5.2 : 連合学習

連合学習は行動心理学における基本的な概念であり、2つの刺激またはイベントの間につながりが確立され、学習された反応につながります。このプロセスは、行動がどのように獲得され、修正されるかを理解するために重要です。連合が形成されるメカニズムである条件づけは、古典的条件づけとオペラント条件づけの2つの主なタイプに分けられ、それぞれが連合学習の異なる側面を明らかにします。

古典的条件づけ(パブロフの条件付け)は、2つの刺激の関連付けを通じて学習が行われます。このタイプの条件づけは、20世紀初頭にイヴァン・パブロフによって初めて説明されました。パブロフは、犬がベルの音 (中性刺激)と食べ物の提示(無条件刺激)を関連付けることを学習し、最終的にはベルの音だけで唾液の分泌(条件反応)を誘発することを実証しました。人間の文脈では、古典的条件づけはさまざまな学習された反射反応を説明できます。たとえば、歯医者のドリルの音が歯科治療の不快感と繰り返し結び付けられると、子供は歯医者のドリルの音を聞くと不安になることがあります。学習された関連付けにより、子供は痛みの経験がなくても音に対して神経質に反応します。

B.F.スキナーが広範に研究したオペラント条件づけは、行動とその結果の関連性に焦点を当てています。この学習形式は、行動に続く強化または罰によって促進され、それによって行動が繰り返される可能性に影響します。正の強化では、望ましい行動の後に報酬となる刺激を与え、行動が繰り返される可能性を高めます。たとえば、歯科診療中にじっと座っていることに対する報酬として褒め言葉や小さなおもちゃを受け取った子供は、次回の診療でも同じ行動を示す可能性が高くなります。一方、負の強化では、嫌悪刺激を除去して行動を強化します。

一例としては、歯科医院でドリルを使う必要がなくなる(負の刺激)ことで、来院から次の来院までの間に適切な歯の衛生状態が保たれる(強化された行動)ことが挙げられます。最後に、罰は嫌悪的な結果をもたらすか、報酬となる刺激を取り除くことで、望ましくない行動の発生を減らすことを目的としています。たとえば、子供は歯科医に叱られないようにじっと座ることを学ぶ可能性があり、これによりそわそわするといった望ましくない行動が減ります。

古典的条件づけとオペラント条件づけはどちらも連合学習に不可欠ですが、そのアプローチは根本的に異なります。古典的条件づけは主に、刺激とそれが引き起こす自動的かつ反射的な反応との関連性に関係します。対照的に、オペラント条件づけは自発的な行動とそれに続く結果に焦点を合わせ、強化と罰を通して行動を形成します。これらの条件づけプロセスを組み合わせることで、行動がどのように獲得され、維持され、修正されるかを包括的に理解することができ、学習プロセスにおける刺激、反応、結果の複雑な相互作用が明らかになります。