Yazarlar bu projede ortaklık için Conseil Scolaire Kamu du Grand Nord de l&#39;Ontario (CSPGNO) teşekkür etmek istiyorum. Bu araştırma Kanada Sağlık kısmi mali katkısı ile mümkün olmuştur. Burada ifade edilen görüşler mutlaka Kanada Sağlık resmi görüşlerini temsil etmemektedir. Mélissa Therrien, Melissa Lariviere, Fransa Rainville, Sylvie Rondeau ve Alexandra Albert: veri toplama ve yazının hazırlanmasında katılan öğrencilere teşekkür ederiz.

Bu çalışma Laurentian Üniversitesi Araştırma Etik Kurulu tarafından onaylanmıştır. Bilgilendirilmiş onam formu imzaladı anne kimin için sadece katılımcılar katıldı. 1. Ayar <ol><li> Özel bir odada mümkünse katılımcıları değerlendirin. </li><li> Bilişsel ve seyir puanları olası yorgunluk etkisini azaltmak amacıyla, bu, bunun yerine, bir defada testlerinin hepsini yönetmek 30 dakika mesafede 2 saat her değişmektedir 2-4 seans boyunca katılımcılar değerlendirmek için tavsiye edilmez. </li><li> Verilen son vardı alt testler test uygulama elemanı kontrol etmek için, araştırma amacıyla bu yordamı kullanırken rastgele seyir görev ve bilişsel alt testler uygulandığı sırayı belirlemek ve bunlar tüm katılımcılar için aynı değildir emin olun. </li></ol> 2. Prosedür <ol><li> Seyir Görev <ol><li> Malzemeler: bilgisayarlı tablet ve büyüten ve alte kullanın16-konum ızgara ve taksonomik sınıflandırılması ile rnative iletişim uygulaması. Çoğaltım ve alternatif iletişim uygulaması ile önceden yüklenmiş geliyor sembolleri kullanın. Resmi değerlendirme başlamadan önce 25 kelime (bakınız Tablo 1) ve 5 uygulama kelimelerin alınmasını içeren seyir görevi kullanın. Hedef kelimelerin her biri için sembolleri içeren bir kitapçık kullanın. Not: Her sembol tek bir sayfada tek başına mevcut. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td fo:width="3.4in"> Pratik Porsiyon itibaren Kelimeler </td></tr><tr><td> 1. Ayak </td></tr><tr><td> 2. muz </td></tr><tr><td> 3. kedi </td></tr><tr><td> 4. tekne </td></tr><tr><td> 5. çatal </td></tr><tr><td> Örgün Seyir Görev Gönderen Kelimeler </td></tr><tr><td> 1. köpek </td></tr><tr><td> 2. hand </td></tr><tr><td> 3. elma </td></tr><tr><td> 4. Araba </td></tr><tr><td> 5. kaşık </td></tr><tr><td> 6. kurbağa </td></tr><tr><td> 7. ayakkabı </td></tr><tr><td> 8. ağız </td></tr><tr><td> 9. balık </td></tr><tr><td> 10. havuç </td></tr><tr><td> 11. Sandalye </td></tr><tr><td> 12. Çiçek </td></tr><tr><td> 13. ördek </td></tr><tr><td> 14. tablo </td></tr><tr><td> 15. oğlan </td></tr><tr><td> 16. uçak </td></tr><tr><td> 17. kaplumbağa </td></tr><tr><td> 18. çerez </td></tr><tr><td> 19. Bebek </td></tr><tr><td> 20. Kayış </td></tr><tr><td> 21. ağaç </td></tr><tr><td> 22. Otobüs </td></tr><tr><td> 23. kalem </td></tr><tr><td> 24. çiftçi </td></tr><tr><td> 25. bisiklet </td></tr></tbody></table> Tablo 1: Seyir Task gelen kelimeler. </li><li> / Otur onlar bilgisayarlı tablet üzerinde uygun sembolleri seçebilirsiniz eğer gözlemlemek ve kitapçığın sayfalarını çevirerek kolaylaştırmak için katılımcı karşısında bir açıyla duruyor. Odada aydınlatmadan kaynaklanan yansıma kontrol etmek için düz masada ya da 45 ° &#39;lik açıyla, katılımcı doğrudan önünde bilgisayarlı tableti yerleştirin. Kendinizi ve katılımcı arasındaki sembolleri ile bir sehpa kullanırken dik kitapçığı yerleştirin. </li><li> Daha önce bir akıllı telefon ya da tablet bilgisayar kullandıysanız katılımcıyı değildir. Not: Bu yöntem araştırmaları için kullanılıyorsa, bu değişken önemlidir. </li><li> Semboller, kategoriler temsil klasörleri altında bulunabilir açıklayın önceki seviyeye geri düğmesi bağlantıları ilk seviye ve o ev düğme bağlantıları olduğunu. Devlet: &quot;semboller bulunabilirFarklı kategoriler (farklı klasörlere noktası) temsil eden farklı klasörlerde her. Buraya Bu düğme (ev düğmesine dokunun) bu düzeyde (katılımcı için gösteri) ve buraya bu düğme (arka düğmesine dokunun) önceki seviyeye bağlantıları bağlar. Görmek? &quot; </li><li> Tek bir sayfada tek başına bir kitapçık, Bugünü, ihtiyaç semboller tablet bulunabilir. Yüksek sesle sembolleri temsil eden sözler söyleyin. </li><li> Katılımcı sembolleri bulmak için bilgisayarlı tabletin seviyelerde gezindiği ise açık kitapçığı tutun. </li><li> Örneğin, uygulama kısmı sırasında gerektiği kadar sözel ve fiziksel istemleri verin: &quot;Ne kategori bu kelime aittir yok&quot; </li><li> 5 uygulama kelimeleri başarıyla aldıktan sonra resmi seyir görevi başlayın. </li><li> Sürekli ilk seviyeden başlamak için denemeler arasındaki uygulamaya ev düğmesine dokunun. </li><li> Geri al katılımcı soristem verilmez dışında, uygulama kısmı olarak aynı prosedür kullanılarak bilgisayarlı tabletin düzeyleri içinde 25 kelimelerdeydi. </li><li> Bir sembol alınabilir yapamıyorsanız, resim kitapçığın sayfasını çevirerek, öğe atlanabilir katılımcıyı söyle. </li><li> Katılımcı doğru kitapçıkta hedefi eşleşen sembolü seçerse doğru gibi öğeleri Puan. </li><li> Bir sembol yanlış alındığında sıfır puan verin. </li><li> Katılımcı 5 dakika içinde bir seçim yapmaz zaman, sembol kitapçık sayfasını çevirerek, bu öğe atlanabilir katılımcıyı hatırlatmak. </li><li> Bir kez 25 maddeden sunulmaktadır testi sonlandırmak veya katılımcı sonra 8 ardışık semboller almak için başarısız tavan ulaşır. </li></ol></li><li> Bilişsel Testler <ol><li> Inst göre Leiter Uluslararası Performans Ölçeği-Gözden Geçirilmiş (Leiter-R) alt testleri aşağıdaki 3 yönetmeruction manuel. Her alt test için sözel olmayan talimatlar verdikten sonra, katılımcıyı izlemek ve doğru cevapların sayısını kaydedin. Not: Leiter-R katılımcı ve klinisyen gibi pandomim, jestler, işaret ve sorgulama şekilde olarak sözel olmayan ipuçları yalnızca iletişim gerektiren bir sözsüz bir testtir. Leiter-R görevler genellikle işaret veya uygun yanıtı içerir. Malzeme uyaran Sephalar, kartlar ve köpük şekiller içerir. <ol><li> Dikkat Sürekli alt testi uygulayın. <ol><li> Ileri geri sayfadaki hedef resim ve bir doğru cevap arasında gelin ve bulmak ve geometrik şekillerin bir dizi içinde hedefe aynı olduğunu mümkün olduğunca çok sayıda öğeleri geçmeye katılımcı ihtiyacını göstermek için hareket dışında bir geçiş simüle , 30 ila 60 saniye 3 bir süre içinde. </li></ol></li><li> Resim Bağlam alt testi uygulayın. <ol><li> Ve katılımcı göstermek için pandomime kullanınuyarıcı kart şövale resimde 3 boş bir kutuya ilişkindir t. Gesture ileri geri bağlamsal ipuçlarını 3 kullanarak büyük bir ekrandan kaldırıldı bir resimde nesneyi tanımlamak için ihtiyaç gösterir. </li></ol></li><li> Şekil Zemin alt testi uygulayın. <ol><li> Katılımcıya 3 karmaşık bir uyaran içinde bir kart üzerinde sunulan gömülü rakamlar veya tasarımları belirlemek ihtiyacını belirtmek için bir sorgulayıcı bir şekilde ileri ve geri uyaranlar malzeme ve şövale ve silkerek arasında yöneltin. </li></ol></li><li> Sıralı Sipariş alt testi uygulayın. <ol><li> Ileri ve geri uyaranlar malzeme ve tepsi yuvaları arasındaki jest katılımcısına karşılık gelen bir sırayla ilerler ilgili uyaranlara seçmek gereğini gösterir. Örneğin, yanlış sırayla yer şekilleri veya kartları ve &quot;hayır&quot; 3 başını sallamak. </li></ol></li></ol></li></ol></li></ol>

<ol>
	<li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C., Roy-Charland, A., Minor-Corriveau, M., B&#233;langer, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Exploring+the+Impact+of+Cognition+on+Young+Children&#8217;s+Ability+to+Navigate+a+Speech-Generating+Device.">Exploring the Impact of Cognition on Young Children&#8217;s Ability to Navigate a Speech-Generating Device.</a> Augmentative and Alternative Communication Journal. 29 (4), 347-359 (2013).</li><li>Rondeau, S., Robillard, M., Roy-Charland, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Navigational Skills of Children with Autism Spectrum Disorders: Impact of Cognition. , (Submitted).</li><li>Roid, G. H., Miller, L. T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Leiter International Performance Scale Revised (Leiter-R). , (1997).</li><li>Wallace, S., Hux, K., Beukelman, D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Navigation+of+a+Dynamic+Screen+AAC+Interface+by+Survivors+of+Severe+Traumatic+Brain+Injury.">Navigation of a Dynamic Screen AAC Interface by Survivors of Severe Traumatic Brain Injury.</a> Augmentative and Alternative Communication. 26 (4), 242-254 (2010).</li><li>Lloyd, L. L., Fuller, D. R., Arvidson, H. H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Augmentative and Alternative Communication: A Handbook of Principles and Practices. , (1997).</li><li>Reichle, J., Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Examining+Issues+of+Aided+Communication+Display+and+Navigational+Strategies+for+Young+Children+with+Developmental+Disabilities.">Examining Issues of Aided Communication Display and Navigational Strategies for Young Children with Developmental Disabilities.</a> Journal of Developmental and Physical Disabilities. 22 (3), 289-311 (2010).</li><li>Drager, K. D. R., Light, J. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Designing+dynamic+display+AAC+systems+for+young+children+with+complex+communication+needs.">Designing dynamic display AAC systems for young children with complex communication needs.</a> Perspectives on Augmentative and Alternative Communication. 15 (1), 3-7 (2006).</li><li>Robillard, M., Mayer-Crittenden, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Benefits+of+Assessing+Linguistic+Skills+within+the+Evaluation+of+Navigational+Skills.">Benefits of Assessing Linguistic Skills within the Evaluation of Navigational Skills.</a> The International Journal of Assessment and Evaluation. , (Submitted).</li><li>Archibald, L. M. D., Joanisse, M. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=On+the+Sensitivity+of+Nonword+Repetition+and+Sentence+Recall+to+Language+and+Memory+Impairments+in+Children.">On the Sensitivity of Nonword Repetition and Sentence Recall to Language and Memory Impairments in Children.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 52 (4), 899-914 (2009).</li><li>Conti-Ramsden, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Processing+and+Linguistic+Markers+in+Young+Children+with+Specific+Language+Impairment.">Processing and Linguistic Markers in Young Children with Specific Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 46 (5), 1029-1037 (2003).</li><li>Conti-Ramsden, G., Botting, N., Faragher, B. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Psycholinguistic+Markers+for+Specific+Language+Impairment+(SLI).">Psycholinguistic Markers for Specific Language Impairment (SLI).</a> Journal of Child Psychiatry. 42 (6), 741-748 (2001).</li><li>Dollaghan, C., Campbell, T. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Nonword+Repetition+and+Child+Language+Impairment.">Nonword Repetition and Child Language Impairment.</a> Journal of Speech, Language and Hearing Research. 41, 1136-1146 (1998).</li><li>Thordardottir, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Sensitivity+and+Specificity+of+French+Language+and+Processing+Measures+for+the+Identification+of+Primary+Language+Impairment+at+Age+5.">Sensitivity and Specificity of French Language and Processing Measures for the Identification of Primary Language Impairment at Age 5.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 54 (2), 580-597 (2011).</li><li>Mayer-Crittenden, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Les Comp&#233;tences Linguistiques et Cognitives des Enfants Bilingues en Situation Linguistique Minoritaire. , (2013).</li><li>Mayer-Crittenden, C., Robillard, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Importance+of+Assessing+Non-Linguistic+Cognitive+Skills+in+Bilingual+Children+with+Primary+Language+Impairment.">Importance of Assessing Non-Linguistic Cognitive Skills in Bilingual Children with Primary Language Impairment.</a> The International Journal of Assessment and Evaluation. 20 (2), 25-55 (2014).</li><li>Waddington, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Three+Children+with+Autism+Spectrum+Disorder+Learn+to+Perform+a+Three-Step+Communication+Sequence+Using+an+iPad(&#174;)+&#8211;+Based+Speech-Generating+Device.">Three Children with Autism Spectrum Disorder Learn to Perform a Three-Step Communication Sequence Using an iPad(&#174;) &#8211; Based Speech-Generating Device.</a> International Journal of Developmental Neuroscience. 39, 59-67 (2014).</li><li>Kagohara, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Using+iPods(&#174;)+and+iPads(&#174;)+in+Teaching+Programs+for+Individuals+with+Developmental+Disabilities:+A+Systematic+Review.">Using iPods(&#174;) and iPads(&#174;) in Teaching Programs for Individuals with Developmental Disabilities: A Systematic Review.</a> Research in Developmental Disabilities. 34 (1), 147-156 (2013).</li><li>Drager, K. D. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+of+Dynamic+Display+AAC+Technologies+by+Typically+Developing+3-Year-Olds:+Effect+of+Different+Layouts+and+Menu+Approaches.">Learning of Dynamic Display AAC Technologies by Typically Developing 3-Year-Olds: Effect of Different Layouts and Menu Approaches.</a> Journal of Speech, Language, and Hearing Research. 47 (5), 1133-1148 (2004).</li><li>Higginbotham, J. D. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Use+of+Nondisabled+Subjects+in+AAC+Research:+Confessions+of+a+Research+Infidel.">Use of Nondisabled Subjects in AAC Research: Confessions of a Research Infidel.</a> Augmentative and Alternative Communication. 11 (1), 2-5 (1995).</li><li>Light, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Performance+of+Typically+Developing+Four-+and+Five-Year-Old+Children+with+AAC+Systems+Using+Different+Language+Organization+Techniques.">Performance of Typically Developing Four- and Five-Year-Old Children with AAC Systems Using Different Language Organization Techniques.</a> Augmentative and Alternative Communication. 20 (2), 63-88 (2004).</li><li>AssistiveWare. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Proloquo2go+[Mobile+application+software.">Proloquo2go [Mobile application software.</a> Proloquo2go [Mobile application software]. , (2015).</li><li>Dunn, L. M., Dunn, D. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Peabody Picture Vocabulary Test. , (2007).</li><li>Dunn, L. M., Th&#233;riault-Whalen, C. M., Dunn, L. M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=&#201;chelle+de+Vocabulaire+en+Images+Peabody.+Adaptation+francaise+du+Peabody+Picture+Vocabulary+Test-Revised.">&#201;chelle de Vocabulaire en Images Peabody. Adaptation francaise du Peabody Picture Vocabulary Test-Revised.</a> Manuel pour les formes A et B. , (1993).</li><li>Roid, G. H., Miller, L. J., Pomplun, M., Koch, C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Leiter International Performance, Third Edition (Leiter-3). , (2013).</li></ol>

Bu araştırma, başlangıçta ilk yazarın doktora tez kapsamında gerçekleştirildi.

Bu videonun amacı SGD gezinmek için bir çocuğun yeteneğini etkileyen bilişsel faktörler keşfetmek için kullanılan metodolojiyi anahat oldu. Robillard ve arkadaşları tarafından yapılan çalışmada 1 çocuk kendi türünün ilk olduğu için, hiçbir önceden belirlenmiş protokol vardı. Tipik gelişimi ile çocukları dahil etme kararı bu teknolojinin 18-20 kullanımına ilgili temel öğrenme stratejileri ve zorluklar hakkında bilgi edinmek için yapıldı. Sembol referent sembolü karşılık sadece navigasyon ölçülen edildiğini emin olmak için katılımcının yeteneğini kontrol etmek için yüksek sesle söyleniyordu sembolleri kelime olarak aynı anda (tek bir sayfada) bir kitapçıkta sunuldu. Bir pilot testi 16-konum ızgara gerekli olduğu belirlenmiştir. Seviye başına en fazla 16 semboller kullanılmıştır edildiğinde, seyir görevin karmaşıklığı büyük ölçüde çünkü l başına daha fazla öğeleri taramak için ihtiyaç artmıştırevel sembolleri bulmak için. Izgara başına en az 16 sembol sayfalarını değiştirmek için daha büyük bir ihtiyacını doğurmuştur olurdu ve seyir görevin karmaşıklığı artırmış olabilir kullanma. seyir görev (25) için tespit kelimelerin sayısı da, pilot testleri ile tespit edilmiştir ve öğe sayısına dayalı olduğunu çocukların bir mola gerek kalmadan tek bir oturum içinde oldukça tam olabilir. Onlar Proloquo2Go 21 ile önceden yüklenmiş geldi çünkü SymbolStix 23 semboller kullanılmıştır. Sembollerin diğer tipleri de kullanılabilir. Seçilen kelimeler gibi Peabody Resim Kelime Testi olarak alıcı kelime testleri genç aşamalarında seçildi - Dördüncü Basım (PPVT-4) 22 ve Echelle du vocabulaire tr görüntüleri Peabody (EVIP) 24. seçilen kelimeler 4 ila 6 yaş arası çocukların çoğu için aşina olmak için karar verildi. seçilen kelimeler nesneler, hayvanlar veya peo temsil beton isimleri dahilple. kelimelerin sunum sırası da, pilot testleri ile tespit edilmiştir. en düşük başarı oranı ile bu sonuna doğru yerleştirildi ise Pilot grubundan yüksek başarı oranına sahip sözler, başında yerleştirildi. Ürünler aynı kategoride yer alan değil, iki ardışık simgeleri sağlayacak bir düzen içine yerleştirilmiştir. Bazı simgeler, dördüncü düzeyde üçüncü düzey ve diğerleri bulunamadı. Deneysel seyir görev süresince, zorluk seviyesinde bir ilerleme oldu. İlk başta hedeflenen kelimeler uygulama kısmında kullanılan aynı kategori altında idi. Görev ilerledikçe, yeni kategoriler tanıtıldı. Bu görevin sonlandırılması istendiğinde, katılımcıların vazgeçirmek değil amacıyla, en zor kelimeleri görevin sonunda yerleştirildi görmenizi sağlar ve sekiz ardışık hataların bir tavan ulaşmış çocuklara uygulanan değildi. Katılımcılar 0 f puan verildiveya yönetilen değil öğeler. Tüm alt testler sözsüz ve bu nedenle karmaşık iletişim ihtiyaçları çocuklara uygulanabilir çünkü bilişsel önlemlerin gelince, Leiter-R seçildi. Sürekli Dikkat dikkat sürdürmek için yeteneğini ölçmek için seçildi. Resim Bağlam kategorizasyon ölçmek için seçildi. Şekil Zemin bilişsel esneklik bir ölçüsü olarak seçildi. Sıralı Sipariş sıvı akıl ölçmek için seçildi. Leiter-R 3 yeni bir sürümü Leiter-3 25 da biliş iyi bir önlem olacaktır. Robillard ve arkadaşları 1 tarafından sonuçlar bilişsel beceriler AAC kullanımı için yeni olan, tipik gelişen çocukların seyir becerileri üzerinde bir etkisi olduğunu göstermiştir. Sürekli dikkat (Dikkat, Leiter-R Sürekli), sınıflandırma (Resim Bağlam ve Sınıflandırılması, Leiter-R), sıvı muhakeme (Form Tamamlama Sıralı Sipariş ve Repeated Desenler Leiter-R), tüm navigasyon 1 ile ilişkili bulunmuştur. Sonuç daha ayrıntılı bir tartışma Robillard ve ortak 1 bulunabilir. Bilişsel esneklik (Şekil Zemin, Leiter-R) Otizm Spektrum Bozukluğu (ASD) 2 tanısıyla çocuk ve ergenlerde navigasyon ile ilişkili, ancak tipik gelişimi ile küçük çocuklar için navigasyon ile ilişkili değildi. Navigasyon ile ilişkili faktörler arasında, en tipik bir taksonomik örgütü ile çocukların seyir becerilerinin geliştirilmesi öngörülen alt grupları sürekli dikkat, kategorizasyon ve sıvı akıl dahil. Nedeniyle ASD üzerinde çalışmaya katılanların sayısının az, lineer regresyon mümkün değildi. Ancak, korelasyon bilişsel esneklik ASD olan çocukların seyir becerilerinin tahmini için önemli bir faktör olabileceği olasılığını açık sonuçlanır. Yeni çalışmalar, katılımcıların önemli bir daha fazla sayıda olan ihtiyaç vardır.seçme sembollerin hızı, önceki çalışmalarda değişken değildir, ancak işlem hızının bir ölçüsü olarak ilave edilebilir. Usul sınırlamalar bu yöntem mevcuttur. değerlendirme araçlarının uygulanması birden çok ayar (yani özel oda, arka plan gürültüsü ile okul, klinik) yürütülmüştür. Bu katılımcıların performansı etkiledi olabilirdi. Görme keskinliği görme ile ilgili sorunlar ekarte etmek için değerlendirilmiştir olabilirdi. Bazı katılımcılar sembolleri seyir görev sırasında bir kitapçıkta sunuldu bile kelimelerin temsilleri anlamakta zorluk olabilir. seyir görev Gerçek iletişim temsil ve aslında sadece asgari eğitim sonrası bir AAC cihazın ilk kullanımı oldu vermez. Seyir becerileri bilişsel taleplerini azaltabilecek cihazı, kişiselleştirerek destekli olabilir. Bu prosedür çocukları değerlendirmek için özetlenen ve yetişkin nüfus için muayene edilmedi. Ayrıca,Onlar izole etmek zordur, çünkü bilişsel faktörlerin geçerliliği sorgulanabilir. Yukarıda tarif edilen sınırlamaları azaltmak için, tüm katılımcılara hiç dikkat dağıtıcı ya da arka plan gürültü ile özel bir odada değerlendirilmelidir. Bu mümkün olmadığında, dikkat dağıtıcı katılımcıların performansını etkilemez amacıyla sınırlı olmalıdır. Işitme ve görme testi mümkün olmadığı durumlarda, zorluklar işitme ve görme keskinliği hakkında katılımcıların aileleri sorarak ekarte edilebilir. Proloquo2Go 21,25 dışında uygulamalar yapılabilir. Diğer sözsüz bilişsel testler aynı zamanda sürece farklı bilişsel bileşenleri izole sayısız alt testleri dahil olarak, bilişi ölçmek için kullanılan olabilir. Bu yazıda anlatılan yordamı değiştirirken veya alternatif kullanırken, standart olmayan bilişsel testler olarak biliş, değerlendirilmesi yaklaştı Dikkat sonuçları cou olarak, gereklild beklenen sonucun farklıdır. Bu seyir yetenekleri nasıl katkıda bilişsel faktörlerin anlamak önemlidir. Bir SGD uygunsuz seçim çocuklar ve bakıcılar sinirli olmasına neden ve iletişimsel amaçlar için bir cihazın kullanımını terk başladı. Küçük çocuklar, dikkat, kategorizasyon ve akıl yürütme becerileri için bir SGD seçerken bir taksonomik örgütü 1 kullanarak dinamik disk belleği ile başarısını tahmin yardımcı olmak için değerlendirilebilir. ASD ile çocuk ve ergenler için, bilişsel esneklik seyir becerilerin 2 en iyi tahmini sunabilir. Açıklanan yöntemi kullanarak diğer büyük klinik nüfusa sahip daha fazla çalışmaya ihtiyaç ve çoğaltım ve alternatif iletişim stratejilerini kullanmak çocuklarda navigasyon biliş etkisini belirlemek amacıyla gereklidir.

metodoloji bilişsel değerlendirmek için kullanılan ve seyir becerileri büyük ölçüde değişebilir. Birkaç çalışmalar bilişsel ve seyir becerileri konusunda yayınlanmıştır. Daha önce, Wallace, (2010) Hux ve Beukelman travmatik beyin hasarı 4. deneyimli yetişkin ile navigasyon biliş etkisini inceledi. Onlar bilişsel esneklik, bu nüfus için seyir becerileri etkiledi bulundu. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Küçük-Corriveau ve Belanger tarafından yürütülen bu yazıda anlatılan yöntem 2013 yılında yayımlanmıştır 1. Rondeau, Robillard ve Roy-Charland de benzer bir çalışmada 2 bu yöntemi kullandı. Bu yazının amacı için, görsel destekler ile adım-adım talimatlar araştırma amacıyla diğer toplumlardan bu tekniğin tekrarını teşvik etmek amacıyla kullanılan metodolojiyi ortaya koyacak ve müşteriler için seyir ve bilişsel becerilerini değerlendirmek isteyen klinisyenlerin desteklemek için c kimomplex iletişim ihtiyacı var. Konuşma üreten cihazlar (SGD) elektronik sesi sentezleyici kullanılarak ve kullanıcı değişen düzeylerde ile yeni sözcükler erişmek için izin bağlantıları ile dinamik seviyeleri olabilir üretmek 5,6 (yani başka sembollerin bir sayfa değiştirmek için). Bu seviyeleri arasında gezinmek için yeteneği bir SGD 6,7 çoklu seviyelerde sembolleri bulmak için gereklidir. Bir SGD düzeylerini gezinmek için yeteneği bilişsel becerilerin önemi 1,2,4 kanıtlanmıştır. Seyir becerileri dil becerileri etkisini analiz bir çalışmanın sonuçları dil becerileri çocuklarda 8 arasında seyir becerileri iyi belirleyicisi olmadığını ortaya koydu. Navigasyon etkileyebilir bilişsel faktörlerin daha iyi anlaşılmasını sahip olarak, klinisyenler, karmaşık iletişim ihtiyaçları olan çocukların daha güvenilir bir değerlendirme sunabilir. Bu çalışmada ele alınacaktır bilişsel faktörlerdikkat, kategorizasyon, bilişsel esneklik ve sıvı akıl sürekli: almaktadır. Bu bilişsel faktörlerin 1 açıklaması için Robillard ve işbirlikçileri bakın. Çok az çalışma navigasyon bilişsel faktörlerin etkisi baktık beri, bir değerlendirme protokolü henüz hayata olmamıştır. Yıllar geçtikçe, konuşma-dil patoloji diğer alanlar daha bu hizmetlerin muhtaç çocukları belirlemek amacıyla değerlendirme pilleri kurduk. Örneğin, sigara kelime tekrarı ve cümle taklit, select language değerlendirme araçları ile birlikte, sözel çalışma belleğinde dayayan iki görevleri başarıyla dil bozukluğu 9-14 çocukların tespit edebilirsiniz iyi bilinen bir gerçektir. Ancak, büyüten ve Alternatif iletişim (AAC) alanında, çok az dikkat biliş ve AAC cihazı gezinmek için yeteneği arasındaki ilişki verilmiştir. Daha az önem verildisistematik bir yöntemin geliştirilmesi takip etmek. Çok az aletler çocuklarda navigasyon becerilerin değerlendirilmesi için var. Dil dışı bilişsel becerilerini değerlendirmek için kullanılabilecek değerlendirme araçları çeşitli vardır mevcut olduğundan, araçlar veya görevleri kullanmak için hangi belirleyen bir klinisyen 15 çok ezici olabilir anlaşılabilir bir durumdur. Klinisyenler genellikle AAC kullanan bireylerin özelliği ile eşleşen kullanın. Bu SGD tasarım özelliklerine kişinin yeteneklerini eşleşen içerir. Bu klinisyenler uygun cihaza bilişsel beceri düzeyleri ve kişinin navigasyon yeteneklerini maç için en iyi edebiliyoruz bu nedenle önemlidir. Yakın zamana kadar, çok az çalışma elektronik bir tablet kullanarak yapılmıştır. Waddington ve işbirlikçileri 16 hayır sınırlı veya var ASD çocuklara bilgisayarlı tabletin kullanımını içeren bir müdahale yaklaşımı kullanarak işlevsel iletişim becerileri öğretilir olabilir önerdikonuşma. Ayrıca, Kagohara ve işbirlikçileri tarafından 17 sistemik yorum bir gelişim bozukluğu olan çocukların bu tür iletişim çok çeşitli amaçlar için bir tablet olarak teknolojiyi kullanmak öğretilir olabileceğini önerdi. Bu yazıda anlatılan yöntem bilişsel ve seyir becerileri değerlendirirken kullanmak için detaylı bir rehber ile araştırmacılar ve klinisyenler sağlayacaktır.

<table><tbody><tr><td>iPad</td><td>Apple, 2015</td><td>MD786C/A</td><td>tablet with dynamic screen</td></tr><tr><td>Proloquo2Go</td><td>AssistiveWare, 2015</td><td>available on iTunes</td><td>applicaiton for augmentative and alternative communication</td></tr><tr><td>SymbolStix</td><td>N2Y inc, 2015</td><td>https://www.n2y.com/products/symbolstix/</td><td>Symbols used with Proloquo2Go (preloaded)</td></tr><tr><td>Leiter International Performance Scale - Revised, Roid &amp;amp; Miller), 1997</td><td>Stoelting</td><td>37050M</td><td>cognitive non-verbal test</td></tr></tbody></table>

practical methodology of cognitive tasks within a navigational assessment

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be clearly outlined in a step-by-step manner. Navigational skills are important when trying to find symbols within a speech-generating device (SGD) that has a dynamic screen and taxonomical organization. The following skills have been found to impact children&#8217;s ability to find symbols when navigating within the levels of an SGD: sustained attention, categorization, cognitive flexibility, and fluid reasoning1,2. According to past studies, working memory was not correlated with navigation1,2.
The materials needed for this method include a computerized tablet, an augmentative and alternative communication application, a booklet of symbols, and the Leiter International Performance Scale-Revised (Leiter-R)3. This method has been used in two previous studies. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Minor-Corriveau and B&#233;langer1 assessed typically developing children, while Rondeau, Robillard and Roy-Charland2 assessed children and adolescents with a diagnosis of Autism Spectrum Disorder. The direct observation of this method will facilitate the replication of this study for researchers. It will also help clinicians that work with children who have complex communication needs to determine the children&#8217;s ability to navigate an SGD with taxonomical categorization.

Bu metodoloji 1,2 kullanılan her iki çalışmalarda, biliş seyir puanları korelasyon saptandı. yüksek bilişsel skorları daha yüksek seyir puanlar 1,2 idi. Pozitif korelasyon katsayıları ASD nüfusu ile çalışmaya bilişsel esneklik ve navigasyon için elde edilmiştir. Bu sonuçlar, Wallace ve ark olanlar daha benzer idi. Olan katılımcılar genellikle gelişmekte çocuklarla çalışma ile elde edilenlere göre daha travmatik beyin hasarı deneyimli yetişkin dahil 4. Nitekim, daha sonraki bilişsel esneklik navigasyon ile ilişkili değildi. Ancak, belirli bir bilişsel beceriler genellikle gelişmekte nüfusun 1 seyir yeteneği tahmin başardık. Bu çocuklar için, sürekli dikkat, sınıflandırma ve muhakeme becerilerini seyir becerileri 1 tahmin yeteneğini izin verdi. Yaş Seyir öngörmede önemli bir faktör değildibecerileri. Sonuçlar Tablo 2&#39;de gösterilmiştir. Bu çalışmaların sonuçlarına tam ayrıntılar yukarıda belirtilen kağıtların sonuç bölümünde bulunabilir. Bu bilişsel beceriler, bir SGD gezinmek için yeteneği önemli bir faktör olduğunu açıktır. Ancak, öngören faktörler sonraki ileri çalışmalar bir yazarın çeşitlidir beri daha net seyir becerileri bilişsel faktörlerin altta yatan rolünü belirlemek amacıyla farklı klinik alt popülasyonlar ve yaş grupları ile ihtiyaç vardır. Daha büyük nüfusa sahip çalışmalar yanı sıra, çocuk ve karmaşık iletişim ihtiyaçları ve aynı zamanda ihtiyaç vardır iletişim kurmak için SGDs kullanın yetişkinler. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td fo:width="2in" style="width:300px"> Nüfus </td><td fo:width="2in"> Seyir Becerileri ile İlişkili Bilişsel Faktörler </td></tr><tr><td rowspan="3"> Tipik gelişim çocuklar </td&gt; <td> Sürekli dikkat </td></tr><tr><td> Sınıflama </td></tr><tr><td> Sıvı muhakeme </td></tr><tr><td rowspan="4"> Otizm Spektrum Bozukluğu tanılı çocuk ve ergenler </td><td> Bilişsel esneklik </td></tr><tr><td> Sürekli dikkat </td></tr><tr><td> Sınıflama </td></tr><tr><td> Sıvı Muhakeme </td></tr></tbody></table> Tablo 2: Bu yöntem kullanılır Robillard tarafından çalışmalar ve arkadaşları 1 ile Rondeau ve arkadaşları 2 sonuçları.

Watch this Scientific Journal Video about Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment at JoVE.com

Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

Karmaşık iletişim ihtiyaçları Çocuklar konuşma üreten cihazı (SGD) kullanımından yararlanabilir. Bilişsel beceriler SGDs düzeyleri arasında gezinmek için yeteneği üzerinde bir etkiye sahip olduğu tespit edilmiştir. Bu protokol, bilişsel beceri ve yeteneklerini değerlendirmek üzere seyir Konuşma-dil Patologlar için gerekli adımları açıklar.

Bir Seyir Değerlendirilmesi içinde Bilişsel Görevler Pratik Yöntem

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be ...

practical-methodology-cognitive-tasks-within-navigational

Research

JoVE Journal

Behavior

13.6K Görüntüleme.  Laurentian University.  Karmaşık iletişim ihtiyaçları Çocuklar konuşma üreten cihazı (SGD) kullanımından yararlanabilir. Bilişsel beceriler SGDs düzeyleri arasında gezinmek için yeteneği üzerinde bir etkiye sahip olduğu tespit edilmiştir. Bu protokol, bilişsel beceri ve yeteneklerini değerlendirmek üzere seyir Konuşma-dil Patologlar için gerekli adımları açıklar. 

Video: Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

Using Pharmacological Manipulation and High-precision Radio Telemetry to Study the Spatial Cognition in Free-ranging Animals

An animal&#39;s ability to perceive and learn about its environment plays a key role in many behavioral processes, including navigation, migration, dispersal and foraging. However, the understanding of the role of cognition in the development of navigation strategies and the mechanisms underlying these strategies is limited by the methodological difficulties involved in monitoring, manipulating the cognition of, and tracking wild animals. This study describes a protocol for addressing the role of cognition in navigation that combines pharmacological manipulation of behavior with high-precision radio telemetry. The approach uses scopolamine, a muscarinic acetylcholine receptor antagonist, to manipulate cognitive spatial abilities. Treated animals are then monitored with high frequency and high spatial resolution via remote triangulation. This protocol was applied within a population of Eastern painted turtles (Chrysemys picta) that has inhabited seasonally ephemeral water sources for ~100 years, moving between far-off sources using precise (&#177; 3.5 m), complex (i.e., non-linear with high tortuosity that traverse multiple habitats), and predictable routes learned before 4 years of age. This study showed that the processes used by these turtles are consistent with spatial memory formation and recall. Together, these results are consistent with a role of spatial cognition in complex navigation and highlight the integration of ecological and pharmacological techniques in the study of cognition and navigation.

This paper describes a novel protocol that combines the pharmacological manipulation of memory and radio telemetry to document and quantify the role of cognition in navigation.

Serbest değişen Hayvanlarda Mekansal Biliş Eğitim için Farmakolojik Manipülasyon ve Yüksek hassasiyet Radyo Telemetri kullanma

An animal&#39;s ability to perceive and learn about its environment plays a key role in many behavioral processes, including navigation, migration, ...

Çevre

Using MazeSuite and Functional Near Infrared Spectroscopy to Study Learning in Spatial Navigation

MazeSuite is a complete toolset to prepare, present and analyze navigational and spatial experiments1. MazeSuite can be used to design and edit adapted virtual 3D environments, track a participants' behavioral performance within the virtual environment and synchronize with external devices for physiological and neuroimaging measures, including electroencephalogram and eye tracking.
Functional near-infrared spectroscopy (fNIR) is an optical brain imaging technique that enables continuous, noninvasive, and portable monitoring of changes in cerebral blood oxygenation related to human brain functions2-7. Over the last decade fNIR is used to effectively monitor cognitive tasks such as attention, working memory and problem solving7-11. fNIR can be implemented in the form of a wearable and minimally intrusive device; it has the capacity to monitor brain activity in ecologically valid environments. 
Cognitive functions assessed through task performance involve patterns of brain activation of the prefrontal cortex (PFC) that vary from the initial novel task performance, after practice and during retention12. Using positron emission tomography (PET), Van Horn and colleagues found that regional cerebral blood flow was activated in the right frontal lobe during the encoding (i.e., initial na&iuml;ve performance) of spatial navigation of virtual mazes while there was little to no activation of the frontal regions after practice and during retention tests. Furthermore, the effects of contextual interference, a learning phenomenon related to organization of practice, are evident when individuals acquire multiple tasks under different practice schedules13,14. High contextual interference (random practice schedule) is created when the tasks to be learned are presented in a non-sequential, unpredictable order. Low contextual interference (blocked practice schedule) is created when the tasks to be learned are presented in a predictable order.
Our goal here is twofold: first to illustrate the experimental protocol design process and the use of MazeSuite, and second, to demonstrate the setup and deployment of the fNIR brain activity monitoring system using Cognitive Optical Brain Imaging (COBI) Studio software15. To illustrate our goals, a subsample from a study is reported to show the use of both MazeSuite and COBI Studio in a single experiment. The study involves the assessment of cognitive activity of the PFC during the acquisition and learning of computer maze tasks for blocked and random orders. Two right-handed adults (one male, one female) performed 315 acquisition, 30 retention and 20 transfer trials across four days. Design, implementation, data acquisition and analysis phases of the study were explained with the intention to provide a guideline for future studies.

MazeSuite is a complete toolset to prepare, present and analyze navigational and spatial experiments. Functional near-infrared spectroscopy (fNIR) is an optical brain imaging technique that enables noninvasive and portable monitoring of cerebral blood oxygenation changes. This paper summarizes collective use of MazeSuite and fNIR within a cognitive processing learning paradigm.

Mekansal Navigasyon Öğrenme Eğitim için Infrared Spektroskopisi civarında MazeSuite ve Fonksiyonel kullanma

MazeSuite is a complete toolset to prepare, present and analyze navigational and spatial experiments1. MazeSuite can be used to design and edit adapted ...

Nörobilim

A Networked Desktop Virtual Reality Setup for Decision Science and Navigation Experiments with Multiple Participants

Investigating the interactions among multiple participants is a challenge for researchers from various disciplines, including the decision sciences and spatial cognition. With a local area network and dedicated software platform, experimenters can efficiently monitor the behavior of the participants that are simultaneously immersed in a desktop virtual environment and digitalize the collected data. These capabilities allow for experimental designs in spatial cognition and navigation research that would be difficult (if not impossible) to conduct in the real world. Possible experimental variations include stress during an evacuation, cooperative and competitive search tasks, and other contextual factors that may influence emergent crowd behavior. However, such a laboratory requires maintenance and strict protocols for data collection in a controlled setting. While the external validity of laboratory studies with human participants is sometimes questioned, a number of recent papers suggest that the correspondence between real and virtual environments may be sufficient for studying social behavior in terms of trajectories, hesitations, and spatial decisions. In this article, we describe a method for conducting experiments on decision-making and navigation with up to 36 participants in a networked desktop virtual reality setup (i.e., the Decision Science Laboratory or DeSciL). This experiment protocol can be adapted and applied by other researchers in order to set up a networked desktop virtual reality laboratory.

This paper describes a method for conducting multi-user experiments on decision-making and navigation using a networked computer laboratory.

Bir ağa bağlı Masaüstü sanal gerçeklik kurulum karar bilim ve birden fazla katılımcı ile gezinti deneyler için

Investigating the interactions among multiple participants is a challenge for researchers from various disciplines, including the decision sciences and ...

Davranış

Development of an Audio-based Virtual Gaming Environment to Assist with Navigation Skills in the Blind

Audio-based Environment Simulator (AbES) is virtual environment software designed to improve real world navigation skills in the blind. Using only audio based cues and set within the context of a video game metaphor, users gather relevant spatial information regarding a building's layout. This allows the user to develop an accurate spatial cognitive map of a large-scale three-dimensional space that can be manipulated for the purposes of a real indoor navigation task. After game play, participants are then assessed on their ability to navigate within the target physical building represented in the game. Preliminary results suggest that early blind users were able to acquire relevant information regarding the spatial layout of a previously unfamiliar building as indexed by their performance on a series of navigation tasks. These tasks included path finding through the virtual and physical building, as well as a series of drop off tasks. We find that the immersive and highly interactive nature of the AbES software appears to greatly engage the blind user to actively explore the virtual environment. Applications of this approach may extend to larger populations of visually impaired individuals.

Audio-based Environment Simulator (AbES) is virtual environment software designed to improve real world navigation skills in the blind.

Ses tabanlı Sanal Oyun Ortamı Geliştirilmesi Kör Navigasyon Becerileri ile Yrd etmek

Audio-based Environment Simulator (AbES) is virtual environment software designed to improve real world navigation skills in the blind. Using only audio ...

Tıp

Virtual Reality Experiments with Physiological Measures

Virtual reality (VR) experiments are increasingly employed because of their internal and external validity compared to real-world observation and laboratory experiments, respectively. VR is especially useful for geographic visualizations and investigations of spatial behavior. In spatial behavior research, VR provides a platform for studying the relationship between navigation and physiological measures (e.g., skin conductance, heart rate, blood pressure). Specifically, physiological measures allow researchers to address novel questions and constrain previous theories of spatial abilities, strategies, and performance. For example, individual differences in navigation performance may be explained by the extent to which changes in arousal mediate the effects of task difficulty. However, the complexities in the design and implementation of VR experiments can distract experimenters from their primary research goals and introduce irregularities in data collection and analysis. To address these challenges, the Experiments in Virtual Environments (EVE) framework includes standardized modules such as participant training with the control interface, data collection using questionnaires, the synchronization of physiological measurements, and data storage. EVE also provides the necessary infrastructure for data management, visualization, and evaluation. The present paper describes a protocol that employs the EVE framework to conduct navigation experiments in VR with physiological sensors. The protocol lists the steps necessary for recruiting participants, attaching the physiological sensors, administering the experiment using EVE, and assessing the collected data with EVE evaluation tools. Overall, this protocol will facilitate future research by streamlining the design and implementation of VR experiments with physiological sensors.

Virtual reality (VR) experiments can be difficult to implement and require meticulous planning. This protocol describes a method for the design and implementation of VR experiments that collect physiological data from human participants. The Experiments in Virtual Environments (EVE) framework is employed to accelerate this process.

Fizyolojik önlemler ile sanal gerçeklik deneyler

Virtual reality (VR) experiments are increasingly employed because of their internal and external validity compared to real-world observation and ...

Multimodal Protocol for Assessing Metacognition and Self-Regulation in Adults with Learning Difficulties

Learning disabilities (LDs) encompass disorders of those who have difficulty learning and using academic skills, exhibiting performance below expectations for their chronological age in the areas of reading, writing, and/or mathematics. Each of the disorders making up the LDs involve different deficits; however, some commonalities can be found within that heterogeneity, such in terms of learning self-regulation and metacognition. Unlike in early ages and later educational levels, there are hardly any evidence-based evaluation protocols for adults with LDs. LDs influence academic performance but also have serious consequences in professional, social, and family contexts. In response to this, the current work proposes a multimodal evaluation protocol focused on metacognitive, self-regulation of learning, and emotional processes, which make up the basis of the difficulties in adults with LDs. The assessment is carried out through analysis of the on-line learning process using a variety methods, techniques, and sensors (e.g., eye tracking, facial expressions of emotion, physiological responses, concurrent verbalizations, log files, screen recordings of human-machine interactions) and off-line methods (e.g., questionnaires, interviews, and self-report measures). This theoretically-driven and empirically-based guideline aims to provide an accurate assessment of LDs in adulthood in order to design effective prevention and intervention proposals.

The current work proposes a multimodal evaluation protocol focused on metacognitive, self-regulation of learning, and emotional processes, which make up the basis of the difficulties in adults with LDs.

Öğrenme Güçlüğü Olan Yetişkinlerde Metabiliş ve Öz-Düzenlemenin Değerlendirilmesi için Multimodal Protokol

Learning disabilities (LDs) encompass disorders of those who have difficulty learning and using academic skills, exhibiting performance below expectations ...

Oyun Tabanlı Keşif: İnsan Mekansal Gezinme Yeteneklerinin Kilidini Açma

Assessing Human Spatial Navigation in a Virtual Space and its Sensitivity to Exercise

Spatial navigation (SN) is the ability to locomote through the environment, which requires an understanding of where one is located in time and space. This capacity is known to rely on the sequential firing of place cells within the hippocampus. SN is an important behavior to investigate as this process deteriorates with age, especially in neurodegenerative disorders. However, the investigation of SN is limited by the lack of sophisticated behavioral techniques to assess this hippocampal-dependent task. Therefore, the goal of this protocol was to develop a novel, real-world approach to studying SN in humans. Specifically, an active virtual SN task was developed using a cross-platform game engine. During the encoding phase, participants navigated their way through a virtual city to locate landmarks. During the remembering phase, participants remembered where these reward locations were and delivered items to these locations. Time to find each location was captured and episodic memory was assessed by a free recall phase, including aspects of place, order, item, and association. Movement behavior (x, y, and z coordinates) was assessed through an asset available in the game engine. Importantly, results from this task demonstrate that it accurately captures both spatial learning and memory abilities as well as episodic memory. Further, findings indicate that this task is sensitive to exercise, which improves hippocampal functioning. Overall, the findings suggest a novel way to track human hippocampal functioning over the course of time, with this behavior being sensitive to physical activity training paradigms.

Yazar Spotlight: Zihin-Beden-Hareket Uygulamalarının Beyin Fonksiyonu Üzerindeki Etkilerinin Araştırılması

Here, we present a novel, brief, and active spatial navigation task that assesses both spatial navigation and episodic memory ability. Importantly, spatial navigation and episodic memory were associated with one another, and this task demonstrated sensitivity to exercise.

Sanal Bir Alanda İnsan Mekansal Navigasyonunun ve Egzersize Duyarlılığının Değerlendirilmesi

Spatial navigation (SN) is the ability to locomote through the environment, which requires an understanding of where one is located in time and space. ...

<meta charset="utf8"></head><body>Vücut ve Beyin Eğitimi için Oryantiring Uygulaması

Orienteering as a Tool for Cognitive Research: An Implementation Guide

The sport of orienteering combines physical activity with spatial navigation. Using only a map and a compass, the orienteer must locate a series of checkpoints over unfamiliar terrain using any navigational route they choose and while moving as quickly as possible. Although expert orienteers have superior spatial memory and navigational abilities, even a single session of orienteering can benefit cognition, suggesting that orienteering may be a promising way to train the brain. Research interventions involving orienteering may be especially beneficial for staving off Alzheimer's disease and related dementias that are afflicted by early impairments in wayfinding and spatial cognition. Though orienteering has gained traction in recent literature, certain barriers exist for researchers who are unfamiliar with the sport and wish to implement an intervention. Specifically, a lack of research-based resources for creating orienteering maps and courses may prevent those wishing to study orienteering from designing an intervention. Therefore, this report provides the fundamental information needed to develop orienteering maps and courses and how to implement orienteering interventions in a research setting.

<meta charset="utf8"></head><body>Bilişsel Araştırma için Bir Araç Olarak Oryantiring: Bir Uygulama Kılavuzu

The sport of orienteering is emerging as an effective way to train both the body and brain as it combines physical activity with spatial navigation. The current manuscript offers a guide on how to implement the sport of orienteering in research.

Bilişsel Araştırma için Bir Araç Olarak Oryantiring: Bir Uygulama Kılavuzu

The sport of orienteering combines physical activity with spatial navigation. Using only a map and a compass, the orienteer must locate a series of ...

Bir Seyir Değerlendirilmesi içinde Bilişsel Görevler Pratik Yöntem

Özet

Daha Fazla Video Keşfet

Bu videodaki bölümler

Serbest değişen Hayvanlarda Mekansal Biliş Eğitim için Farmakolojik Manipülasyon ve Yüksek hassasiyet Radyo Telemetri kullanma

Mekansal Navigasyon Öğrenme Eğitim için Infrared Spektroskopisi civarında MazeSuite ve Fonksiyonel kullanma

Bir ağa bağlı Masaüstü sanal gerçeklik kurulum karar bilim ve birden fazla katılımcı ile gezinti deneyler için

Ses tabanlı Sanal Oyun Ortamı Geliştirilmesi Kör Navigasyon Becerileri ile Yrd etmek

Fizyolojik önlemler ile sanal gerçeklik deneyler

Öğrenme Güçlüğü Olan Yetişkinlerde Metabiliş ve Öz-Düzenlemenin Değerlendirilmesi için Multimodal Protokol

Sanal Bir Alanda İnsan Mekansal Navigasyonunun ve Egzersize Duyarlılığının Değerlendirilmesi

Sanal Bir Alanda İnsan Mekansal Navigasyonunun ve Egzersize Duyarlılığının Değerlendirilmesi

Sanal Bir Alanda İnsan Mekansal Navigasyonunun ve Egzersize Duyarlılığının Değerlendirilmesi

Bilişsel Araştırma için Bir Araç Olarak Oryantiring: Bir Uygulama Kılavuzu