המחברים מבקשים להודות לConseil Scolaire הציבורי du Grand Nord de l&#39;אונטריו (CSPGNO) לשותפות בפרויקט זה. מחקר זה התאפשר באמצעות תרומה כספית חלקית מהבריאות בקנדה. הדעות המובעות כאן אינן מייצגות בהכרח את הדעות הרשמיות של הבריאות בקנדה. תודה לתלמידים שהשתתפו באיסוף המידע וההכנה של כתב היד: מליסה Therrien, מליסה ריבייר, צרפת ריינוויל, סילבי רונדו ואלכסנדרה אלברט.

מחקר זה אושר על ידי אוניברסיטת Laurentian מחקר האתיקה בחשבונאות. רק משתתפים שעבורם הורים מושכל חתמו על טופס ההסכמה השתתפו. 1. הגדרה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להעריך משתתפים בחדר פרטי במידת האפשר. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> על מנת לצמצם את ההשפעה של עייפות אפשרית בציונים הקוגניטיביים וניווט, זה לא מומלץ לנהל את כל הבדיקות בבת אחת, במקום, להעריך את המשתתפים על 03:58 מפגשים המשתנים מ30 דקות לשעה 2 כל אחד. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בעת השימוש בהליך זה למטרות מחקר, כדי לשלוט על האלמנט של בדיקה בפועל על מבחני משנה שהיו אחרון שניתן, באופן אקראי לקבוע את הסדר שבו משימת הניווט ומבחני משנה קוגניטיביים מנוהלים, ולהבטיח כי הם לא אותו דבר לכל המשתתפים. </li></ol> 2. נוהל <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ניווט המשימות <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חומרים: השתמשו בלוח ממוחשב ותומך וAlteיישום תקשורת rnative עם רשת 16-מיקום וסיווג הטקסונומי. השתמש בסימנים שמגיעים מראש עם יישום התקשורת התומכת וחליפי. השתמש במשימת הניווט שכרוכה האחזור של 25 מילות (ראה טבלה 1) ו -5 מילות בפועל לפני תחילת ההערכה הרשמית. השתמש חוברת המכילה את סימנים לכל אחת ממילות המטרה. הערה: כל סמל הוא הווה לבד בדף אחד. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style=";text-align:right;direction:rtl"><tbody><tr><td fo:width="3.4in"> מילות מחלק העיסוק </td></tr><tr><td> 1. רגל </td></tr><tr><td> 2. בננה </td></tr><tr><td> 3. חתול </td></tr><tr><td> סירה 4. </td></tr><tr><td> 5. מזלג </td></tr><tr><td> מילים ניווט המשימה הרשמית </td></tr><tr><td> 1. כלב </td></tr><tr><td> 2. האןד </td></tr><tr><td> 3. תפוח </td></tr><tr><td> 4. מכונית </td></tr><tr><td> 5. כף </td></tr><tr><td> 6. צפרדע </td></tr><tr><td> 7. נעליים </td></tr><tr><td> 8. פה </td></tr><tr><td> 9. דגים </td></tr><tr><td> 10. גזר </td></tr><tr><td> כיסא 11. </td></tr><tr><td> 12. פרח </td></tr><tr><td> 13. ברווז </td></tr><tr><td> 14. שולחן </td></tr><tr><td> 15. ילד </td></tr><tr><td> 16. מטוס </td></tr><tr><td> 17. צב </td></tr><tr><td> 18. עוגייה </td></tr><tr><td> 19. תינוק </td></tr><tr><td> 20. החגורה </td></tr><tr><td> 21. עץ </td></tr><tr><td> 22. אוטובוס </td></tr><tr><td> 23. עיפרון </td></tr><tr><td> 24. איכר </td></tr><tr><td> 25. אופניים </td></tr></tbody></table> טבלת 1: מילים ממשימות הניווט. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> יושב / עומד בזווית, מול המשתתף כדי להתבונן אם הם יכולים לבחור את סימנים המתאימים בלוח הממוחשב, וכדי להקל על הפיכת הדפים של החוברת. מניחים את הלוח הממוחשב ישירות מול המשתתף, שטוח על השולחן או בזווית של 45 מעלות כדי לשלוט על ההשתקפות מהתאורה בחדר. הנח את החוברת זקופה באמצעות כן ציור עם סימנים בינך לבין המשתתף. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל את המשתתף אם הם השתמשו בטלפון חכם או מחשב לוח ממוחשב בעבר. הערה: משתנה זה חשוב רק אם שיטה זו נמצאת בשימוש למחקר. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להסביר שניתן למצוא סימנים תחת תיקיות המייצגות קטגוריות, שקישורי כפתור הבית לרמה הראשונה ושקישורי הכפתור חזרה לרמה הקודמת. מדינה: &quot;ניתן למצוא סימניםבכל אחת מהתיקיות השונות המייצגות קטגוריות שונות (הצבע על התיקיות השונות). לחצן זה כאן (לגעת בלחצן הבית) קישורים לרמה זו (להדגים למשתתף) ולחצן זה כאן (לגעת בכפתור חזרה) קישורים לרמה הקודמת. רואה? &quot; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הווה בחוברת, לבד בדף אחד, סימנים שצריכים נמצאים בלוח. לומר את המילים שמייצגות את סימנים בקול רם. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שמור את החוברת פתוחה ואילו המשתתף מנווט ברמות של הלוח הממוחשב כדי למצוא את סימנים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תן כמה הנחיות מילוליות ופיסיות כנדרש במהלך החלק בפועל, למשל: &quot;מה קטגוריה מילה זו שייכת ל&quot; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להתחיל את משימת הניווט הרשמית לאחר 5 המילים בפועל כבר תוחזר בהצלחה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> גע בלחצן הבית ביישום בין ניסויים על מנת להתחיל באופן עקבי מהרמה הראשונה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שאל את המשתתף לretrieיש את כל 25 מילות ברמות של הלוח הממוחשב תוך שימוש באותו ההליך כחלק בפועל, למעט שלא ניתנו הנחיות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אם לא ניתן לאחזר את סמל, לספר את המשתתף שעל ידי הפיכת הדף של חוברת התמונה, ניתן לדלג על הפריט. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ציון פריטים כנכונים אם המשתתף בוחר בצורה נכונה את הסמל התואם את היעד בחוברת. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> נותן ציון של אפס כאשר סמל מאוחזר באופן שגוי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כאשר המשתתף אינו לבצע בחירה תוך 5 דקות, להזכיר המשתתף שעל ידי הפיכת הדף של חוברת הסמל, ניתן לדלג פריט ש. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בסופו של המבחן פעם אחת את כל הפריטים 25 מוצגות או לאחר המשתתף מגיע לתקרה של אי לשלוף 8 סימנים ברציפות. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מבחנים קוגניטיביים <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לנהל את מבחני המשנה הבאים של המתוקן בקנה המידה הבינלאומי לייטר ביצועים (לייטר-R) 3 לפי Instמדריך לנורא. עבור כל מבחן משנה, לאחר מתן ההוראות לא-מילוליות, לפקח על המשתתף ולהקליט את מספר התשובות הנכונות. הערה: לייטר-R הוא מבחן לא מילולי שדורש המשתתף והמטפל לתקשר רק עם רמזים לא מילוליים כגון פנטומימה, מחוות, מצביע ואופן חקירה. המשימות על ייטר-R בדרך כלל כרוכות תגובת הצבעה או התאמה. חומרים כוללים כני ציור גירוי, כרטיסים, וצורות קצף. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לנהל את מבחן משנה הקשב מתמשך. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מצביע קדימה ואחורה בין תמונת היעד ותשובה אחת נכונה בדף ולדמות מעבר תנועה החוצה כדי לציין למשתתף הצורך למצוא ולחצות את פריטים רבים ככל האפשר, כי הם זהים ליעד בתוך מערך של צורות גיאומטריות , בתוך מגבלה של 30 עד 60 שניות 3 זמן. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לנהל את מבחן משנה הקשר התמונה. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השתמש פנטומימה כדי לציין לשנתי ההשכלהלא שכרטיס הגירוי מתייחס לתיבה ריקה באיור כן ציור 3. מחווה קדימה ואחורה כדי לציין את הצורך לזהות אובייקט בתמונה שהוסר מתצוגה גדולה על ידי שימוש ברמזים 3 קונטקסטואליים. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לנהל את מבחן משנה איור הקרקע. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מצביע קדימה ואחורה בין חומר גירויים וכן הציור ומשייכת כתפיים באופן חקירה כדי לציין למשתתף הצורך לזהות דמויות מוטבעות או עיצובים שהוצגו על כרטיס בתוך גירוי 3 מורכב. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לנהל את מבחן משנה Sequential להזמין. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מחווה הלוך ושוב בין חריצי חומר ומגש גירויים כדי לציין למשתתף הצורך לבחור גירויים קשורים שעם התקדמות בצו מקביל. לדוגמא, צורות מקום או כרטיסים בהזמנה הלא נכונה ולנער את הראש &quot;לא&quot; 3. </li></ol></li></ol></li></ol></li></ol>

<ol>
	<li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C., Roy-Charland, A., Minor-Corriveau, M., B&#233;langer, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Exploring+the+Impact+of+Cognition+on+Young+Children&#8217;s+Ability+to+Navigate+a+Speech-Generating+Device.">Exploring the Impact of Cognition on Young Children&#8217;s Ability to Navigate a Speech-Generating Device.</a> Augmentative and Alternative Communication Journal. 29 (4), 347-359 (2013).</li><li>Rondeau, S., Robillard, M., Roy-Charland, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Navigational Skills of Children with Autism Spectrum Disorders: Impact of Cognition. , (Submitted).</li><li>Roid, G. H., Miller, L. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Leiter International Performance Scale Revised (Leiter-R). , (1997).</li><li>Wallace, S., Hux, K., Beukelman, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Navigation+of+a+Dynamic+Screen+AAC+Interface+by+Survivors+of+Severe+Traumatic+Brain+Injury.">Navigation of a Dynamic Screen AAC Interface by Survivors of Severe Traumatic Brain Injury.</a> Augmentative and Alternative Communication. 26 (4), 242-254 (2010).</li><li>Lloyd, L. L., Fuller, D. R., Arvidson, H. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Augmentative and Alternative Communication: A Handbook of Principles and Practices. , (1997).</li><li>Reichle, J., Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+Issues+of+Aided+Communication+Display+and+Navigational+Strategies+for+Young+Children+with+Developmental+Disabilities.">Examining Issues of Aided Communication Display and Navigational Strategies for Young Children with Developmental Disabilities.</a> Journal of Developmental and Physical Disabilities. 22 (3), 289-311 (2010).</li><li>Drager, K. D. R., Light, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Designing+dynamic+display+AAC+systems+for+young+children+with+complex+communication+needs.">Designing dynamic display AAC systems for young children with complex communication needs.</a> Perspectives on Augmentative and Alternative Communication. 15 (1), 3-7 (2006).</li><li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Benefits+of+Assessing+Linguistic+Skills+within+the+Evaluation+of+Navigational+Skills.">Benefits of Assessing Linguistic Skills within the Evaluation of Navigational Skills.</a> The International Journal of Assessment and Evaluation. , (Submitted).</li><li>Archibald, L. M. D., Joanisse, M. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=On+the+Sensitivity+of+Nonword+Repetition+and+Sentence+Recall+to+Language+and+Memory+Impairments+in+Children.">On the Sensitivity of Nonword Repetition and Sentence Recall to Language and Memory Impairments in Children.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 52 (4), 899-914 (2009).</li><li>Conti-Ramsden, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Processing+and+Linguistic+Markers+in+Young+Children+with+Specific+Language+Impairment.">Processing and Linguistic Markers in Young Children with Specific Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 46 (5), 1029-1037 (2003).</li><li>Conti-Ramsden, G., Botting, N., Faragher, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Psycholinguistic+Markers+for+Specific+Language+Impairment+(SLI).">Psycholinguistic Markers for Specific Language Impairment (SLI).</a> Journal of Child Psychiatry. 42 (6), 741-748 (2001).</li><li>Dollaghan, C., Campbell, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Nonword+Repetition+and+Child+Language+Impairment.">Nonword Repetition and Child Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 41, 1136-1146 (1998).</li><li>Thordardottir, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Sensitivity+and+Specificity+of+French+Language+and+Processing+Measures+for+the+Identification+of+Primary+Language+Impairment+at+Age+5.">Sensitivity and Specificity of French Language and Processing Measures for the Identification of Primary Language Impairment at Age 5.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 54 (2), 580-597 (2011).</li><li>Mayer-Crittenden, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Les Comp&#233;tences Linguistiques et Cognitives des Enfants Bilingues en Situation Linguistique Minoritaire. , (2013).</li><li>Mayer-Crittenden, C., Robillard, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Importance+of+Assessing+Non-Linguistic+Cognitive+Skills+in+Bilingual+Children+with+Primary+Language+Impairment.">Importance of Assessing Non-Linguistic Cognitive Skills in Bilingual Children with Primary Language Impairment.</a> The International Journal of Assessment and Evaluation. 20 (2), 25-55 (2014).</li><li>Waddington, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Three+Children+with+Autism+Spectrum+Disorder+Learn+to+Perform+a+Three-Step+Communication+Sequence+Using+an+iPad(&#174;)+&#8211;+Based+Speech-Generating+Device.">Three Children with Autism Spectrum Disorder Learn to Perform a Three-Step Communication Sequence Using an iPad(&#174;) &#8211; Based Speech-Generating Device.</a> International Journal of Developmental Neuroscience. 39, 59-67 (2014).</li><li>Kagohara, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Using+iPods(&#174;)+and+iPads(&#174;)+in+Teaching+Programs+for+Individuals+with+Developmental+Disabilities:+A+Systematic+Review.">Using iPods(&#174;) and iPads(&#174;) in Teaching Programs for Individuals with Developmental Disabilities: A Systematic Review.</a> Research in Developmental Disabilities. 34 (1), 147-156 (2013).</li><li>Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+of+Dynamic+Display+AAC+Technologies+by+Typically+Developing+3-Year-Olds:+Effect+of+Different+Layouts+and+Menu+Approaches.">Learning of Dynamic Display AAC Technologies by Typically Developing 3-Year-Olds: Effect of Different Layouts and Menu Approaches.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 47 (5), 1133-1148 (2004).</li><li>Higginbotham, J. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Use+of+Nondisabled+Subjects+in+AAC+Research:+Confessions+of+a+Research+Infidel.">Use of Nondisabled Subjects in AAC Research: Confessions of a Research Infidel.</a> Augmentative and Alternative Communication. 11 (1), 2-5 (1995).</li><li>Light, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Performance+of+Typically+Developing+Four-+and+Five-Year-Old+Children+with+AAC+Systems+Using+Different+Language+Organization+Techniques.">Performance of Typically Developing Four- and Five-Year-Old Children with AAC Systems Using Different Language Organization Techniques.</a> Augmentative and Alternative Communication. 20 (2), 63-88 (2004).</li><li>AssistiveWare. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Proloquo2go+[Mobile+application+software.">Proloquo2go [Mobile application software.</a> Proloquo2go [Mobile application software]. , (2015).</li><li>Dunn, L. M., Dunn, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Peabody Picture Vocabulary Test. , (2007).</li><li>Dunn, L. M., Th&#233;riault-Whalen, C. M., Dunn, L. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=&#201;chelle+de+Vocabulaire+en+Images+Peabody.+Adaptation+francaise+du+Peabody+Picture+Vocabulary+Test-Revised.">&#201;chelle de Vocabulaire en Images Peabody. Adaptation francaise du Peabody Picture Vocabulary Test-Revised.</a> Manuel pour les formes A et B. , (1993).</li><li>Roid, G. H., Miller, L. J., Pomplun, M., Koch, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Leiter International Performance, Third Edition (Leiter-3). , (2013).</li></ol>

מחקר זה בוצע בתחילה כחלק מעבודת הדוקטורט של המחבר הראשון.

המטרה של הווידאו הזה הייתה להתוות את המתודולוגיה ששמשה כדי לחקור את הגורמים קוגניטיביים המשפיעים היכולת לנווט SGD של ילד. כיוון שהמחקר על ידי Robillard ועמיתי 1 היה ראשון מסוגו עם ילדים, לא היה פרוטוקול שנקבע מראש. ההחלטה לכלול ילדים עם התפתחות טיפוסית נעשתה כדי להשיג מידע על אסטרטגיות בסיסיות למידה וקשיים הנוגעים לשימוש בטכנולוגיה זו 18-20. סימנים הוצגו בחוברת (בדף אחד) באותו הזמן כמילה לסמל שנאמר בקול רם כדי לשלוט על יכולתו של המשתתף למתאים הסמל לרפרנט ועל מנת להבטיח כי הניווט רק היה נמדדים. מבחן טייס קבע כי נדרשה רשת 16-מיקום. כאשר יותר מ -16 סימנים לרמה שמשו, את המורכבות של משימת הניווט גדלו במידה רבה בשל הצורך לסרוק יותר פריטים לליטראיבל לאתר את סימנים. שימוש בפחות מ -16 סימנים לרשת היו מביאים לצורך גדול יותר לשינוי דפים ואולי הגדילו את המורכבות של משימת הניווט. מספר המילים לזהות למשימת הניווט (25) נקבע גם באמצעות בדיקת טייס והיה מבוסס על מספר הפריטים שהילדים יכולים להשלים באופן סביר בפגישה אחת ללא צורך בהפסקה. SymbolStix 23 סימנים שמשו כי הם באו מראש עם Proloquo2Go 21. סוגים אחרים של סמלים יכולים לשמש גם. המילים שנבחרו נבחרו מהשלבים הצעירים של בדיקות אוצר מילים פתוחה כגון מבחן אוצר המילים פיבודי תמונת - המהדורה הרביעית (PPVT-4) 22 וÉchelle du vocabulaire en תמונות פיבודי (ÉVIP) 24. המילים שנבחרו נשפטו להיות מוכר לרוב הילדים בגילים 4 עד 6 שנים. המילים שנבחרו כללו שמות עצם מוחשיים שייצגו אובייקטים, חיות או PEOple. סדר הצגת הדברים נקבע גם באמצעות בדיקת טייס. המילים ששיעור ההצלחה הגבוהה ביותר מקבוצת הטייס הונחו בתחילת, ואילו אלה עם שיעור ההצלחה הנמוך ביותר הונחו לקראת הסוף. פריטים גם הוצבו במטרה שתבטיח כי שני סימנים רצופים לא נמצאים תחת אותה הקטגוריה. אפשר למצוא סימנים מסוימים ברמה השלישית ואחרים ברמה הרביעית. לאורך כל משימת הניווט הניסיונית, לא הייתה התקדמות ברמת הקושי. בהתחלה, המילים הממוקדות היו תחת אותו סיווג הנהוג בחלק בפועל. כמשימה התקדמה, קטגוריות חדשות הוכנסו. על מנת שלא להרתיע את המשתתפים, המילים הקשות ביותר כדי לאחזר הונחו בסוף המשימה ולא ניתנות לילדים שהגיעו לתקרה של שמונה שגיאות רצופות, כמו זה תתבקש סיום המשימה. המשתתפים קיבלו ציון של 0 fאו הפריטים שלא מנוהלים. באשר לצעדים הקוגניטיבי, לייטר-R נבחר משום שכל מבחני המשנה הם לא מילוליים ויכולים לכן להינתן לילדים שיש להם צרכי תקשורת מורכבים. הקשב מתמשך נבחר כדי למדוד את היכולת לקיים את תשומת לב. הקשר תמונה נבחר למדידת סיווג. איור קרקע נבחרה כמדד של גמישות קוגניטיבית. לפי סדר נבחר למדוד הנמקה נוזל. גרסה חדשה של ייטר-R 3, לייטר-3 25 תהיינה גם מידה טובה של קוגניציה. התוצאות על ידי Robillard ועמיתי 1 הראו כי יש להם כישורים קוגניטיביים השפעה על כישורי הניווט של ילדים בדרך כלל מתפתחים, שהם חדשים לשימוש AAC. קשב מתמשך סדר (קשב מתמשך, לייטר-R), סיווג (Context תמונה והסיווג, לייטר-R), חשיבה נוזל (טופס השלמת, ונציגדפוסי eated, לייטר-R), היו כל מתואם עם ניווט 1. ניתן למצוא דיון מפורט יותר של התוצאות בRobillard ומשתפי פעולה 1. גמישות מחשבתית (איור קרקע, לייטר-R) הייתה מתואמת עם ניווט בילדים ומתבגרים עם אבחנה של הפרעת אוטיזם (ASD) 2, אך לא היה מתואמת עם ניווט לילדים צעירים עם התפתחות טיפוסית. בין הגורמים מתואמים עם ניווט, תת שהטוב ביותר לחזות בדרך כלל פיתוח כישורי הניווט של ילדים עם ארגון הטקסונומית כלול קשב מתמשך, סיווג, וחשיבה נוזל. בשל המספר הקטן של משתתפים במחקר על ASD, רגרסיות יניארי לא היו אפשריות. עם זאת, מתאם התוצאות לפתוח את האפשרות שגמישות מחשבתית יכולה להיות גורם חשוב לחיזוי של כישורי ניווט של ילדים עם ASD. מחקרים חדשים יש צורך במספר גדול יותר של משתתפים.המהירות של סמלי בחירה לא הייתה משתנה במחקרים הקודמים, אך ניתן להוסיף כמדד למהירות עיבוד. מגבלות פרוצדורליות נמצאות בשיטה זו. הממשל של כלי ההערכה בוצע בהגדרות מרובות (כלומר חדר פרטי, בבית ספר עם רעשי רקע, מרפאת). זה יכול היה מושפע ביצועים של המשתתפים. חדות ראייה ניתן היו להעריך כדי לשלול קשיים עם חזון. יש חלק מהמשתתפים יכולים מתקשים להבין את הייצוגים של המילים למרות סימנים הוצגו בחוברת במהלך משימת הניווט. משימת הניווט אינה מייצגת תקשורת אמיתית והיה למעשה השימוש הראשון של מכשיר AAC לאחר הכשרה מינימאלית בלבד. כישורי ניווט יכולים להסתייע בהתאמה אישית של המכשיר, אשר יכול להפחית את הדרישות הקוגניטיביות. הליך זה התווה להערכת ילדים ולא נבדק לאוכלוסייה בוגרת. כמו כן,תוקפם של הגורמים קוגניטיביים יכול להיחקר משום שהם קשים לבודד. על מנת לצמצם את המגבלות שתוארו לעיל, יש לבחון את כל המשתתפים בחדר פרטי ללא הסחות דעת או רעשי רקע. כאשר זה לא אפשרי, צריך להיות מוגבל הסחות דעת כדי שלא להשפיע על הביצועים של המשתתפים. כאשר השמיעה ובדיקות ראייה אינה אפשריות, ניתן לשלול קשיים על ידי שואל משפחות של המשתתפים על שמיעה וחדות ראייה. יכולים לשמש ליישומים אחרים מאשר Proloquo2Go 21,25. מבחנים קוגניטיביים לא מילוליים אחרים יכולים לשמש גם כדי למדוד קוגניציה, כל עוד הם כוללים מספר רב של מבחני משנה שלבודד את המרכיבים קוגניטיביים השונים. יש צורך בזהירות בעת שינוי ההליך המתואר במאמר זה או בעת שימוש חלופי פנה להערכת קוגניציה, כגון מבחנים קוגניטיביים שאינם סטנדרטיים, כמו cou התוצאותLD שונה מהתוצאה הצפויה. חשוב להבין כיצד קוגניטיבית גורמים תורמים ליכולות ניווט. הבחירה לא נכונה של SGD עלולה לגרום לילדים ומטפליהם להיות מתוסכלים ולנטוש את השימוש במכשיר למטרות תקשורתיות. בעת בחירת SGD לילדים צעירים, תשומת לב, סיווג, וכישורי חשיבה ניתן להעריך לעזור לחזות את ההצלחה שלהם עם החלפה דינמית באמצעות ארגון הטקסונומית 1. לילדים ולמתבגרים עם ASD, גמישות מחשבתית יכולה להציע הניבוי הטוב ביותר של כישורי ניווט 2. מחקרים נוספים באוכלוסיות אחרות, גדולות יותר קליניות בשיטה המתוארת נדרשים על מנת לקבוע את ההשפעה של הכרה בניווט בילדים הזקוקים ולהשתמש באסטרטגיות תקשורת תומכת וחליפיות.

המתודולוגיה ששמשה להערכה קוגניטיבית וכישורי ניווט יכולים להשתנות במידה רבה. מחקרים מעטים פורסמו בנוגע קוגניטיביים וכישורי ניווט. בעבר, וואלאס, Hux, וBeukelman (2010) חקר את ההשפעה של הכרה בניווט עם מבוגרים שחוו פגיעה מוחית טראומטית 4. הם מצאו כי גמישות מחשבתית השפיעה כישורי ניווט לאוכלוסייה זו. השיטה המתוארת במאמר זה נערך על ידי Robillard, מאיר-קריטנדן, רוי-Charland, קטן-Corriveau ולנג&#39;ר פורסמה בשנת 2013 1. רונדו, Robillard ורוי-Charland גם השתמשו בשיטה זו במחקר דומה 2. לצורך מאמר זה, הוראות צעד-אחר-צעד עם תומך חזותי תדגים את המתודולוגיה ששמשה במטרה לעודד שכפול של טכניקה זו עם אוכלוסיות אחרות למטרות מחקר, ולתמוך ברופאים שרוצים להעריך כישורי ניווט וקוגניטיבית ללקוחות שיש לי גתקשורת omplex צריכה. מכשירי הפקת דיבור (SGD) לייצר קול אלקטרוני באמצעות סינתיסייזר ויכול להיות רמות דינמיות עם קישורים המאפשרים למשתמש לגשת למילים חדשות על ידי שינוי רמות (כלומר לשנות מדף של סימנים למשנהו) 5,6. היכולת לנווט בין הרמות אלה נדרשת כדי למצוא סימנים במספר הרמות של 6,7 SGD. החשיבות של כישורים קוגניטיביים ביכולת לנווט את רמות SGD הודגמה 1,2,4. תוצאותיו של מחקר שניתח את ההשפעה של יכולות שפה על כישורי ניווט גילו כי כישורי שפה לא היו מנבא טוב של כישורי ניווט בקרב ילדים 8. על ידי בעל הבנה טובה יותר של הגורמים קוגניטיביים שיכול להשפיע ניווט, רופאים יכולים להציע הערכה אמינה יותר של ילדים עם צרכי תקשורת מורכבים. הגורמים קוגניטיביים שיידונו במחקר זההם: ספגו תשומת לב, סיווג, גמישות מחשבתית וחשיבה נוזל. ראה Robillard ומשתפי פעולה לתיאור הגורמים קוגניטיביים אלה 1. מאז מעט מאוד מחקרים בדוק את ההשפעה של גורמים קוגניטיביים על ניווט, פרוטוקול הערכה טרם להוציא לפועל. במהלך השנים, בתחומים אחרים בקלינאי תקשורת הקימו סוללות הערכה על מנת לזהות טוב יותר ילדים זקוקים לשירותים אלה. לדוגמא, זה עובדה ידועה שאינה מילה חזרה וחיקוי משפט, שתי משימות המסתמכות במידה רבה על זיכרון עבודה מילולי, יחד עם כלי הערכת שפה בחר, יכולים לזהות בהצלחה ילדים עם ליקויי שפת 9-14. עם זאת, בתחום של תקשורת התומכת וחליפית (AAC), מעט מאוד תשומת לב ניתנה ליחס בין ההכרה והיכולת לנווט מכשיר AAC. אפילו פחות תשומת לב ניתנה לפיתוח של שיטה שיטתית למעקב. מעט מאוד כלים קיימים להערכת כישורי ניווט בילדים. מאז קיים מגוון רחב של כלים להערכה כי ניתן להשתמש כדי להעריך את הכישורים קוגניטיביים לשוניים, זה מובן שקביעת כלים או משימות להשתמש יכולה להיות מכרעת מאוד למטפל 15. רופאים בדרך כלל להשתמש בהתאמת תכונה עם אנשים שמשתמשים ב- AAC. היא כרוכה ביכולותיו של האדם התאמה למאפייני העיצוב של SGD. לכן חשוב שרופאים יכולים הטוב ביותר כדי להתאים את הרמות מיומנות קוגניטיביים ויכולות הניווט של האדם להתקן המתאים. עד לאחרונה, מעט מאוד מחקרים שנערכו באמצעות לוח אלקטרוני. וודינגטון ומשתפי פעולה 16 הציעו שאפשר ללמד מיומנויות תקשורת פונקציונליות באמצעות גישת התערבות הכוללת שימוש בלוח ממוחשב לילדים עם ASD שמוגבלים או לאנאום. יתר על כן, ביקורת מערכתית על ידי Kagohara ומשתפי פעולה 17 הציעה כי ילדים עם נכות התפתחותית אפשר ללמד להשתמש בטכנולוגיה כגון לוח עבור מגוון רחב של מטרות תקשורת. השיטה המתוארת במאמר זה תספק לחוקרים וקלינאים עם מדריך מפורט לשימוש בעת הערכת כישורים קוגניטיביים וניווט.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0">
	<tbody>
		<tr>
			<td>iPad</td>
			<td>Apple, 2014&#160;</td>
			<td>MD786C/A</td>
			<td>tablet with dynamic screen</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Proloquo2Go</td>
			<td>AssistiveWare, 2014</td>
			<td>available on iTunes</td>
			<td>applicaiton for augmentative and alternative communication</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>SymbolStix</td>
			<td>N2Y inc, 2014</td>
			<td>https://www.n2y.com/products/symbolstix/</td>
			<td>Symbols used with Proloquo2Go (preloaded)</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Leiter International Performance Scale - Revised, Roid &#38; Mille), 1997</td>
			<td>Stoelting</td>
			<td>37050M</td>
			<td>cognitive non-verbal test</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

practical methodology of cognitive tasks within a navigational assessment

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be clearly outlined in a step-by-step manner. Navigational skills are important when trying to find symbols within a speech-generating device (SGD) that has a dynamic screen and taxonomical organization. The following skills have been found to impact children&#8217;s ability to find symbols when navigating within the levels of an SGD: sustained attention, categorization, cognitive flexibility, and fluid reasoning1,2. According to past studies, working memory was not correlated with navigation1,2.
The materials needed for this method include a computerized tablet, an augmentative and alternative communication application, a booklet of symbols, and the Leiter International Performance Scale-Revised (Leiter-R)3. This method has been used in two previous studies. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Minor-Corriveau and B&#233;langer1 assessed typically developing children, while Rondeau, Robillard and Roy-Charland2 assessed children and adolescents with a diagnosis of Autism Spectrum Disorder. The direct observation of this method will facilitate the replication of this study for researchers. It will also help clinicians that work with children who have complex communication needs to determine the children&#8217;s ability to navigate an SGD with taxonomical categorization.

לשני המחקרים שהשתמשו 1,2 מתודולוגיה זו, הכרה הייתה מתואמת לעשרות ניווט. גבוה עשרות הקוגניטיבי היו, גבוה יותר היו ציוני ניווט 1,2. מקדמי מתאם חיוביים התקבלו לגמישות מחשבתית וניווט במחקר עם אוכלוסיית ASD. תוצאות אלו היו דומות יותר לאלה של אל וואלאס ואח. 4 שמשתתפים כללו מבוגרים שחוו פגיעה מוחית טראומטית מאשר לאלה שהושגו במחקר עם ילדים בדרך כלל מתפתחים. למעשה, במאוחר, גמישות מחשבתית לא מתואם עם ניווט. עם זאת, מיומנויות קוגניטיביות מסוימות היו מסוגלים לחזות את יכולת הניווט של אוכלוסייה בדרך כלל מתפתחת 1. לילדים אלה, כישורי קשב מתמשך, סיווג וחשיבה מותר היכולת לחזות כישורי ניווט 1. גיל לא היה גורם חשוב לחיזוי של ניווטכישורים. התוצאות מתוארות בטבלה 2. ניתן למצוא פרטים מלאים על התוצאות של מחקרים אלה בסעיף התוצאות של הניירות שהוזכרו לעיל. זה בא לידי ביטוי מיומנויות קוגניטיביות שהיו גורם חשוב ביכולת לנווט SGD. עם זאת, מאז גורמי הניבוי שונים ממחבר אחד ללימודים הבאים, עוד יש צורך בתת-אוכלוסיות קליניות שונות וקבוצות גיל, על מנת לקבוע את התפקיד הבסיסי של גורמים קוגניטיביים על כישורי ניווט בצורה ברורה יותר. מחקרים עם אוכלוסיות גדולות יותר, כמו גם עם ילדים ומבוגרים בעלי צרכי תקשורת מורכבים ולהשתמש SGDs לתקשר גם נדרשים. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" style=";text-align:right;direction:rtl"><tbody><tr><td fo:width="2in" style="width:300px"> אוכלוסייה </td><td fo:width="2in"> גורמים קוגניטיביים מתואמים עם מיומנויות ניווט </td></tr><tr><td rowspan="3"> ילדים עם התפתחות טיפוסית </td&gt; <td> קשב מתמשך </td></tr><tr><td> סיווג </td></tr><tr><td> חשיבה נוזל </td></tr><tr><td rowspan="4"> ילדים ובני נוער עם אבחנה של הפרעות על ספקטרום האוטיסטי </td><td> גמישות מחשבתית </td></tr><tr><td> קשב מתמשך </td></tr><tr><td> סיווג </td></tr><tr><td> חשיבה נוזל </td></tr></tbody></table> טבלה 2: תוצאות ממחקרים על ידי Robillard ועמיתי 1 ורונדו ועמיתים 2 שהשתמשו במתודולוגיה זו.

Watch this Scientific Journal Video about Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment at JoVE.com

Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

ילדים שיש להם צרכי תקשורת מורכבים יכולים ליהנות מהשימוש במכשיר מניבי דיבור (SGD). כישורים קוגניטיביים זוהו כבעלי השפעה על היכולת לנווט בין הרמות של SGDs. פרוטוקול זה מתאר את הצעדים דרושים לפתולוגים דיבור בשפה כדי להעריך את הכישורים קוגניטיביים ויכולות ניווט.

מתודולוגיה המעשית של משימות קוגניטיביות בתוך הערכת ניווט

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be ...

practical-methodology-cognitive-tasks-within-navigational

Research

JoVE Journal

Behavior

13.4K Views.  Laurentian University.  ילדים שיש להם צרכי תקשורת מורכבים יכולים ליהנות מהשימוש במכשיר מניבי דיבור (SGD). כישורים קוגניטיביים זוהו כבעלי השפעה על היכולת לנווט בין הרמות של SGDs. פרוטוקול זה מתאר את הצעדים דרושים לפתולוגים דיבור בשפה כדי להעריך את הכישורים קוגניטיביי...

Video: Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on cognitive functions across the lifespan in a sample of 378 healthy subjects (age range 18-89 years). Consistent with previous findings we found an age-related cognitive decline across a wide range of neuropsychological domains (memory, attention, executive functions), thereby proving the usability of our tablet-based application. Regardless of prior computer experience, subjects of all age groups were able to perform the tasks without instruction or feedback from an experimenter. Increased motivation and compliance proved to be beneficial for task performance, thereby potentially increasing the validity of the results. Our promising findings underline the great clinical and practical potential of a tablet-based application for detection and monitoring of cognitive dysfunction.

We tested the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on cognition. Results show an age-related cognitive decline, thereby proving the usability of our application. Findings underline the great clinical and practical potential of a tablet-based application for detection and monitoring of cognitive dysfunction.

הערכה של שינויים הקשורים בגיל בתפקודים קוגניטיביים באמצעות EmoCogMeter, גישה החדשנית Tablet-מחשב מבוסס

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Automated Visual Cognitive Tasks for Recording Neural Activity Using a Floor Projection Maze

Neuropsychological tasks used in primates to investigate mechanisms of learning and memory are typically visually guided cognitive tasks. We have developed visual cognitive tasks for rats using the Floor Projection Maze1,2&#160;that are optimized for visual abilities of rats permitting stronger comparisons of experimental findings with other species.
In order to investigate neural correlates of learning and memory, we have integrated electrophysiological recordings into fully automated cognitive tasks on the Floor Projection Maze1,2. Behavioral software interfaced with an animal tracking system allows monitoring of the animal's behavior with precise control of image presentation and reward contingencies for better trained animals. Integration with an in vivo electrophysiological recording system enables examination of behavioral correlates of neural activity at selected epochs of a given cognitive task.
We describe protocols for a model system that combines automated visual presentation of information to rodents and intracranial reward with electrophysiological approaches. Our model system offers a sophisticated set of tools as a framework for other cognitive tasks to better isolate and identify specific mechanisms contributing to particular cognitive processes.

We describe protocols for training rats for chronic electrophysiological recordings in fully automated cognitive tasks on a Floor Projection Maze.

משימות אוטומטיות חזותית קוגניטיבית להקלטה עצבית פעילות באמצעות הקרנה מקיר לקיר מבוך

Neuropsychological tasks used in primates to investigate mechanisms of learning and memory are typically visually guided cognitive tasks. We have ...

Uncovering Beat Deafness: Detecting Rhythm Disorders with Synchronized Finger Tapping and Perceptual Timing Tasks

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here with the goal of uncovering rhythm disorders, such as beat deafness. Beat deafness is characterized by poor performance in perceiving durations in auditory rhythmic patterns or poor synchronization of movement with auditory rhythms (e.g., with musical beats). These tasks include the synchronization of finger tapping to the beat of simple and complex auditory stimuli and the detection of rhythmic irregularities (anisochrony detection task) embedded in the same stimuli. These tests, which are easy to administer, include an assessment of both perceptual and sensorimotor timing abilities under different conditions (e.g., beat rates and types of auditory material) and are based on the same auditory stimuli, ranging from a simple metronome to a complex musical excerpt. The analysis of synchronized tapping data is performed with circular statistics, which provide reliable measures of synchronization accuracy (e.g., the difference between the timing of the taps and the timing of the pacing stimuli) and consistency. Circular statistics on tapping data are particularly well-suited for detecting individual differences in the general population. Synchronized tapping and anisochrony detection are sensitive measures for identifying profiles of rhythm disorders and have been used with success to uncover cases of poor synchronization with spared perceptual timing. This systematic assessment of perceptual and sensorimotor timing can be extended to populations of patients with brain damage, neurodegenerative diseases (e.g., Parkinson&#8217;s disease), and developmental disorders (e.g., Attention Deficit Hyperactivity Disorder).

Behavioral tasks that allow for the assessment of perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) are presented. Synchronization of finger tapping to the beat of an auditory stimuli and detecting rhythmic irregularities provides a means of uncovering rhythm disorders.

חשיפת חירשות Beat: הפרעות קצב זיהוי עם אצבע מסונכרנות הקשה ומשימות תזמון תפיסתי

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here ...

Transferring Cognitive Tasks Between Brain Imaging Modalities: Implications for Task Design and Results Interpretation in fMRI Studies

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm (the visual oddball task) with a long history of behavioral and electroencephalography (EEG) experiments to a functional magnetic resonance imaging (fMRI) experiment is considered. The aims of this paper are to briefly describe fMRI and when its use is appropriate in cognitive neuroscience; illustrate how task design can influence the results of an fMRI experiment, particularly when that task is borrowed from another imaging modality; explain the practical aspects of performing an fMRI experiment. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task results in different patterns of blood oxygen level dependent (BOLD) activation. The nature of the fMRI BOLD measure means that many brain regions are found to be active in a particular task. Determining the functions of these areas of activation is very much dependent on task design and analysis. The complex nature of many fMRI tasks means that the details of the task and its requirements need careful consideration when interpreting data. The data show that this is particularly important in those tasks relying on a motor response as well as cognitive elements and that covert and overt responses should be considered where possible. Furthermore, the data show that transferring an EEG paradigm to an fMRI experiment needs careful consideration and it cannot be assumed that the same paradigm will work equally well across imaging modalities. It is therefore recommended that the design of an fMRI study is pilot tested behaviorally to establish the effects of interest and then pilot tested in the fMRI environment to ensure appropriate design, implementation and analysis for the effects of interest.

Transferring a paradigm with a history of use in EEG experiments to an fMRI experiment is considered. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task resulted in different patterns of BOLD activation and illustrated how task design is crucial in fMRI experiments.

העברת משימות קוגניטיביות בין שיטות הדמיה מוחית: השלכות על המשימה עיצוב ותוצאות פרשנות בfMRI לימודים

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm ...

Performing Behavioral Tasks in Subjects with Intracranial Electrodes

Patients having stereo-electroencephalography (SEEG) electrode, subdural grid or depth electrode implants have a multitude of electrodes implanted in different areas of their brain for the localization of their seizure focus and eloquent areas. After implantation, the patient must remain in the hospital until the pathological area of brain is found and possibly resected. During this time, these patients offer a unique opportunity to the research community because any number of behavioral paradigms can be performed to uncover the neural correlates that guide behavior. Here we present a method for recording brain activity from intracranial implants as subjects perform a behavioral task designed to assess decision-making and reward encoding. All electrophysiological data from the intracranial electrodes are recorded during the behavioral task, allowing for the examination of the many brain areas involved in a single function at time scales relevant to behavior. Moreover, and unlike animal studies, human patients can learn a wide variety of behavioral tasks quickly, allowing for the ability to perform more than one task in the same subject or for performing controls. Despite the many advantages of this technique for understanding human brain function, there are also methodological limitations that we discuss, including environmental factors, analgesic effects, time constraints and recordings from diseased tissue. This method may be easily implemented by any institution that performs intracranial assessments; providing the opportunity to directly examine human brain function during behavior.

Patients implanted with intracranial electrodes provide a unique opportunity to record neurological data from multiple areas of the brain while the patient performs behavioral tasks. Here, we present a method of recording from implanted patients that can be reproducible at other institutions with access to this patient population.

ביצוע משימות התנהגות בנושאים עם אלקטרודות תוך גולגולתי

Patients having stereo-electroencephalography (SEEG) electrode, subdural grid or depth electrode implants have a multitude of electrodes implanted in ...

Assessment of Social Cognition in Non-human Primates Using a Network of Computerized Automated Learning Device (ALDM) Test Systems

Fagot &#38; Paleressompoulle1 and Fagot &#38; Bonte2 have published an automated learning device (ALDM) for the study of cognitive abilities of monkeys maintained in semi-free ranging conditions. Data accumulated during the last five years have consistently demonstrated the efficiency of this protocol to investigate individual/physical cognition in monkeys, and have further shown that this procedure reduces stress level during animal testing3. This paper demonstrates that networks of ALDM can also be used to investigate different facets of social cognition and in-group expressed behaviors in monkeys, and describes three illustrative protocols developed for that purpose. The first study demonstrates how ethological assessments of social behavior and computerized assessments of cognitive performance could be integrated to investigate the effects of socially exhibited moods on the cognitive performance of individuals. The second study shows that batteries of ALDM running in parallel can provide unique information on the influence of the presence of others on task performance. Finally, the last study shows that networks of ALDM test units can also be used to study issues related to social transmission and cultural evolution. Combined together, these three studies demonstrate clearly that ALDM testing is a highly promising experimental tool for bridging the gap in the animal literature between research on individual cognition and research on social cognition.

Assessment of Social Cognition in Non-human Primates Using a Network of Computerized Automated Learning Device ALDM Test Systems

Fagot &#38; Paleressompoulle1 have published an automated learning device (ALDM) aimed at testing individual cognitive abilities in semi-free ranging monkeys. The main goal of our protocol is to use a network of ALDM test units to study social cognition in non-human primates.

הערכה של קוגניציה החברתית בפרימטים ללא אנושיים באמצעות רשת של מכשיר אוטומטי למידה ממוחשבת מערכות (ALDM) מבחן

Fagot &#38; Paleressompoulle1 and Fagot &#38; Bonte2 have published an automated learning device (ALDM) for the study of cognitive abilities of monkeys ...

Using Fiberless, Wearable fNIRS to Monitor Brain Activity in Real-world Cognitive Tasks

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular coupling, fNIRS is able to measure the haemoglobin concentration changes secondary to neuronal activity. Compared to other neuroimaging techniques, fNIRS represents a good compromise in terms of spatial and temporal resolution. Moreover, it is portable, lightweight, less sensitive to motion artifacts and does not impose significant physical restraints. It is therefore appropriate to monitor a wide range of cognitive tasks (e.g., auditory, gait analysis, social interaction) and different age populations (e.g., new-borns, adults, elderly people). The recent development of fiberless fNIRS devices has opened the way to new applications in neuroscience research. This represents a unique opportunity to study functional activity during real-world tests, which can be more sensitive and accurate in assessing cognitive function and dysfunction than lab-based tests. This study explored the use of fiberless fNIRS to monitor brain activity during a real-world prospective memory task. This protocol is performed outside the lab and brain haemoglobin concentration changes are continuously measured over the prefrontal cortex while the subject walks around in order to accomplish several different tasks.

Monitoring brain activity outside the lab without physical constraints presents methodological challenges. A fiberless, wearable functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) system was used to measure brain activity during an ecological prospective memory task. It was demonstrated that this system could be used to monitor brain activity during non-lab based experiments.

שימוש בבלי הסיבים, fNIRS ביש כדי לעקוב אחר פעילות המוח במשימות קוגניטיביות אמת העולם

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular ...

Event-related Potentials During Target-response Tasks to Study Cognitive Processes of Upper Limb Use in Children with Unilateral Cerebral Palsy

Unilateral Cerebral Palsy (CP) is a neurodevelopmental disorder that is a very common cause of disability in childhood. It is characterized by unilateral motor impairments that are frequently dominated in the upper limb. In addition to a reduced movement capacity of the affected upper limb, several children with unilateral CP show a reduced awareness of the remaining movement capacity of that limb. This phenomenon of disregarding the preserved capacity of the affected upper limb is regularly referred to as Developmental Disregard (DD). Different theories have been postulated to explain DD, each suggesting slightly different guidelines for therapy. Still, cognitive processes that might additionally contribute to DD in children with unilateral CP have never been directly studied. The current protocol was developed to study cognitive aspects involved in upper limb control in children with unilateral CP with and without DD. This was done by recording event-related potentials (ERPs) extracted from the ongoing EEG during target-response tasks asking for a hand-movement response. ERPs consist of several components, each of them associated with a well-defined cognitive process (e.g., the N1 with early attention processes, the N2 with cognitive control and the P3 with cognitive load and mental effort). Due to its excellent temporal resolution, the ERP technique enables to study several covert cognitive processes preceding overt motor responses and thus allows insight into the cognitive processes that might contribute to the phenomenon of DD. Using this protocol adds a new level of explanation to existing behavioral studies and opens new avenues to the broader implementation of research on cognitive aspects of developmental movement restrictions in children.

Several children with unilateral Cerebral Palsy seem to disregard the preserved capacity of their affected upper limb. This Developmental Disregard is extensively described in the literature but the involved cognitive processes have not been studied. To study underlying cognitive factors of upper limb control, an event-related potential protocol was developed.

פוטנציאל הקשור לאירוע במהלך משימות יעד תגובה לחקר תהליכים קוגניטיביים של האיבר העליון השתמש בילדים עם שיתוק מוחין החד-צדדי

Unilateral Cerebral Palsy (CP) is a neurodevelopmental disorder that is a very common cause of disability in childhood. It is characterized by unilateral ...

Comparing the Frequency Effect Between the Lexical Decision and Naming Tasks in Chinese

In psycholinguistic research, the frequency effect can be one of the indicators for eligible experimental tasks that examine the nature of lexical access. Usually, only one of those tasks is chosen to examine lexical access in a study. Using two exemplar experiments, this paper introduces an approach to include both the lexical decision task and the naming task in a study. In the first experiment, the stimuli were Chinese characters with frequency and regularity manipulated. In the second experiment, the stimuli were switched to Chinese two-character words, in which the word frequency and the regularity of the leading character were manipulated. The logic of these two exemplar experiments was to explore some important issues such as the role of phonology on recognition by comparing the frequency effect between both the tasks. The results revealed different patterns of lexical access from those reported in the alphabetic systems. The results of Experiment 1 manifested a larger frequency effect in the naming task as compared to the LDT, when the stimuli were Chinese characters. And it is noteworthy that, in Experiment 1, when the stimuli were regular Chinese characters, the frequency effect observed in the naming task was roughly equivalent to that in the LDT. However, a smaller frequency effect was shown in the naming task as compared to the LDT, when the stimuli were switched to Chinese two-character words in Experiment 2. Taking advantage of the respective demands and characteristics in both tasks, researchers can obtain a more complete and precise picture of character/word recognition.

Researchers adopt both the lexical decision task and the naming task to investigate some important topics such as character/word recognition by comparing the frequency effect between these two tasks. This article introduces this approach through two exemplar experiments and elaborates on the underlying logic.

השוואת האפקט תדירות בין ההחלטה הלקסיקלית ומשימות שמות בסינית

In psycholinguistic research, the frequency effect can be one of the indicators for eligible experimental tasks that examine the nature of lexical access. ...

Introducing Clicker Training as a Cognitive Enrichment for Laboratory Mice

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous research determined a profound impact of gentle handling protocols on the well-being of laboratory mice. By introducing clicker training to the keeping of mice, not only do we promote the amicable treatment of mice, but we also enable them to experience cognitive enrichment. Clicker training is a form of positive reinforcement training using a conditioned secondary reinforcer, the "click" sound of a clicker, which serves as a time bridge between the strengthened behavior and an upcoming reward. The effective implementation of the clicker training protocol with a cohort of 12 BALB/c inbred mice of each sex proved to be uncomplicated. The mice learned rather quickly when challenged with tasks of the clicker training protocol, and almost all trained mice overcame the challenges they were given (100% of female mice and 83% of male mice). This study has identified that clicker training for mice strongly correlates with reduced fear in the mice during human-mice interactions, as shown by reduced anxiety-related behaviors (e.g., defecation, vocalization, and urination) and fewer depression-like behaviors (e.g., floating). By developing a reliable protocol that can be easily integrated into the daily routine of the keeping of laboratory mice, the lifetime experience of welfare in the mice can be improved substantially.

The development of new refinement strategies for laboratory mice is a challenging task that contributes towards fulfilling the 3R principle. This protocol introduces clicker training as a cognitive enrichment program for laboratory mice.

היכרות הדרכת Clicker בתור העשרה קוגניטיבית עבור עכברי מעבדה

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous ...