Giriş.Burada, 20-56 yaş arası sağlık bilimleri öğrencileri için proje tabanlı öğrenme metodolojisinin davranışsal analizi için bir protokol sunuyoruz. Protokol, katılımcıların e-öğrenme ile b-öğrenmedeki performanslarının bir izleme aracı aracılığıyla karşılaştırılmasını kolaylaştırır. Sonuç, eğitsel veri madenciliği ve nitel teknikler kullanılarak analiz edilmiştir.
Araştırma soruları. Araştırma sorusu birincisi, PBL metodolojisinin e-öğrenme ve b-öğrenme yoluyla uygulanıp uygulanmadığına bağlı olarak, öğrencilerin ön bilgilerinin etkileri göz önüne alındığında, mesleki terapi okuyan sağlık bilimleri öğrencilerinin öğrenme çıktılarında ve memnuniyetlerinde önemli farklılıklar olacak mı? Araştırma sorusu iki, bulunan katılımcı kümeleri, öğrenme çıktıları, öğrenme davranışları ve öğretme yönteminin, e-öğrenmenin ve b-öğrenmenin bir işlevi olarak algılanan memnuniyet ile eşleşecek mi?
Araştırma sorusu üç, öğrencilerin PBL metodolojisinin iyileştirilmesi için önerileri, öğretim yöntemine, e-öğrenmeye ve b-öğrenmeye bağlı olarak farklı olacak mı? Bu protokole ilişkin prosedürler Burgos Üniversitesi Etik Kurulu tarafından sağlanmıştır. Bu protokol, İspanya'daki Burgos Üniversitesi Biyoetik Komitesi'nin 10 03/2022 sayılı usul düzenlemelerine uygun olarak yürütülmüştür.
Katılmadan önce, katılımcı araştırma hedeflerinin tamamen farkındaydı ve bilgilendirilmiş onamlarını verdi. Katılımları için hiçbir maddi tazminat almadılar. Katılımcı alımı.
20 ila 56 yaşları arasındaki yetişkin katılımcıları iki gruptan, yüksek öğrenimdeki öğrenciler ve öğretmenlerden, özellikle de mesleki terapideki lisans öğrencilerinden işe alın. Deneysel prosedür, onayların toplanması ve katılımcılara brifing verilmesi. Öğretimin ilk haftasında, kursiyerleri çalışmanın amaçları ve veri toplama, işleme ve depolama hakkında bilgilendirin.
Öğrenciler katılmayı kabul ederse, bilgilendirilmiş bir onam formu imzalamalarını isteyin. Öğrencilerin ön bilgilerini değerlendirmek. Öğretimin ilk haftasında, öğrenciden anketi, ikinci tabloyu ve temel konu kavramları hakkındaki ön bilgilerini tamamlamasını isteyin.
Proje bazlı öğretim metodolojisi ve kullanılacak farklı kaynaklar hakkında öğrencileri bilgilendirmek. Öğrenciye PBL'nin nasıl teslim edileceğine dair bir rehberin yanı sıra projenin değerlendirilmesi ve projenin sunumu için dereceli puanlama anahtarları sağlayın. Öğrenciyi mevcut ileri öğrenme teknolojisi kaynakları, akıllı sesli asistan, süreç odaklı kişiselleştirilmiş geri bildirim, sanal laboratuvarlar, yeterlilik hakkında geri bildirim içeren anketler, ters çevrilmiş sınıf ve PBL deneyimleri hakkında bilgilendirin.
Örnek olay incelemesi seçimi. Öğrenciyi iki ila beş katılımcıdan oluşan bir grupta düzenleyin ve her gruptan, sıfırdan altı yaşına kadar olan çocuklarda fiziksel, psikolojik veya duyusal olarak farklı gelişimsel bozukluklarla ilgili bir dizi pratik vaka arasından seçim yapmasını isteyin. Proje müdahalesinin kapsamının tanımı.
Her gruptan, projelerini uygulayacakları hizmet türünü açıklayan bir giriş hazırlamalarını isteyin. Erken bakım çerçevesinde sağlık eğitimi, hasta grupları veya özel hizmetler alanında bir müdahale arasında seçim yapabilirler. Müdahale alanında çalışan profesyonellerin tanımı.
Her gruptan, müdahale edecek profesyonelin rolünü ve disiplinler arası çalışmayı teşvik edecek şekilde uygulanacak ilişki yapısını tanımlamasını isteyin. Müdahale vaka çalışmasının tanımı. Her gruptan patolojinin veya gelişimsel bozukluğun özelliklerini tanımlamasını isteyin.
Müdahale programının oluşturulması. Her gruptan, müdahale programı içinde aşağıdaki unsurları ele alan çeşitli aşamaları, ilk kullanıcı değerlendirmesini, ilk değerlendirmeden elde edilen sonuçlara dayanarak önerilen değerlendirme göstergelerini, çocuklarda beceri veya davranışların gelişimini sağlamak için önerilen müdahale prosedürlerini, müdahale için gerekli materyalleri, genelleme faaliyetlerinin önerilmesini ve müdahalenin takibinin planlanmasını isteyin. Proje belgesinin üretimi.
Her gruptan, seçilen pratik vaka için oluşturulan projeyi açıklayan bir belge sağlamasını isteyin. Projenin sunumu. Her gruptan projeyi seçtikleri pratik vaka hakkında sunmalarını isteyin.
Öğrenci çalışmalarının takibi. Öğrenci grubunun, öğrencilerin etkileşiminin bireysel olarak ve gruplar halinde analiz edilmesini sağlayan izleme öğrenci davranış yazılımı aracı aracılığıyla UBUVirtual platformu ile etkileşimini değerlendirin. Her öğrencinin bir grup içinde hangi etkileşimlere sahip olduğunu belirlemek için aracı kullanın.
Proje tabanlı öğrenme ile öğrenci memnuniyetinin değerlendirilmesi. Her öğrenciden bir görüş anketi doldurmasını ve kursun sonunda PBL çalışmasından duydukları memnuniyeti isteyin. Protokol adımlarının anahattı.
Veri analizi. Elektronik tablo biçimindeki tüm verileri istatistiksel programa aktarın. PBL'nin detaylandırılması, PBL'nin sunumu, öğrenme çıktıları toplamı, MSL erişimi ve öğrencilerin öğretimden memnuniyeti, bağımsız değişkenler, öğrettiğimiz uygulama gibi e-öğrenme yönteminin türü ve eşdeğişkenli, ön bilgi.
Sabit etkili bir ANCOVA gerçekleştirin, e-öğrenme ve b-öğrenme yöntemlerini öğretin ve önceki bilgileri birlikte değiştirin. Çoklu değişken analizini seçin ve bağımlı değişkenleri, PBL'nin detaylandırılmasını ve sunumunu, öğrenme çıktıları toplamını, LMS erişimini ve öğrencilerin öğretimden memnuniyetini, bağımsız değişken öğretim yöntemi türünü ve önceki bilgileri birlikte çeşitlendirmeyi dahil edin. Marjinal araçları tahmin edin ve ANCOVA analizini gerçekleştirin.
K-Means Kümesi analizini, PBL'nin değişkenlerin detaylandırılması ve sunumunu, öğrenme çıktıları toplamını, LMS erişimini ve öğrencilerin öğretimden memnuniyetini, küme üyeliği sürekliliğini, İstatistik, İlk küme merkezini, ANOVA tablosunu ve Her vaka için Küme bilgilerini, Devam'ı seçin. Küme üyeliği için bulunan veriler ile e-öğrenme ve b-öğrenme öğretme yöntemi grubu arasındaki Çapraz Tablo'yu seçin. Satırda, buradaki değişken türünü seçin Modality, e-öğrenme, uygulama gibi öğretiyoruz.
Sütun'da, servis talebinin küme numarasını seçin. Görselleştirme yazılımı kullanarak küme analizini analiz edin. Verileri görselleştirme yazılımına aktarın.
Isı Haritası'nı seçin. Radviz, kümenin görselleştirilmesini ve kullanılan öğretim yöntemiyle olan ilişkiye göre incelenen farklı değişkenleri uygular. Nitel veri analizi yazılımı kullanarak PBL memnuniyet ölçeklerinde bulunan açık cevapların nitel bir analizini e-öğrenme ve b-öğrenmenin iki grubu için yapın.
Açık uçlu soruların cevaplarını içe aktarın, öğrenciyi öğretime tatmin etmek, SPBL. Öğrenci yanıtlarını iki öğretim yönteminde kategorize etmeyi seçin: e-öğrenme ve b-öğrenme. Belge grubunu, öğretim yöntemini, e-öğrenme ve b-öğrenme analizini seçin.
Sankey diyagramı'nı seçin. Sonuçları e-tablo biçiminde dışa aktarın. Temsili sonuçlar.
PBL puanlarının detaylandırılmasında anlamlı farklılıklar vardı, e-öğrenme puanı daha yüksekti. B-öğrenme grubu, PBL ve LMS erişiminin sunumunda daha yüksek puan aldı. Toplam öğrenme çıktılarında anlamlı bir fark bulunmadı ve eşdeğişkenlik olarak önceki bilgiler için herhangi bir etki bulunamadı.
Farklı değişkenlerde farklılıkların tespit edildiği iki küme bulunmuş, ancak tüm değişkenlerde birinin diğerinden üstün olduğu tespit edilememiştir. Daha sonra, e-öğrenme ve b-öğrenme öğretim modalitesi değişkenleri açısından her katılımcıya atanan aidiyet kümelerinin değerleri ile grupların her birine ait olma yüzdesi arasında bir çapraz tablo hazırlanmıştır. C'nin olasılık katsayısı 0.40'a eşittir.
p eşittir 0,00 elde edilmiştir. Ek olarak, PBL'nin detaylandırılması, PBL'nin sunumu, toplam öğrenme çıktıları, LMS erişimi ve öğretimden öğrenci memnuniyeti değişkenleri için kümeler arasında bir ANOVA gerçekleştirilmiştir. Sunumda anlamlı farklılıklar bulundu, p eşittir 0.03 ve LMS erişimi, p eşittir 0.00'dır.
İncelenen farklı değişkenlere göre e-öğrenme ve b-öğrenme öğretim modalitesini değişken olarak alan görselleştirme yazılımı kullanılarak K-means tekniği ile görsel küme analizi yapılmış, PBL'nin detaylandırılması, PBL'nin sunumu, toplam öğrenme çıktıları, LMS'ye erişim ve öğrencilerin öğretimden memnuniyeti sağlanmıştır. Daha sonra, kümelerdeki değişkenlerin davranışı için bir ısı haritası oluşturuldu. Bir ve iki kümede, öğrencilerin sanal öğrenme platformu UBUVirtual'daki davranışlarında ve e-öğrenmeyi b-öğrenmeye karşı öğretme türünde daha fazla ayrımcılık bulundu.
Cevaplar, nitel veri analizi yazılımı kullanılarak e-öğrenme ve b-öğrenme grupları olmak üzere iki gruba ayrıldı. Bir Sankey diyagramı uygulanarak iki gruptaki öğrencilerin yanıtlarının kategorize edilmesi ve analiz edilmesi ile frekanslar. Sonuçlar, kullanılan öğretim yöntemi, e-öğrenme ve b-öğrenme, PBL metodolojisinin uygulanmasının sonuçlarında farklılıklara yol açmaktadır.
E-öğrenme grubundaki öğrenciler projenin yürütülmesinde daha yüksek puan alırken, b-öğrenme grubu projeyi sunmada daha yüksek puan aldı. B-öğrenme grubundaki sanal platforma erişim de artırıldı. Her iki modalitede de memnuniyet çok yüksekti ve gruplar arasında anlamlı bir fark yoktu.
Özetle, e-öğrenme ve b-öğrenme gibi öğretim yöntemi, PBL'nin farklı unsurlarında sonucu etkileyebilir. Gelecekteki çalışmalarda, bu konu, bu protokolün konusu olduğu için, diğer sağlık bilimleri derecelerinden gelen öğrenciyle aynı modelin bulunup bulunmadığını görmek için derinlemesine araştırılacaktır. Buna karşılık, toplam öğrenme çıktısında veya öğretim metodolojisinden öğrenci memnuniyetinde hiçbir fark bulunmayacaktır. Sınırlama.
Bu çalışma, sadece mesleki terapide tek bir derece için okuyan öğrencilerle kullanılan PBL metodolojisi ile ilgilidir. Çok veya disiplinlerarası öğretim tasarımları ile uygulanmamıştır. Bununla birlikte, bu metodolojiyi diğer çalışmalara uygulamak daha fazla etkinliğe yol açacak ve öğrencilerin gelecekte iş piyasasına girmelerine yardımcı olacaktır.
