant in topi invecchiati

High intensity interval training (HIIT) is emerging as a therapeutic approach to prevent, delay, or ameliorate frailty. In particular short session HIIT, ...

Using Cholesky Decomposition to Explore Individual Differences in Longitudinal Relations between Reading Skills

The Cholesky decomposition method is the gold standard used in the field of behavioral genetics. The method is popular because it is easy to program and solve. Using this method, researchers can explore individual differences in longitudinal relations of different variables across multiple time points. The method allows investigators to decompose variance into (1) unique&#160;genetic, shared and non-shared environmental effects that arise at specific time points as well as (2) overlapping genetic, shared and non-shared environmental effects that carry over from one time point to another. However, the method does not identify the mechanisms or origins underlying these effects. The current report focuses on application of the Cholesky decomposition method in the field of educational psychology. Specifically, it discusses individual differences in longitudinal relations between kindergarten letter knowledge, kindergarten phonological awareness, first grade word-level reading skills, and seventh grade reading comprehension.

This paper demonstrates use of the gold standard method in behavioral genetics, the Cholesky decomposition method, to estimate unique, overlapping genetic and environmental influences on different variables to answer longitudinally motivated research questions.

Utilizzo della decomposizione di Cholesky per esplorare le differenze individuali nelle relazioni longitudinali tra le abilità di lettura

The Cholesky decomposition method is the gold standard used in the field of behavioral genetics. The method is popular because it is easy to program and ...

Universal Screening for Prevention of Reading, Writing, and Math Disabilities in Spanish

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early detection of students at risk of presenting learning disabilities (LD). Early identification of LD is a critical component of the Response to Intervention (RtI) model. In early grades, the screening of foundational skills mentioned above can provide a data-based guideline for identifying students requiring a more intensive response-based intervention before starting elementary school. We designed different CBMs based on indicators of basic early reading, writing, and math skills [Indicadores de Progreso de Aprendizaje en Lectura, Escritura y Matem&#225;ticas, IPAL, IPAE, and IPAM respectively]&#160;that aim to fulfill the twofold objective of universal screening and evaluation of the Spanish students&#8217; progress. For reading, IPAL includes alphabetic principle, phonological awareness, concepts about print, and riddles in kindergarten. In first and second grades, IPAL includes alphabetic principle, nonsense words fluency, maze sentences, and oral reading fluency. In addition, it includes phonemic segmentation for first grade and prosody for second grade. For writing, IPAE includes copying letters, writing allographs, dictated letters, dictated words with arbitrary spelling, dictated words with rule-based spelling, dictated nonsense words, dictated sentences, writing sentences, and writing a story for first-third grades. Finally, for math, IPAM includes number comparison, missing number, number identification, quantity array, and counting aloud for kindergarten, and number comparison, multi-digit computation, missing number, single-digit computation, and place value for first-third grades.

This work presents a protocol to administrate Spanish Curriculum-Based Measures for the early detection of reading, math, and writing difficulties. These tools could help practitioners and applied researchers working in the context of the Response to Intervention model.

Screening universale per la prevenzione della lettura, della scrittura e delle disabilità matematiche in spagnolo

The purpose of this study was to describe a Spanish protocol that includes reading, writing, and math Curriculum-Based Measures (CBMs) aimed at early ...

Impact of High-intensity Interval Exercise and Moderate-Intensity Continuous Exercise on the Cardiac Troponin T Level at an Early Stage of Training

An elevation in cardiac troponin T (cTnT), as a highly specific biomarker of cardiomyocyte damage, after moderate-intensity continuous exercise (MCE) has been described. The exercise-induced cTnT response distorts the diagnostic role of the cTnT assay. Although high-intensity interval exercise (HIE) is growing in popularity and concerns remain about its safety, available data related to cTnT release after HIE is limited, which hampers the use of HIE as a health intervention. Here, we present three representative HIE protocols [traditional HIE (repeated 4 min cycling at 90% V&#775;O2max interspersed with 3 min rest, 200 kJ/session); sprint interval exercise (SIE, repeated 1 min cycling at 120% V&#775;O2max interspersed with 1.5 min rest, 200 kJ/session); and repeated sprint exercise (RSE, 40 x 6 s all-out sprints interspersed with 9 s rest)] and one representative MCE protocol (continuous cycling exercise at an intensity of 60% V&#775;O2max, 200 kJ/session). Forty-seven sedentary, overweight young women were randomly assigned to one of four groups (HIE, SIE, RSE, and MCE). Six bouts of respective exercise were performed by every single group, with each being 48 h apart. Meanwhile, for four groups, the duration of the entire testing period was identical, being 10 days. Before and after the first and final exercise bouts, an assessment was conducted of cTnT. The current study provides a frame of reference giving a clear picture of how a specific exercise session affects the circulating cTnT concentration at the early stage of training. The information may assist with clinical interpretations of post-exercise cTnT elevation and guide the prescription of exercise, especially for HIE.

Here, we present protocols of high-intensity interval and moderate-intensity continuous exercise to observe the response of circulating cardiac troponin T (cTnT) concentration to acute exercise over 10 days. The information may assist with clinical interpretations of post-exercise cTnT elevation and guide the prescription of exercise.

Impatto dell'esercizio a intervalli ad alta intensità e dell'esercizio continuo a intensità moderata sul livello T della Troponina Cardiaca in una fase iniziale dell'allenamento

An elevation in cardiac troponin T (cTnT), as a highly specific biomarker of cardiomyocyte damage, after moderate-intensity continuous exercise (MCE) has ...

Working Memory Training for Older Participants: A Control Group Training Regimen and Initial Intellectual Functioning Assessment

The efficacy of cognitive training interventions is recently highly debated. There is no consensus on what kind of training regimen is the most effective. Also, individual characteristics as predictors of training outcome are still being investigated. In this article, we show the attempt to address this issue by examining not only the impact of working memory (WM) training on cognitive effectiveness in older adults but also the influence of the initial WM capacity (WMC) on the training&#39;s outcome. We describe in detail how to perform 5 weeks of an adaptive dual n-back training with an active control group (memory quiz). We are focusing here on technical aspects of the training as well as on the initial assessment of participants&#39; WMC. The evaluation of pre and post training performance of other cognitive dimensions was based on the results of tests of memory updating, inhibition, attention shifting, short-term memory (STM) and reasoning. We have found that the initial level of WMC predicts the efficiency of the n-back training intervention. We have also noticed the post training improvement in almost all aspects of cognitive functioning we measured, but those effects were mostly intervention independent.

A cognitive training intervention in elderly population together with the assessment of the pre training cognitive abilities is presented. We show two versions of training - experimental and active control - and demonstrate their effects on the array of cognitive tests.

Formazione sulla memoria di lavoro per i partecipanti più anziani: un regime di formazione del gruppo di controllo e una valutazione iniziale del funzionamento intellettuale

The efficacy of cognitive training interventions is recently highly debated. There is no consensus on what kind of training regimen is the most effective. ...

Transition of Farm Pigs to Research Pigs using a Designated Checklist followed by Initiation of Clicker Training - a Refinement Initiative

Implementation of 3R initiatives is important. To refine the life of laboratory pigs, we focused on the time period prior to inclusion of animals in experiments. We improved the checklist during the development. By using the checklist each individual pig&#39;s progress was documented. This aids the caretakers so they remain focused on the actions necessary to socialize the animals and limit the animal&#39;s stress and anxiety level. During this phase, the pigs become calm and ready to commence additional clicker training to further limit stress during the experimental period. The pigs will readily allow basic outcome measures to be collected without sedation or fixation.
The protocol is divided in two. First the transition phase that begins as the pigs arrive at the research facility. Introducing treats and gradually closer contact to the caretakers are the first steps. Then, the caretaker introduces actions to be able to touch the head and hind, to mimic e.g. manipulating the ear to take a blood sample or the hind to obtain a rectal temperature. A strong foundation is established in the animal-caretaker relationship and this swiftly minimizes the stress the pigs express after arrival. Secondly, the positive reinforcement training commences to teach the animal how to carry out more complex tasks without becoming stressed. A clicker is introduced as a secondary reinforcer.
Time, structure, education and thorough communication seem to be the most important criteria to succeed in the application of this protocol. In addition to having calm and compliant pigs, the caretakers report that they enjoy the focus they are allowed to give each individual pig, adding to their overall job satisfaction. Having caretakers with a strong commitment, and a focus on the transition progress and welfare of each pig, additionally strengthens the department&#39;s Culture of Care.

Refinement of porcine studies is achieved by introducing a standardized checklist and positive reinforcement training using a clicker. This work supports the collection of samples and the conduct of daily chores related to the animals.

Transizione dei maiali da fattoria ai maiali da ricerca utilizzando una lista di controllo designata seguita dall'inizio dell'allenamento clicker - un'iniziativa di perfezionamento

Implementation of 3R initiatives is important. To refine the life of laboratory pigs, we focused on the time period prior to inclusion of animals in ...