Presentamos un protocolo para el análisis conductual de la metodología de aprendizaje basado en proyectos para estudiantes de ciencias de la salud de 20 a 56 años. El protocolo facilita la comparación del desempeño de los participantes en e-learning versus b-learning a través de una herramienta de monitoreo. Los resultados se analizan utilizando minería de datos educativos y técnicas cualitativas.
Preguntas de investigación. Pregunta de investigación uno, ¿habrá diferencias significativas en los resultados de aprendizaje y la satisfacción de los estudiantes de ciencias de la salud que estudian terapia ocupacional dependiendo de si la metodología PBL se implementa a través de e-learning versus b-learning, considerando los efectos del conocimiento previo de los estudiantes? Pregunta de investigación dos, ¿los grupos de participantes encontrados coincidirán con los resultados de aprendizaje, los comportamientos de aprendizaje y la satisfacción percibida como una modalidad funcional de enseñanza, e-learning versus b-learning?
Pregunta de investigación tres, ¿la sugerencia de los estudiantes para mejorar la metodología PBL será diferente dependiendo de la modalidad de enseñanza, e-learning versus b-learning? Los procedimientos para este protocolo han sido proporcionados por el Comité de Ética de la Universidad de Burgos. Este protocolo se ejecutó en cumplimiento de las normas de procedimiento del Comité de Bioética de la Universidad de Burgos, España, número 10 03/2022.
Antes de participar, los encuestados eran plenamente conscientes de los objetivos de la investigación y dieron su consentimiento informado. No recibieron ninguna compensación financiera por su participación. Reclutamiento de participantes.
Reclutar participantes adultos con edades comprendidas entre 20 y 56 años de edad de dos grupos, estudiantes y profesores de educación superior, específicamente, estudiantes de pregrado en terapia ocupacional. Procedimiento experimental, recopilación de consentimientos e información a los participantes. Durante la primera semana de enseñanza, informe a los alumnos sobre los objetivos del estudio y sobre la recopilación, el procesamiento y el almacenamiento de datos.
Si los estudiantes aceptan participar, pídales que firmen un formulario de consentimiento informado. Evaluar los conocimientos previos de los alumnos. Durante la primera semana de enseñanza, pida al estudiante que complete el cuestionario, la tabla dos, y su conocimiento previo de los conceptos básicos de la materia.
Informar a los estudiantes sobre la metodología de enseñanza basada en proyectos y los diferentes recursos a utilizar. Proporcionar al estudiante una guía sobre cómo se entregará el ABP, así como rúbricas para la evaluación del proyecto y la presentación del proyecto. Informar al estudiante sobre los recursos de tecnología de aprendizaje avanzado disponibles, asistente de voz inteligente, retroalimentación personalizada orientada al proceso, laboratorios virtuales, cuestionarios con retroalimentación sobre la calificación, aula invertida y experiencias PBL.
Elección del estudio de caso. Organice al estudiante en un grupo de dos a cinco participantes, y pida a cada grupo que elija entre una serie de casos prácticos relacionados con diferentes trastornos del desarrollo, físicos, psicológicos o sensoriales, en niños de cero a seis años. Descripción del alcance de la intervención del proyecto.
Pida a cada grupo que prepare una introducción que describa el tipo de servicio en el que implementarán su proyecto. Pueden elegir entre una intervención en el campo de la educación para la salud, grupos de pacientes o servicios privados en el marco de la atención temprana. Descripción de los profesionales que trabajan en el área de intervención.
Pida a cada grupo que describa el papel del profesional que intervendrá, así como la estructura de relación que se aplicará fomentando el trabajo interdisciplinario. Descripción del estudio de caso de intervención. Pida a cada grupo que describa las características de la patología o trastorno del desarrollo.
Creación del programa de intervención. Pida a cada grupo que prepare las diversas fases dentro del programa de intervención que abordan los siguientes elementos, evaluación inicial del usuario, indicadores de evaluación propuestos basados en los resultados de la evaluación inicial, procedimientos de intervención propuestos para lograr el desarrollo de habilidades o comportamientos en los niños, materiales requeridos para la intervención, propuesta de actividades de generalización y planificación del seguimiento de la intervención. Elaboración de un documento de proyecto.
Pida a cada grupo que aporte un documento que explique el proyecto creado para el caso práctico elegido. Presentación del proyecto. Pida a cada grupo que presente el proyecto sobre el caso práctico que eligieron.
Seguimiento del trabajo de los alumnos. Evaluar la interacción del grupo de estudiantes con la plataforma UBUVirtual a través de la herramienta de software de monitoreo del comportamiento de los estudiantes, que permite analizar la interacción de los estudiantes individualmente y en grupos. Use la herramienta para determinar qué interacciones tiene cada estudiante dentro de un grupo.
Evaluación de la satisfacción del estudiante con el aprendizaje basado en proyectos. Pida a cada estudiante que complete una encuesta de opinión y su satisfacción con el trabajo de PBL al final del curso. Esquema de los pasos del protocolo.
Análisis de datos. Importe todos los datos en formato de hoja de cálculo al programa estadístico. Para la elaboración de ABP, presentación de ABP, resultados de aprendizaje total, acceso a MSL y satisfacción de los estudiantes con la enseñanza, las variables independientes, tipo de modalidad de e-learning, como implementación que estamos enseñando, y covariable, conocimientos previos.
Realizar un ANCOVA con efecto fijo, modalidad de enseñanza e-learning versus b-learning, y covariable conocimientos previos. Seleccionar el análisis de múltiples variables, e incluir las variables dependientes, elaboración y presentación de ABP, resultados de aprendizaje total, acceso a LMS y satisfacción de los estudiantes con la enseñanza, el tipo de variable independiente de modalidad de enseñanza y covariables de conocimientos previos. Estimar las medias marginales y realizar el análisis ANCOVA.
Seleccione el análisis del clúster K-Means, la elaboración y presentación de variables de ABP, el total de resultados de aprendizaje, el acceso a LMS y la satisfacción de los estudiantes con la enseñanza, la membresía continua del clúster, la estadística, el centro de clúster inicial, la tabla ANOVA y la información del clúster para cada caso, continuar. Seleccione la tabla cruzada entre los datos encontrados para la pertenencia al clúster y el grupo de modalidad de enseñanza de e-learning frente a b-learning. En Fila, seleccione aquí la variable tipo de modalidad, e-learning, como la implementación que estamos enseñando.
En Columna, seleccione el número de clúster de un caso. Analice el análisis de clústeres utilizando un software de visualización. Importe los datos en el software de visualización.
Seleccione Mapa de calor. Radviz implementará la visualización del cluster y las diferentes variables estudiadas con respecto a la relación con la modalidad de enseñanza utilizada. Realizar un análisis cualitativo de las respuestas abiertas encontradas en las escalas de satisfacción PBL para los dos grupos de e-learning versus b-learning utilizando software de análisis de datos cualitativos.
Importar las respuestas a las preguntas abiertas, obteniendo la satisfacción del estudiante a la enseñanza, SPBL. Seleccione categorizar las respuestas de los estudiantes en las dos modalidades de enseñanza, e-learning versus b-learning. Seleccione el grupo de documentos, la modalidad de enseñanza, el e-learning versus el análisis de b-learning.
Seleccione Diagrama de Sankey. Exporta los resultados al formato de hoja de cálculo. Resultados representativos.
Hubo diferencias significativas en la elaboración de los puntajes de PBL, con un puntaje de e-learning más alto. El grupo de b-learning obtuvo una puntuación más alta en la presentación de acceso PBL y LMS. No se encontraron diferencias significativas en los resultados totales del aprendizaje, y no se encontró ningún efecto para el conocimiento previo como covariable.
Se encontraron dos conglomerados en los que se detectaron diferencias en las diferentes variables, pero no se pudo establecer que una fuera superior a la otra en todas las variables. Posteriormente, se preparó una tabla cruzada entre los valores de los clusters de pertenencia asignados a cada participante con respecto a las variables de modalidad de enseñanza e-learning versus b-learning, y el porcentaje de pertenencia a cada uno de los grupos. El coeficiente de contingencia de C es igual a 0,40.
p es igual a 0,00. Además, se realizó un ANOVA entre clusters para las variables elaboración de ABP, presentación de ABP, resultados totales de aprendizaje, acceso a LMS y satisfacción de los estudiantes con la enseñanza. Se encontraron diferencias significativas en la presentación, p igual a 0,03, y acceso LMS, p igual a 0,00.
Se realizó un análisis visual de conglomerados mediante la técnica K-means utilizando software de visualización tomando como variable la modalidad de enseñanza e-learning versus b-learning con respecto a las diferentes variables estudiadas, elaboración de ABP, presentación de ABP, resultados totales de aprendizaje, acceso a LMS y satisfacción del estudiante con la enseñanza. A continuación, se construyó un mapa de calor para el comportamiento de las variables en los clusters. Se encontró una mayor discriminación en los grupos uno y dos en los comportamientos de los estudiantes en la plataforma virtual de aprendizaje, UBUVirtual, y el tipo de enseñanza e-learning versus b-learning.
Las respuestas se clasificaron en dos grupos, e-learning versus grupos b-learning, utilizando el software de análisis cualitativo de datos. Las frecuencias mediante categorización y análisis de las respuestas de los estudiantes en los dos grupos mediante la aplicación de un diagrama de Sankey. Conclusiones, la modalidad de enseñanza utilizada, e-learning versus b-learning, conduce a diferencias en los resultados de la aplicación de la metodología ABP.
Los estudiantes del grupo de e-learning obtuvieron una puntuación más alta en la ejecución del proyecto, mientras que el grupo de b-learning obtuvo una puntuación más alta en la presentación del proyecto. También hubo un mayor acceso a la plataforma virtual en el grupo b-learning. La satisfacción fue muy alta en ambas modalidades sin diferencias significativas entre los grupos.
En resumen, la modalidad de enseñanza, e-learning versus b-learning, puede afectar el resultado en diferentes elementos de PBL. En futuros estudios, se explorará en profundidad esta asignatura para ver si se encuentra el mismo patrón con el estudiante de otra asignatura de la carrera de ciencias de la salud, ya que este es el tema de este protocolo. En contraste, no se encontraría diferencia en el resultado total del aprendizaje, o en la satisfacción del estudiante con la metodología de enseñanza. Limitaciones.
Este estudio trata sobre la metodología PBL, que se utilizó solo con estudiantes que estudiaban para obtener un solo grado en terapia ocupacional. No se implementó con diseños de enseñanza múltiples o interdisciplinarios. Sin embargo, la aplicación de esta metodología en otros estudios conduciría a una mayor efectividad y ayudaría a los estudiantes a ingresar al mercado laboral en el futuro.
