Treinamento de memória de trabalho para participantes mais velhos: um regime de treinamento de grupo de controle e avaliação inicial de funcionamento intelectual

Resumo

É apresentada uma intervenção cognitiva na população idosa juntamente com a avaliação das habilidades cognitivas pré-treinamento. Mostramos duas versões de treinamento - controle experimental e ativo - e demonstramos seus efeitos na matriz de testes cognitivos.

Resumo

A eficácia das intervenções de treinamento cognitivo é recentemente altamente debatida. Não há consenso sobre que tipo de regime de treinamento é o mais eficaz. Além disso, características individuais como preditores do resultado do treinamento ainda estão sendo investigadas. Neste artigo, mostramos a tentativa de abordar essa questão examinando não apenas o impacto do treinamento de memória de trabalho (WM) sobre a eficácia cognitiva em idosos, mas também a influência da capacidade inicial de WM (WMC) no resultado do treinamento. Descrevemos em detalhes como realizar 5 semanas de um treinamento de n-back duplo adaptativo com um grupo de controle ativo (teste de memória). Estamos focando aqui nos aspectos técnicos do treinamento, bem como na avaliação inicial do WMC dos participantes. A avaliação do desempenho pré e pós-treinamento de outras dimensões cognitivas baseou-se nos resultados de testes de atualização de memória, inibição, mudança de atenção, memória de curto prazo (STM) e raciocínio. Descobrimos que o nível inicial do WMC prevê a eficiência da intervenção de treinamento n-back. Também notamos a melhora pós-treinamento em quase todos os aspectos do funcionamento cognitivo que medimos, mas esses efeitos foram em sua maioria independentes de intervenção.

Introdução

Em muitos estudos de treinamento cognitivo, a tarefa n-back dupla é usada como um método de treinamento de memória de trabalho (WM). A WM é um alvo comum de intervenções cognitivas devido à sua importância para outras funções intelectuais de nível superior¹. No entanto, a eficácia desse treinamento e seu potencial para criar uma melhoria mais geral na cognição, tem sido altamente debatida (para meta-análise, ver^{2,3,4,5,6,7,14} e para revisões, ver^{4,8,9,10,11,12,13}). Enquanto alguns pesquisadores afirmam que ''... não houve evidência convincente da generalização do treinamento de memória de trabalho para outras habilidades''⁴, outras apresentam dados metaaládros, que mostram efeitos altamente significativos do treinamento de WM^2,3,5,6,11. O problema separado é a eficácia da MEM na população idosa. Vários estudos de formação em OMC relataram maiores benefícios em adultos jovens em comparação com idosos^{15,16,17,18,19,20}, enquanto outros mostram que efeitos semelhantes podem ser observados em ambas as faixas etárias^{21,22,23,24,25}.

Acredita-se que vários elementos preveam os benefícios do treinamento de memória²⁶. Alguns desses fatores parecem ser potenciais moderadores da eficácia do treinamento de WM²¹. A capacidade mental, sendo descrita como a capacidade cognitiva de base ou recurso cognitivo geral, parece ser uma das escolhas mais fortes para esta posição. Para avaliar o papel do nível intelectual inicial, colocamos uma ênfase especial (o método descrito aqui) na medição da capacidade cognitiva antes de aplicar um regime de treinamento. Foi ditada pelos dados mostrando que os participantes, caracterizados por maior capacidade cognitiva no início do treinamento, obtiveram resultados de treinamento substancialmente melhores em comparação com aqueles com níveis mais baixos de funcionamento cognitivo inicial²⁷. Um fenômeno semelhante é observado na pesquisa educacional, onde é referido como o efeito Mateus²⁸, uma observação de que pessoas com habilidade inicialmente melhor melhor melhorar ainda mais quando comparadas com aquelas com nível preliminar de menor capacidade em questão.

É instigante, porém, que não tenham sido publicadas tantos relatórios sobre este tema^21,29. Além disso, mesmo diferenças individuais substanciais, especialmente quando se trata da população idosa, muitas vezes são deixadas desacompanhadas durante a análise e interpretação dos dados³⁰. No presente estudo, examinamos o impacto do nível inicial de capacidade de memória de trabalho no sucesso do treinamento de WM no grupo de idosos saudáveis. Para manter cada elemento dos regimes de treinamento o mais semelhante possível entre grupos experimentais e de controle, utilizamos um projeto ativo do grupo de controle. Portanto, o conteúdo de treinamento (WM versus memória semântica) permaneceu o fator crucial determinando a diferença esperada nos resultados do treinamento. Ambos os grupos realizaram treinamentos informatizados em casa. Os membros do grupo experimental foram designados para um programa de treinamento duplo-back adaptativo e um grupo de controle ativo treinado com uma tarefa baseada em um teste de memória semântica. A novidade na abordagem aqui é a ênfase na avaliação inicial do nível cognitivo dos participantes, avaliando sua capacidade de memória de trabalho (WMC). Além disso, o método de avaliação do nível inicial de WMC que apresentamos neste artigo provou ser uma ferramenta eficaz na distinção entre pessoas que terão e não serão bem sucedidas durante o treinamento subsequente de memória de trabalho. Descrevemos e publicamos resultados anteriormente deste estudo⁴⁴. Portanto, neste artigo estamos focando em uma descrição detalhada do protocolo que usamos.

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Protocolo

O Comitê de Ética em Ciências Sociais e Humanidades da SWPS avaliou o protocolo aqui descrito. Um consentimento por escrito informado de acordo com a Declaração de Helsinque foi obtido de cada participante.

1. Recrutamento de participantes

1. Recrute pelo menos 36 voluntários para cada grupo de treinamento. Esse número foi evidenciado como suficiente para observar os efeitos entre grupos pela pesquisa prévia dos autores e também na literatura sobre o tema. Os tamanhos típicos de efeitos nos treinamentos de memória de trabalho variam entre d=0,6 a 0,8, dependendo do tipo de treinamento ou do grupo-alvo. Com base nesses valores e visando um poder estatístico decente de 0,8 com alfa a 0,05, um tamanho amostral mínimo neste tipo de pesquisa (calculado de acordo com uma fórmula proposta por Soper⁴⁵) é de 36 (preferencialmente mais).
   1. Utilizar os seguintes critérios de inclusão: maiores de 55 anos, sem histórico de distúrbios neurológicos ou psiquiátricos, com habilidades motoras preservadas dos membros superiores, sem cegueira ou perda auditiva, que não estejam atualmente envolvidos em qualquer outro treinamento cognitivo (especialmente memória).
2. Recrutar participantes usando vários métodos: anúncios online postados em perfis de redes sociais, plataformas de pesquisa e trabalho ou grupos de discussão, bem como anúncios presenciais em Universidades da Terceira Idade ou durante eventos envolvendo o público mais velho, como piqueniques para idosos (também com uso de cartazes e folhetos) para ter certeza de que as pessoas que são recrutadas não são apenas usuários da internet.
3. Lembre-se de descrever adequadamente no anúncio que tipo de participantes você está procurando.

2. Avaliação do Comitê de Ética

1. Antes de iniciar o estudo, obtenha a forma de avaliação do Seu Comitê de Ética local, incluindo permissão para: a) Interações que consistem em intervenção ativa no comportamento humano, visando mudar esse comportamento, sem interferir diretamente no cérebro, por exemplo, treinamento cognitivo, psicoterapia, etc. (isso também se aplica à intervenção destinada a beneficiar o respondente, por exemplo, melhorar sua memória), b) coletar e processar dados pessoais dos participantes. , em particular dados que permitem identificar os sujeitos.

3. Triagem inicial

1. Comece com uma breve entrevista informando o participante em detalhes sobre o objetivo do projeto, a possibilidade de retirada e proteção de dados pessoais.
2. Certifique-se de que o participante não toma drogas ou nunca sofreu de qualquer doença que possa afetar o funcionamento do sistema nervoso central. Da mesma forma, controle a ingestão de medicamentos não relacionados a doenças neurológicas que afetam o funcionamento cognitivo. Se a triagem revelou alguma informação indesejada, exclua o voluntário do estudo.
3. Após a triagem bem sucedida, apresente o termo de consentimento livre e esclarecido por escrito ao participante e peça que leia.. O consentimento informado por escrito deve envolver informações da seguinte forma: a) as bases legais para coleta e processamento de dados específicas para um determinado país, b) informações sobre direitos do proprietário de dados (por exemplo, acessar os dados pessoais, possibilidade de complementar dados pessoais incompletos, exclusão de dados ou restrições de processamento).
   1. Peça ao participante para assinar o consentimento informado.
4. Realizar o Mini Exame de Estado Mental (MMSE)³² para garantir que o participante não mostre sinais de comprometimento cognitivo leve - são necessários pelo menos 27 pontos para entrar nas próximas etapas de um estudo.
   1. Leia o Script Introdutório do MMSE para o participante e, em seguida, faça perguntas de acordo com o roteiro do exame.
   2. Comece com uma avaliação da orientação para colocar e o horário fazendo uma série de perguntas: Qual é a data completa de hoje? Que dia da semana é hoje? Onde estamos (que cidade, nome do prédio, que andar)?
   3. Siga com o teste de memória: peça ao participante para memorizar três objetos que foram lidos em voz alta por você; passar pela série de sete tarefas avaliando atenção, concentração e cálculo, e no final peça ao participante para recordar os três objetos previamente aprendidos.
   4. Finalmente, teste nomeação, repetição e compreensão de acordo com o roteiro do exame.
   5. Respostas de pontuação da seguinte forma: 0 = incorreta ou falta de resposta, 1 = resposta correta.
   6. Não demorou mais de 10 minutos para a administração do teste MMSE.
   7. Se uma pessoa não atingir o limite exigido (27 pontos), informe-a do resultado. Se houver alguma suspeita de um nível de funcionamento cognitivo clinicamente reduzido, encaminhe tal pessoa para uma unidade especializada (por exemplo, um psicólogo certificado em um centro neurológico).
5. Armazenar documentação de forma que cumpra a lei e/ou o Regulamento Geral de Proteção de Dados do país local.

4. Atribuição do grupo de treinamento

1. Atribuem aleatoriamente os participantes a um grupo experimental ou de controle (Figura 1). Para garantir a aleatoriedade do processo, gere uma lista de 50 codinomes (Figura 2)atribuídos a uns e dois (grupos de treinamento) e conecte cada participante na ordem de recrutamento com esses códigos (salvos em arquivo separado). A partir de agora, substitua os dados dos participantes por codinomes.

Figura 1. Projeto de estudo com exemplos de tarefas de treinamento. Os participantes foram submetidos a duas sessões de medição, antes e depois de um protocolo de treinamento de 5 semanas. Clique aqui para ver uma versão maior desta figura.

2. Certifique-se de que a atribuição do grupo não é tendenciosa em termos de idade, sexo ou nível de escolaridade. Pré-atribuir idade, sexo e grupo de escolaridade à lista de codinomes para cada grupo de formação (1 e 2), conforme apresentado na Figura 2. Coloque cada voluntário na mesa com base em suas características.

Figura 2. O exemplo do formulário de codificação sugerido para a atribuição do grupo.

5. Avaliação inicial do funcionamento cognitivo

1. Dê ênfase em dar instruções muito claras e detalhadas aos participantes sobre como passar por cada tarefa no início de cada procedimento. Execute o "bloco de treinamento" antes de cada tarefa (que é idêntica à tarefa de treinamento) e observe o participante se suas respostas indicam que ele entende as instruções.
   NOTA: A inclusão desses blocos é descrita no início da descrição de cada tarefa abaixo.
2. Após apresentar a parte de instrução e prática de cada tarefa e antes de iniciar a parte principal do procedimento, pergunte mais uma vez se o participante entende os requisitos do procedimento.
3. Certifique-se de que cada participante realizará o conjunto completo das seguintes tarefas.
4. A tarefa de extensão de operação (OSPAN)
   1. Execute um bloco de treinamento para estimar o tempo individual necessário para cada participante calcular uma equação matemática simples (adicionando, subtração, divisão e multiplicação de dígitos únicos - não números mais elevados).
   2. No meio da tela branca, exiba a equação para o participante. Instrua o participante a pensar no resultado e, em seguida, pressione uma seta que leve à próxima tela, onde o resultado da equação é apresentado. Deixe que o participante dê uma resposta pressionando o botão True ou False.
   3. Conte o tempo necessário para resolver a equação. Use o tempo médio necessário em um bloco final como um tempo para exibir a equação na parte principal da tarefa. Tenha um prazo fixo imposto para estimar a correção do resultado da equação: 5 s.
   4. No próximo bloco de treinamento, as letras de exibição na tela - uma a uma, por 500 ms cada, e instruem o participante a se lembrar delas. Após um conjunto completo (3 a 9 letras), apresente a matriz de 12 letras ao participante e peça para marcar letras memorizadas em uma ordem correta. Não dê um prazo para a resposta. Regissão a correção.
   5. Executar uma parte principal da tarefa. No bloco final, misture dois blocos de treinamento acima mencionados: após cada parte com equação (lembre-se sobre limites de tempo!) apresente uma letra para lembrar. Exibir 2 a 5 pares de 'equação + letra' e, em seguida, depois de apresentar toda a sequência de pares 'equação + letra', mostre a matriz de letras para o participante marcar letras memorizadas em uma ordem correta. Regissão a correção da parte matemática e de memória.
      NOTA: Com este teste é avaliado o período operacional da Memória de Trabalho (processando um tipo de informação enquanto se lembra do outro).
5. A tarefa de Sternberg
   1. Apresentar uma sequência aleatória de dígitos (2 a 5 em um conjunto) em fonte branca na tela preta, para 500 ms cada, com o intervalo variando de 2500 a 3000 ms.
   2. Exibir uma cruz de fixação para 2500 ms.
   3. No final da sequência apresentada, exiba um dígito de destino em uma fonte amarela por 500 ms.
   4. Deixe o participante decidir se o dígito amarelo apareceu entre o conjunto anterior apresentado de dígitos brancos pressionando botões Sim/Não. Se o participante não der uma resposta dentro de 3000 ms, vá para a tela com ponto de fixação e inicie o próximo teste. Conte esta tentativa como uma resposta errada.
   5. Repetimos passos de 5.5.1 a 5.5.4 120 vezes (ensaios) com 50% dos testes contendo dígito alvo na sequência e 50% não (aleatoriamente).
   6. Regisso o tempo de correção e a reação de cada ensaio.
      NOTA: Esta tarefa testa a velocidade de pesquisa das informações na memória. O aumento do tempo de reação acompanha a ampliação do conjunto, o que é explicado como o processo de uma pesquisa em série do conteúdo da memória.
6. A tarefa de extensão de memória em execução
   1. Na tela, apresente informações sobre o número de letras a serem lembradas (3, 4, 5 ou 6 letras dependendo do nível de dificuldade de um bloco) e peça ao participante para ir à próxima tela pressionando uma tecla.
   2. Apresentar uma sequência de letras, uma a uma, na fonte preta no centro de uma tela branca, por 0,25 s cada.
   3. Peça ao participante para reproduzir um número fixo das últimas letras da sequência: fixo nº: 4; sequência; K U J D S T W A; cartas para memorizar: S T W A.
   4. Para receber a resposta do participante, exiba na tela uma matriz de 9 letras (3x3) e peça ao participante que marque as letras apropriadas (para que as letras aparecessem) com o mouse. Não dê um prazo para a resposta.
   5. Registo correto (cuidado com os erros de sequência).
      NOTA: Este teste mede a capacidade da memória de trabalho com o uso da distração adicional na forma da incapacidade de prever quais letras da lista seriam a parte a ser lembrada.
7. Teste Go-No Go
   1. Na tela branca ensaios de exibição compostos de: a) 250 ms - um ponto de fixação (cruz branca), b) 1250 ms - os estímulos (uma letra), c) 2000 ms - um intervalo inter-estímulo fixo.
   2. Mande o participante reagir pressionando uma tecla o mais rápido possível, quando um estímulo de destino - letra X - aparecer na tela.
   3. Regisso tempo de reação e correção das respostas.
      NOTA: O teste mede a eficiência da inibição em duas condições: em condições mais fáceis a letra X é apresentada na proporção 50/50 para outras letras e na condição mais difícil o estímulo alvo é exibido em proporção de 70/30 a outras letras.
8. A tarefa de comutação
   1. Divida a tela em duas partes usando uma linha horizontal. Apresentar quadrados vermelhos ou retângulos compostos por quadrados menores ou retângulos acima ou abaixo desta linha.
   2. Aplique duas regras diferentes para o participante reagir, dependendo de onde as figuras aparecerão - "preste atenção às pequenas figuras" (local) para uma parte superior da tela e "preste atenção a toda a figura composta de figuras menores" (global) para uma parte inferior da tela. Faça com que o participante reaja de acordo com a parte da tela onde os estímulos apareceram.
   3. Adicione uma sugestão indicando a qual dimensão (global ou local) os participantes devem responder. As pistas relacionadas à dimensão local devem consistir em um pequeno quadrado vermelho, apresentado em um lado do estímulo alvo, e um pequeno retângulo vermelho, exibido do outro lado do estímulo alvo. Assim, as pistas relacionadas à dimensão global devem consistir em um grande quadrado vermelho, apresentado em um lado do estímulo alvo, e um grande retângulo vermelho, exibido do outro lado do estímulo alvo.
   4. Exibir as figuras acima ou abaixo da linha do meio em ordem aleatória.
   5. Que o participante reaja de acordo com as regras apresentadas anteriormente: responder "retângulo" usando o botão esquerdo e responder "quadrado" pressionando o direito.
   6. Regisso tempo de reação e correção das respostas.
      NOTA: O tempo para a resposta deve ser fixado em 3500 ms. O intervalo de tempo entre a deixa e o estímulo-alvo deve ser de 500 ms. O intervalo entre a resposta e a apresentação da deixa deve ser de 1000 ms. Cada figura e cada sugestão devem ser apresentadas por todo o tempo necessário para que o participante reaja pressionando uma das teclas. A Tarefa de Comutação mede a fluência cognitiva, pois requer uma rápida troca de atenção entre os respectivos elementos.
9. A tarefa do sylogismo linear
   1. Exibir na tela um conjunto de três "premissas" que juntas constituem cadeia lógica de relações: pares de letras com uma informação sobre uma relação entre eles: A > B, B > C e C > D. Cada premissa deve ser visível na tela por 1500 ms e o intervalo entre eles deve durar 3000, 3500 ou 4000 ms (aleatoriamente). Uma representação integrada do modelo mental³² desse conjunto de pares estará sempre na ordem linear "A > B > C > D".
   2. Inclua três pares de possíveis relações entre premissas em ensaios separados: 1) A > B, B > C, C > D (pares adjacentes, exatamente os mesmos que foram vistos na fase de aprendizagem), 2) A > C, B > D (relações de duas etapas, não vistas antes e que requerem integração de informações), 3) A > D (relação de ponto final, não vista antes e que requerem integração de informações).
   3. Construa a tarefa para que contenha duas condições: uma condição fácil, onde as premissas devem ser exibidas uma após a outra na ordem em que formam uma corda lógica (por exemplo, string: Q>W>E>R>T, ordem de premissas: Q>W, W>E, E>R, R>T ); uma condição difícil, a ordem das instalações deve ser alterada (por exemplo, ordem de premissas: W>E, Q>W, R>T, E>R).
   4. Teste o participante imediatamente após a apresentação das premissas exibindo declarações (para 1500 ms cada) que o participante precisa avaliar como verdadeira (resposta: botão direito) ou falso (resposta: botão esquerdo), o mais rápido possível. Estabeleça o prazo para a resposta - 6000 ms, e após cada resposta dada espere mais 1000 ms antes de exibir a próxima pergunta. Cada declaração deve consistir em apenas um par de letras e relação entre elas ('<' ou '>') em um correto (por exemplo, "W > E ?") ou configuração falsa (por exemplo, "E > W ?").
   5. Randomize o arranjo das letras a fim de minimizar possíveis interferências induzidas pela ordem alfabética implícita das letras.
   6. Use letras maiúsculas como estímulos em vez de frases inteiras para evitar conotações linguísticas, e o símbolo ">" para indicar a relação entre elementos.
   7. Reúna os dados sobre a precisão e o tempo de reação da resposta para cada pergunta.
      NOTA: Perguntas sobre pares adjacentes são usadas para estimar a memória, e perguntas sobre premissas apresentadas em uma ordem mista, e aqueles que perguntam sobre a relação entre os elementos distantes das sequências lógicas são solicitados a medir a capacidade de integração das informações.

6. Protocolos de treinamento

1. Tanto para treinamentos experimentais (n-back) quanto para controle (Quiz) fornecem aos participantes o acesso à plataforma da Internet (logins e senhas) - o que lhes permitiu entrar no site a cada 24 horas, para evitar situações em que o participante treina mais de uma vez por dia.
2. Certifique-se de que o participante entenda a tarefa, bem como o regime de treinamento.
3. Instrua o participante a treinar em condições semelhantes todas as vezes, em local calmo e tranquilo com possivelmente baixo nível de distratores externos.
4. Treinamento experimental: paradigma da memória de trabalho
   NOTA: Uma tarefa de n-back dupla adaptativa serviu como um programa de treinamento de memória de trabalho. Essa tarefa foi introduzida pela Jaeggi et al.³³ e, simultaneamente, recruta processos de atenção auditiva e visual, manutenção e atualização.
   1. Instrua o participante sobre a tarefa no nível N=2 (ver Figura 1B).
   2. Use letras alfabéticas como estímulos auditivos e quadrados verdes, apresentados em um dos nove locais em uma matriz 3x3, como estímulos visuais.
   3. Apresentar um único item para 500 ms seguido de intervalo de 2500 ms, durante o qual os participantes devem responder. Os estímulos atuais podem corresponder ao visual alvo (resposta com a mão esquerda) ou estímulo auditivo (resposta com a mão direita) ou ambos (resposta com ambas as mãos simultaneamente).
   4. Sessão única do treinamento n-back
      1. Definir o nível de N a 2, no primeiro bloco da tarefa. Após cada bloco, avalie a correção das respostas e, com base nisso, ajuste o nível N no bloco seguinte. Se a precisão ultrapassou 85%, o nível de dificuldade deve ser aumentado (em 1 ponto), se a precisão cair abaixo de 60%, diminuir o nível de dificuldade. Em outros casos, o N permanece inalterado.
      2. Para o primeiro bloco, corrija o nível de tarefa n-back em N=2. Posteriormente, determine o nível N para o bloco atual com base na correção das respostas no bloco anterior. Se a precisão exceder 85%, aumente o nível de dificuldade. Se a precisão estiver abaixo de 60%, o nível de dificuldade deve ser reduzido. Em outros casos, o nível N deve permanecer inalterado.
      3. Defina uma única sessão n-back dupla para 15 rodadas (15 blocos de tarefas), cada uma com 20 + N ensaios e todo o treinamento definido para 25 sessões.
      4. Registre os tempos de reação (RTs) e as medidas de precisão (ACC) para cada ensaio.
5. Treinamento de controle: paradigma da memória episódica
   1. Coletar material da Internet para construir a Tarefa quiz que envolve memória semântica (por exemplo, qual é a capital da Hungria?).
   2. Apresentar 15 perguntas em cada sessão de treinamento da Tarefa quiz (a partir da segunda sessão 5 perguntas vêm da sessão anterior e 10 devem ser novas) sem prazo para leitura. Instrua o participante que depois de selecionar o botão 'responder' eles têm que escolher uma das quatro possibilidades dadas dentro de 40 segundos. Forneça o feedback para a correção das respostas.
   3. Defina todo o treinamento para 25 sessões.

7. Supervisão de treinamento

1. Durante o treinamento verifique o andamento do treinamento de cada participante. Atribua a um experimentador responsável por verificar (online) o andamento do treinamento, a cada participante.
2. Se uma pausa entre as sessões for superior a dois dias, o experimentador entre em contato com o participante por mensagem de texto e encoraje-o a retomar o treinamento.

8. Avaliação pós-treinamento das funções cognitivas

1. Prossiga com a sessão pós-treinamento da maneira exata como a reunião de pré-treinamento.
2. Compense cada participante, que completou todo o protocolo pelo tempo dedicado à pesquisa, com 150 PLN (~$40).

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Resultados

Efeitos relacionados ao treinamento

Participaram do estudo 85 indivíduos (29 do sexo masculino) e, em média, 66,7 anos. Devido a problemas técnicos, não foram registrados dados de um participante do grupo de treinamento n-back. Por fim, foram analisados os dados de 43 participantes do grupo de treinamento n-back e 42 do grupo de treinamento Quiz. A análise multivariada de variância (MANOVA) com medidas rep...

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Discussão

No estudo aqui apresentado, investigamos se os idosos poderiam se beneficiar do treinamento da memória de trabalho e se ele está conectado ao nível inicial de sua cognição básica. Utilizamos uma tarefa n-back como uma intervenção experimental e a capacidade de memória de trabalho (medida com a tarefa OSPAN) foi o método para sondar o nível inicial de funcionamento intelectual dos participantes. Tivemos dois passos críticos no protocolo. A primeira e mais importante foi a avaliação do nível inicial de WM. A...

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Materiais

Name	Company	Catalog Number	Comments
GEx	n/a	authorial online platform: used for N-back training, Quiz
IBM SPSS Statistics 26.0	IBM Corporation	SPSS software was used to compute statistical analysis.
Inquisit version 4.0.8.0	Millisecond Software	software: tool for designing and administering experiments used for: The Sternberg Task, The Linear Syllogism Task and presenting the instructions for baseline EEG recording
MATLAB R2018b	The MathWorks, Inc	MATLAB software was used to compute statistics and to export databases and  visualisation of the results
PsychoPy version 2 v.1.83.04	Jonathan Peirce; supported by University of Nottingham	open-source software used for: Go/no Go Task, The Switching Task, Running Memory Span Taskckage based on Python
Sublime Text (version 2.0.2)	n/a	open-source software: HTML editor used for: online OSPAN Task