Name: the (spatial) memory game: testing the relationship between spatial language, object knowledge, and spatial cognition
Uploaded: 2018-02-19T12:30:00.000+00:00
Duration: 5 min 15 s
Description: Watch this Scientific Journal Video about The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition at JoVE.com

מחקרים המתאימים באמצעות ההליכים משחק זיכרון, במימון של AHRC (מענק מס 112211), ESRC (מענק. לא. RES-062-23-2752), ואת תכנית המסגרת השביעית של האיחוד האירופי למחקר, פיתוח טכנולוגי של הפגנה (מענקים מס ' 316748 ו- 676063).

כל השיטות המתוארות כאן אושרו על ידי בית הספר של פסיכולוגיה ועדת האתיקה של אוניברסיטת מזרח אנגליה.
1. הכנה
<ol><li>לפרסם את הניסוי כמו ניסוי זיכרון; חשוב עבור גירסת ייצור השפה כי השפה מוזכר לעולם המשתנה התלוי.</li>
	<li>להודיע לכל המשתתפים על פי הנחיות אתית, ולתת להם סימן טופס הסכמה המאשר הם מסכימים לקחת חלק תחת חזקות הבאות:<ol>
<li>יש להניח כי המשתתפים מבינים המידע שנמסר</li>
		<li>יש להניח כי המשתתפים היתה לי הזדמנות לשאול שאלות על הניסוי, היו אלה נענות באופן משביע רצון</li>
		<li>יש להניח כי המשתתפים יודעים השתתפותם נעשית בהתנדבות ולא כי הם רשאים למשוך בכל עת, בלי לתת סיבה וללא זה משפיע עליהם באופן כלשהו</li>
		<li>יש להניח כי המשתתפים יודעים כי אין פרטים אישיים (כגון שם) ישותף מחוץ לצוות המחקר או לאור את מהאובייקטים הסופי של המחקר</li>
	</ol>
</li>
	<li>חומרים<ol>
<li>לכסות את טבלת גובה סטנדרטי (L = 325 ס"מ, W = 90 ס מ) עם מפת בצבע יחיד כדי למנוע סימני על השולחן סמן מרחבית עבור המשתתפים. אורך השולחן יכול להיות מגוונים כפונקציה של מרחקים להיבדק.</li>
		<li>מארק מיקומים, במרווחים equidistantly על מקל-מיקום, ממוקם לאורך קו האמצע מהמשתתף (שיושבת בסוף קצר השולחן, ראה איור 1). מניחים את האובייקטים על הסימנים למיקום, לרגלי קצה כך שאין שום וריאציה של המיקום המדויק של אובייקטים שמוקמו במסמך. הערה: מספר מיקומים מסומנים ומרחקים שלהם יכול להיות מגוונים כפונקציה של הפרמטרים שנבדקו. בסרטון אנו משתמשים 12 מיקומים, במרחק של 25 ס מ ביניהם.</li>
		<li>להדפיס צורות צבעוניות שונות ולמקם אותם דיסקים פלסטיק (6.5 ס מ קוטר), ובכך לשלוט על מאפייני אובייקט. אובייקטים אחרים יכולים להיות משומשים, תלויים בהנחות להיבדק; כך למשל בניסוי אחד מניפולציה בעלות על מטבעות בבעלות ' משתתף ' או ' הנסיין שימשו (ראה איור 5).</li>
		<li>מכסים את השטח סביב השולחן עם וילונות, כדי לחסל את כל הסימן מרחק מן החדר.</li>
		<li>לכסות את אחד מן הצדדים ארוך של הטבלה עם וילון [ראה איור 4]. בגרסה זיכרון (סעיף 3.2) של ההליך, הנסיין נמצא מאחורי מסך זה בעוד המשתתף מציין היכן הוא זוכר שהיה העצם. פעולה זו מבטיחה שהמשתתף לא רואה הנסיין, מניעת כל רמזים מילוליים באשר למידת הדיוק של התגובה המשתתפים. בתורו, הנסיין לא יכול לראות את הטבלה, וכך למנוע כל מבלבל להעביר את המקל אינדיקציה.</li>
		<li>במקום סרט מדידה על הטבלה בצד של ניסויים היריעה, מחוץ לטווח הראייה של המשתתפים, כדי להקליט את המיקום נזכר בגירסה זיכרון (סעיף 3.2).</li>
		<li>כדי להימנע מלהיות מושפעים על ידי סרט המדידה במהלך ההוראות המשתתפים, שהמוקד הנסיין רק על העברת המקל במהירות קבועה. בדרך זו, הנסיין אינה כוללת מידע על הדיוק בעת הזזת את המקל אינדיקציה. כאשר המשתתף מצהיר כי קצה המקל אינדיקציה תואם בקצה הקרוב של האובייקט, להשתמש בקלטת מדידה לציין את המיקום נזכר של האובייקט.</li>
	</ol>
</li>
	<li>המשתתפים<ol>
<li>ודא המשתתפים הם דוברי השפה נבדק, (אידיאלי) אינם מדברים בשפה מקורית אחרת. (כמובן, משחק הזיכרון יכול לשמש הדו-לשוני מחקרים/בדיקה אוכלוסיות נוספות במידת הצורך.)</li>
		<li>להבטיח המשתתפים יש תפיסה עומק לפחות 40"(הטלסקופ), אשר ניתן למדוד עם תפיסת עומק בדיקות (למשל., Randot Stereopsis לבדוק; ראה טבלה של חומרים).</li>
	</ol>
</li>
</ol>2. הליך
שימו לב: כמה פרטים של ההתקנה מתואר וידאו שונים במקצת מתוך כתב היד. לדוגמה, המיקום – המקל נראה מעט מהציר המרכזי (במיוחד מהתהפכות), המיקום של הנסיין לצד המשתתף ו לתנאי התאורה (וכתוצאה מכך צללים), הותאמו מסיבות videographic. זה יש להימנע במהלך הבדיקה, כדי למנוע בלבול רמזים חזותיים. בצע את הפרטים בעיתון בעת שכפול.
<ol><li>מושב המשתתף קרוב ככל נוח הצד הקצר של הטבלה (אך מבלי באמת נוגע בו).</li>
	<li>להורות המשתתף ולהשתדל לשמור על מיקומם לאורך כל הניסוי.</li>
	<li>תגיד המשתתף אילו אובייקטים המיקומים ישמש במהלך הניסוי.</li>
	<li>להציג את המשתתף עם שישה ניסויים בפועל, באמצעות 6 אובייקטים שונים מיקומים, כך כל הוודאות על ההליך הבחינה, הסביר.</li>
	<li>להנחות את המשתתפים בעקבות בתמליל הוראה (קובץ משלים).</li>
	<li>להתאים את ההליך לצרכי בדיקות ספציפיות. לדוגמה, ניתן לטפל פרמטרים שונים או פחות ניסויים יכול לשמש כדי לשמור את פרק זמן מסוים (ראו סעיף 3.3).</li>
	<li>בסוף הפעילות, לשאול המשתתפים מה שהם חשבו של הניסוי, וכן specicially מה שהם חשבו הניסוי בדק. דבר זה חשוב במיוחד עבור גירסת השפה שבו המשתתפים צריך להיות מסולקים מן הבדיקות צריך הם מדווחים כי בחירתם כינוי רמז היה נבדק.</li>
</ol>3. גרסאות
<ol><li>גירסת שפה הערה: גירסת השפה של המשחק זיכרון מעריך השפה המרחבית איך משמש השלכתית מצבים מרחבית.<ol>
<li>תחילה להורות משתתפים שהם נוטלים חלק בניסוי, בוחן את השפעת השפה על הזיכרון המרחבי (כך המשתתפים אינם מבינים כי השימוש כינוי רמז נמדדים). ספר המשתתפים בניסוי הוא בוחן את השפעת השפה על זיכרון עבור מיקום האובייקט ולאחר שהם נוטלים חלק במצב' שפה' (עם אנשים אחרים - למעשה לא נבדק - מצב 'אין שפת'). להנחות את המשתתפים שלוש מילים: [כינוי רמז], [את הצבע של האובייקט], [את צורת האובייקט] (למשל, זו/זה שחור קרוס), על מנת להפוך את הדומה ככל האפשר עבור כל המשתתפים.</li>
		<li>בכל ניסוי, הנסיין תנחה את המיקום של אובייקט (למשל"אני / מיקום [האובייקט] על [המיקום]"). הסוכן (מי מקומות) המצב הוא אחד הפרמטרים בניסוי מבוקר.</li>
		<li>להציג של משפט דוגמה בו הנסיין מציב את האובייקט, מראה מה שנראה הניסיון כמו, לדוגמה: "מקום אני [האובייקט] על [המיקום]."</li>
		<li>צור רשימות מרובות למשפט, סידור אקראי של הסדר של ניסויים תוך הקפדה על אף עצם או מיקום משמש שני משפטים רצופים. הדבר מונע תופעות סדר הניסיון ואפקטים carry-over משפט למשפט.</li>
		<li>לאחר מיקום אובייקט, כאשר הנסיין וגם משתתף יושבים, יש את המשתתף שפת הגוף (רק כדי להצביע על האובייקט, אך לא לגעת בו) ולהשתמש בשפה המילולית שם האובייקט.</li>
		<li>להנחות את המשתתף על שם האובייקט, רק באמצעות שלוש מילים: [כינוי רמז], [מתנגד צבע], [שם אובייקט] (למשל, "זה כחול לב"). הערה: המשתתף לא שם את המיקום. המשתתפים הם הודיעו כי הם חייבים להשתמש רק שלוש מילים כך המשתתפים 'תנאי שפה' כולנו משתמשים כמות זהה של השפה כדי להשפיע על הזיכרון.</li>
		<li>כמו נסיינית, לתעד את המונח כינוי רמז בו המשתתף משתמש כדי להפנות האובייקט. (מנקודת המבט של partcipant, זה מופיע הנסיין הוא מסמן השלימה ניסויים).</li>
		<li>לאחר שהמשתתף שמות העצם, להסיר את האובייקט והמשך עם הדרכה לקראת המשפט הבא.</li>
		<li>לשמור על השער 'משחק זיכרון' של גירסת השפה של הניסוי, על ידי שואל את המשתתף להיזכר המיקומים האחרונה של ארבעה של האובייקטים, בתקופות שונות שישה או יותר, הציג לאורך כל הניסוי (ניסויים זיכרון אז לפחות 24 שעות בסך הכל; זה יכולים להיות מגוונים כפונקציה של המספר הכולל של ניסויים).</li>
	</ol></li>
	<li>גירסת זיכרון הערה: הגרסה זיכרון מעריך כמה מניפולציות התנאים (למשל, בעלות, שפה, עיין בסעיף 3.3), להשפיע על הזיכרון עבור מיקום האובייקט.<ol>
<li>להורות המשתתף כדי לקרוא את תעודת ההוראה בתחילת כל משפט, להדריך את המיקום של אובייקט. קלף ההוראות מאפשר המניפולציה של תנאי השפה, אם רצונך בכך.</li>
		<li>במהלך מיקום אובייקט, ודא המשתתפים שיש בעיניים עצומות. בעקבות מיקום אובייקט, לשלוט עבור זיכרון קידוד זמן ולהבטיח המשתתפים להביא בדיוק 10 שניות כדי לקודד זיכרון מיקום אובייקט (תראו האובייקט).</li>
		<li>אחרי 10 שניות של זיכרון קידוד, להנחות את המשתתפים נעצום את העיניים שלהם, ולהפוך את המיקום-מקל הפוך כך המשתתפים לא יכול לראות את מיקומי במהלך האחזור זיכרון [ראה איור 4].</li>
		<li>ודא הנסיין וגם משתתף נמצאים במקומות המתאימים שלהם במהלך האחזור (ראה איור 1). בהגדרת הזה, הנסיין השני יעביר את המקל אינדיקציה, מחוץ לטווח הראייה של המשתתף.</li>
		<li>מקם את המקל אינדיקציה במרחקים משתנים מן המיקום בפועל (ולאזנה כדי להיות קרוב יותר או רחוק יותר המשתתף), כך המשתתפים צריכים להנחות את התנועה של הסטיק אינדיקציה כדי להגיע את המיקום בפועל.</li>
		<li>כדי למנוע את המיקום של הסטיק אינדיקציה הופכת עוגן עבור המשתתפים, בתוך הניסויים הראשונים 10, להוסיף מילוי 3 ניסויים. ניסויים אלה פילר, במקום את המקל אינדיקציה במרחקים קיצוניים יותר (למשל, 20 ס מ) מן המיקום בפועל. ניסויים אלה פילר לא משמשים בניתוח.</li>
		<li>להורות המשתתף לציון מילולית אם המקל אינדיקציה צריך להיות 'נוסף' או 'קרוב' כדי להתאים את המיקום נזכר של האובייקט.</li>
		<li>כאשר המשתתף הוא מרוצה עם המיקום של הסטיק אינדיקציה, להורות להם לומר 'עצור'.</li>
		<li>שים לב למיקום נזכר, בעזרת הטייפ מידה בצד השולחן.</li>
		<li>חזור על המשפט בסוף הניסוי אם המשתתף הצפיה של אובייקט כדי להיות יותר מ 10 ס מ המיקום בפועל.</li>
	</ol></li>
	<li>וריאציות על פעילויות הערה: וריאציות על פעילויות אלה יכול לשמש את גירסת השפה (סעיף 3.1) והן את הגירסה זיכרון (סעיף 3.2).<ol>
<li>כדי לתפעל את הסוכן, השתמש הוראות המציינים אם הנסיין או המשתתף מציב את האובייקט.</li>
		<li>לתמרן הבעלות, לספק את המשתתף עם מטבעות (למשל. כחלק מן התשלום השתתפות). על ידי שימוש מטבעות המשתתפים, המטבעות של ניסויים, המשתנה בבעלות מטופל.</li>
		<li>להשתמש בצבעים שונים אובייקט לטיפול היכרות (למשל, עבור המוכר: עיגול אדום; עבור לא מוכר: nonagon וירידיאן).</li>
		<li>לכסות אובייקטים במהלך הקידוד לתמרן ניראות. כיסוי מתכת עבור התנאי לא-ראות, ללא מגע, כיסוי זכוכית ניראות אלא מצב ללא מגע או אין בו שום מחסה הראות ואת האפשרות לגעת תנאי. ניתן למצוא מידע נוסף אודות מטיפולים אלה קובנטרי. et al. (2014).</li>
		<li>לתמרן שפה-קידוד בגירסה זיכרון, להשתמש בכרטיסים הוראה על השפה הוא מניפולציה (למשל, קריאות המשתתף הוראה כרטיסי כמו "המקום הזה/את/ה [אובייקט] על [המיקום]"). הקלפים הוראה מודפסים על כרטיסי למינציה בגודל של קלפים. נוכח כרטיס-נעל, כרטיסים אלה על האובייקטים-השולחן, על מנת להבטיח גישה נוחה עבור המשתתף.</li>
		<li>חזור על משפט כאשר משתתף אינו זוכר את כינוי רמז על קלף ההוראות בסוף המשפט. שואל את המשתתף כדי לאחזר את כינוי רמז. להשתמש בכרטיס הוראה בסוף כל משפט (כדי להבטיח המשתתפים זוכר התנאי שפה ספציפית של המשפט). כדי להבטיח המשתתפים אינם מבינים שהמחקר הוא על demonstratives, נוכח פעילות זו החזרה כינוי רמז כפעילות עומס קוגניטיבי, כדי להפוך את המשימה קשה יותר.</li>
		<li>כדי לשנות מיקום conspecific, יש את conspecific לקחת עמדה ליד המשתתף, או בצד השני של השולחן. בדרך זו, בשטח של המשתתף ושל הנסיין יכול להיות משותף או ממוקם מול. מניפולציה זו מבוססת על תיאוריות לשונית רומז בשפה כלשהי (למשל., יפנית) דורשת פרספקטיבה לוקח כשהעצם קרוב יותר conspecific. כאשר משתתף, הנסיין יושבים מול אחד לשני, מיקומים ניתן לחלק לפי מיקום (למשל, והממוקם המשתתף, והממוקם הנסיין, מחוץ להישג ידם של שניהם) ובמרחק מן המשתתף (והממוקם משתתף הנסיין, בינוני רחוק, לרחוק). באמצעות מניפולציה זו, הנסיין השני צריך להעביר את המקל אינדיקציה על ההוראה של המשתתפים כך הנסיין הראשון יכול לשמור על העמדה שלו.</li>
	</ol></li>
</ol>4. ניתוח
<ol><li>גירסת שפה (סעיף 3.1)<ol>
<li>חישוב אחוזי השימוש כינוי רמז עבור כל שילוב של משתנים.</li>
		<li>ניתוח נתונים עם ANOVA מעורבת, באמצעות בתוך (למשל, מרחק, בעלות, היכרות, ראות, שפה-הוראה, המיקום של conspecific), ובין (למשל, מגדר) משתנים1,13.</li>
	</ol>
</li>
	<li>גירסת זיכרון (סעיף 3.2):<ol>
<li>לחשב את הערך המוחלט של ההפרש בין המיקום בפועל לבין המיקום נזכר (ב מ מ, ערכים שליליים ציין האובייקט אוחזרה כדי להיות קרובה) עבור כל המבחנים, ממוצע אז ההבדל הזה על כל תא של העיצוב.</li>
		<li>ניתוח נתונים ב- ANOVA מעורבת, באמצעות בתוך (למשל, מרחק, בעלות, היכרות, ראות, שפה-הוראה, המיקום של conspecific), ובין (למשל, מגדר) משתנים13,14.</li>
	</ol>
</li>
</ol>

<ol>
	<li>Coventry, K. R., Valdes, A., Castillo, A., Guijarro-Fuentes, P. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Language+within+your+reach:+Near-far+perceptual+space+and+spatial+demonstratives.">Language within your reach: Near-far perceptual space and spatial demonstratives.</a> Cognition. 108 (3), 889-895 (2008).</li><li>Bloom, P., Peterson, L., Nadel, L., Garrett, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Language and space. , (1996).</li><li>Coventry, K. R., Garrod, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Seeing, saying and acting. The psychological semantics of spatial prepositions. , (2004).</li><li>Landau, B., Jackendoff, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What+and+where+in+spatial+language+and+spatial+cognition.">What and where in spatial language and spatial cognition.</a> Behav. Brain Sci. 16, 217-265 (1993).</li><li>Enfield, N. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Demonstratives+in+space+and+interaction:+Data+from+Lao+speakers+and+implications+for+semantic+analysis.">Demonstratives in space and interaction: Data from Lao speakers and implications for semantic analysis.</a> Language. 79, 82-117 (2003).</li><li>Pederson, E., Wilkins, D., Levinson, S. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+cross-linguistic+questionnaire+on+'demonstratives'.">A cross-linguistic questionnaire on 'demonstratives'.</a> Manual for the 1996 Field Season. , 1-11 (1996).</li><li>Stevens, J., Zhang, Y. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Relative+distance+and+gaze+in+the+use+of+entity-referring+spatial+demonstratives:+an+event-related+potential+study.">Relative distance and gaze in the use of entity-referring spatial demonstratives: an event-related potential study.</a> J. Neurolinguistics. 26, 31-45 (2013).</li><li>Peeters, D., Hagoort, P., &#214;zy&#252;rek, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Electrophysiological+evidence+for+the+role+of+shared+space+in+online+comprehension+of+spatial+demonstratives.">Electrophysiological evidence for the role of shared space in online comprehension of spatial demonstratives.</a> Cognition. 136, 64-84 (2015).</li><li>Berti, A., Rizzolati, G., Karnath, H. -. O., Milner, A. D., Vallar, G. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Coding+near+and+far+space.">Coding near and far space.</a> The cognitive and neural bases of spatial neglect. , 119-129 (1996).</li><li>Ladavas, E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Functional+and+dynamic+properties+of+visual+peripersonal+space.">Functional and dynamic properties of visual peripersonal space.</a> Trends Cogn Sci. 6, 17-22 (2002).</li><li>Legrand, D., Brozzoli, C., Rossetti, Y., Farne, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Close+to+me:+Multisensory+space+representations+for+action+and+pre-reflexive+consciousness+of+one-self-in-the-world.">Close to me: Multisensory space representations for action and pre-reflexive consciousness of one-self-in-the-world.</a> Conscious Cogn. 16, 17-22 (2002).</li><li>Firestone, C., Scholl, B. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Cognition+does+not+affect+perception:+Evaluating+the+evidence+for+"top-down"+effects.">Cognition does not affect perception: Evaluating the evidence for "top-down" effects.</a> Behav. Brain Sci. , e229 (2016).</li><li>Coventry, K. R., Griffiths, D., Hamilton, C. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Spatial+demonstratives+and+perceptual+space:+describing+and+remembering+object+location.">Spatial demonstratives and perceptual space: describing and remembering object location.</a> Cogn. Psychol. 69, 46-70 (2014).</li><li>Gudde, H. B., Coventry, K. R., Engelhardt, P. E. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Language+and+memory+for+object+location.">Language and memory for object location.</a> Cognition. 153, 99-107 (2016).</li><li>Diessel, H. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Demonstratives,+joint+attention,+and+the+emergence+of+grammar.">Demonstratives, joint attention, and the emergence of grammar.</a> Cogn. linguist. 17 (4), 463-489 (2006).</li><li>Bonfiglioli, C., Finocchiaro, C., Gesierich, B., Rositana, F., Vescovi, M. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=A+Kinematic+approach+to+the+conceptual+representations+of+this+and+that.">A Kinematic approach to the conceptual representations of this and that.</a> Cognition. 111 (2), 270-274 (2009).</li><li>Clark, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Whatever+next?+Predictive+brains+situated+agents,+and+the+future+of+cognitive+science.">Whatever next? Predictive brains situated agents, and the future of cognitive science.</a> Behav. Brain Sci. 36, 181-253 (2013).</li><li>Friston, K. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Learning+and+inference+in+the+brain.">Learning and inference in the brain.</a> Neural netw. 16 (9), 1325-1352 (2003).</li></ol>

המחברים אין לחשוף.

משחק הזיכרון הוכח להיות הליך יעיל לחקור את היחסים בין השפה, קוגניציה מרחבית וידע אובייקט. ההליך המתואר ניתן לבדוק פרמטרים שונים רבים. בסעיף 3.3, סיפק לנו סקירה של פרמטרים נבדקו עד כה – זה לא נועד להיות רשימה ממצה של פרמטרים פוטנציאליים. פרסום זה מטרתו לספק מבנה לבדיקת הקשר בין שפה, קוגניציה מרחבית וידע אובייקט, אך לא נועד להגביל את שכפולי קונספטואלי. ניתן להתאים כל שלב בהליך אם הנדרש על-ידי המטרה של השכפול.
השיטה יכול בקלות להיות מותאם כדי לבדוק סוגים אחרים של השפה המרחבית. לדוגמה, יכול להיות elicited adpositions המרחבי בגירסת שפה מבקש ממשתתפים להשתמש adpositions המרחבי לתאר אובייקט מיקומים (למשל שלצידו, בחזית, וכו ') ולא demonstratives. השולחן גם יכול להיות מוחלף על ידי מטוס אנכי לבחון מילות יחס על הצירים האנכי (למשל מעל, מתחת, מעל, מתחת; ראו קובנטרי, גארוד3 לדיון של adpositions להפכה).
השילוב של בקרה ניסויית גבוהה גבוהה תוקף אקולוגי משלב את נקודות החוזק של שיטות מחקר קודמות. הגדרת מעבדת מבטיח רמה גבוהה של שליטה ניסויית, שבו לפרמטרים מסוימים יכולים להיות מניפולציות והציבה. במקביל, נשמר תוקף אקולוגי. המשתתפים הם בדרך כלל לא מודעים על מטרות האמיתי של המחקר, להשתמש בשפה באופן טבעי. מכסה משחק הזיכרון אומר כי על התדרוך, מספר המשתתפים מדווחים את האינטואיציה שפה נבחנה. בגירסת השפה של המשחק זיכרון (סעיף 3.1), המשתתפים מקבלים כי השפה הוא חלק מניפולציה 'קידוד'. בגרסה זיכרון של המשחק זיכרון (סעיף 3.2), כאשר השפה מטופל-קידוד המשתתפים מקבלים כי השפה משמש להגברת עומס קוגניטיבי.
זה הכרחי כדי לשלוט על המיקום המדויק של האובייקטים משמש, כך האובייקטים ממוקמים בבדיוק באותם המקומות בכל תנאי. פרמטרים ניסיוני אחרים עשויים להשתנות בהתאם לשאלות המחקר הרלוונטיים. למחקר עתידי, העסקת את המשחק הזה זיכרון, יכול להתמקד בדיקת היחס בין קוגניציה מרחבית, אובייקט ידע שפות במחקרים הלשוני-קרוס.

Use multilevel modelling (MLM) for analyses: An erratum was issued for:&#160;<a href="https://www.jove.com/t/56495">The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition</a>. The Protocol&#160;was updated.
Section 4 of the Protocol was updated from:
4. Analysis
<ol>
	<li>Language version (section 3.1)
	<ol>
		<li>Calculate percentages of demonstrative use for each combination of variables.</li>
		<li>Analyze data with a mixed ANOVA, using within (e.g., distance, ownership, familiarity, visibility, language at instruction, position of a conspecific) and between (e.g., gender) variables1,13.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Memory version (section 3.2):
	<ol>
		<li>Calculate the absolute value of the difference between the actual location and the recalled location (in mm, negative values indicate the object was recalled to be closer) for all trials, then average this difference over each cell of the design.</li>
		<li>Analyze data in a mixed ANOVA, using within (e.g., distance, ownership, familiarity, visibility, language at instruction, position of a conspecific) and between (e.g., gender) variables13,14.</li>
	</ol>
	</li>
</ol>
to:
4. Analysis using Multilevel Modelling (MLM)
<ol>
	<li>Identify potential zero-values in individual cells of the design, as these may lead to statistical separation6,7</li>
	<li>Use the Satterthwaite approximation8,9 to calculate effective degrees of freedom in the MLM.</li>
	<li>Use a backwards stepwise procedure for interaction terms to eliminate non-significant, highest order interactions:
	<ol>
		<li>Retain all lower-order interactions if a related higher-order interaction is significant.</li>
		<li>Double check the changes in the model via the classification table, coefficients, and main effects with each iteration.</li>
		<li>Use the AIC to determine the efficiency of the model relative to the previous iteration10.</li>
	</ol>
	</li>
	<li>Repeat Step 3 until reaching a model including all main effects, all significant (higher order) interactions (if any), and related lower order interactions (whether significant or not).</li>
</ol>
Update: Please find more information of this updated analysis replacing Section 4 of this publication at&#160;doi: <a href="doi: https://osf.io/wnj2v/">https://osf.io/wnj2v/</a>

Use multilevel modelling (MLM) for analyses:&#160;An erratum was issued for:&#160;<a href="https://www.jove.com/t/56495">The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition</a>. The Protocol&#160;was updated.

Erratum: The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

הקשר בין שפה ייצוג לשוני-הלא הוא נושא מהותי3,42,1,מדעים קוגניטיביים. אנו מתמקדים בחקר היחסים הזאת, קוגניציה מרחבית. ההליך משחק זיכרון, מאפשרת לנו לשלוט השפעול השפעת פרמטרים שונים על היחסים בין השפה מרחבית, זיכרון מרחבי וידע אובייקט, התמקדנו גם מידה של תוקף אקולוגי. בעבר שיטות השתמשו כדי להפיק demonstratives מרחבית או ההבנה של אותם לנוע בין אלו שיש להם תוקף אקולוגי גבוהה אבל נמוך בקרה ניסויית (למשל, עבודה תצפיתי של אנפילד5או השיטות ההתמחרות פיתח במקס-פלנק שדה מדריכים6) לאלה שיש להם שליטה ניסויית גבוהה אבל תוקף אקולוגי נמוכה (כגון העיצובים בתוך-משתתף המועסקים הקשה של חפיפה של demonstratives עם תמונות7,8 ). שיטת משחק זיכרון פותחה לא כתחליף בשיטות אלה, אלא דווקא שיטה משלימה שמירה על החוזק של גישות שונות אלה בתוך פרדיגמה יחיד.
המפתח להתפתחות של השיטה היה הרצון לשמור על חוקיות ניסויית גבוהה תוך הקפדה גם על כי המשתתפים להשתמש בשפה naturalistically במרחב תלת-ממדי (אמיתי) מבלי להיות מודע כי נבחן את שפתם. ישנן מספר נקודות חשובות לציין כאן. ראשית, מערכות המוח שבבסיס פרי-אישי (ליד) חלל ומרחב אישי במיוחד (הרחוק) ב חזון, פעולה משורטט בצורה סבירה, ולערב הבחנה (מדורגת) בין המרחב נגיש סביב הגוף ואת הרווח לא נגיש9 , 10 , 11. בחקירות לשונית האחרונות ההשפעה של מרחק על demonstratives, הבסיס תפיסתי של הבחנה זו המרחק לעיתים קרובות שלמאחה נחשב. השימוש של תצלומים בכמה מחקרים קודמים מניפולציה מרחק בחלל peripersonal איפה כל התמונה על המסך ניתן לטעון הוא לא מבחן הוגן של השפעת המרחק על demonstratives כמו מוטיבציה מן ההבחנה מערכת מוח בסיסית. שנית, מבקש ממשתתפים כדי לייצר demonstratives ולומר כי החוקרים מעוניינים demonstratives המשמש פותחת האפשרות של הטיה, עם משתתפים ביצירת משלהם התיאוריות ביחס demonstratives ובכך לא . לייצר אותם באופן טבעי. מסיבה זו, משחק הזיכרון משתמש סיפור כיסוי כדי להפיק demonstratives ללא למשתתפים להבין כי demonstratives שנבחרו הם עניין. אכן, על התחקיר אנו מוצאים כי המשתתפים מדווחים להיות מודע למהות האמיתית של המחקר. יתר על כן כאשר מטרת המחקר נחשף, המשתתפים לעיתים קרובות מתארים איך הם משתמשים demonstratives דרכים לעשות אקורד לא הכרחי עם ההתנהגות בפועל שלהם במהלך הפעילות.
קיימות שתי גירסאות בסיסיים של משחק זיכרון, חקר השפה (מתוך כאן ' גירסת השפה'), אובייקט הזיכרון מיקום (מהגירסה כאן' זיכרון'), שבו אנחנו יכולים להשפיע על פרמטרים שונים (ראו סעיף 3.3). בהקשר של השאלות ממצאי מחקר חקר השפעות מלמעלה למטה קוגניציה על תפיסה12, משחק הזיכרון נועד למנוע את החסרונות המזוהה על-ידי פיירסטון שול, כגון מחקר יתר על המידה מאשרות עיצובים (מודלים שונים הם נבדק, ומאפשר disconfimation) ואת הביקוש והתגובה הטיות (סיפורי הכיסוי להבטיח המשתתפים מודעים מטרת המחקר). (ראה קובץ מצורף עבור תעתיק של ההוראה עבור שתי הגירסאות של המשחק זיכרון).
בגירסת השפה (סעיף 3.1) של המשחק זיכרון, בדיקות השפה המרחבית הייצור, שאנו משתמשים זיכרון כמו סיפור כיסוי, כך demonstratives יכול להיות elicited ללא המשתתפים שהבין כי השימוש בהם נמדדים. המשתתפים הוראה שהם נוטלים חלק בניסוי בחינת השפעת השפה על זיכרון עבור מיקום אובייקט (הניסוי מפורסם בתור ניסוי זיכרון). המשתתפים לשבת ליד השולחן הארוך עם מספר בצבעים המיקומים המסומנים במרחקים שונים מולם. בתחילת בכל ניסוי בודדות, הנסיין או המשתתף (הסוכן הוא פרמטר בניסוי מבוקר פוטנציאליים) מקומות אובייקט (למשל, הלב הכחול, הצלב השחור) באחד המיקומים. בין הניסויים, המרחק ממשתתף מגוונים, כמו גם פרמטרים אחרים עניין פוטנציאלי, כגון בעלות (אם המשתתף הבעלים של אובייקט או לא), הניראות, הכרות, סוכן (אשר מציב את האובייקט), את המיקום של conspecific. לאחר מיקום אובייקט, המשתתפים להצביע על האובייקט (אבל אל תיגעי בה) בשם זה. המשתתפים הוראה להשתמש בשלוש מילים: כינוי רמז, צבע, שם האובייקט (למשל, עבור הגירסה האנגלית: "מעגלזו/זה אדום").
<img alt="Figure 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/56495/56495fig1.jpg"> איור 1. סקירה של הגדרת טבלה, עמדות (משתתפת) ועל השומע (הנסיין). מותאם קובנטרי ואח1 <a href="//cloudflare.jove.com/files/ftp_upload/56495/56495fig1large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של הדמות הזאת.</a>
<img alt="Figure 2" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/56495/56495fig2.jpg"> באיור 2. המשתתף מקריא את כרטיס ה-הוראה, הצפיה את מיקום האובייקט ואז סוף סוף מורה הנסיין כדי להזיז את המקל אינדיקציה ליישר אותו עם איפה קצה העצם בת14. <a href="//cloudflare.jove.com/files/ftp_upload/56495/56495fig2large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של הדמות הזאת.</a>
בגרסה השנייה של המשחק זיכרון (סעיף 3.2), אנחנו במבחן הזיכרון עבור מיקום האובייקט. בעקבות מיקום אובייקט, המשתתפים להציג את האובייקט/המיקום למשך 10 שניות. אחרי 10 שניות, מוסרים את האובייקט ואת מיקום הסמנים, והנחיית המשתתפים באופן מילולי התנועה מקל אינדיקציה (ראה איור 3, המקל אינדיקציה מושם במרחקים שונים, קרוב יותר או רחוק יותר את המיקום בפועל ) כדי להתאים את המיקום המדויק. הם חשבו קצה העצם היה בבית. הנסיין העברת המקל אינדיקציה עומד מאחורי וילון כדי למנוע אפקט הנס חכם (קרי, כך המשתתף אין אפשרות לקרוא רמזים דיוק שפת הפנים/הגוף של ניסויים). ההבדל בין המיקום נזכר את מיקום האובייקט הממשי מראה את הכיוון והעוצמה של השפעת התנאים המתאימים (ראה איור 4).
פני סדרות מרובים של הניסויים העסקת נהלים אלה, מצאנו קשר קרוב בין השפה המרחבית לזיכרון המרחבי [למשל., ראה טבלה 1]. מרחק ופרמטרים מרובים של אובייקט ידע (למשל, בעלות, הניראות, הכרות) נמצאו להשפיע על השימוש demonstratives (זו/זה)13. לדוגמה, אם אובייקט מחוץ להישג ידם, סביר יותר לומר כי בהשוואה זו1,13; אם האובייקט ממוקם בבעלות המשתתף, סביר יותר לשימוש הזה לעומת כאשר האובייקט שמוקם בבעלות מישהו אחר. יתר על כן, נובעת זיכרון גירסה מקבילה התוצאות של גירסת ייצור השפה. במצבים שבו המשתתפים הם נוטים יותר להפנות לאובייקט שימוש זה לעומת זה, המשתתפים misremember של אובייקט רחוק משם, גירסת זיכרון13. אפקט זה מתרחבת גם שפת-ההוראה משפיע על הזיכרון המרחבי: אם האובייקט ממוקם עם המילה כי במקום הזה (למשל, אם המשתתף מקריא את הוראה עבור מיקום אובייקט: "מקום זה אובייקט על המיקום "), המשתתפים misremember של אובייקט רחוק משם ב זיכרון גרסה14. ליתר דיוק, ההשפעה של אובייקט הידע שיש על השפה המרחבית וזיכרון (למשל, אובייקטים הממוקם רחוק משם אינם מתומללים באמצעות את כינוי רמז כי במקום זה) דומה להשפעה זה השפה המרחבית יש זיכרון מרחבי (אובייקטים להניח כי הם לא זוכר נכון להיות רחוק משם מאשר להציב עם זה). זה מראה קשר קרוב בין קוגניציה מרחבית והשפה.
באופן תיאורטי בשיטות אלה שימשו כדי להבדיל בין מספר דגמים ניתן לניבוי השפעות שונות של השפה המרחבית בזיכרון המרחבי. לדוגמה, דגם ציפייה13 עולה כי הזיכרון המרחבי הוא שרשור של המיקום הצפוי ואת המיקום בפועל. למשל, אם אחד הבעלים של אובייקט, הוא צפוי כי האובייקט יהיה קרוב יותר מאשר אם האובייקטים השייך למישהו אחר (שכן רוב האובייקטים הנמצאים בקרבת מקום הם אובייקטים שייך אחד). המודל ציפייה מבוססת על תוצאות קודמות1,13, הראיות לאורך ניסויים מעדיף את המודל הזה על דגמים אחרים מחקרי מעקב14.

<table><tbody><tr><td colspan="4">&lt;strong&gt;We chose these materials as they are easy to source or make&lt;/strong&gt;</td></tr><tr><td>Table</td><td>N/a</td><td>N/a</td><td>See &lt;strong class=&quot;xfig&quot;&gt;Figure 2&lt;/strong&gt; and &lt;strong class=&quot;xfig&quot;&gt;Figure 4&lt;/strong&gt;. Table size: 325cm X 120cm (l X h), normal height (can be adjusted to fit specific experimental needs)</td></tr><tr><td>Location stick</td><td>N/a</td><td>N/a</td><td>See &lt;strong class=&quot;xfig&quot;&gt;Figure 2&lt;/strong&gt; and &lt;strong class=&quot;xfig&quot;&gt;Figure 4&lt;/strong&gt;. Length: 325cm. Coloured stickers indicate the different locations (can be adjusted to fit specific experimental needs)</td></tr><tr><td>Indication stick</td><td>N/a</td><td>N/a</td><td>See &lt;strong class=&quot;xfig&quot;&gt;Figure 3&lt;/strong&gt;.</td></tr><tr><td>Objects</td><td>N/a</td><td>N/a</td><td>See sheet: &#039;Objects&#039;. Printed shapes, inserted in plastic button badges (can be adjusted to fit specific experimental needs, e.g., use coins to manipulate ownership)</td></tr><tr><td>Badges</td><td>Amazon</td><td>B01CI7XZHW</td><td>Take off the pin and place printed objects inside the badge</td></tr><tr><td>Curtains</td><td>N/a</td><td>N/a</td><td>See &lt;strong class=&quot;xfig&quot;&gt;Figure 2&lt;/strong&gt; and &lt;strong class=&quot;xfig&quot;&gt;Figure 4&lt;/strong&gt;.&amp;nbsp; Dark curtains to block out any spatial cues from the room/wall, and prevent clever Hans-effects (can be adjusted to fit specific experimental needs)</td></tr><tr><td>Table cloth</td><td>N/a</td><td>N/a</td><td>See &lt;strong class=&quot;xfig&quot;&gt;Figure 2&lt;/strong&gt; and &lt;strong class=&quot;xfig&quot;&gt;Figure 4&lt;/strong&gt;. To block out any spatial cues on the table, needs to be heavy and preferably non-crease material.</td></tr><tr><td>Randot Stereotest</td><td>Stereo Optical</td><td>n/a</td><td>http://www.stereooptical.com/shop/stereotests/randot-stereotest/</td></tr></tbody></table>

the (spatial) memory game: testing the relationship between spatial language, object knowledge, and spatial cognition

הפרדיגמה משחק זיכרון הוא הליך התנהגותית לחקור את היחסים בין שפה, זיכרון מרחבי וידע אובייקט. באמצעות שתי גרסאות שונות של הפרדיגמה, נבדקים בשימוש בשפה מרחבית, זיכרון עבור מיקום אובייקט בתנאים שונים, מניפולציות השפעול. זה מאפשר לנו להתגרות בנפרד מודלים מוצעים להסביר את ההשפעה של אובייקט ידע על השפה המרחבית (למשל, demonstratives המרחבי) וזיכרון מרחבי, כמו גם הבנת הפרמטרים המשפיעים על כינוי רמז הגיאופוליטיות והמרחביות ברירה זיכרון רחב יותר. המפתח להתפתחות של השיטה שהיה צריך לאסוף נתונים על שימוש בשפה (למשל., demonstratives המרחבי: "זו/זה") ונתונים זיכרון מרחבי בתנאים מבוקרים בקפדנות, תוך שמירה על רמה של תוקף אקולוגי. גירסת השפה (סעיף 3.1) של המשחק זיכרון בודקת כיצד משפיעים התנאים בשימוש בשפה. המשתתפים באופן מילולי להפנות אובייקטים ממוקמים במקומות שונים (למשל, באמצעות demonstratives המרחבי: "מעגלזו/זה אדום"). פרמטרים שונים ניתן לטפל השפעול: המרחק בין המשתתף, המיקום של conspecific, לדוגמה אם המשתתף הבעלים, יודע או רואה את האובייקט תוך התייחסות אליו. ניתן לטפל באותם הפרמטרים בגירסה זיכרון של המשחק זיכרון (סעיף 3.2). גירסה זו בודקת את ההשפעות של התנאים שונים על אובייקט-מיקום זיכרון. בעקבות מיקום אובייקט, המשתתפים לקבל 10 שניות כדי לשנן את המיקום של האובייקט. לאחר הותאם אובייקט ומיקום יוסרו, המשתתפים ישירה מילולית הנסיין כדי להזיז מקל כדי לציין היכן האובייקט היה. ההבדל בין שינן את המיקום בפועל מראה את הכיוון והעוצמה של השגיאה זיכרון, המאפשר השוואות בין ההשפעה של הפרמטרים המתאימים.

תוצאות הניסויים 10 לתאריך מראים תבנית עקבית. שימוש כינוי רמז מושפע על ידי מספר פרמטרים – מרחק, הסוכן, בעלות, היכרות, ראות, המיקום של conspecific – בין אם הם מקודדים במפורש השפה או לא1,13,14 (ראה טבלה 1).
תוצאות1 הציע demonstratives המרחבי קשורים לאזורים של פרי - ו שטח extrapersonal15. אזורים נפרדים אלה של מרחב גמישות יכול להיות מורחב, חוזה על ידי כלי ומשקל שימוש1,16.
קובנטרי. et al. 13 הראה השפעול כי זיכרון עבור מיקום האובייקט ושימוש כינוי רמז קשורים – כלומר, כאשר המשתתפים נוטים להעדיף את מעל זה תחת תנאים מסוימים (בגירסת השפה), המשתתפים לשנן עצמים רחוקים יותר בתנאים דומים (בגירסה זיכרון) (ראה טבלה 2). תופעות אלה שפה נמצאים ליד אפקט המרחק (שבו השגיאה זיכרון הוא גדול כמו האובייקט ממוקם רחוק) ולאחר מופרזת כללי של מרחק מהמשתתף. תוצאות. Gudde et al. 14 הראה כי אובייקטים להניח כי הוראה היו לא זוכר נכון להיות רחוק משם יותר אובייקטים הממוקם עם זה (אותו דפוס נמצאה גם עם יחס הקניין – עיגול אדום שלי/שלך, וכו ').
תוצאות תמיכה דגם ציפייה13 אשר מציעה את הזיכרון הזה עבור מיקום האובייקט הוא שרשור של המיקום בפועל של אובייקט ואת המיקום הצפוי. הציפייה של המיקום של האובייקטים יכול להיות שהפיק אובייקט כללי ידע (למשל, לגבי הבעלות), או שפה מתייחסים אל האובייקט (לדוגמה, demonstratives המרחבי). המודל ציפייה הוא עקבי עם תיאוריות ניבוי קידוד17,18. התחזית של דגמים אחרים נבדקו על הנתונים (למשל, חפיפה מודל, דגם הנחתה תשומת לב), אבל תחזיות של מודלים המתאימים אלה אינם תואמים את הנתונים (ראה Gudde. et al. 14 לדיון).
המשמעות השנייה היא יותר לשונית בטבע. קובנטרי. et al. 13 נבדקו פרמטרים שקודדו באופן מפורש בשפות מסוימות, אבל לא באנגלית. פרמטרים אלה נמצאו השפעה אנגלית כינוי רמז להשתמש וזיכרון עבור מיקום האובייקט באנגלית משתתפים בכל זאת. עובדה זו עשויה להציע מערכות כינוי רמז תלויים סט אוניברסלי של פרמטרים שעשויים לשכון מחוץ שפה (בהתחשב בכך זיכרון מרחבי מושפע על ידי אותה קבוצה של פרמטרים). עם זאת, משחק הזיכרון נבדק רק כמה שפות לתאריך. לפני שפות נוספות נבדקים, שמוקדם מכדי טענות של אוניברסאליות. לכן, בדיקות ניסיוני על פני מגוון רחב של שפות נדרשת.
<img alt="Figure 3" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/56495/56495fig3.jpg"> איור 3. אינדיקציה מקל13.
<img alt="Figure 4" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/56495/56495fig4.jpg"> באיור 4. הליך משמאל לימין: המשתתפים הראשונים לראות את מיקומי על המקל מיקום. לאחר 10 שניות של זיכרון קידוד, המיקומים נלקחים מאמם, המשתתפים מוצגים עם מקל אינדיקציה. באופן מילולי, המשתתפים מכוונת את המיקום של הסטיק אינדיקציה, הנסיין הערות את המיקום נזכר בפועל באמצעות סרט מדידה, אשר אינה מוצגת למשתתף. <a href="//cloudflare.jove.com/files/ftp_upload/56495/56495fig4large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של הדמות הזאת.</a>
<img alt="Figure 5" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/56495/56495fig5.jpg"> איור 5. דוגמה 6 אובייקטים. <a href="//cloudflare.jove.com/files/ftp_upload/56495/56495fig5large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי להציג גירסה גדולה יותר של הדמות הזאת.</a>
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td>ניסוי</td>
			<td>תנאי</td>
			<td></td>
			<td>אזור 1</td>
			<td></td>
			<td>אזור 2</td>
			<td></td>
			<td>אזור 3</td>
			<td></td>
		</tr>
<tr>
<td></td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td>(25 - 75 ס מ)</td>
			<td></td>
			<td>(100 - 150 ס מ)</td>
			<td></td>
			<td>175-225 ס"מ)</td>
			<td></td>
		</tr>
<tr>
<td></td>
			<td></td>
			<td></td>
			<td>זאת אומרת</td>
			<td>SEM</td>
			<td>זאת אומרת</td>
			<td>SEM</td>
			<td>זאת אומרת</td>
			<td>SEM</td>
		</tr>
<tr>
<td>בעלות</td>
			<td>משתתף הניח</td>
			<td>המטבעות של המשתתף</td>
			<td>68.00</td>
			<td>6.52</td>
			<td>48.00</td>
			<td>6.69</td>
			<td>18.67</td>
			<td>5.80</td>
		</tr>
<tr>
<td></td>
			<td></td>
			<td>המטבעות של הנסיין</td>
			<td>62.67</td>
			<td>8.01</td>
			<td>28.00</td>
			<td>6.85</td>
			<td>13.33</td>
			<td>5.77</td>
		</tr>
<tr>
<td></td>
			<td>הנסיין הניח</td>
			<td>המטבעות של המשתתף</td>
			<td>64.00</td>
			<td>7.68</td>
			<td>29.33</td>
			<td>6.75</td>
			<td>17.33</td>
			<td>5.81</td>
		</tr>
<tr>
<td></td>
			<td></td>
			<td>המטבעות של הנסיין</td>
			<td>56.00</td>
			<td>7.87</td>
			<td>24.00</td>
			<td>5.62</td>
			<td>9.33</td>
			<td>4.52</td>
		</tr>
<tr>
<td>ראות</td>
			<td>מתכת (occluded)</td>
			<td></td>
			<td>41.18</td>
			<td>7.84</td>
			<td>15.69</td>
			<td>7.07</td>
			<td>3.92</td>
			<td>2.68</td>
		</tr>
<tr>
<td></td>
			<td>זכוכית (נראה לעין אך לא אפשר לגעת)</td>
			<td></td>
			<td>50.98</td>
			<td>8.14</td>
			<td>27.45</td>
			<td>9.58</td>
			<td>5.88</td>
			<td>4.27</td>
		</tr>
<tr>
<td></td>
			<td>אין כיסוי (גלוי, אפשר לגעת)</td>
			<td></td>
			<td>60.78</td>
			<td>7.69</td>
			<td>21.57</td>
			<td>6.35</td>
			<td>9.80</td>
			<td>4.75</td>
		</tr>
<tr>
<td>היכרות</td>
			<td>צורות מוכרות</td>
			<td></td>
			<td>50.76</td>
			<td>6.53</td>
			<td>39.39</td>
			<td>6.06</td>
			<td>31.82</td>
			<td>5.90</td>
		</tr>
<tr>
<td></td>
			<td>צורות לא מוכר</td>
			<td></td>
			<td>33.33</td>
			<td>6.39</td>
			<td>28.03</td>
			<td>5.94</td>
			<td>33.33</td>
			<td>6.30</td>
		</tr>
</tbody></table>טבלה 1- אחוז "זה" התגובות כל תנאי מעבר לשלושה האזורים (קובנטרי et al. 13 )
<table border="1" fo:keep-together.within-page="1" fo:keep-with-next.within-page="always"><tbody>
<tr>
<td colspan="2">ניסוי</td>
			<td colspan="2">תנאי</td>
			<td>25 ס מ</td>
			<td>37.5 ס מ</td>
			<td>50 ס מ</td>
			<td>62.5 ס"מ</td>
			<td>75 ס מ</td>
			<td>87.5 ס"מ</td>
			<td>100 ס מ</td>
			<td>112.5 ס מ</td>
			<td>125 ס מ</td>
		</tr>
<tr>
<td colspan="2"></td>
			<td colspan="2"></td>
			<td>זאת אומרת</td>
			<td>זאת אומרת</td>
			<td>זאת אומרת</td>
			<td>זאת אומרת</td>
			<td>זאת אומרת</td>
			<td>זאת אומרת</td>
			<td>זאת אומרת</td>
			<td>זאת אומרת</td>
			<td>זאת אומרת</td>
		</tr>
<tr>
<td colspan="2"></td>
			<td colspan="2"></td>
			<td>(SEM)</td>
			<td>(SEM)</td>
			<td>(SEM)</td>
			<td>(SEM)</td>
			<td>(SEM)</td>
			<td>(SEM)</td>
			<td>(SEM)</td>
			<td>(SEM)</td>
			<td>(SEM)</td>
		</tr>
<tr>
<td colspan="2">בעלות</td>
			<td colspan="2">המטבעות של המשתתף</td>
			<td>0.42</td>
			<td>0.36</td>
			<td>0.76</td>
			<td>0.69</td>
			<td>1.68</td>
			<td>1.50</td>
			<td>1.89</td>
			<td>2.48</td>
			<td>3.38</td>
		</tr>
<tr>
<td colspan="2"></td>
			<td colspan="2"></td>
			<td>(0.54)</td>
			<td>(0.45)</td>
			<td>(0.58)</td>
			<td>(0.6)</td>
			<td>(0.49)</td>
			<td>(0.7)</td>
			<td>(0.69)</td>
			<td>(0.72)</td>
			<td>(1.15)</td>
		</tr>
<tr>
<td colspan="2"></td>
			<td colspan="2">המטבעות של הנסיין</td>
			<td>0.35</td>
			<td>0.94</td>
			<td>2.83</td>
			<td>2.60</td>
			<td>3.03</td>
			<td>3.91</td>
			<td>6.74</td>
			<td>5.11</td>
			<td>6.14</td>
		</tr>
<tr>
<td colspan="2"></td>
			<td colspan="2"></td>
			<td>(0.67)</td>
			<td>(0.48)</td>
			<td>(0.93)</td>
			<td>(0.88)</td>
			<td>(0.86 ולגובה)</td>
			<td>(0.97)</td>
			<td>(2.43)</td>
			<td>(0.95)</td>
			<td>(1.24)</td>
		</tr>
<tr>
<td colspan="2">ראות</td>
			<td colspan="2">מתכת (occluded)</td>
			<td>2.91</td>
			<td>1.96</td>
			<td>2.79</td>
			<td>3.55</td>
			<td>2.17</td>
			<td>3.50</td>
			<td>3.38</td>
			<td>5.28</td>
			<td>6.39</td>
		</tr>
<tr>
<td colspan="2"></td>
			<td colspan="2"></td>
			<td>(2.09)</td>
			<td>(0.55)</td>
			<td>(0.7)</td>
			<td>(1.02)</td>
			<td>(1.07)</td>
			<td>(0.71)</td>
			<td>(0.76)</td>
			<td>(1.02)</td>
			<td>(1.08)</td>
		</tr>
<tr>
<td colspan="2"></td>
			<td colspan="2">זכוכית (נראה לעין אך לא אפשר לגעת)</td>
			<td>1.37</td>
			<td>1.67</td>
			<td>1.03</td>
			<td>0.95</td>
			<td>0.43</td>
			<td>1.85</td>
			<td>1.97</td>
			<td>0.61</td>
			<td>3.45</td>
		</tr>
<tr>
<td colspan="2"></td>
			<td colspan="2"></td>
			<td>(0.42)</td>
			<td>(0.82)</td>
			<td>(1.13)</td>
			<td>(1.07)</td>
			<td>(0.99)</td>
			<td>(0.76)</td>
			<td>(0.99)</td>
			<td>(1.17)</td>
			<td>(1)</td>
		</tr>
<tr>
<td colspan="2"></td>
			<td colspan="2">אין כיסוי (גלוי, אפשר לגעת)</td>
			<td>-0.09</td>
			<td>-0.65</td>
			<td>0.52</td>
			<td>-0.08</td>
			<td>1.40</td>
			<td>1.78</td>
			<td>2.08</td>
			<td>1.35</td>
			<td>3.24</td>
		</tr>
<tr>
<td colspan="2"></td>
			<td colspan="2"></td>
			<td>(0.29)</td>
			<td>(1.02)</td>
			<td>(0.57)</td>
			<td>(0.73)</td>
			<td>(0.93)</td>
			<td>(0.52)</td>
			<td>(0.97)</td>
			<td>(0.91)</td>
			<td>(0.92)</td>
		</tr>
<tr>
<td colspan="2">היכרות</td>
			<td colspan="2">צורות מוכרות</td>
			<td>0.26</td>
			<td>-0.24</td>
			<td>-0.12</td>
			<td>0.03</td>
			<td>0.03</td>
			<td>0.97</td>
			<td>1.62</td>
			<td>0.95</td>
			<td>2.22</td>
		</tr>
<tr>
<td colspan="2"></td>
			<td colspan="2"></td>
			<td>(0.47)</td>
			<td>(0.48)</td>
			<td>(0.56)</td>
			<td>(0.8)</td>
			<td>(0.59)</td>
			<td>(1.09)</td>
			<td>(1.1)</td>
			<td>(1.26)</td>
			<td>(0.94)</td>
		</tr>
<tr>
<td colspan="2"></td>
			<td colspan="2">צורות לא מוכר</td>
			<td>2.04</td>
			<td>2.42</td>
			<td>2.70</td>
			<td>3.26</td>
			<td>5.09</td>
			<td>4.88</td>
			<td>4.48</td>
			<td>4.59</td>
			<td>5.49</td>
		</tr>
<tr>
<td colspan="2"></td>
			<td colspan="2"></td>
			<td>(0.44)</td>
			<td>(0.76)</td>
			<td>(0.69)</td>
			<td>(0.83)</td>
			<td>(1)</td>
			<td>(0.87)</td>
			<td>(0.78)</td>
			<td>(0.67)</td>
			<td>(0.85)</td>
		</tr>
</tbody></table>בטבלה 2. שגיאות זיכרון אבסולוטית (ס מ) בכל מצב על ידי מרחק (קובנטרי. ואח 13 )

Watch this Scientific Journal Video about The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition at JoVE.com

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

אנו מציגים פרוטוקול לחקור את היחסים בין השפה המרחבית הייצור, זיכרון מרחבי וידע אובייקט. ההליך מאפשר מניפולציה ניסויית של, שליטה, בתנאים של אובייקט ידע, שפת-ההוראה, ואת המיקום הפיזי, ובכך להקניט מודלים לגזרים קוגניטיבית, לשונית המתארת את האינטראקציות בין משתנים אלה.

משחק זיכרון (המרחבי): בדיקת הקשר בין השפה המרחבית, עצם הידע קוגניציה מרחבית

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

the-spatial-memory-game-testing-relationship-between-spatial-language

Research

JoVE Journal

Behavior

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

10.7K Views.  University of East Anglia. אנו מציגים פרוטוקול לחקור את היחסים בין השפה המרחבית הייצור, זיכרון מרחבי וידע אובייקט. ההליך מאפשר מניפולציה ניסויית של, שליטה, בתנאים של אובייקט ידע, שפת-ההוראה, ואת המיקום הפיזי, ובכך להקניט מודלים לגזרים קוגניטיבית, לשונית המתארת את האינטראקציות בין משתנים א...

Video: The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

Using Pharmacological Manipulation and High-precision Radio Telemetry to Study the Spatial Cognition in Free-ranging Animals

An animal&#39;s ability to perceive and learn about its environment plays a key role in many behavioral processes, including navigation, migration, dispersal and foraging. However, the understanding of the role of cognition in the development of navigation strategies and the mechanisms underlying these strategies is limited by the methodological difficulties involved in monitoring, manipulating the cognition of, and tracking wild animals. This study describes a protocol for addressing the role of cognition in navigation that combines pharmacological manipulation of behavior with high-precision radio telemetry. The approach uses scopolamine, a muscarinic acetylcholine receptor antagonist, to manipulate cognitive spatial abilities. Treated animals are then monitored with high frequency and high spatial resolution via remote triangulation. This protocol was applied within a population of Eastern painted turtles (Chrysemys picta) that has inhabited seasonally ephemeral water sources for ~100 years, moving between far-off sources using precise (&#177; 3.5 m), complex (i.e., non-linear with high tortuosity that traverse multiple habitats), and predictable routes learned before 4 years of age. This study showed that the processes used by these turtles are consistent with spatial memory formation and recall. Together, these results are consistent with a role of spatial cognition in complex navigation and highlight the integration of ecological and pharmacological techniques in the study of cognition and navigation.

This paper describes a novel protocol that combines the pharmacological manipulation of memory and radio telemetry to document and quantify the role of cognition in navigation.

באמצעות מניפולציה תרופתית ו-דיוק גבוה טלמטריה רדיו לחקר הקוגניציה המרחבי בעלי חיים חינם היריעה

An animal&#39;s ability to perceive and learn about its environment plays a key role in many behavioral processes, including navigation, migration, ...

Environment

Utilizing Electroencephalography Measurements for Comparison of Task-Specific Neural Efficiencies: Spatial Intelligence Tasks

Spatial intelligence is often linked to success in engineering education and engineering professions. The use of electroencephalography enables comparative calculation of individuals&#39; neural efficiency as they perform successive tasks requiring spatial ability to derive solutions. Neural efficiency here is defined as having less beta activation, and therefore expending fewer neural resources, to perform a task in comparison to other groups or other tasks. For inter-task comparisons of tasks with similar durations, these measurements may enable a comparison of task type difficulty. For intra-participant and inter-participant comparisons, these measurements provide potential insight into the participant&#39;s level of spatial ability and different engineering problem solving tasks. Performance on the selected tasks can be analyzed and correlated with beta activities. This work presents a detailed research protocol studying the neural efficiency of students engaged in the solving of typical spatial ability and Statics problems. Students completed problems specific to the Mental Cutting Test (MCT), Purdue Spatial Visualization test of Rotations (PSVT:R), and Statics. While engaged in solving these problems, participants&#39; brain waves were measured with EEG allowing data to be collected regarding alpha and beta brain wave activation and use. The work looks to correlate functional performance on pure spatial tasks with spatially intensive engineering tasks to identify the pathways to successful performance in engineering and the resulting improvements in engineering education that may follow.

This manuscript describes an approach to measure neural activity of humans while solving spatially focused engineering problems. The electroencephalogram methodology helps interpret beta brain wave measurements in terms of neural efficiency, with the aim of ultimately enabling comparisons of task performance both between problem types and between participants.

ניצול מדידות Electroencephalography להשוואה של יעילות עצבית משימה ספציפית: משימות אינטליגנציה מרחבית

Spatial intelligence is often linked to success in engineering education and engineering professions. The use of electroencephalography enables ...

Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as three months of age, listening to human language supports object categorization, a core cognitive capacity. This precocious link is initially broad: At 3 and 4 months, vocalizations of both humans and nonhuman primates support categorization. But by 6 months, infants have narrowed the link: Only human vocalizations support object categorization. Here we ask what guides infants as they tune their initially broad link to a more precise one, engaged only by the vocalizations of our species. Across three studies, we use a novel exposure paradigm to examine the effects of experience. We document that merely exposing infants to nonhuman primate vocalizations enables infants to preserve the early-established link between this signal and categorization. In contrast, exposing infants to backward speech &#8212; a signal that fails to support categorization at any age &#8212; offers no such advantage. Our findings reveal the power of early experience as infants specify which signals, from an initially broad set, they will continue to link to cognition.

At 3-4 months, listening to human and nonhuman primate vocalizations boosts infants&#39; cognition; by 6 months, only human vocalizations exert this cognitive advantage. We describe an exposure manipulation that reveals the powerful shaping role of experience as infants specify which sounds to link to cognition and which to tune out.

הניסיון הוא אינסטרומנטלי ב כוונון קשר בין השפה וקוגניציה: עדויות 6 ל- 7--חודש עתיק תינוקות סיווג אובייקט

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as ...

Eye Tracking During Visually Situated Language Comprehension: Flexibility and Limitations in Uncovering Visual Context Effects

The present work is a description and an assessment of a methodology designed to quantify different aspects of the interaction between language processing and the perception of the visual world. The recording of eye-gaze patterns has provided good evidence for the contribution of both the visual context and linguistic/world knowledge to language comprehension. Initial research assessed object-context effects to test&#160;theories of modularity in language processing. In the introduction, we describe how subsequent investigations have taken the role of the wider visual context in language processing as a research topic in its own right, asking questions such as how our visual perception of events and of speakers contributes to&#160;comprehension informed by&#160;comprehenders&#39; experience. Among the examined aspects of the visual context are actions, events, a speaker&#39;s gaze, and emotional facial expressions, as well as spatial object configurations. Following an overview of the eye-tracking method and its different applications, we list the key steps of the methodology in the protocol, illustrating how to successfully use it to study visually-situated language comprehension. A final section presents three sets of representative results and illustrates the benefits and limitations of eye tracking for investigating the interplay between the perception of the visual world and language comprehension.

The present article reviews an eye-tracking methodology for studies on language comprehension. To obtain reliable data, key steps of the protocol must be followed. Among these are the correct set-up of the eye tracker (e.g., ensuring good quality of the eye and head images) and accurate calibration.

מעקב עין במהלך שפה חזותית ממוקם בהבנת הנקרא: מגבלות חשיפת הקשר חזותי אפקטים וגמישות

The present work is a description and an assessment of a methodology designed to quantify different aspects of the interaction between language processing ...

Defining the Role Of Language in Infants' Object Categorization with Eye-tracking Paradigms

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we straightforwardly measure infants&#8217; success in learning a novel category while relying only on their looking behavior. Moreover, the paradigm can directly measure the impact of different auditory signals on the infant categorization across a range of ages. For instance, we assessed how 2-year-olds learn categories in a variety of labeling environments: in our task, 2-year-olds successfully learned categories when all exemplars were labeled&#160;or the first two exemplars were labeled, but they failed to categorize when no exemplars were labeled or only the final two exemplars were labeled. To determine infants&#8217; success in such tasks, researchers can examine both the overall preference displayed by infants in each condition and infants&#8217; pattern of looking over the course of the test phase, using an eye-tracker to provide fine-grained time-course data. Thus, we present a powerful paradigm for identifying the role of language, or any auditory signal, in infants&#8217; object category learning.

Here we present a protocol for familiarization-test paradigms which provide a direct test of infant categorization and help to define the role of language in early category learning.

הגדרת תפקידה של השפה בדיני אובייקט תינוקות עם פרדיגמות עקיבה

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we ...

חקירה מבוססת משחק: שחרור יכולות ניווט מרחביות אנושיות

Assessing Human Spatial Navigation in a Virtual Space and its Sensitivity to Exercise

Spatial navigation (SN) is the ability to locomote through the environment, which requires an understanding of where one is located in time and space. This capacity is known to rely on the sequential firing of place cells within the hippocampus. SN is an important behavior to investigate as this process deteriorates with age, especially in neurodegenerative disorders. However, the investigation of SN is limited by the lack of sophisticated behavioral techniques to assess this hippocampal-dependent task. Therefore, the goal of this protocol was to develop a novel, real-world approach to studying SN in humans. Specifically, an active virtual SN task was developed using a cross-platform game engine. During the encoding phase, participants navigated their way through a virtual city to locate landmarks. During the remembering phase, participants remembered where these reward locations were and delivered items to these locations. Time to find each location was captured and episodic memory was assessed by a free recall phase, including aspects of place, order, item, and association. Movement behavior (x, y, and z coordinates) was assessed through an asset available in the game engine. Importantly, results from this task demonstrate that it accurately captures both spatial learning and memory abilities as well as episodic memory. Further, findings indicate that this task is sensitive to exercise, which improves hippocampal functioning. Overall, the findings suggest a novel way to track human hippocampal functioning over the course of time, with this behavior being sensitive to physical activity training paradigms.

מחבר זרקור: חקירת ההשפעות של פרקטיקות גוף-נפש-תנועה על תפקוד המוח

Here, we present a novel, brief, and active spatial navigation task that assesses both spatial navigation and episodic memory ability. Importantly, spatial navigation and episodic memory were associated with one another, and this task demonstrated sensitivity to exercise.

הערכת ניווט מרחבי אנושי במרחב וירטואלי ורגישותו לפעילות גופנית

Spatial navigation (SN) is the ability to locomote through the environment, which requires an understanding of where one is located in time and space. ...

Virtual Reality Tools for Assessing Unilateral Spatial Neglect: A Novel Opportunity for Data Collection

Unilateral spatial neglect (USN) is a syndrome characterized by inattention to or inaction in one side of space and affects between 23-46% of acute stroke survivors. The diagnosis and characterization of these symptoms in individual patients can be challenging and often requires skilled clinical staff. Virtual reality (VR) presents an opportunity to develop novel assessment tools for patients with USN.
We aimed to design and build a VR tool to detect and characterize subtle USN symptoms, and to test the tool on subjects treated with inhibitory repetitive transcranial magnetic stimulation (TMS) of cortical regions associated with USN.
We created three experimental conditions by applying TMS to two distinct regions of cortex associated with visuospatial processing- the superior temporal gyrus (STG) and the supramarginal gyrus (SMG) - and applied sham TMS as a control. We then placed subjects in a virtual reality environment in which they were asked to identify the flowers with lateral asymmetries of flowers distributed across bushes in both hemispaces, with dynamic difficulty adjustment based on each subject's performance. 
We found significant differences in average head yaw between subjects stimulated at the STG and those stimulated at the SMG and marginally significant effects in the average visual axis.
VR technology is becoming more accessible, affordable, and robust, presenting an exciting opportunity to create useful and novel game-like tools. In conjunction with TMS, these tools could be used to study specific, isolated, artificial neurological deficits in healthy subjects, informing the creation of VR-based diagnostic tools for patients with deficits due to acquired brain injury. This study is the first to our knowledge in which artificially generated USN symptoms have been evaluated with a VR task.

The goal was to design, build, and pilot a novel virtual reality task to detect and characterize unilateral spatial neglect, a syndrome affecting 23-46% of acute stroke survivors, expanding the role of virtual reality in the study and management of neurologic disease.

כלי מציאות מדומה להערכת הזנחה מרחבית חד-צדדית: הזדמנות חדשנית לאיסוף נתונים

Unilateral spatial neglect (USN) is a syndrome characterized by inattention to or inaction in one side of space and affects between 23-46% of acute stroke ...

Medicine

Modeling the Functional Network for Spatial Navigation in the Human Brain

Spatial navigation is a complex function involving the integration and manipulation of multisensory information. Using different navigation tasks, many promising results have been achieved on the specific functions of various brain regions (e.g., hippocampus, entorhinal cortex, and parahippocampal place area). Recently, it has been suggested that a non-aggregate network process involving multiple interacting brain regions may better characterize the neural basis of this complex function. This paper presents an integrative approach for constructing and analyzing the functionally-specific network for spatial navigation in the human brain. Briefly, this integrative approach consists of three major steps: 1) to identify brain regions important for spatial navigation (nodes definition); 2) to estimate functional connectivity between each pair of these regions and construct the connectivity matrix (network construction); 3) to investigate the topological properties (e.g., modularity and small worldness) of the resulting network (network analysis). The presented approach, from a network perspective, could help us better understand how our brain supports flexible navigation in complex and dynamic environments, and the revealed topological properties of the network can also provide important biomarkers for guiding early identification and diagnosis of Alzheimer's disease in clinical practice.

This paper presents an integrative approach to investigating the functional network for spatial navigation in the human brain. This approach incorporates a large-scale neuroimaging meta-analytic database, resting-state functional magnetic resonance imaging, and network modeling and graph-theoretical techniques.

מידול הרשת התפקודית לניווט מרחבי במוח האנושי

Spatial navigation is a complex function involving the integration and manipulation of multisensory information. Using different navigation tasks, many ...

משחק זיכרון (המרחבי): בדיקת הקשר בין השפה המרחבית, עצם הידע קוגניציה מרחבית

Summary

Explore More Videos

PLAYLIST