Les auteurs tiennent à remercier le Conseil scolaire public du Grand Nord de l&#39;Ontario (CSPGNO) pour le partenariat dans ce projet. Cette recherche a été rendue possible grâce à une contribution financière partielle de Santé Canada. Les opinions exprimées ici ne reflètent pas nécessairement les positions officielles de Santé Canada. Merci à tous les étudiants qui ont participé à la collecte de données et la préparation du manuscrit: Mélissa Therrien, Melissa Larivière, France Rainville, Sylvie Rondeau et Alexandra Albert.

Cette étude a été approuvée par le Comité d&#39;éthique de la recherche de l&#39;Université Laurentienne. Seuls les participants pour qui les parents informés signé le formulaire de consentement ont participé. 1. Cadre <ol><li> Évaluer les participants dans une salle privée si possible. </li><li> Afin de réduire l&#39;impact de la fatigue possible sur les résultats cognitifs et de navigation, il est déconseillé d&#39;administrer tous les tests à un moment, à la place, d&#39;évaluer les participants sur deux à quatre sessions qui varient de 30 minutes à 2 heures chacun. </li><li> Lors de l&#39;utilisation de cette procédure à des fins de recherche, de contrôler l&#39;élément de la pratique de test sur des sous-tests qui étaient dernière donnée, de déterminer au hasard l&#39;ordre dans lequel la tâche de navigation et de sous-tests cognitifs sont administrés, et veiller à ce qu&#39;ils ne sont pas les mêmes pour tous les participants. </li></ol> 2. Procédure <ol><li> Groupe navigation <ol><li> Matériaux: utiliser une tablette informatique et une suppléance et alteapplication de communication rnative avec une grille 16-localisation et la catégorisation taxonomique. Utilisez les symboles qui sont préchargés avec la demande de suppléance à la communication. Utilisez la tâche de navigation qui implique la récupération de 25 mots (voir le tableau 1) et 5 mots de pratique avant de commencer l&#39;évaluation officielle. Utilisation d&#39;un livret qui contient les symboles de chacun des mots cibles. Remarque: Chaque symbole est présent seul sur une page. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td fo:width="3.4in"> Mots de la partie pratique </td></tr><tr><td> 1. pied </td></tr><tr><td> 2. banane </td></tr><tr><td> 3. chat </td></tr><tr><td> 4. bateau </td></tr><tr><td> 5. fourche </td></tr><tr><td> Mots de la tâche formelle de navigation </td></tr><tr><td> 1. chien </td></tr><tr><td> 2. hanré </td></tr><tr><td> 3. pomme </td></tr><tr><td> 4. voiture </td></tr><tr><td> 5. cuillère </td></tr><tr><td> 6. grenouille </td></tr><tr><td> 7. chaussures </td></tr><tr><td> 8. bouche </td></tr><tr><td> 9. poissons </td></tr><tr><td> 10. carotte </td></tr><tr><td> 11. chaise </td></tr><tr><td> 12. fleur </td></tr><tr><td> 13. canard </td></tr><tr><td> 14. Table </td></tr><tr><td> 15. garçon </td></tr><tr><td> 16. avion </td></tr><tr><td> 17. tortue </td></tr><tr><td> 18. cookies </td></tr><tr><td> 19. bébé </td></tr><tr><td> 20. ceinture </td></tr><tr><td> 21. arbre </td></tr><tr><td> 22. bus </td></tr><tr><td> 23. crayon </td></tr><tr><td> 24. agriculteur </td></tr><tr><td> 25. vélo </td></tr></tbody></table> Tableau 1: Les mots de la tâche de navigation. </li><li> Assis / debout à un angle, en face du participant afin d&#39;observer si elles peuvent sélectionner les symboles appropriés sur la tablette informatique, et de faciliter tourner les pages de la brochure. Placez le comprimé informatisée directement en face du participant, à plat sur la table ou à un angle de 45 ° pour contrôler la réflexion de l&#39;éclairage dans la salle. Placez le livret verticale en utilisant un chevalet avec les symboles entre vous et le participant. </li><li> Demandez au participant si elles ont déjà utilisé un smartphone ou une tablette informatique. Nota: Cette variable est seulement important si cette méthode est utilisée pour la recherche. </li><li> Expliquez que les symboles peuvent être trouvés sous dossiers représentant des catégories, que les liens de bouton HOME pour le premier niveau et que le bouton liens de retour au niveau précédent. État: «Les symboles peuvent être trouvésdans chacun des différents dossiers qui représentent différentes catégories (point aux différents dossiers). Ce bouton ici (appuyez sur le bouton d&#39;accueil) relie à ce niveau (manifester pour le participant) et ce bouton ici (appuyez sur le bouton de retour) des liens vers le niveau précédent. Voyez-vous? &quot; </li><li> Présent dans une brochure, seul sur une page, les symboles qui doivent être trouvés dans la tablette. Disent les mots qui représentent les symboles à haute voix. </li><li> Gardez le livret ouvert pendant que le participant navigue dans les niveaux de la tablette informatique pour trouver les symboles. </li><li> Donner autant invites verbales et physiques au besoin au cours de la partie de la pratique, par exemple: «Que signifie ce mot catégorie appartiennent à&quot; </li><li> Commencez la tâche de navigation formelle après les 5 mots de pratique ont été récupérés avec succès. </li><li> Appuyez sur le bouton d&#39;accueil sur l&#39;application entre les essais afin de commencer systématiquement dès le premier niveau. </li><li> Demandez au participant de retrie25 ve tous les mots dans les niveaux de la tablette informatisé utilisant la même procédure que la partie de la pratique, à l&#39;exception que invites ne sont pas donnés. </li><li> Si un symbole ne peut pas être récupéré, dire au participant qui en tournant la page de la brochure de l&#39;image, l&#39;article peut être ignorée. </li><li> Note éléments comme correcte si le participant sélectionne correctement le symbole qui correspond à la cible dans le livret. </li><li> Donnez un score de zéro quand un symbole est mal récupéré. </li><li> Lorsque le participant ne fait pas de sélection dans les 5 minutes, rappeler au participant qui en tournant la page du livret de symbole, cet élément peut être ignorée. </li><li> Terminer le test une fois tous les 25 articles sont présentés ou après le participant atteint le plafond de ne pas récupérer les 8 symboles consécutifs. </li></ol></li><li> Tests cognitifs <ol><li> Administrer les sous-tests suivants de la Leiter International Performance Scale-Revised (Leiter-R) 3 selon l&#39;instmanuel d&#39;ruction. Pour chaque sous-test, après avoir donné les instructions non verbales, surveiller le participant et enregistrer le nombre de réponses correctes. Remarque: Le Leiter-R est un test non-verbale qui nécessite le participant et clinicien de communiquer uniquement avec les signaux non verbaux tels que la pantomime, les gestes, le pointage et une manière de questionnement. Les tâches sur le Leiter-R impliquent généralement une réponse de pointage ou correspondance. Matériaux comprennent chevalets de relance, des cartes et des formes en mousse. <ol><li> Administrer l&#39;attention soutenue sous-test. <ol><li> Dirigez-et-vient entre l&#39;image de la cible et une bonne réponse sur la page et de simuler un passage sur la motion pour indiquer au participant la nécessité de trouver et traverser autant de pièces que possible qui sont identiques à la cible dans un éventail de formes géométriques , dans un délai de 30 à 60 sec 3. </li></ol></li><li> Administrer le contexte sous-test Image. <ol><li> Utilisez la pantomime pour indiquer à l&#39;participant que la carte de relance concerne une boîte vide sur l&#39;illustration 3 chevalet. Geste d&#39;avant en arrière pour indiquer la nécessité d&#39;identifier un objet en photo qui a été retiré d&#39;un grand écran à l&#39;aide de 3 indices contextuels. </li></ol></li><li> Administrer le sous-test Figure Ground. <ol><li> Dirigez-et-vient entre le matériel et le chevalet stimuli et haussement d&#39;une manière de questionnement pour indiquer aux participants la nécessité d&#39;identifier les chiffres embarqués ou de dessins présentés sur une carte dans un 3 stimulus complexe. </li></ol></li><li> Administrer le sous-test ordre séquentiel. <ol><li> Geste et-vient entre matériels et plateaux stimuli fentes pour indiquer aux participants la nécessité de choisir un stimulus connexes qui progresse dans un ordre correspondant. Par exemple, placer des formes ou des cartes dans le mauvais ordre et secouent la tête «non» 3. </li></ol></li></ol></li></ol></li></ol>

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Cette recherche a été effectuée initialement dans le cadre de la thèse de doctorat du premier auteur.

Le but de cette vidéo est de décrire la méthodologie utilisée pour explorer les facteurs cognitifs qui influent sur la capacité d&#39;un enfant à naviguer dans un SGD. Depuis l&#39;étude de Robillard et ses collègues 1 a été le premier de son genre avec des enfants, il n&#39;y avait pas de protocole pré-établi. La décision d&#39;inclure les enfants avec développement typique a été faite pour obtenir des informations sur les stratégies d&#39;apprentissage de base et les difficultés qui se rapportent à l&#39;utilisation de cette technologie 18-20. Les symboles ont été présentés dans une brochure (sur une page) en même temps que le mot pour le symbole a été dit à haute voix pour contrôler la capacité du participant à correspondre le symbole au référent et d&#39;assurer que seule la navigation a été mesuré. Un essai pilote a déterminé qu&#39;une grille 16-lieu a été requis. Lorsque plus de 16 symboles par niveau ont été utilisés, la complexité de la tâche de navigation a été considérablement augmenté en raison de la nécessité de numériser des articles par lEvel pour localiser les symboles. Utiliser moins de 16 symboles par grille auraient conduit à un plus grand besoin de changer pages et peuvent avoir augmenté la complexité de la tâche de navigation. Le nombre de mots pour identifier la tâche de navigation (25) a également été déterminée par des essais pilotes et a été basée sur le nombre d&#39;articles que les enfants pouvaient raisonnablement complète dans une seule session sans avoir besoin d&#39;une pause. SymbolStix 23 symboles ont été utilisés parce qu&#39;ils sont venus préchargés avec Proloquo2Go 21. D&#39;autres types de symboles peuvent également être utilisés. Les mots sélectionnés ont été choisis parmi les jeunes stades de tests de vocabulaire réceptif comme le vocabulaire en images Peabody - Quatrième édition (TVIP-4) 22 et l&#39;Échelle du vocabulaire en images Peabody (EVIP) 24. Les mots choisis ont été jugés familier pour la plupart des enfants âgés de 4 à 6 ans. Les mots choisis inclus des noms concrets qui représentaient des objets, des animaux ou PEOple. L&#39;ordre de présentation des mots a également été déterminée par des essais pilotes. Les mots qui ont le taux de réussite le plus élevé du groupe pilote ont été placés au début, tandis que ceux avec le faible taux de réussite ont été placés à la fin. Articles ont également été placés dans un ordre qui ferait en sorte que les deux symboles successifs ne sont pas situés dans la même catégorie. Certains symboles pourraient être trouvées au troisième niveau et d&#39;autres au quatrième niveau. Tout au long de la tâche de navigation expérimentale, il ya eu une progression dans le niveau de difficulté. Au début, les mots étaient ciblées dans les mêmes catégories utilisées dans la partie de la pratique. Comme la tâche progressait, de nouvelles catégories ont été introduites. Afin de ne pas décourager les participants, les mots les plus difficiles à récupérer ont été placés à la fin de la tâche et ne sont pas administrés aux enfants ayant atteint un plafond de huit erreurs consécutives, comme ce qui a incité la fin de la tâche. Les participants ont reçu une note de 0 fou les articles qui ne sont pas administrés. Quant aux mesures cognitives, le Leiter-R a été choisi parce que tous les sous-tests sont non-verbale et pourraient donc être administrés aux enfants qui ont des besoins complexes de communication. Une attention soutenue a été choisi pour mesurer la capacité de maintenir l&#39;attention. Contexte de l&#39;image a été sélectionnée pour mesurer la catégorisation. Figure Rez a été choisi comme une mesure de flexibilité cognitive. Ordre séquentiel a été choisi pour mesurer le raisonnement fluide. Une nouvelle version de la Leiter-R 3, le Leiter-3 25 serait également une bonne mesure de la cognition. Les résultats par Robillard et ses collègues 1 ont montré que les aptitudes cognitives ont un impact sur ​​les compétences de navigation des enfants au développement normal qui sont nouveaux dans l&#39;utilisation de l&#39;AAC. Une attention soutenue (Attention soutenue, Leiter-R), la catégorisation (Contexte Image et de la classification, Leiter-R), le raisonnement fluide (remplir le formulaire, l&#39;ordre séquentiel et RepPatterns auffee, Leiter-R), ont tous été corrélés avec la navigation 1. Une discussion plus détaillée des résultats peut être trouvée dans Robillard et collaborateurs 1. Flexibilité cognitive (Figure Ground, Leiter-R) a été corrélée avec la navigation dans les enfants et les adolescents ayant un diagnostic de trouble du spectre autistique (TSA) 2, mais n&#39;a pas été corrélée à la navigation pour les jeunes enfants avec développement typique. Parmi les facteurs liés à la navigation, les sous-ensembles qui mieux prédits développement typique compétences en navigation de l&#39;enfant avec une organisation taxonomique inclus attention soutenue, la catégorisation, et le raisonnement fluide. En raison du petit nombre de participants à l&#39;étude sur les TSA, régressions linéaires ne sont pas possibles. Cependant, la corrélation résultats ouvrent la possibilité que la flexibilité cognitive pourrait être un facteur important pour la prédiction des compétences en navigation d&#39;enfants atteints de TSA. De nouvelles études sont nécessaires avec un plus grand nombre de participants. Levitesse de sélection de symboles n&#39;a pas été une variable dans les études antérieures, mais pourrait être ajouté en tant que mesure de la vitesse de traitement. Restrictions procédurales sont présents dans cette méthode. L&#39;administration des outils d&#39;évaluation a été réalisée dans de multiples contextes (c.-à-manger privée, à l&#39;école avec le bruit de fond, clinique). Cela aurait eu un impact sur la performance des participants. L&#39;acuité visuelle aurait été évalué à exclure des difficultés avec la vision. Certains participants pourraient avoir du mal à comprendre les représentations des mots, même si les symboles ont été présentés dans une brochure pendant la tâche de navigation. La tâche de navigation ne représente pas une véritable communication et était en fait la première utilisation d&#39;un dispositif d&#39;AAC après une formation minimale seulement. Compétences de navigation pourraient être aidés par la personnalisation de l&#39;appareil, ce qui pourrait réduire les exigences cognitives. Cette procédure a été décrite pour évaluer les enfants et n&#39;a pas été examiné pour une population adulte. Aussi,la validité des facteurs cognitifs pourrait être remise en question car ils sont difficiles à isoler. Afin de réduire les limitations décrites ci-dessus, tous les participants doivent être évalués dans une salle privée, sans distractions ou le bruit de fond. Lorsque cela est impossible, les distractions devraient être limitées afin de ne pas affecter les performances des participants. Lors de l&#39;audition et les tests de vision est pas possible, les difficultés peuvent être exclus en demandant aux familles des participants sur l&#39;acuité auditive et visuelle. D&#39;autres applications que Proloquo2Go 21,25 pourraient être utilisés. D&#39;autres tests cognitifs non verbales pourraient également être utilisés pour mesurer la cognition, à condition qu&#39;ils comprennent de nombreux sous-tests qui isolent les différentes composantes cognitives. La prudence est nécessaire lors de la modification de la procédure décrite dans le présent document ou lors de l&#39;utilisation de remplacement approché pour évaluer la cognition, comme les tests cognitifs non-standardisés, que les résultats could diffèrent du résultat attendu. Il est important de comprendre comment les facteurs cognitifs contribuent à capacités de navigation. La sélection incorrecte d&#39;un SGD pourrait amener les enfants et leurs soignants à devenir frustrés et abandonner l&#39;utilisation d&#39;un dispositif à des fins de communication. Lors du choix d&#39;un SGD pour les jeunes enfants, l&#39;attention, la catégorisation, et les capacités de raisonnement peut être évaluée pour aider à prévoir leur succès avec la pagination dynamique en utilisant une organisation taxonomique 1. Pour les enfants et adolescents atteints de TSA, la flexibilité cognitive peut offrir la meilleure prédiction des compétences en navigation 2. Plus d&#39;études avec d&#39;autres, les populations cliniques plus larges utilisant la méthode décrite sont nécessaires afin de déterminer l&#39;impact de la cognition sur la navigation dans les enfants qui nécessitent et utilisent des stratégies de communication améliorée et alternative.

La méthodologie utilisée pour évaluer les compétences cognitives et de navigation peut varier considérablement. Peu d&#39;études ont été publiées concernant les compétences cognitives et de navigation. Auparavant, Wallace, Hux et Beukelman (2010) a étudié l&#39;impact de la cognition sur la navigation avec des adultes qui ont connu une lésion cérébrale traumatique 4. Ils ont constaté que la flexibilité cognitive impacté compétences de navigation pour cette population. La méthode décrite dans ce document menée par Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Minor-Corriveau et Bélanger a été publié en 2013 1. Rondeau, Robillard et Roy-Charland a également utilisé cette méthode dans une étude similaire 2. Aux fins du présent document, des instructions étape-par-étape avec des supports visuels seront démontrer la méthodologie utilisée afin d&#39;encourager la duplication de cette technique avec d&#39;autres populations à des fins de recherche, et de soutenir les cliniciens qui veulent évaluer les compétences de navigation et cognitives pour les clients qui ont ccommunication omplex besoin. dispositifs de discours génératrices (SGD) produisent une voix électronique en utilisant un synthétiseur et peut avoir des niveaux dynamiques avec des liens qui permettent à l&#39;utilisateur d&#39;accéder à de nouveaux mots par des niveaux changeants (c.-à changer d&#39;une page à l&#39;autre des symboles) 5,6. La capacité de naviguer entre ces niveaux est nécessaire pour trouver des symboles dans les multiples niveaux d&#39;un 6,7 SGD. L&#39;importance des compétences cognitives dans la capacité à naviguer dans les niveaux d&#39;une SGD a été démontré 1,2,4. Résultats d&#39;une étude qui a analysé l&#39;impact des compétences linguistiques sur les compétences de navigation ont révélé que les compétences linguistiques ne sont pas un bon indicateur de compétences en navigation parmi les enfants de 8. En ayant une meilleure compréhension des facteurs cognitifs qui peuvent avoir une incidence sur la navigation, les cliniciens peuvent offrir une évaluation plus fiable des enfants ayant des besoins complexes de communication. Les facteurs cognitifs qui seront abordées dans cette étudesont: une attention soutenue, la catégorisation, la flexibilité cognitive et le raisonnement fluide. Voir Robillard et collaborateurs pour une description de ces facteurs cognitifs 1. Depuis très peu d&#39;études se sont penchées sur l&#39;impact des facteurs cognitifs sur la navigation, un protocole d&#39;évaluation n&#39;a pas encore été mise en pratique. Au fil des ans, d&#39;autres domaines dans orthophoniste ont établi des batteries d&#39;évaluation afin de mieux identifier les enfants dans le besoin de ces services. Par exemple, il est un fait bien connu que la non-répétition de mots et de phrase imitation, deux tâches qui dépendent fortement de la mémoire de travail verbale, le long avec certains outils d&#39;évaluation de la langue, peuvent réussir à identifier les enfants ayant des troubles du langage 9-14. Cependant, dans le domaine de suppléance à la communication (AAC), très peu d&#39;attention a été accordée à la relation entre la cognition et la capacité de naviguer un dispositif d&#39;AAC. Encore moins d&#39;attention a été accordée à ladéveloppement d&#39;une méthode systématique à suivre. Très peu d&#39;outils existent pour l&#39;évaluation des compétences de navigation chez les enfants. Comme il existe une variété d&#39;outils d&#39;évaluation qui peuvent être utilisés pour évaluer les aptitudes cognitives non linguistiques, il est compréhensible que pour déterminer les outils ou les tâches à utiliser pourrait être très écrasante pour un clinicien 15. Les cliniciens utilisent couramment mise en correspondance avec des personnes qui utilisent la SC. Il consiste à faire correspondre les capacités de la personne aux caractéristiques de conception du SGD. Il est donc important que les cliniciens sont mieux en mesure d&#39;égaler les niveaux de compétences cognitives et les capacités de navigation de la personne vers le périphérique approprié. Jusqu&#39;à récemment, très peu d&#39;études ont été menées en utilisant une tablette électronique. Waddington et 16 collaborateurs ont suggéré que les compétences de communication fonctionnels pourraient être enseignés à l&#39;aide d&#39;une approche d&#39;intervention qui comprend l&#39;utilisation d&#39;une tablette informatique pour les enfants atteints de TSA qui ont peu ou pasdiscours. En outre, un examen systémique par Kagohara et collaborateurs 17 suggéré que les enfants ayant une déficience intellectuelle pourraient être enseignées à utiliser la technologie comme un comprimé pour une variété de fins de communication. La méthode décrite dans ce document permettra aux chercheurs et aux cliniciens un guide détaillé à utiliser lors de l&#39;évaluation des compétences cognitives et de navigation.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0">
	<tbody>
		<tr>
			<td>iPad</td>
			<td>Apple, 2014&#160;</td>
			<td>MD786C/A</td>
			<td>tablet with dynamic screen</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Proloquo2Go</td>
			<td>AssistiveWare, 2014</td>
			<td>available on iTunes</td>
			<td>applicaiton for augmentative and alternative communication</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>SymbolStix</td>
			<td>N2Y inc, 2014</td>
			<td>https://www.n2y.com/products/symbolstix/</td>
			<td>Symbols used with Proloquo2Go (preloaded)</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>Leiter International Performance Scale - Revised, Roid &#38; Mille), 1997</td>
			<td>Stoelting</td>
			<td>37050M</td>
			<td>cognitive non-verbal test</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

practical methodology of cognitive tasks within a navigational assessment

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be clearly outlined in a step-by-step manner. Navigational skills are important when trying to find symbols within a speech-generating device (SGD) that has a dynamic screen and taxonomical organization. The following skills have been found to impact children&#8217;s ability to find symbols when navigating within the levels of an SGD: sustained attention, categorization, cognitive flexibility, and fluid reasoning1,2. According to past studies, working memory was not correlated with navigation1,2.
The materials needed for this method include a computerized tablet, an augmentative and alternative communication application, a booklet of symbols, and the Leiter International Performance Scale-Revised (Leiter-R)3. This method has been used in two previous studies. Robillard, Mayer-Crittenden, Roy-Charland, Minor-Corriveau and B&#233;langer1 assessed typically developing children, while Rondeau, Robillard and Roy-Charland2 assessed children and adolescents with a diagnosis of Autism Spectrum Disorder. The direct observation of this method will facilitate the replication of this study for researchers. It will also help clinicians that work with children who have complex communication needs to determine the children&#8217;s ability to navigate an SGD with taxonomical categorization.

Pour les deux études qui ont utilisé cette méthodologie 1,2, la cognition est corrélée aux scores de navigation. Plus les scores cognitifs étaient, le plus élevé étaient les scores de navigation 1,2. Coefficients de corrélation positifs ont été obtenus pour la flexibilité cognitive et la navigation dans l&#39;étude avec la population de TSA. Ces résultats étaient plus semblables à ceux de Wallace et al. 4 dont les participants inclus adultes qui ont subi une lésion cérébrale traumatique que ceux obtenus par l&#39;étude avec les enfants au développement normal. En fait, dans le plus tard, la flexibilité cognitive n&#39;a pas été corrélée à la navigation. Cependant, certaines aptitudes cognitives étaient en mesure de prédire la capacité de navigation de développer une population généralement 1. Pour ces enfants, une attention soutenue, la catégorisation et les capacités de raisonnement autorisés la capacité de prédire les compétences de navigation 1. Age n&#39;a pas été un facteur important pour la prédiction de la navigationcompétences. Les résultats sont présentés dans le Tableau 2. Des détails complets sur les résultats de ces études peuvent être trouvés dans la section des résultats des documents mentionnés ci-dessus. Il est évident que les compétences cognitives ont été un facteur important dans la capacité de naviguer dans un SGD. Cependant, puisque les facteurs prédictifs variait d&#39;un auteur à l&#39;autre, d&#39;autres études sont nécessaires avec les différentes sous-populations cliniques et groupes d&#39;âge afin de déterminer plus clairement le rôle des facteurs cognitifs sous-jacente sur les compétences de navigation. Des études avec des populations plus importantes, ainsi que des enfants et des adultes qui ont des besoins complexes de communication et les utilisent pour communiquer ISG sont également nécessaires. <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0"><tbody><tr><td fo:width="2in" style="width:300px"> Population </td><td fo:width="2in"> Facteurs cognitifs corrélée avec des compétences de navigation </td></tr><tr><td rowspan="3"> Les enfants atteints de développement typique </td&gt; <td> Une attention soutenue </td></tr><tr><td> Catégorisation </td></tr><tr><td> Raisonnement fluide </td></tr><tr><td rowspan="4"> Les enfants et les adolescents ayant un diagnostic de troubles du spectre autistique </td><td> Flexibilité cognitive </td></tr><tr><td> Une attention soutenue </td></tr><tr><td> Catégorisation </td></tr><tr><td> Raisonnement Fluid </td></tr></tbody></table> Tableau 2: Résultats des études par Robillard et collègues 1 et 2 Rondeau et collègues qui ont utilisé cette méthodologie.

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Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

Les enfants qui ont des besoins complexes de communication peuvent bénéficier de l&#39;utilisation d&#39;un dispositif de parole génératrices (SGD). Les compétences cognitives ont été identifiés comme ayant un impact sur la capacité de naviguer entre les niveaux d&#39;ISG. Ce protocole décrit les étapes nécessaires à la langue orthophonistes à évaluer les aptitudes cognitives et les capacités de navigation.

Méthodologie pratique de tâches cognitives Dans un Évaluation de navigation

This paper describes an approach for measuring navigation accuracy relative to cognitive skills. The methodology behind the assessment will thus be ...

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Research

JoVE Journal

Behavior

13.4K vues.  Laurentian University.  Les enfants qui ont des besoins complexes de communication peuvent bénéficier de l'utilisation d'un dispositif de parole génératrices (SGD). Les compétences cognitives ont été identifiés comme ayant un impact sur la capacité de naviguer entre les niveaux d'ISG. Ce protocole décrit les étapes nécessaires à la langue orthophonistes à évaluer les aptitudes cognitives et les capacités de navigation. 

Vidéo: Practical Methodology of Cognitive Tasks Within a Navigational Assessment

Assessment of Age-related Changes in Cognitive Functions Using EmoCogMeter, a Novel Tablet-computer Based Approach

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on cognitive functions across the lifespan in a sample of 378 healthy subjects (age range 18-89 years). Consistent with previous findings we found an age-related cognitive decline across a wide range of neuropsychological domains (memory, attention, executive functions), thereby proving the usability of our tablet-based application. Regardless of prior computer experience, subjects of all age groups were able to perform the tasks without instruction or feedback from an experimenter. Increased motivation and compliance proved to be beneficial for task performance, thereby potentially increasing the validity of the results. Our promising findings underline the great clinical and practical potential of a tablet-based application for detection and monitoring of cognitive dysfunction.

We tested the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on cognition. Results show an age-related cognitive decline, thereby proving the usability of our application. Findings underline the great clinical and practical potential of a tablet-based application for detection and monitoring of cognitive dysfunction.

Évaluation des changements liés au vieillissement des fonctions cognitives à l&#39;aide EmoCogMeter, une nouvelle approche Tablet Computer Based

The main goal of this study was to assess the usability of a tablet-computer-based application (EmoCogMeter) in investigating the effects of age on ...

Recherche

Sciences du comportement

Automated Visual Cognitive Tasks for Recording Neural Activity Using a Floor Projection Maze

Neuropsychological tasks used in primates to investigate mechanisms of learning and memory are typically visually guided cognitive tasks. We have developed visual cognitive tasks for rats using the Floor Projection Maze1,2&#160;that are optimized for visual abilities of rats permitting stronger comparisons of experimental findings with other species.
In order to investigate neural correlates of learning and memory, we have integrated electrophysiological recordings into fully automated cognitive tasks on the Floor Projection Maze1,2. Behavioral software interfaced with an animal tracking system allows monitoring of the animal's behavior with precise control of image presentation and reward contingencies for better trained animals. Integration with an in vivo electrophysiological recording system enables examination of behavioral correlates of neural activity at selected epochs of a given cognitive task.
We describe protocols for a model system that combines automated visual presentation of information to rodents and intracranial reward with electrophysiological approaches. Our model system offers a sophisticated set of tools as a framework for other cognitive tasks to better isolate and identify specific mechanisms contributing to particular cognitive processes.

We describe protocols for training rats for chronic electrophysiological recordings in fully automated cognitive tasks on a Floor Projection Maze.

Tâches cognitives visuels automatisés pour l&#39;enregistrement de neurones activité en utilisant une projection au sol Maze

Neuropsychological tasks used in primates to investigate mechanisms of learning and memory are typically visually guided cognitive tasks. We have ...

Uncovering Beat Deafness: Detecting Rhythm Disorders with Synchronized Finger Tapping and Perceptual Timing Tasks

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here with the goal of uncovering rhythm disorders, such as beat deafness. Beat deafness is characterized by poor performance in perceiving durations in auditory rhythmic patterns or poor synchronization of movement with auditory rhythms (e.g., with musical beats). These tasks include the synchronization of finger tapping to the beat of simple and complex auditory stimuli and the detection of rhythmic irregularities (anisochrony detection task) embedded in the same stimuli. These tests, which are easy to administer, include an assessment of both perceptual and sensorimotor timing abilities under different conditions (e.g., beat rates and types of auditory material) and are based on the same auditory stimuli, ranging from a simple metronome to a complex musical excerpt. The analysis of synchronized tapping data is performed with circular statistics, which provide reliable measures of synchronization accuracy (e.g., the difference between the timing of the taps and the timing of the pacing stimuli) and consistency. Circular statistics on tapping data are particularly well-suited for detecting individual differences in the general population. Synchronized tapping and anisochrony detection are sensitive measures for identifying profiles of rhythm disorders and have been used with success to uncover cases of poor synchronization with spared perceptual timing. This systematic assessment of perceptual and sensorimotor timing can be extended to populations of patients with brain damage, neurodegenerative diseases (e.g., Parkinson&#8217;s disease), and developmental disorders (e.g., Attention Deficit Hyperactivity Disorder).

Behavioral tasks that allow for the assessment of perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) are presented. Synchronization of finger tapping to the beat of an auditory stimuli and detecting rhythmic irregularities provides a means of uncovering rhythm disorders.

Découvrir beat Surdité: détection des troubles du rythme avec le doigt taraudage synchronisé et tâches de temporisation perceptuelles

A set of behavioral tasks for assessing perceptual and sensorimotor timing abilities in the general population (i.e., non-musicians) is presented here ...

Transferring Cognitive Tasks Between Brain Imaging Modalities: Implications for Task Design and Results Interpretation in fMRI Studies

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm (the visual oddball task) with a long history of behavioral and electroencephalography (EEG) experiments to a functional magnetic resonance imaging (fMRI) experiment is considered. The aims of this paper are to briefly describe fMRI and when its use is appropriate in cognitive neuroscience; illustrate how task design can influence the results of an fMRI experiment, particularly when that task is borrowed from another imaging modality; explain the practical aspects of performing an fMRI experiment. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task results in different patterns of blood oxygen level dependent (BOLD) activation. The nature of the fMRI BOLD measure means that many brain regions are found to be active in a particular task. Determining the functions of these areas of activation is very much dependent on task design and analysis. The complex nature of many fMRI tasks means that the details of the task and its requirements need careful consideration when interpreting data. The data show that this is particularly important in those tasks relying on a motor response as well as cognitive elements and that covert and overt responses should be considered where possible. Furthermore, the data show that transferring an EEG paradigm to an fMRI experiment needs careful consideration and it cannot be assumed that the same paradigm will work equally well across imaging modalities. It is therefore recommended that the design of an fMRI study is pilot tested behaviorally to establish the effects of interest and then pilot tested in the fMRI environment to ensure appropriate design, implementation and analysis for the effects of interest.

Transferring a paradigm with a history of use in EEG experiments to an fMRI experiment is considered. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task resulted in different patterns of BOLD activation and illustrated how task design is crucial in fMRI experiments.

Transfert de tâches cognitives entre le cerveau modalités d&#39;imagerie: Implications pour la conception des tâches et l&#39;interprétation des résultats dans les études IRMf

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm ...

Performing Behavioral Tasks in Subjects with Intracranial Electrodes

Patients having stereo-electroencephalography (SEEG) electrode, subdural grid or depth electrode implants have a multitude of electrodes implanted in different areas of their brain for the localization of their seizure focus and eloquent areas. After implantation, the patient must remain in the hospital until the pathological area of brain is found and possibly resected. During this time, these patients offer a unique opportunity to the research community because any number of behavioral paradigms can be performed to uncover the neural correlates that guide behavior. Here we present a method for recording brain activity from intracranial implants as subjects perform a behavioral task designed to assess decision-making and reward encoding. All electrophysiological data from the intracranial electrodes are recorded during the behavioral task, allowing for the examination of the many brain areas involved in a single function at time scales relevant to behavior. Moreover, and unlike animal studies, human patients can learn a wide variety of behavioral tasks quickly, allowing for the ability to perform more than one task in the same subject or for performing controls. Despite the many advantages of this technique for understanding human brain function, there are also methodological limitations that we discuss, including environmental factors, analgesic effects, time constraints and recordings from diseased tissue. This method may be easily implemented by any institution that performs intracranial assessments; providing the opportunity to directly examine human brain function during behavior.

Patients implanted with intracranial electrodes provide a unique opportunity to record neurological data from multiple areas of the brain while the patient performs behavioral tasks. Here, we present a method of recording from implanted patients that can be reproducible at other institutions with access to this patient population.

Exécution de tâches comportementales chez des sujets atteints intracrâniennes électrodes

Patients having stereo-electroencephalography (SEEG) electrode, subdural grid or depth electrode implants have a multitude of electrodes implanted in ...

Assessment of Social Cognition in Non-human Primates Using a Network of Computerized Automated Learning Device (ALDM) Test Systems

Fagot &#38; Paleressompoulle1 and Fagot &#38; Bonte2 have published an automated learning device (ALDM) for the study of cognitive abilities of monkeys maintained in semi-free ranging conditions. Data accumulated during the last five years have consistently demonstrated the efficiency of this protocol to investigate individual/physical cognition in monkeys, and have further shown that this procedure reduces stress level during animal testing3. This paper demonstrates that networks of ALDM can also be used to investigate different facets of social cognition and in-group expressed behaviors in monkeys, and describes three illustrative protocols developed for that purpose. The first study demonstrates how ethological assessments of social behavior and computerized assessments of cognitive performance could be integrated to investigate the effects of socially exhibited moods on the cognitive performance of individuals. The second study shows that batteries of ALDM running in parallel can provide unique information on the influence of the presence of others on task performance. Finally, the last study shows that networks of ALDM test units can also be used to study issues related to social transmission and cultural evolution. Combined together, these three studies demonstrate clearly that ALDM testing is a highly promising experimental tool for bridging the gap in the animal literature between research on individual cognition and research on social cognition.

Assessment of Social Cognition in Non-human Primates Using a Network of Computerized Automated Learning Device ALDM Test Systems

Fagot &#38; Paleressompoulle1 have published an automated learning device (ALDM) aimed at testing individual cognitive abilities in semi-free ranging monkeys. The main goal of our protocol is to use a network of ALDM test units to study social cognition in non-human primates.

Évaluation de la cognition sociale chez les primates non-humains utilisant un réseau de dispositif d&#39;apprentissage informatisé Automated Systems (ALDM) essai

Fagot &#38; Paleressompoulle1 and Fagot &#38; Bonte2 have published an automated learning device (ALDM) for the study of cognitive abilities of monkeys ...

Using Fiberless, Wearable fNIRS to Monitor Brain Activity in Real-world Cognitive Tasks

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular coupling, fNIRS is able to measure the haemoglobin concentration changes secondary to neuronal activity. Compared to other neuroimaging techniques, fNIRS represents a good compromise in terms of spatial and temporal resolution. Moreover, it is portable, lightweight, less sensitive to motion artifacts and does not impose significant physical restraints. It is therefore appropriate to monitor a wide range of cognitive tasks (e.g., auditory, gait analysis, social interaction) and different age populations (e.g., new-borns, adults, elderly people). The recent development of fiberless fNIRS devices has opened the way to new applications in neuroscience research. This represents a unique opportunity to study functional activity during real-world tests, which can be more sensitive and accurate in assessing cognitive function and dysfunction than lab-based tests. This study explored the use of fiberless fNIRS to monitor brain activity during a real-world prospective memory task. This protocol is performed outside the lab and brain haemoglobin concentration changes are continuously measured over the prefrontal cortex while the subject walks around in order to accomplish several different tasks.

Monitoring brain activity outside the lab without physical constraints presents methodological challenges. A fiberless, wearable functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) system was used to measure brain activity during an ecological prospective memory task. It was demonstrated that this system could be used to monitor brain activity during non-lab based experiments.

Utilisation fiberless, fNIRS Wearable pour surveiller l&#39;activité cérébrale dans des tâches cognitives monde réel

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular ...

Event-related Potentials During Target-response Tasks to Study Cognitive Processes of Upper Limb Use in Children with Unilateral Cerebral Palsy

Unilateral Cerebral Palsy (CP) is a neurodevelopmental disorder that is a very common cause of disability in childhood. It is characterized by unilateral motor impairments that are frequently dominated in the upper limb. In addition to a reduced movement capacity of the affected upper limb, several children with unilateral CP show a reduced awareness of the remaining movement capacity of that limb. This phenomenon of disregarding the preserved capacity of the affected upper limb is regularly referred to as Developmental Disregard (DD). Different theories have been postulated to explain DD, each suggesting slightly different guidelines for therapy. Still, cognitive processes that might additionally contribute to DD in children with unilateral CP have never been directly studied. The current protocol was developed to study cognitive aspects involved in upper limb control in children with unilateral CP with and without DD. This was done by recording event-related potentials (ERPs) extracted from the ongoing EEG during target-response tasks asking for a hand-movement response. ERPs consist of several components, each of them associated with a well-defined cognitive process (e.g., the N1 with early attention processes, the N2 with cognitive control and the P3 with cognitive load and mental effort). Due to its excellent temporal resolution, the ERP technique enables to study several covert cognitive processes preceding overt motor responses and thus allows insight into the cognitive processes that might contribute to the phenomenon of DD. Using this protocol adds a new level of explanation to existing behavioral studies and opens new avenues to the broader implementation of research on cognitive aspects of developmental movement restrictions in children.

Several children with unilateral Cerebral Palsy seem to disregard the preserved capacity of their affected upper limb. This Developmental Disregard is extensively described in the literature but the involved cognitive processes have not been studied. To study underlying cognitive factors of upper limb control, an event-related potential protocol was developed.

Potentiels évoqués lors de tâches Cible-réponse pour étudier les processus cognitifs de membre supérieur Utilisation chez les enfants atteints de paralysie cérébrale unilatérale

Unilateral Cerebral Palsy (CP) is a neurodevelopmental disorder that is a very common cause of disability in childhood. It is characterized by unilateral ...

Comparing the Frequency Effect Between the Lexical Decision and Naming Tasks in Chinese

In psycholinguistic research, the frequency effect can be one of the indicators for eligible experimental tasks that examine the nature of lexical access. Usually, only one of those tasks is chosen to examine lexical access in a study. Using two exemplar experiments, this paper introduces an approach to include both the lexical decision task and the naming task in a study. In the first experiment, the stimuli were Chinese characters with frequency and regularity manipulated. In the second experiment, the stimuli were switched to Chinese two-character words, in which the word frequency and the regularity of the leading character were manipulated. The logic of these two exemplar experiments was to explore some important issues such as the role of phonology on recognition by comparing the frequency effect between both the tasks. The results revealed different patterns of lexical access from those reported in the alphabetic systems. The results of Experiment 1 manifested a larger frequency effect in the naming task as compared to the LDT, when the stimuli were Chinese characters. And it is noteworthy that, in Experiment 1, when the stimuli were regular Chinese characters, the frequency effect observed in the naming task was roughly equivalent to that in the LDT. However, a smaller frequency effect was shown in the naming task as compared to the LDT, when the stimuli were switched to Chinese two-character words in Experiment 2. Taking advantage of the respective demands and characteristics in both tasks, researchers can obtain a more complete and precise picture of character/word recognition.

Researchers adopt both the lexical decision task and the naming task to investigate some important topics such as character/word recognition by comparing the frequency effect between these two tasks. This article introduces this approach through two exemplar experiments and elaborates on the underlying logic.

En comparant l&#39;effet de fréquence entre la décision lexicale et les tâches de dénomination en chinois

In psycholinguistic research, the frequency effect can be one of the indicators for eligible experimental tasks that examine the nature of lexical access. ...

Introducing Clicker Training as a Cognitive Enrichment for Laboratory Mice

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous research determined a profound impact of gentle handling protocols on the well-being of laboratory mice. By introducing clicker training to the keeping of mice, not only do we promote the amicable treatment of mice, but we also enable them to experience cognitive enrichment. Clicker training is a form of positive reinforcement training using a conditioned secondary reinforcer, the "click" sound of a clicker, which serves as a time bridge between the strengthened behavior and an upcoming reward. The effective implementation of the clicker training protocol with a cohort of 12 BALB/c inbred mice of each sex proved to be uncomplicated. The mice learned rather quickly when challenged with tasks of the clicker training protocol, and almost all trained mice overcame the challenges they were given (100% of female mice and 83% of male mice). This study has identified that clicker training for mice strongly correlates with reduced fear in the mice during human-mice interactions, as shown by reduced anxiety-related behaviors (e.g., defecation, vocalization, and urination) and fewer depression-like behaviors (e.g., floating). By developing a reliable protocol that can be easily integrated into the daily routine of the keeping of laboratory mice, the lifetime experience of welfare in the mice can be improved substantially.

The development of new refinement strategies for laboratory mice is a challenging task that contributes towards fulfilling the 3R principle. This protocol introduces clicker training as a cognitive enrichment program for laboratory mice.

Présentation de Clicker Training comme un enrichissement cognitif pour souris de laboratoire

Establishing new refinement strategies in laboratory animal science is a central goal in fulfilling the requirements of Directive 2010/63/EU. Previous ...