This research was supported by NIH R21CA183492, the Simons Foundation, the Wallace Research Foundation, and by CTSA award UL1TR000445 from the National Center for Advancing Translational Sciences.

Etik deyimi: Tüm olgular önce deney bilgilendirilmiş onam vermesi gerekir. Burada anlatılan araştırma Vanderbilt Üniversitesi Tıp Merkezi Kurumsal Değerlendirme Kurulu tarafından onaylanmıştır. 1. Deney Kurma <ol><li> Loş, ses kontrollü odada görevleri tamamlamak için isteyin. NOT: Çalışma tasarımının bir parçası olarak görsel bir program 29,30 uygulanması düşünün. Bu pil her görev tipik gelişim (TD) ve ASD ile hem bazı çocuklarda yorgunluğa neden olabilir üst üste birkaç görevleri yerine, nispeten kısa olmasına rağmen. Bir görsel program planlanan tüm faaliyetleri (hem görevleri ve işitme / görme taraması), yanı sıra görevler arasında kısa molalar içermelidir. Bu yapı katılımcı için genel olarak olumlu bir araştırma deneyimine katkıda yardımcı olacak, ve hatta bazı görevler 31 daha doğru tepkiler gösterilmiştir. </li&gt; <li> Görevi tamamladıktan sırasında katılımcı katılımcı 60 cm uzağa yerleştirilmiş bir bilgisayar monitörü ile oturup masaya bir çene dinlenme yapıştırmayın. Bu uyarıcı her katılımcı için aynı yoğunlukta olduğundan emin olmaktır. Işitsel uyaran teslimat için gürültü önleyici kulaklıklar veya hoparlör kullanın. </li><li> Bireysel deneysel platformlarda farklılıklardan (ses kartı, ekran kartı, işletim sistemi, vb) nedeniyle, uyarıcı süresini doğrulamak ve deney için her bilgisayarda bir osiloskop, fotovoltaik hücre ve mikrofon ile başlayan asenkronisidir (SOA) uyaran. NOT: uyaran sunum zamanlaması doğru şekilde bireysel platformda bağlı (örneğin, yavaş ses kartı), deney kodu ayarlamalar yapmak. </li></ol> 2. Uyaran <ol><li> 500 Hz ve 1.000 Hz - (3 msn yukarı rampa ve rampa aşağı 2 dahil) 16 msn süresi 2 Wav veya .mp4 dosyaları oluşturun. Bunu yapınsesi sonunda bir aşağı rampa ardından tam genlik kademeli rampa yukarı istenen frekansta bir sinüs dalgası, belirterek. Bir işitsel dosya olarak sinüs dalga kaydedin. 60 dB oynanan olduğunu doğrulamak için bir ses basınç seviyesi ölçer ile her sesi seviyesini test edin. Hoparlörler işitsel uyaranlara sunmak için kullanılırsa, ses uzakta (katılımcı oturup) ekranından 60 cm test edilmelidir. Kulaklık kullanılacak ise, her kulaklığa hemen yanında hacmini ölçmek. NOT: Bu standart hacimde bilgisayarı tutmak ve buna göre uyarıcı veya bir ses düzenleme programı oluşturmak için kullanılan kod ayarlayarak sesi seviyesini ayarlamak için kolaydır. </li><li> Ya siyah bir arka plan ve bir tespit kursöre etrafında beyaz bir halka ile bir JPEG veya bitmap görüntüsünü üreten ve uygun zamanda göstererek deney kodu flaş boyutunu ve konumunu belirterek ya görsel uyaranlara oluşturun. Süresini ayarlamaDeney kodu 16 ms görsel flaş. </li><li> Çerçevenin merkezinde hoparlör ile omuzlardan bir düz beyaz arka plana karşı sessiz bir odada bir anadili ile rekor konuşma uyaranlara. Mevcut en yüksek çözünürlüklü video kamera video uyaranlara kaydedin. Alternatif olarak, arzu halka mevcut uyarıcı video kullanılabilir. NOT: Video ve hece &quot;ba&quot; ve &quot;ga&quot; diyerek hoparlörün ses bu deney için gereklidir. <ol><li> Herhangi bir video düzenleme programı kullanarak, her parçanın işitsel bileşeni ihracat ve ayrı bir wav dosyası olarak kaydedebilirsiniz. Ihracat ayarları penceresine giderek bu yapın ve &quot;Biçim&quot; açılan menüden &quot;wav ses dosyası&quot; seçeneğini seçin. İhracat Ayarları penceresinin altına &quot;Export&quot; tıklatın &quot;İhracat Ses&quot; kontrol ve. </li><li> Sonraki her parça An görsel bileşeni (yani, sessiz bir video) ihracatAyrı bir avi dosyası olarak kaydetmek d. Ihracat ayarları penceresine giderek bu yapın ve &quot;Biçim&quot; açılan menüden &quot;Sıkıştırılmamış AVI&quot; seçeneğini seçin. İhracat Ayarları penceresinin altına &quot;Export&quot; tıklatın &quot;İhracat Video&quot; kontrol ve. </li><li> Son olarak, &quot;ga&quot; parça işitsel bileşeni kaldırmak ve McGurk uyaran yapmak için &quot;ba&quot; Parçanın işitsel bileşeni ile değiştirin. Bu durumda &quot;ga_VOnly.avi&quot; in, &quot;Kaynak&quot; seçerek video kaynağı olarak içine masaüstünden &quot;avi&quot; dosyasını seçin yapmak için. Benzer şekilde diğer video &quot;ba_Aonly.avi&quot; seçeneğini seçin. Program akışı menüsünde, Video (V1), &quot;Video 1&quot; kaynak &quot;ga_VOnly.avi&quot; dir ve ses (A1) &quot;Ses 1&quot; kaynak &quot;ba_Aonly.avi&quot; olduğundan emin olun. Görsel uyarıcı &quot;ga&quot; başlangıcı zamansal işitsel sti ile uyumlu olduğundan emin olunmulus &quot;ba&quot;. NOT: Bu görsel-işitsel bir &quot;ba&quot; ile McGurk uyaran arasındaki tek fark video bileşeni böylece işitsel uyaranlar görsel-işitsel ve işitsel tek uyaran (sadece aynı hece) hem de aynı kayıt olması önemlidir. Bu bir algılanan işitsel hecede görsel uyaranın etkisini incelemek için uygun bir karşılaştırma yapabilir sağlayacaktır. </li></ol></li></ol> 3. Görev Pil NOT: Bu görev, tüm katılımcıların anlamak ve deneyci sözlü talimatlara uymak mümkün olmasını gerektirir. <ol><li> Tüm katılımcılar testten önce basit bir tarama yaparak, normal vizyona sahip olduğundan emin olun. 20 metrede bir Snellen göz çizelgeyi kullanın ve (her iki gözü açık olan uyaranlara inceleyen olacak katılımcılar) her iki gözleri açık olan her satırı okumak için katılımcı isteyin. O kısmı düşük çizgiyi kaydedinicipants doğru görsel uyaranlara rapor. Katılımcılar 20/40 vizyon ya da daha iyi olmalıdır. </li><li> Tüm katılımcılar, 500, 1,000, 2,000 ve her kulakta 4.000 Hz işitme eşikleri test normal işitme emin olun. İşitsel test bir odiometre olan bir ses kontrollü bir odada tamamlanmalıdır. <ol><li> Bir katılımcının eşiği bulmak için, bir tonu tespit her zaman onların elini yükseltmek için katılımcı talimat. 35 dB başlayan sağ kulak yönlendirilmiş bir darbeli 500 Hz sesi oynayın ve 5 dB adımlarla ses seviyesini azaltmak. Bir katılımcı artık sesi algıladıktan sonra, en düşük algılanabilir hacmini doğrulamak için 5 dB adımlarla hacmini artırmak. Her frekans ile bu işlemi tekrarlayın ve sonra sol kulakta tüm ton frekansları tekrarlayın. Katılımcılar 20 dB veya daha düşük eşik olmalıdır. </li></ol></li><li> Katılımcılar anlamak ve IQ ve standardize ile alıcı dil becerilerini hem ölçerek sözlü talimatlara uymak mümkün olduğundan emin olunTest öncesinde nöropsikolojik önlemler. Katılımcılar, 70 ya da daha fazla ölçülmüş bir IQ olmalıdır. İstenirse, ek nöropsikolojik testler şu anda tamamlanmış olabilir. </li></ol> 4. Eşzamanlılığın Yargı (SJ) NOT: SJ görev iki alternatif zorunlu seçmeli görev (2-AFC) ve rasgele sırayla sunulan (görsel, pozitif = görsel işitsel işlem önceki negatif = işitsel), çeşitli SOA&#39;lar sunulan görsel halka ve 1.000 Hz işitsel sesi oluşur . <ol><li> TVS (tipik uyarıcı setinin tam genişlikte doğru bir ölçümünü almak için oldukça büyük SOAS (en az -400 +400 msn) dahil emin olun: -400, -300, -200, -150, -100, - 50, 0, 50, 100, 150, 200, 300, 400 ms SOA). Katılımcıların genelinde görev performansı daha kolay karşılaştırma için izin veren her katılımcı için SOAS aynı seti kullanın. Kesin bir tahmin için SOA başına 20 denemelerin en az sunun. Görev yaklaşık 1 sürer5-20 dk tamamlamak için. Katılımcı yorgunluğunu azaltmak için kısa ara her 100 denemeler sağlayın. </li><li> Flaş ve bir bip sesi gözlemlemek ve onların görev flaş ve bip aynı anda veya farklı zamanlarda meydana karar olduğunu açıklamak için katılımcı bilgilendirin. Uyaranlar aynı anda meydana geldiyse, numara pad üzerinde &quot;1&quot; basın katılımcı bilgilendirin, ya da &quot;2&quot;, uyaranlara farklı bir zamanda oluştu eğer. NOT: Bir yanıt kutusu varsa, bu da yanıtları toplamak için kullanılabilir. Her duruşmadan sonra yanıt Ekranda bu aynı yönergeleri dahil. </li><li> Görsel ve işitsel konuşma belirteci ile alternatif bir yedek flaş ve bip olarak (&quot;ba&quot; ağızlı ve &quot;ba&quot; dile getirdi) aynı görev talimatı ile aynı SOAS de ve mevcut (&quot;Aynı zamanda veya farklı zaman?&quot;). Bu şekilde, karmaşıklık ve bireysel kişilerin bünyelerinde sosyal içeriğine değişen uyarıcılar için TBW karşılaştırın27. </li></ol> 5. Geçici Sipariş Yargı (TOJ) NOT: işitsel TOJ görev işitsel işleme zamansal keskinliği incelemek için kullanılan bir 2-AFC görevdir. Görsel TOJ görev görsel işleme zamansal keskinliği incelemek için kullanılan bir 2-AFC görevdir. multisensory TOJ görev seçmelere ve vizyonu karşısında zamansal keskinliği incelemek için kullanılan bir 2-AFC görevdir. Tamamlamak için 15 dakika - Her görev yaklaşık 10 sürer. <ol><li> Alt tonu ise daha yüksek ses tonu birinci veya basın &quot;2&quot; oynanması halinde işitme TOJ görevi, çeşitli gecikmeler sunulan iki bip (500 Hz ve 1.000 Hz) dinlemek ve &quot;1&quot; basın katılımcıdan katılımcı talimat İlk oynanır. Rastgele sırayla her SOA için mevcut 20 denemeler. NOT: SJ görev karşılaştırıldığında, SOAS çok daha küçük bir dinamik aralık olduğunu unisensory işitsel ve görsel zamansal düzen değişiklikleri, bunun hangi algı üzerinde-250, -200, -150, -75, -50, -35, -20, -10, 10, 20, 35, 50, 75: e küçük SOA&#39;lar daha ağır temsil edildiği bir uyaran kümesi (tipik uyarıcı seti kullanmak 150, 200, 250 msn SOA, burada negatif = yüksek sesi unisensory TOJ görevler için alt tonu, pozitif = alt tonu yüksek sesi devam) önceki. </li><li> Görsel TOJ görevi, çeşitli gecikmeler de (merkezi tespit crosshair üstünde ve altında) iki daire gözlemlemek için katılımcı talimat ve üst daire ilk basın veya görünürse, &quot;1&quot; basın katılımcıdan &quot;2&quot; alt daire görünürse İlk. Rastgele sırayla her SOA için mevcut 20 denemeler. NOT: Bu görev, negatif SOA&#39;lar üst daire birinci ve olumlu SOA&#39;lar alt daire ilk olarak sunuldu belirten sunuldu olduğunu göstermektedir. </li><li> Görsel-işitsel TOJ görevi, küçük bir merkez flaş gözlemlemek ve çeşitli gecikmeler tek bir tonda (1.000 Hz) dinlemek ve katılımcı t sormak için katılımcı talimat<html> bip sunuldu eğer o basın &quot;1&quot;, ilk basın veya &quot;2&quot; flaş ilk sunuldu eğer. Rastgele sırayla her SOA için mevcut 20 denemeler. NOT: işitsel Toj Doğruluk unisensory işitsel ve görsel Toj TOJ görevleri kıyasla genellikle daha kötüdür. , -300, -250, -200, -150, -100, -80, -50, -20, 0, 20, 50, 80: Bu unisensory TOJ görevleri kıyasla SOAS daha geniş bir yelpazede (tipik uyarıcı seti gerektirir 100, 150, 200, 250, 300). Bu görev, negatif SOA&#39;lar işitsel ilk sunuldu ve olumlu SOA&#39;lar görsel Önce sunuldu belirtti olduğunu göstermektedir. Not: SJ görev olduğu gibi, TOJ görev uyaranların çok çeşitleri arasında zamansal işleme incelemek için adapte edilebilir. İşte TOJ görev basit uyaranlara (işitsel ve görsel bip yanıp söner) ile tamamlandı, ancak bu konuşma ve biyolojik hareket 24 gibi diğer uyarıcı çiftleri bakmak için genişletilebilir. </li></ol>tle &quot;&gt; 6. McGurk Görev NOT: McGurk yanılsama hece &quot;ba&quot; bir işitsel kayıt ile eşleştirilmiş görsel hece &quot;ga&quot; bir video oluşur. Birçok konular aslında görsel ve işitsel hece hece kaynaştırmak ve &quot;da&quot; veya &quot;tha&quot; 32 olarak bu çifti algılayacaktır. <ol><li> Farklı heceleri gözlemlemek ve onlar algılanan hece rapor katılımcı sormak için katılımcı bilgilendirin. Bir blok mevcut 20 çalışmalarda rastgele sırayla unisensory hece (işitsel sadece hece (A- &quot;ba&quot; A- &quot;ga&quot;) ve görsel sadece hece (V- &quot;ba&quot;, V- &quot;ga&quot;) her. In ikinci bir blok, mevcut 20 denemeler görsel-işitsel hece her (AV- &quot;ba&quot;, AV- &quot;ga&quot;, ve A- &quot;ba&quot; / V- &quot;ga&quot; McGurk uyaran) rastgele sırayla. basın katılımcı isteyin karşılık gelen klavyede harfalgılanan hece (&quot;ba için b düğmesine basın, ga için g tuşuna basın, dekar için d düğmesine basın, tha için basın t&quot;). Tamamlamak için 10 dakika toplam - Bu görev yaklaşık 5 sürer. </li><li> Daha muhafazakar bir tahmin katılımcı yüksek sesle algılanan hece dışarı raporları ve cevap deneyci tarafından kaydedildiği açık bir tepki biçimi 33 oluşmaktadır. </li></ol>

<ol><li>Calvert, G. A., Spence, C., Stein, B. E. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aCalvert%2C+GA+%22Handbook+of+Multisensory+Processes%22">Handbook of Multisensory Processes</a>. , MIT Press. (2004).</li>
<li>Stein, B. E., Meredith, M. A. The Merging of the Senses. , 224(1993).</li>
<li>King, A. J., Calvert, G. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Multisensory+integration%3A+perceptual+grouping+by+eye+and+ear%5BTitle%5D)+AND+%22Curr+Biol%22%5BJournal%5D)">Multisensory integration: perceptual grouping by eye and ear.</a> Curr Biol. 11 (8), R322-R325 (2001).</li>
<li>Stevenson, R. A., James, T. W. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Audiovisual+integration+in+human+superior+temporal+sulcus%3A+Inverse+effectiveness+and+the+neural+processing+of+speech+and+object+recognition%5BTitle%5D)+AND+%22NeuroImage%22%5BJournal%5D)">Audiovisual integration in human superior temporal sulcus: Inverse effectiveness and the neural processing of speech and object recognition.</a> NeuroImage. 44 (3), 1210-1223 (2009).</li>
<li>MacLeod, A., Summerfield, A. Q. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+procedure+for+measuring+auditory+and+audio-visual+speech-reception+thresholds+for+sentences+in+noise%3A+rationale%2C+evaluation%2C+and+recommendations+for+use%5BTitle%5D)+AND+%22Br+J+Audiol%22%5BJournal%5D)">A procedure for measuring auditory and audio-visual speech-reception thresholds for sentences in noise: rationale, evaluation, and recommendations for use.</a> Br J Audiol. 24 (1), 29-43 (1990).</li>
<li>Sumby, W. H., Pollack, I. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Visual+Contribution+to+Speech+Intelligibility+in+Noise%5BTitle%5D)+AND+%22J.+Acoust.+Soc.+Am%22%5BJournal%5D)">Visual Contribution to Speech Intelligibility in Noise.</a> J. Acoust. Soc. Am. 26, 212-215 (1954).</li>
<li>Bishop, C. W., Miller, L. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((A+multisensory+cortical+network+for+understanding+speech+in+noise%5BTitle%5D)+AND+%22J+Cogn+Neurosci%22%5BJournal%5D)">A multisensory cortical network for understanding speech in noise.</a> J Cogn Neurosci. 21 (9), 1790-1805 (2009).</li>
<li>Stevenson, R. a, Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Multisensory+temporal+integration%3A+task+and+stimulus+dependencies%5BTitle%5D)+AND+%22Exp+Brain+Res%22%5BJournal%5D)">Multisensory temporal integration: task and stimulus dependencies.</a> Exp Brain Res. 227 (2), 249-261 (2013).</li>
<li>Colonius, H., Diederich, A., Steenken, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Time-window-of-integration+%28TWIN%29+model+for+saccadic+reaction+time%3A+effect+of+auditory+masker+level+on+visual-auditory+spatial+interaction+in+elevation%5BTitle%5D)+AND+%22Brain+Topogr%22%5BJournal%5D)">Time-window-of-integration (TWIN) model for saccadic reaction time: effect of auditory masker level on visual-auditory spatial interaction in elevation.</a> Brain Topogr. 21 (3-4), 177-184 (2009).</li>
<li>Hillock, A. R., Powers, A. R., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Binding+of+sights+and+sounds%3A+age-related+changes+in+multisensory+temporal+processing%5BTitle%5D)+AND+%22Neuropsychologia%22%5BJournal%5D)">Binding of sights and sounds: age-related changes in multisensory temporal processing.</a> Neuropsychologia. 49, 461-467 (2011).</li>
<li>Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Unifying+multisensory+signals+across+time+and+space%5BTitle%5D)+AND+%22Exp+Brain+Res%22%5BJournal%5D)">Unifying multisensory signals across time and space.</a> Exp Brain Res. 158 (2), 252-258 (2004).</li>
<li>Alais, D., Newell, F. N., Mamassian, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Multisensory+processing+in+review%3A+from+physiology+to+behaviour%5BTitle%5D)+AND+%22Seeing+Perceiving%22%5BJournal%5D)">Multisensory processing in review: from physiology to behaviour.</a> Seeing Perceiving. 23 (1), 3-38 (2010).</li>
<li>Conrey, B., Pisoni, D. B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Auditory-visual+speech+perception+and+synchrony+detection+for+speech+and+nonspeech+signals%5BTitle%5D)+AND+%22J+Acoust+Soc+Am%22%5BJournal%5D)">Auditory-visual speech perception and synchrony detection for speech and nonspeech signals.</a> J Acoust Soc Am. 119 (6), 4065-4073 (2006).</li>
<li>Stevenson, R. A., Fister, J. K., Barnett, Z. P., Nidiffer, A. R., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Interactions+between+the+spatial+and+temporal+stimulus+factors+that+influence+multisensory+integration+in+human+performance%5BTitle%5D)+AND+%22Exp+Brain+Res%22%5BJournal%5D)">Interactions between the spatial and temporal stimulus factors that influence multisensory integration in human performance.</a> Exp Brain Res. 219 (1), 121-137 (2012).</li>
<li>Wassenhove, V., Grant, K. W., Poeppel, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Temporal+window+of+integration+in+auditory-visual+speech+perception%5BTitle%5D)+AND+%22Neuropsychologia%22%5BJournal%5D)">Temporal window of integration in auditory-visual speech perception.</a> Neuropsychologia. 45 (3), 598-607 (2007).</li>
<li>Eijk, R. L. J., Kohlrauch, A., Juola, J. F., Van De Par, S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Audiovisual+synchrony+and+temporal+order+judgments%3A+Effects+of+exerpimental+method+and+stimulus+type%5BTitle%5D)+AND+%22Percept+Psychophys%22%5BJournal%5D)">Audiovisual synchrony and temporal order judgments: Effects of exerpimental method and stimulus type.</a> Percept Psychophys. 70 (6), 955-968 (2008).</li>
<li>Foss-Feig, J. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((An+extended+multisensory+temporal+binding+window+in+autism+spectrum+disorders%5BTitle%5D)+AND+%22Exp+Brain+Res%22%5BJournal%5D)">An extended multisensory temporal binding window in autism spectrum disorders.</a> Exp Brain Res. 203 (2), 381-389 (2010).</li>
<li>Stevenson, R. A., Zemtsov, R. K., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Individual+differences+in+the+multisensory+temporal+binding+window+predict+susceptibility+to+audiovisual+illusions%5BTitle%5D)+AND+%22J+Exp+Psychol+Hum+Percept+Perform%22%5BJournal%5D)">Individual differences in the multisensory temporal binding window predict susceptibility to audiovisual illusions.</a> J Exp Psychol Hum Percept Perform. 38 (6), 1517-1529 (2012).</li>
<li>Wallace, M. T., Stevenson, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+construct+of+the+multisensory+temporal+binding+window+and+its+dysregulation+in+developmental+disabilities%5BTitle%5D)+AND+%22Neuropsychologia%22%5BJournal%5D)">The construct of the multisensory temporal binding window and its dysregulation in developmental disabilities.</a> Neuropsychologia. 64C, 105-123 (2014).</li>
<li>Hairston, W. D., Burdette, J. H., Flowers, D. L., Wood, F. B., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Altered+temporal+profile+of+visual-auditory+multisensory+interactions+in+dyslexia%5BTitle%5D)+AND+%22Exp+Brain+Res%22%5BJournal%5D)">Altered temporal profile of visual-auditory multisensory interactions in dyslexia.</a> Exp Brain Res. 166 (3-4), 474-480 (2005).</li>
<li>Carroll, C. A., Boggs, J., O'Donnell, B. F., Shekhar, A., Hetrick, W. P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Temporal+processing+dysfunction+in+schizophrenia%5BTitle%5D)+AND+%22Brain+Cogn%22%5BJournal%5D)">Temporal processing dysfunction in schizophrenia.</a> Brain Cogn. 67 (2), 150-161 (2008).</li>
<li>Kanner, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Autistic+Disturbances+of+Affective+Contact%5BTitle%5D)+AND+%22Nervous+Child%22%5BJournal%5D)">Autistic Disturbances of Affective Contact.</a> Nervous Child. 2, 217-250 (1943).</li>
<li>Kwakye, L. D., Foss-Feig, J. H., Cascio, C. J., Stone, W. L., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Altered+auditory+and+multisensory+temporal+processing+in+autism+spectrum+disorders%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Integr+Neurosci%22%5BJournal%5D)">Altered auditory and multisensory temporal processing in autism spectrum disorders.</a> Front Integr Neurosci. 4, 129(2011).</li>
<li>Boer-Schellekens, L., Eussen, M., Vroomen, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Diminished+sensitivity+of+audiovisual+temporal+order+in+autism+spectrum+disorder%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Integr+Neurosci%22%5BJournal%5D)">Diminished sensitivity of audiovisual temporal order in autism spectrum disorder.</a> Front Integr Neurosci. 7, 8(2013).</li>
<li>Bebko, J. M., Weiss, J. A., Demark, J. L., Gomez, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Discrimination+of+temporal+synchrony+in+intermodal+events+by+children+with+autism+and+children+with+developmental+disabilities+without+autism%5BTitle%5D)+AND+%22J+Child+Psychol+Psychiatry%22%5BJournal%5D)">Discrimination of temporal synchrony in intermodal events by children with autism and children with developmental disabilities without autism.</a> J Child Psychol Psychiatry. 47 (1), 88-98 (2006).</li>
<li>Stevenson, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Brief+Report%3A+Arrested+Development+of+Audiovisual+Speech+Perception+in+Autism+Spectrum+Disorders%5BTitle%5D)+AND+%22J+Autism+Dev+Disord%22%5BJournal%5D)">Brief Report: Arrested Development of Audiovisual Speech Perception in Autism Spectrum Disorders.</a> J Autism Dev Disord. 44 (6), 1470-1477 (2013).</li>
<li>Stevenson, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Multisensory+temporal+integration+in+autism+spectrum+disorders%5BTitle%5D)+AND+%22J+Neurosci%22%5BJournal%5D)">Multisensory temporal integration in autism spectrum disorders.</a> J Neurosci. 34 (3), 691-697 (2014).</li>
<li>Stevenson, R. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Evidence+for+Diminished+Multisensory+Integration+in+Autism+Spectrum+Disorders%5BTitle%5D)+AND+%22J+Autism+Dev+Disord%22%5BJournal%5D)">Evidence for Diminished Multisensory Integration in Autism Spectrum Disorders.</a> J Autism Dev Disord. 44 (12), 3161-3167 (2014).</li>
<li>Hodgdon, L. Q. <a target="_blank" href="http://scholar.google.com/scholar?hl=en&safe=off&q=author%3aHodgdon%2C+LQ+%22Teaching+children+with+autism%3A+Strategies+to+enhance+communication+and+socialization%22">Teaching children with autism: Strategies to enhance communication and socialization</a>. Quill, Q. A. , Delmar. 265-286 (1995).</li>
<li>Bryan, L. C., Gast, D. L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Teaching+on-task+and+on-schedule+behaviors+to+high-functioning+children+with+autism+via+picture+activity+schedules%5BTitle%5D)+AND+%22J+Autism+Dev+Disord%22%5BJournal%5D)">Teaching on-task and on-schedule behaviors to high-functioning children with autism via picture activity schedules.</a> J Autism Dev Disord. 30 (6), 553-567 (2000).</li>
<li>Liu, T., Breslin, C. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+effect+of+a+picture+activity+schedule+on+performance+of+the+MABC-2+for+children+with+autism+spectrum+disorder%5BTitle%5D)+AND+%22Res+Q+Exerc+Sport%22%5BJournal%5D)">The effect of a picture activity schedule on performance of the MABC-2 for children with autism spectrum disorder.</a> Res Q Exerc Sport. 84 (2), 206-212 (2013).</li>
<li>McGurk, H., MacDonald, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Hearing+lips+and+seeing+voices%5BTitle%5D)+AND+%22Nature%22%5BJournal%5D)">Hearing lips and seeing voices.</a> Nature. 264, 746-748 (1976).</li>
<li>Colin, C., Radeau, M., Deltenre, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Top-down+and+bottom-up+modulation+of+audiovisual+integration+in+speech%5BTitle%5D)+AND+%22European+Journal+of+Cognitive+Psychology%22%5BJournal%5D)">Top-down and bottom-up modulation of audiovisual integration in speech.</a> European Journal of Cognitive Psychology. 17 (4), 541-560 (2005).</li>
<li>Boer-Schellekens, L., Eussen, M., Vroomen, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Diminished+sensitivity+of+audiovisual+temporal+order+in+autism+spectrum+disorder%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Integr+Neurosci%22%5BJournal%5D)">Diminished sensitivity of audiovisual temporal order in autism spectrum disorder.</a> Front Integr Neurosci. 7 (8), (2013).</li>
<li>Lenroot, R. K., Yeung, P. K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Heterogeneity+within+Autism+Spectrum+Disorders%3A+What+have+We+Learned+from+Neuroimaging+Studies%5BTitle%5D)+AND+%22Front+Hum+Neurosci%22%5BJournal%5D)">Heterogeneity within Autism Spectrum Disorders: What have We Learned from Neuroimaging Studies.</a> Front Hum Neurosci. 7, 733(2013).</li>
<li>Irwin, J. R., Tornatore, L. A., Brancazio, L., Whalen, D. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Can+children+with+autism+spectrum+disorders+%27hear%27+a+speaking+face%5BTitle%5D)+AND+%22Child+Dev%22%5BJournal%5D)">Can children with autism spectrum disorders 'hear' a speaking face.</a> Child Dev. 82 (5), 1397-1403 (2011).</li>
<li>Woynaroski, T. G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Multisensory+Speech+Perception+in+Children+with+Autism+Spectrum+Disorders%5BTitle%5D)+AND+%22J+Autism+Dev+Disord%22%5BJournal%5D)">Multisensory Speech Perception in Children with Autism Spectrum Disorders.</a> J Autism Dev Disord. 43 (12), 2891-2902 (2013).</li>
<li>Magnotti, J. F., Beauchamp, M. S. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((The+Noisy+Encoding+of+Disparity+Model+of+the+McGurk+Effect%5BTitle%5D)+AND+%22Psychonomic+Bulletin+%26+Review%22%5BJournal%5D)">The Noisy Encoding of Disparity Model of the McGurk Effect.</a> Psychonomic Bulletin & Review. , (2014).</li>
<li>Hillock-Dunn, A., Wallace, M. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=((Developmental+changes+in+the+multisensory+temporal+binding+window+persist+into+adolescence%5BTitle%5D)+AND+%22Dev+Sci%22%5BJournal%5D)">Developmental changes in the multisensory temporal binding window persist into adolescence.</a> Dev Sci. 15 (5), 688-696 (2012).</li>
</ol>

The authors declare that they have no competing financial interests.

el yazması duyu ve çoklu duyumsal sistemler araştırma zamansal işleme ve keskinliği değerlendirmek için kullanılan bir psikofiziksel görev pil unsurlarını açıklar. Pil nüfus bir dizi için geniş uygulanabilirliği olan ve tipik yetişkinler 18, çocuklarda 10,39 görsel-işitsel zamansal performansını karakterize etmek için bizim laboratuvar tarafından kullanılmıştır ve otizm 17,23 ile çocuk ve erişkinlerde. Buna ek olarak, bu pilin çeşitli yönleriyle korelas...

Geleneksel nörobilim araştırması, genellikle bireysel duyusal modaliteleri odaklanarak duyusal algı anlamak yaklaşmıştır. Ancak, çevre görünüşte zahmetsiz bir şekilde dünya birleşik algısal görünüm içine entegre edilmiştir duyusal girdilerin geniş bir dizi oluşur. Böyle zengin bir multisensory ortamda mevcut olması daha iyi beyin farklı duyusal sistemleri arasında bilgi birleştiren biçimini anlamak gerektirir. Bu anlayış ihtiyacı daha duyusal bilginin çoklu parçalar varlığı genellikle davranış ve algı 1-3 önemli iyileştirmeler neden gerçeği ile yükseltilir. Örneğin, gözlemci de konuşmacının dudak hareketlerini 4-7 görebilirsiniz eğer gürültülü bir ortamda konuşulanları anlama yeteneği (sinyal-gürültü oranı 15 dB kadar) büyük bir gelişme var. Önemli faktörlerden biri olduğunuFarklı duyu girişler kombine ve entegre onların göreceli zamansal yakınlık olduğunu nasıl etkiler. İki duyusal ipuçları zamanda birbirine yakın oluşursa, ortak kökeni anlaşılacağı bir zamansal yapı, onlar davranış ve algı 8-12 değişiklikler ile kanıtlandığı gibi entegre edilmesi kuvvetle muhtemeldir. Davranışsal ve algısal tepkiler üzerine multisensory zamansal yapının etkisini incelemek için en güçlü deneysel araçlardan biri eş zamanlı kararı (SJ) görevleri 13-16 olduğunu. Böyle bir görevde, multisensory (örneğin, görsel ve işitsel) uyaranlara objektif eşzamanlı kadar çeşitli uyaran başlangıcı asenkronisidir (SOA) ile eşleştirilmiş (yani., 0 msn ofset zamansal) son derece uyumsuz (örneğin, 400 milisaniye) kadar. Katılımcılar Basit bir düğme aracılığıyla aynı anda ya da değil gibi uyaranlara hakim istenir. Görsel ve işitsel uyaranlar 100 milisaniye veya daha fazla SOAS sunulan bile böyle bir görevde, denekler çifti raporçalışmaların büyük bir kısmı eşzamanlı oldu. İki giriş anda zamansal bağlama pencerede (TVS) 17-19 olarak bilinir olarak oluşan olarak algılanma olasılığı yüksek oluşabilir ve sahip hangi zaman penceresi. TVS bize 19 civarında dünya istatistiksel düzenlilikleri temsil eder ki, son derece etolojik yapıdır. &quot;Pencere&quot; ortak kökenli olayların özellikleri için esneklik sağlar; Hala birbirlerine &quot;bağlı&quot; olmak üzere (fiziksel ve sinirsel hem de) farklı yayılma süreleri ile farklı mesafelerde meydana gelen uyaranlara için olanak sağlayan bir. TVS bir olasılık yapı olmasına rağmen, ancak, bu pencerenin boyutunu genişletmek (veya sözleşme) değişiklikler geçişli ve algı 20,21 potansiyel zararlı etkileri olması muhtemeldir. Otizm spektrum bozukluğu (ASD) klasik o tanısı olan bir nörogelişimsel bozuklukturn toplumsal iletişimdeki açıklarının temeli ve kısıtlı ilgi ve tekrarlayıcı davranışlar 22 varlığı. Buna ek olarak, ve gibi son zamanlarda DSM-5 kodlanmış, OSB olan çocuklar sıklıkla duyusal uyaranlara verdikleri yanıtlara değişiklikleri gösterirler. Aksine, tek bir anlamda sınırlı olmaktan çok, bu açıkları genellikle işitme, dokunma, denge, tat ve vizyon dahil olmak üzere birden duyuları kapsar. Böyle bir &quot;multisensory&quot; sunumu ile birlikte, ASD olan bireylerin genellikle geçici alanda açıkları sergilerler. Topluca, bu gözlemler multisensory zamansal fonksiyonu tercihen otizm 17,23-25 ​​değişmiş olabileceğini düşündürmektedir. ASD değişmiş duyusal fonksiyonun görüntüsü ile uyumlu olmasına rağmen, multisensory zamansal fonksiyon değişiklikleri de önemi göz önüne alındığında, ASD sosyal iletişim açıklarının önemli bir katkı olabilir, hızlı sosyal ve iletişim fonksiyonları için çoklu duyumsal uyaranlara bağlanma doğru. Bir şekilde almakn örnek konuşma değişimi yukarıda açıklanan hangi önemli bilgiler işitsel ve görsel modaliteleri hem yer almaktadır. Gerçekten de, bu görevler, otizm 26-28 ile yüksek fonksiyonlu çocuklarda multisensory TVS genişliği önemli farklılıklar göstermek için kullanılmıştır. Nedeniyle, normal algısal fonksiyonu, bu tür sosyal iletişim (ve diğer bilişsel becerileri) gibi daha yüksek mertebeden işlemleri için potansiyel etkileri ve klinik alaka için önemi, ASD çocuklarda multisensory zamansal fonksiyonunu değerlendirmek için tasarlanmış görevlerin bir pil açıklanmaktadır.

<table><tbody><tr><td>Oscilloscope</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Photovoltaic cell</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Microphone</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Noise-cancelling headphones</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Chin rest</td><td></td><td></td><td></td></tr><tr><td>Audiometer</td><td></td><td></td><td></td></tr></tbody></table>

testing sensory and multisensory function in children with autism spectrum disorder

Sosyal iletişim ve sınırlı ilgi ve tekrarlayıcı davranışlar varlığında bozuklukları yanı sıra, duyusal işleme açıkları artık otizm spektrum bozukluğu bir çekirdek belirti (ASD) olarak kabul edilmektedir. Dış dünya ile algıladığımız ve etkileşim bizim yeteneği duyusal işleme yatmaktadır. Örneğin, bir konuşma dinlerken hoparlör (konuşma içeriği, prozodi, sözdizimi) gelen işitsel ipuçları yanı sıra ilgili görsel bilgi (yüz ifadeleri, jestler) işleme gerektirir. Topluca, daha iyi anlama bilgi sonuçlarının bu multisensory (yani, kombine görsel-işitsel) adet &quot;entegrasyon&quot;. Bu tür çoklu duyumsal entegrasyon eşleştirilmiş uyaranların zamansal ilişki kuvvetle bağlı olduğu gösterilmiştir. Böylece, yakın zamansal yakınlık meydana uyaranlar davranışsal ve algısal faydalar neden kuvvetle muhtemeldir - inanılan kazançlar yansıtıcı olmak üzereBu iki uyaranlara aynı kaynaktan gelen olasılığı algısal sistemin yargısı. Bu zamansal entegrasyon değişiklikler güçlü algısal süreçleri değiştirmek beklenen ve doğru algılamak ve bizim dünya ile etkileşim yeteneğini azaltacak muhtemel olan. Burada, ASD çocuklarda duyusal ve multisensory zamansal işleme çeşitli yönlerini tanımlamak için tasarlanmış görevlerin bir pil açıklanmaktadır. Otizmde kendi programını ek olarak, bu pil diğer klinik toplumlarda duyusal fonksiyon değişiklikleri karakterize yanı sıra, ömrü boyunca bu süreçlerde değişiklikleri incelemek için kullanılan için büyük bir potansiyele sahiptir.

Bu görev, pil ve ASD 17,18,23,27 olmayan bireylerde temporal işleme bireysel farklılıkları ölçmek çok başarılı olduğunu kanıtlamıştır. SJ görev için, ilk konusu &quot;senkron&quot; cevap her SOA de tepkilerin oranı hesaplanması ve daha sonra bir Gauss eğrisi ile sonuçlanan tepki eğrisi takarak her konuda kaynaklanan verileri çizmek. Şekil 1A&#39;da gösterildiği gibi, görsel-işitsel uyaran çifti bir gecikme ile sunulabilir ve denemeler yüksek bir oran ile senkron...

Watch this Scientific Journal Video about Testing Sensory and Multisensory Function in Children with Autism Spectrum Disorder at JoVE.com

Testing Sensory and Multisensory Function in Children with Autism Spectrum Disorder

We describe how to implement a battery of behavioral tasks to examine the processing and integration of sensory stimuli in children with ASD. The goal is to characterize individual differences in temporal processing of simple auditory and visual stimuli and relate these to higher order perceptual skills like speech perception.

Otizm Spektrum Bozukluğu Olan Çocuklarda Duyu ve Multisensör Fonksiyon Test

In addition to impairments in social communication and the presence of restricted interests and repetitive behaviors, deficits in sensory processing are ...

testing-sensory-multisensory-function-children-with-autism-spectrum

Research

JoVE Journal

Behavior

16.5K Görüntüleme.  Vanderbilt University Medical Center. We describe how to implement a battery of behavioral tasks to examine the processing and integration of sensory stimuli in children with ASD. The goal is to characterize individual differences in temporal processing of simple auditory and visual stimuli and relate these to higher order perceptual skills like speech perception.

Video: Testing Sensory and Multisensory Function in Children with Autism Spectrum Disorder

Quantitative Assessment of Cortical Auditory-tactile Processing in Children with Disabilities

Objective and easy measurement of sensory processing is extremely difficult in nonverbal or vulnerable pediatric patients. We developed a new methodology to quantitatively assess children&#39;s cortical processing of light touch, speech sounds and the multisensory processing of the 2 stimuli, without requiring active subject participation or causing children discomfort. To accomplish this we developed a dual channel, time and strength calibrated air puff stimulator that allows both tactile stimulation and sham control. We combined this with the use of event-related potential methodology to allow for high temporal resolution of signals from the primary and secondary somatosensory cortices as well as higher order processing. This methodology also allowed us to measure a multisensory response to auditory-tactile stimulation.

Objective and easy measurement of sensory processing is extremely difficult in nonverbal or vulnerable pediatric patients. We developed a new methodology to quantitatively assess infants and children&#39;s cortical processing of light touch, speech sounds, and the multisensory processing of the 2 stimuli, without requiring active subject participation or causing discomfort in vulnerable patients.

Engelli Çocuklarda Kortikal İşitsel-dokunsal İşleme Kantitatif Değerlendirilmesi

Objective and easy measurement of sensory processing is extremely difficult in nonverbal or vulnerable pediatric patients. We developed a new methodology ...

Davranış

A Novel Experimental and Analytical Approach to the Multimodal Neural Decoding of Intent During Social Interaction in Freely-behaving Human Infants

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental paradigms and analysis tools have been limited to constrained laboratory tasks and contexts due to technical limitations imposed by the available set of measuring and analysis techniques and the age of the subjects. These limitations severely limit the study of developmental neural dynamics and associated neural networks engaged in cognition, perception and action in infants performing &#8220;in action and in context&#8221;. This protocol presents a novel approach to study infants and young children as they freely organize their own behavior, and its consequences in a complex, partly unpredictable and highly dynamic environment. The proposed methodology integrates synchronized high-density active scalp electroencephalography (EEG), inertial measurement units (IMUs), video recording and behavioral analysis to capture brain activity and movement non-invasively in freely-behaving infants. This setup allows for the study of neural network dynamics in the developing brain, in action and context, as these networks are recruited during goal-oriented, exploration and social interaction tasks.

This protocol presents a novel methodology for the neural decoding of intent from freely-behaving infants during unscripted social interaction with an actor. Neural activity is acquired using non-invasive high-density active scalp electroencephalography (EEG). Kinematic data is collected with inertial measurement units and supplemented with synchronized video recording.

İnsan Bebekler Serbestçe-davrandığını Sosyal Etkileşim sırasında Niyet Multimodal Sinir Coded Yeni Bir Deneysel ve Analitik Bir Yaklaşım

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental ...

Eye Tracking Young Children with Autism

The rise of accessible commercial eye-tracking systems has fueled a rapid increase in their use in psychological and psychiatric research. By providing a direct, detailed and objective measure of gaze behavior, eye-tracking has become a valuable tool for examining abnormal perceptual strategies in clinical populations and has been used to identify disorder-specific characteristics1, promote early identification2, and inform treatment3. In particular, investigators of autism spectrum disorders (ASD) have benefited from integrating eye-tracking into their research paradigms4-7. Eye-tracking has largely been used in these studies to reveal mechanisms underlying impaired task performance8 and abnormal brain functioning9, particularly during the processing of social information1,10-11. While older children and adults with ASD comprise the preponderance of research in this area, eye-tracking may be especially useful for studying young children with the disorder as it offers a non-invasive tool for assessing and quantifying early-emerging developmental abnormalities2,12-13. Implementing eye-tracking with young children with ASD, however, is associated with a number of unique challenges, including issues with compliant behavior resulting from specific task demands and disorder-related psychosocial considerations. In this protocol, we detail methodological considerations for optimizing research design, data acquisition and psychometric analysis while eye-tracking young children with ASD. The provided recommendations are also designed to be more broadly applicable for eye-tracking children with other developmental disabilities. By offering guidelines for best practices in these areas based upon lessons derived from our own work, we hope to help other investigators make sound research design and analysis choices while avoiding common pitfalls that can compromise data acquisition while eye-tracking young children with ASD or other developmental difficulties.

Eye tracking has long been used to study gaze patterns in typically-developing individuals, but recent technological advancements have made its use with clinical populations, including autism, more feasible. While eye-tracking young children with autism can offer insight into early symptom manifestations, it involves methodological challenges. Suggestions for best practices are provided.

Otizm ile Genç Çocuk İzleme Göz

The rise of accessible commercial eye-tracking systems has fueled a rapid increase in their use in psychological and psychiatric research. By providing a ...

Tıp

Portable Intermodal Preferential Looking (IPL): Investigating Language Comprehension in Typically Developing Toddlers and Young Children with Autism

One of the defining characteristics of autism spectrum disorder (ASD) is difficulty with language and communication.1 Children with ASD's onset of speaking is usually delayed, and many children with ASD consistently produce language less frequently and of lower lexical and grammatical complexity than their typically developing (TD) peers.6,8,12,23 However, children with ASD also exhibit a significant social deficit, and researchers and clinicians continue to debate the extent to which the deficits in social interaction account for or contribute to the deficits in language production.5,14,19,25
Standardized assessments of language in children with ASD usually do include a comprehension component; however, many such comprehension tasks assess just one aspect of language (e.g., vocabulary),5 or include a significant motor component (e.g., pointing, act-out), and/or require children to deliberately choose between a number of alternatives. These last two behaviors are known to also be challenging to children with ASD.7,12,13,16
We present a method which can assess the language comprehension of young typically developing children (9-36 months) and children with autism.2,4,9,11,22 This method, Portable Intermodal Preferential Looking (P-IPL), projects side-by-side video images from a laptop onto a portable screen. The video images are paired first with a 'baseline' (nondirecting) audio, and then presented again paired with a 'test' linguistic audio that matches only one of the video images. Children's eye movements while watching the video are filmed and later coded. Children who understand the linguistic audio will look more quickly to, and longer at, the video that matches the linguistic audio.2,4,11,18,22,26
This paradigm includes a number of components that have recently been miniaturized (projector, camcorder, digitizer) to enable portability and easy setup in children's homes. This is a crucial point for assessing young children with ASD, who are frequently uncomfortable in new (e.g., laboratory) settings. Videos can be created to assess a wide range of specific components of linguistic knowledge, such as Subject-Verb-Object word order, wh-questions, and tense/aspect suffixes on verbs; videos can also assess principles of word learning such as a noun bias, a shape bias, and syntactic bootstrapping.10,14,17,21,24 Videos include characters and speech that are visually and acoustically salient and well tolerated by children with ASD.

Portable Intermodal Preferential Looking IPL: Investigating Language Comprehension in Typically Developing Toddlers and Young Children with Autism

A reliable home-based way to assess the language comprehension of very young typically developing children, as well as those with autism, is described. The method analyzes children's eye gaze while viewing side-by-side images but hearing an audio that matches only one image. Stimuli are designed with young participants in mind.

Taşınabilir İntermodal bakıyor Tercihli (IPL): Genellikle yürümeye başlayan çocuklar ve Otizm ile Genç Çocukları Gelişmekte araştırılması Dil Anlama

One  of the defining characteristics of autism spectrum disorder (ASD) is difficulty  with language and communication.1  Children with ASD's onset of ...

An Electrophysiology Protocol to Measure Reward Anticipation and Processing in Children

We present a protocol designed to measure the neural correlates of reward in children. The protocol allows researchers to measure both reward anticipation and processing. Its purpose is to create a reward task that is appropriate for young children with and without autism while controlling reward properties between two conditions: social and nonsocial. The current protocol allows for comparisons of brain activity between social and nonsocial reward conditions while keeping the reward itself identical between conditions. Using this protocol, we found evidence that neurotypical children demonstrate enhanced anticipatory brain activity during the social condition. Furthermore, we found that neurotypical children anticipate social reward more robustly than children with autism diagnoses. As the task uses snacks as a reward, it is most appropriate for young children. However, the protocol may be adapted for use with adolescent or adult populations if snacks are replaced by monetary incentives. The protocol is designed to measure electrophysiological events (event-related potentials), but it may be customized for use with eye-tracking or fMRI.

This protocol is designed to measure reward anticipation and processing in young children with and without autism. Specifically, the protocol is designed to study the neural correlates of reward during social and nonsocial conditions while controlling for reward between conditions.

Elektrofizyoloji Protokolü ölçü ödül beklenti ve çocuklarda işleme için

We present a protocol designed to measure the neural correlates of reward in children. The protocol allows researchers to measure both reward anticipation ...

Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is currently a paucity of research exploring how preschool children with autism understand sentences using different types of cues. The mechanisms underlying sentence comprehension remains largely unclear. The present study presents a protocol to examine the sentence comprehension abilities of preschool children with autism. More specifically, a visual world paradigm of eye-tracking is used to explore the moment-to-moment sentence comprehension in the children. The paradigm has multiple advantages. First, it is sensitive to the time course of sentence comprehension and thus can provide rich information about how sentence comprehension unfolds over time. Second, it requires minimal task and communication demands, so it is ideal for testing children with autism. To further minimize the computational burden of children, the present study measures eye movements that arise as automatic responses to linguistic input rather than measuring eye movements that accompany conscious responses to spoken instructions.

We present a protocol to examine the use of morphological cues during real-time sentence comprehension by children with autism.

Cümle anlama Mandarin konuşan çocuklarda otizm eğitim için görsel dünya paradigması kullanarak

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is ...

Comparing Eye-tracking Data of Children with High-functioning ASD, Comorbid ADHD, and of a Control Watching Social Videos

Children with autism spectrum disorders (ASD) are known to have sensory-perceptual processing deficits that weaken their abilities to attend and perceive social stimuli in daily living contexts. Since daily social episodes consist of subtle dynamic changes in social information, any failure to attend to or process subtle human nonverbal cues, such as facial expression, postures, and gestures, might lead to inappropriate social interaction. Traditional behavioral rating scales or assessment tools based on static social scenes have limitations in capturing the moment-to-moment changes in social scenarios. An eye-tracking assessment, which can be administered in a video-based mode, is therefore preferred, to augment clinical observation. In this study, using the single-case comparison design, the eye-tracking data of three participants, a child with autism spectrum disorder (ASD), another with comorbid attention deficit-hyperactive disorder (ADHD), and a neurotypical control, are captured while they view a video of social scenarios. The eye-tracking experiment has helped answer the research question: How does social attention differ between the three participants? By predefining areas of interest (AOIs), their visual attention on relevant or irrelevant social stimuli, how fast each participant attends to the first social stimuli appearing in the videos, for how long each participant continues to attend to those stimuli within the AOIs, and the gaze shifts between multiple social stimuli appearing concurrently in the same social scene are captured, compared, and analyzed in a video-based eye-tracking experiment.

This is a qualitative comparative case study analysis of eye-tracking data on the first moments of social video scenes as viewed by three participants: one with autism spectrum disorder, one with comorbid attention deficit-hyperactive disorder, and one neurotypical control.

Göz izleme veri ile yüksek işlevli ASD, hastalarının DEHB, çocukların ve sosyal videoları izlerken bir denetimin karşılaştırma

Children with autism spectrum disorders (ASD) are known to have sensory-perceptual processing deficits that weaken their abilities to attend and perceive ...

A Familiarization Protocol Facilitates the Participation of Children with ASD in Electrophysiological Research

This paper includes a detailed description of a familiarization protocol, which is used as an integral component of a larger research protocol to collect electroencephalography (EEG) data and Event-Related Potentials (ERPs). At present, the systems available for the collection of high-quality EEG/ERP data make significant demands on children with developmental disabilities, such as those with an Autism Spectrum Disorder (ASD). Children with ASD may have difficulty adapting to novel situations, tolerating uncomfortable sensory stimuli, and sitting quietly. This familiarization protocol uses Evidence-Based Practices (EBPs) to increase research participants&#39; knowledge and understanding of the specific activities and steps of the research protocol. The tools in this familiarization protocol are a social narrative, a visual schedule, the Premack principle, role-playing, and modeling. The goal of this familiarization protocol is to increase understanding and agency and to potentially reduce anxiety for child participants, resulting in a greater likelihood of the successful completion of the research protocol for the collection of EEG/ERP data.

Electrophysiological research is an important tool for identifying biomarkers of developmental disorders, including Autism Spectrum Disorders (ASD), but data collection in these populations remains challenging. This work presents a familiarization protocol to accompany research that includes electroencephalography (EEG) to improve the likelihood of collecting EEG data from children with ASD.

Elektrofizyolojik Araştırmalarda ASD&#39;li Çocukların Katılımını Kolaylaştıran Bir Tanıma Protokolü

This paper includes a detailed description of a familiarization protocol, which is used as an integral component of a larger research protocol to collect ...

Nörobilim

Executive Function in Autism Spectrum Disorder

Source: Laboratories of Jonas T. Kaplan and Sarah I. Gimbel&#8212;University of Southern California
Attention, working-memory, planning, impulse control, inhibition, and mental flexibility are important components of human cognition that are often referred to as executive functions. Autism spectrum disorder is a developmental disorder that is characterized by impairments in social interaction, communication, and repetitive behaviors. It is a disorder that lasts a lifetime, and is thought to affect 0.6% of the population. The symptoms of autism suggest a deficit in executive function, which may be assessed by specialized neuropsychological tests. By employing several tests that each emphasize different aspects of executive function, we can gain a more complete picture of the cognitive profile of the disorder. 
One such task, known as the Wisconsin Card Sorting Test (WCST), is a cognitively complex task used widely in research and clinical studies as a highly sensitive measure of deficits in executive function. It tests a person's ability to shift attention and tests their flexibility with changing rules and reinforcement.1 In the WCST, a participant is presented with four stimulus cards, incorporating three stimulus parameters: color, shape, and number. The participant is asked to sort response cards according to different principles, changing their sorting criteria based on feedback from the experimenter. Participants try out different rules until they find the correct method for sorting the cards. Patients with executive dysfunction tend to get stuck in the card sorting task, unable to change their sorting strategy. This persistence with an incorrect strategy is called perseveration. 
A second task, The Tower of London (ToL) is a test dependent on complex planning, re-evaluation, and updating of planned moves. Individuals with autism have been reported to be impaired on tasks involving planning.2 In the ToL task, individuals must move disks from a prearranged sequence on three pegs to match a goal state in as few moves as possible, following specific rules. 
A third task, known as the Stroop test, targets cognitive inhibition. In this task participants are shown a name of a color, written in a different color, and are asked to identify the color the word is written in. For example, in an incongruent condition, the word blue would be written in green. Individuals with inhibition difficulty should not perform as well as typically developing individuals on this task involving inhibition of the written word.
In this video, we show how to administer the WCST, ToL, and Stroop task to compare flexibility, planning, and inhibition in children with autism spectrum disorder and typically developing counterparts, and explore how each of these groups performs on these different aspects of executive function.

Behavioral Tests to Assess Executive Functions in Children with ASD

Source: Laboratories of Jonas T. Kaplan and Sarah I. Gimbel&#8212;University of Southern California
Attention, working-memory, planning, impulse control, ...

Education

JoVE Science Education

Psikoloji

Nöropsikoloji

Autism Spectrum Disorder

Autism spectrum disorder (ASD) is a neurodevelopmental condition marked by persistent deficits in social communication and interaction alongside restrictive and repetitive behaviors or interests. ASD is sometimes accompanied by intellectual impairment.
These core symptoms manifest differently among individuals, ranging from mild to severe. The disorder&#39;s complexity extends beyond its clinical presentation, encompassing a diverse range of biological, cognitive, and sociocultural influences.
Early Signs and Diagnosis
Early indicators of ASD typically emerge within the first two years of life. Children with ASD often display limited responsiveness to social stimuli, such as reduced eye contact or lack of reaction to their name being called. Difficulties with joint attention &#8212; a shared focus between an individual and another person &#8212; are common. Repetitive behaviors, including hand-flapping, rocking, or fixation on particular objects or routines, provide additional diagnostic clues. Despite advances in diagnostic criteria, disparities persist across demographic groups, influenced by socioeconomic, ethnic, and gender biases. Girls, for instance, may exhibit subtler symptoms, complicating timely recognition.
Etiology and Contributing Factors
ASD is a multifactorial condition with a substantial genetic basis. Children whose siblings have ASD are at increased risk for the disorder. Twin studies reveal concordance rates upwards of 80% in monozygotic twins, highlighting hereditary influences. Variations in genes related to synaptic function and neural development are implicated. Environmental contributors, such as advanced parental age, prenatal exposure to certain medications or infections, and other perinatal factors, interact with genetic predispositions. Neurologically, alterations in brain connectivity, structure, and neurotransmitter systems further underlie ASD pathophysiology.
Cognitive and Sensory Processes
Psychological theories underscore deficits in cognitive processes, such as the theory of mind &#8212; the ability to attribute mental states to oneself and others &#8212; as central to ASD. Individuals with ASD may struggle to interpret others&#39; intentions, leading to difficulties in social reciprocity. Sensory processing differences, including heightened sensitivity to sounds, lights, or textures, significantly affect daily experiences, often contributing to heightened anxiety or behavioral challenges. The social motivation approach to ASD suggests that individuals with ASD are profoundly less interested in social stimuli compared to typically developing people.
Importance of Early Intervention
Intervening early in a child&#39;s developmental trajectory is vital for optimizing outcomes. Evidence-based approaches, including applied behavior analysis (ABA), speech therapy, and occupational therapy, focus on enhancing communication, social engagement, and adaptive skills. Early interventions leverage the brain&#39;s plasticity during critical developmental windows, improving independence and quality of life for individuals with ASD.

Autism spectrum disorder, or ASD, is characterized by persistent difficulties in social communication and interaction, including reduced social bonding or ...