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Making Sense of Listening: The IMAP Test Battery

The ability to hear is only the first step towards making sense of the range of information contained in an auditory signal. Of equal importance are the ...

National Biomedical Research Unit in Hearing

&#x566A;&#x58F0;&#x6D4B;&#x91CF;&#x671F;&#x95F4;&#x4F5C;&#x4E86;&#x5728;&#x620F;&#x9662;&#x653E;&#x6620;&#x56DB;&#x7247;&#xFF0C;&#x4EE5;&#x786E;&#x5B9A;&#x662F;&#x5426;&#x4ECE;&#x7535;&#x5F71;&#x7684;&#x566A;&#x97F3;&#x6C34;&#x5E73;&#x53EF;&#x80FD;&#x5E26;&#x6765;&#x5BF9;&#x542C;&#x529B;&#x635F;&#x5BB3;&#x7684;&#x98CE;&#x9669;&#x3002;&#x6BCF;&#x4E2A;&#x7535;&#x5F71;&#x7684;&#x5B8C;&#x6574;&#x64AD;&#x653E;&#x65F6;&#x95F4;&#x7684; L(Aeq) &#x7EA7;&#x522B;&#x6240;&#x6709;&#x4F4E;&#x4E8E; 80 &#x5206;&#x8D1D; (a)&#x3002;&#x566A;&#x97F3;&#x6C34;&#x5E73;&#x5E76;&#x6709;&#x65F6;&#x8D85;&#x8FC7; 90 &#x5206;&#x8D1D; (a) &#x4F46;&#x662F;&#x8FD9;&#x662F;&#x6C38;&#x8FDC;&#x4E0D;&#x4F1A;&#x4E3A;&#x4E0D;&#x8D85;&#x8FC7; 2 &#x5206;&#x949F;&#xFF0C;&#x5171;&#x8D85;&#x8FC7;&#x901A;&#x5E38;&#x53EA;&#x6709;&#x51E0;&#x79D2;&#x949F;&#x3002;&#x91CD;&#x590D;&#x540C;&#x6837;&#x7684;&#x7535;&#x5F71; L(Aeq) &#x7EA7;&#x522B;&#x88AB;&#x6240;&#x793A;&#xFF0C;&#x7531; 3-4 dB &#x5F02;&#x4E0D;&#x540C;&#x7684;&#x7535;&#x5F71;&#x9662;&#x3002;&#x57FA;&#x4E8E;&#x6B64;&#x7535;&#x5F71;&#x548C;&#x7535;&#x5F71;&#x9662;&#x7684;&#x6709;&#x9650;&#x6837;&#x672C;&#xFF0C;&#x6CA1;&#x6709;&#x4EFB;&#x4F55;&#x58F0;&#x97F3;&#x7B49;&#x7EA7;&#x5728;&#x7535;&#x5F71;&#x9662;&#x4E2D;&#x7684;&#x5BFC;&#x81F4;&#x5BF9;&#x542C;&#x529B;&#x9020;&#x6210;&#x6C38;&#x4E45;&#x6027;&#x7834;&#x574F;&#x7684;&#x8BC1;&#x636E;&#x3002;

&#x7535;&#x5F71;&#x9662;-&#x4ED6;&#x4EEC;&#x662F;&#x5426;&#x6784;&#x6210;&#x5BF9;&#x542C;&#x529B;&#x7684;&#x98CE;&#x9669;&#x5417;&#xFF1F;

Noise measurements were made in cinemas during the showing of four films, to establish whether the noise levels from films might pose a risk of damage to hearing. The L(Aeq) levels for the full playing time of each film were all below 80 dB(A). Noise levels did sometimes exceed 90 dB(A) but this was never for more than a total of two minutes, and was usually for only a few seconds. Repeat L(Aeq) levels for the same films were shown to vary by 3-4 dB across different cinemas. Based on this limited sample of films and cinemas, there is no evidence that sound levels in cinemas cause permanent damage to hearing.

Cinemas - do they pose a risk to hearing?

On a mesur&eacute; de bruit dans les cin&eacute;mas pendant la projection de quatre films, pour &eacute;tablir si les niveaux de bruit de films peuvent pr&eacute;senter un risque d&#39;endommagement de l&#39;ou&iuml;e. Les niveaux de L(Aeq) pour la dur&eacute;e compl&egrave;te de chaque film &eacute;taient toutes inf&eacute;rieures &agrave; 80 dB (a). Niveaux de bruit d&eacute;passaient parfois 90 dB (a), mais c&#39;&eacute;tait jamais pendant plus de deux minutes au total et a &eacute;t&eacute; g&eacute;n&eacute;ralement seulement quelques secondes. Niveaux de L(Aeq) r&eacute;p&eacute;ter les m&ecirc;mes films se sont r&eacute;v&eacute;l&eacute;s par 3-4 dB varient selon les diff&eacute;rents cin&eacute;mas. Bas&eacute; sur cet &eacute;chantillon limit&eacute; de films et les cin&eacute;mas, rien n&#39;indique que les niveaux sonores dans les salles causent des dommages permanents &agrave; l&#39;audience.

Cin&eacute;mas - pr&eacute;sentent-ils un risque pour l&#39;ou&iuml;e ?

Kinos - sie stellen ein Risiko zu h&#xF6;ren?

Misure di rumore sono state fatte nel cinema durante la proiezione di quattro film, di stabilire se i livelli di rumore da film potrebbero rappresentare un rischio di danni all&#39;udito. I livelli di L(Aeq) per il tempo di riproduzione completo di ogni film erano tutte inferiori a 80 dB (a). Livelli di rumore talvolta superano i 90 dB (a), ma questo &egrave; stato mai per pi&ugrave; di un totale di due minuti e di solito era solo per pochi secondi. Ripetizioni livelli L(Aeq) per il film stesso sono stati mostrati per variare da 3-4 dB attraverso diverse sale cinematografiche. Sulla base di questo limitato campione di film e cinema, non ci sono prove che i livelli sonori nelle sale cinematografiche causano danni permanenti all&#39;udito.

Cinema - essi rappresentano un rischio per l&#39;udito?

&#x30CE;&#x30A4;&#x30BA;&#x6E2C;&#x5B9A;&#x306E;&#x6620;&#x753B;&#x9928;&#x3067; 4 &#x672C;&#x306E;&#x6620;&#x753B;&#x306E;&#x4E0A;&#x6620;&#x4E2D;&#x306B;&#x516C;&#x8074;&#x4F1A;&#x3078;&#x306E;&#x640D;&#x50B7;&#x306E;&#x6620;&#x753B;&#x304B;&#x3089;&#x306E;&#x9A12;&#x97F3;&#x30EC;&#x30D9;&#x30EB;&#x3001;&#x5371;&#x967A;&#x304C;&#x3042;&#x308B;&#x304B;&#x3069;&#x3046;&#x304B;&#x3092;&#x78BA;&#x7ACB;&#x3059;&#x308B;&#x305F;&#x3081;&#x306B;&#x884C;&#x308F;&#x308C;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;L(Aeq) &#x30EC;&#x30D9;&#x30EB;&#x306E;&#x5404;&#x6620;&#x753B;&#x306E;&#x30D5;&#x30EB;&#x518D;&#x751F;&#x6642;&#x9593; db &#x306F;&#x4E0B; 80 &#xFF08;a&#xFF09; &#x3059;&#x3079;&#x3066;&#x3060;&#x3063;&#x305F;&#x3002;&#x9A12;&#x97F3;&#x30EC;&#x30D9;&#x30EB;&#x306F;&#x6642;&#x3005; 90 db (a) &#x3092;&#x8D85;&#x3048;&#x308B;&#x3067;&#x3057;&#x305F;&#x304C;&#x3053;&#x308C;&#x4EE5;&#x4E0A;&#x306E; 2 &#x5206;&#x306E;&#x5408;&#x8A08;&#x306E;&#x305F;&#x3081;&#x306B;&#x6C7A;&#x3057;&#x3066;&#x3068;&#x901A;&#x5E38;&#x306F;&#x307B;&#x3093;&#x306E;&#x6570;&#x79D2;&#x306E;&#x305F;&#x3081;&#x306B;&#x306A;&#x308A;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x30EA;&#x30D4;&#x30FC;&#x30C8;&#x306E; L(Aeq) &#x30EC;&#x30D9;&#x30EB;&#x306E;&#x540C;&#x3058;&#x6620;&#x753B; 3 4 dB &#x306B;&#x3088;&#x3063;&#x3066;&#x7570;&#x306A;&#x308B;&#x6620;&#x753B;&#x9928;&#x9593;&#x3067;&#x7570;&#x306A;&#x308B;&#x3053;&#x3068;&#x304C;&#x793A;&#x3055;&#x308C;&#x307E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x3053;&#x306E;&#x6620;&#x753B;&#x3068;&#x6620;&#x753B;&#x9928;&#x306E;&#x9650;&#x3089;&#x308C;&#x305F;&#x30B5;&#x30F3;&#x30D7;&#x30EB;&#x306B;&#x57FA;&#x3065;&#x3044;&#x3066;&#x3001;&#x6620;&#x753B;&#x9928;&#x306E;&#x30B5;&#x30A6;&#x30F3;&#x30C9; &#x30EC;&#x30D9;&#x30EB;&#x304C;&#x8074;&#x899A;&#x306B;&#x6C38;&#x4E45;&#x7684;&#x306A;&#x640D;&#x50B7;&#x3092;&#x5F15;&#x304D;&#x8D77;&#x3053;&#x3059;&#x3068;&#x3044;&#x3046;&#x8A3C;&#x62E0;&#x306F;&#x3042;&#x308A;&#x307E;&#x305B;&#x3093;&#x3002;

&#x6620;&#x753B;&#x9928; - &#x5F7C;&#x3089;&#x306F;&#x516C;&#x8074;&#x4F1A;&#x3078;&#x306E;&#x30EA;&#x30B9;&#x30AF;&#x3092;&#x3082;&#x305F;&#x3089;&#x3059;&#x304B;&#xFF1F;

&#xC18C;&#xC74C; &#xCE21;&#xC815; &#xC601;&#xD654;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC18C;&#xC74C; &#xCCAD;&#xB825; &#xC190;&#xC0C1;&#xC758; &#xC704;&#xD5D8; &#xD3EC;&#xC988; &#xC218; &#xC788;&#xC2B5;&#xB2C8;&#xB2E4; &#xC5EC;&#xBD80;&#xB97C; &#xC124;&#xC815; &#xD558;&#xB824;&#xBA74; 4 &#xAC1C;&#xC758; &#xC601;&#xD654;&#xB97C; &#xBCF4;&#xC5EC;&#xC8FC;&#xB294; &#xB3D9;&#xC548; &#xC601;&#xD654;&#xAD00;&#xC5D0;&#xC11C; &#xB418;&#xC5C8;&#xB2E4;. &#xAC01; &#xC601;&#xD654;&#xC758; &#xC804;&#xCCB4; &#xC7AC;&#xC0DD; &#xC2DC;&#xAC04;&#xC5D0; &#xB300; &#xD55C; L(Aeq) &#xB808;&#xBCA8; 80 dB(A) &#xC544;&#xB798; &#xBAA8;&#xB4E0; &#xD588;&#xB2E4;. &#xC18C;&#xC74C; &#xB808;&#xBCA8; 90 dB(A) &#xCD08;&#xACFC; &#xAC00;&#xB054; &#xC54A;&#xC558;&#xB2E4; &#xD558;&#xC9C0;&#xB9CC;&#xC774; &#xCD1D; &#xB450; &#xBD84; &#xBCF4;&#xB2E4;&#xB294; &#xB354; &#xB9CE;&#xC740; &#xB300; &#xD55C; &#xC808;&#xB300; &#xC77C;&#xBC18;&#xC801;&#xC73C;&#xB85C; &#xB2E8; &#xBA87; &#xCD08; &#xD588;&#xB2E4;. &#xAC19;&#xC740; &#xC601;&#xD654;&#xC5D0; &#xB300; &#xD55C; &#xBC18;&#xBCF5; L(Aeq) &#xB808;&#xBCA8; &#xB2E4;&#xB978; &#xC601;&#xD654;&#xAD00;&#xC5D0;&#xC11C; 3 ~ 4 dB &#xBCC4;&#xB85C; &#xB2E4;&#xC591; &#xD558; &#xAC8C; &#xD45C;&#xC2DC; &#xD588;&#xB2E4;. &#xC601;&#xD654;&#xAD00; &#xC0AC;&#xC6B4;&#xB4DC; &#xB808;&#xBCA8; &#xCCAD;&#xB825;&#xC5D0; &#xC601;&#xAD6C;&#xC801;&#xC778; &#xC190;&#xC0C1;&#xC744; &#xC77C;&#xC73C;&#xD0AC; &#xC99D;&#xAC70;&#xAC00; &#xC788;&#xB2E4; &#xC601;&#xD654;&#xC640; &#xC601;&#xD654;&#xAD00;&#xC758;&#xC774; &#xC81C;&#xD55C; &#xB41C; &#xC0D8;&#xD50C;&#xC744; &#xAE30;&#xBC18;&#xC73C;&#xB85C;.

&#xC601;&#xD654;&#xAD00;-&#xADF8;&#xB4E4;&#xC740; &#xCCAD;&#xB825; &#xC704;&#xD5D8; &#xD3EC;&#xC988;?

Mediciones de ruido se realizaron en cines durante la proyecci&oacute;n de cuatro pel&iacute;culas, para establecer si los niveles de ruido de las pel&iacute;culas podr&iacute;an suponer un riesgo de da&ntilde;os a la audici&oacute;n. Los niveles de L(Aeq) para el tiempo de juego completo de cada pel&iacute;cula eran todos por debajo de 80 dB (a). Los niveles de ruido a veces exced&iacute;a 90 dB (a) pero esto fue nunca por m&aacute;s de un total de dos minutos y generalmente por s&oacute;lo unos segundos. Niveles de L(Aeq) repetici&oacute;n de las mismas pel&iacute;culas mostraron var&iacute;an por 3-4 dB diferentes cines. Basado en esta peque&ntilde;a muestra de pel&iacute;culas y cines, no existe evidencia que los niveles de ruido en los cines causan da&ntilde;o permanente al o&iacute;do.

Cines-&iquest;suponen un riesgo a la audici&oacute;n?

&#x4EBA;&#x4EEC;&#x666E;&#x904D;&#x8BA4;&#x4E3A;&#x611F;&#x5B98;&#x7684;&#x4E0D;&#x6210;&#x719F;&#x548C;&#x6F2B;&#x4E0D;&#x7ECF;&#x5FC3;&#x6709;&#x52A9;&#x4E8E;&#x8D2B;&#x56F0;&#x542C;&#x529B;&#x7684;&#x4E00;&#x4E9B;&#x513F;&#x7AE5;&#x3002;&#x7136;&#x800C;&#xFF0C;&#x6BCF;&#x4E00;&#x79CD;&#x56E0;&#x7D20;&#xFF0C;&#x4E2A;&#x4EBA;&#x548C;&#x6F2B;&#x4E0D;&#x7ECF;&#x5FC3;&#x7684;&#x6027;&#x8D28;&#x4E4B;&#x5185;&#x548C;&#x4E4B;&#x95F4;&#x7684;&#x76F8;&#x5BF9;&#x8D21;&#x732E;&#x5374;&#x4E0D;&#x751A;&#x4E86;&#x89E3;&#x3002;&#x5728;&#x4E09;&#x4E2A;&#x5B9E;&#x9A8C;&#x4E2D;&#xFF0C;&#x6211;&#x4EEC;&#x5BA1;&#x67E5;&#x4E86; 6 11 y.o.&#x513F;&#x7AE5;&#x7EAF;&#x97F3;&#x9891;&#x7387;&#x6B67;&#x89C6; (FD) &#x4EFB;&#x52A1;&#x7684;&#x9608;&#x503C;&#x548C;&#x54CD;&#x5E94;&#x53D8;&#x5F02;&#x6027;&#x3002;&#x6211;&#x4EEC;&#x7B2C;&#x4E00;&#x6B21;&#x8BC1;&#x5B9E;&#x8F83;&#x5E74;&#x5E7C;&#x7684;&#x513F;&#x7AE5;&#x6709;&#x8F83;&#x9AD8;&#x7684;&#x9608;&#x503C;&#x548C;&#x66F4;&#x5927;&#x8303;&#x56F4;&#x5185;&#x548C;&#x4E4B;&#x95F4;&#x7684;&#x4FA6;&#x542C;&#x5668;&#x53D8;&#x5F02;&#x6027;&#x6BD4;&#x5E74;&#x957F;&#x7684;&#x513F;&#x7AE5;&#x548C;&#x6210;&#x4EBA;&#x3002;&#x8F83;&#x9AD8;&#x7684;&#x9608;&#x503C;&#x5927;&#x591A;&#x88AB;&#x5F52;&#x4E8E;&#x5DEE;&#x6301;&#x7EED;&#x5173;&#x6CE8;&#x53D8;&#x9AD8;&#x7684;&#x54CD;&#x5E94;&#x7387;&#x3002;&#x6211;&#x4EEC;&#x4E0B;&#x4E00;&#x6B65;&#x6BD4;&#x8F83;&#x5BF9;&#x89C6;&#x89C9;&#x7A7A;&#x95F4; FD &#x4E0E;&#x542C;&#x89C9; FD &#x4EFB;&#x52A1;&#x7684;&#x6027;&#x80FD;&#x3002;&#x6CA1;&#x6709;&#x5173;&#x7CFB;&#x88AB;&#x53D1;&#x73B0;&#x4E4B;&#x95F4;&#x7684;&#x9608;&#x503C;&#x6216;&#x4E2A;&#x4EBA;&#x5BF9;&#x8FD9;&#x4E24;&#x4E2A;&#x4EFB;&#x52A1;&#xFF0C;&#x8868;&#x660E;&#x53C2;&#x4E0E;&#x7684;&#x65B9;&#x5F0F;&#x5177;&#x4F53;&#x6CE8;&#x610F;&#x7684;&#x53D8;&#x5316;&#x3002;&#x6700;&#x540E;&#xFF0C;&#x6211;&#x4EEC;&#x5728;&#x6559;&#x5BA4;&#x91CC;&#x6BD4;&#x5728;&#x5B9E;&#x9A8C;&#x5BA4;&#x91CC;&#xFF0C;&#x53EF;&#x80FD;&#x662F;&#x7531;&#x4E8E;&#x57F9;&#x8BAD;&#x4F1A;&#x8BDD;&#x957F;&#x5EA6;&#x6216;&#x66F4;&#x719F;&#x6089;&#x3001; &#x6FC0;&#x52B1;&#x548C;&#x5177;&#x6709;&#x9488;&#x5BF9;&#x6027;&#x7684;&#x57F9;&#x8BAD;&#x73AF;&#x5883;&#x4E2D;&#x6267;&#x884C;&#x542C;&#x89C9; FD &#x57F9;&#x8BAD;&#x7684; 8-9 y.o.&#x513F;&#x7AE5;&#x53D1;&#x73B0;&#x4F4E;&#x9608;&#x503C;&#x3002;&#x7C7B;&#x4F3C;&#x4E8E;&#x6210;&#x4EBA;&#x7684;&#x6027;&#x80FD;&#x7684;&#x8BB8;&#x591A;&#x8F83;&#x5E74;&#x5E7C;&#x7684;&#x513F;&#x7AE5;&#x6709;&#x65F6;&#x5728;&#x4ED6;&#x4EEC;&#x7684;&#x6D4B;&#x8BD5;&#x6216;&#x57F9;&#x8BAD;&#xFF0C;&#x5305;&#x62EC;&#x9AD8;&#x54CD;&#x5E94;&#x53D8;&#x5F02;&#x6027;&#x7684;&#x4E0D;&#x6210;&#x719F;&#x7684;&#x8868;&#x73B0;&#xFF0C;&#x5EFA;&#x8BAE;&#x5728;&#x513F;&#x7AE5;&#x4E2D;&#x7684;&#x6700;&#x9AD8;&#x7684; FD &#x9608;&#x503C;&#x662F;&#x6F2B;&#x4E0D;&#x7ECF;&#x5FC3;&#x3002;

&#x5728;&#x513F;&#x7AE5;&#x4E2D;&#x7684;&#x9891;&#x7387;&#x6B67;&#x89C6;&#xFF1A; &#x611F;&#x77E5;&#x3001; &#x5B66;&#x4E60;&#x548C;&#x5173;&#x6CE8;&#x3002;

It is generally believed that both sensory immaturity and inattention contribute to the poor listening of some children. However, the relative contribution of each factor, within and between individuals, and the nature of the inattention are poorly understood. In three experiments we examined the threshold and response variability of 6-11 y.o. children on pure tone frequency discrimination (FD) tasks. We first confirmed that younger children had both higher thresholds and greater within- and between-listener variability than older children and adults. Higher thresholds were mostly attributed to high response variability due to poor sustained attention. We next compared performance on the auditory FD task with that on visual spatial FD. No correlation was found between the thresholds or variability of individuals on the two tasks, suggesting involvement of modality-specific attention. Finally, we found lower thresholds for 8-9 y.o. children performing auditory FD training in a classroom than in the laboratory, possibly due to training session length or to a more familiar, motivating and focussed training environment. The adult-like performance of many younger children at times during their testing or training, together with the high response variability of immature performers, suggested that most elevated FD thresholds in children are due to inattention.

Frequency discrimination in children: perception, learning and attention.

Il est g&#xE9;n&#xE9;ralement admis que les deux immaturit&#xE9; sensorielle et de l&#x26;#39;inattention de contribuer &#xE0; la mauvaise &#xE9;coute de certains enfants. Toutefois, la contribution relative de chaque facteur, &#xE0; l&#x26;#39;int&#xE9;rieur et entre les individus et la nature de l&#x26;#39;inattention sont mal comprises. Dans trois exp&#xE9;riences, nous avons examin&#xE9; le seuil et la variabilit&#xE9; des r&#xE9;ponses des enfants 6-11 yo sur la discrimination tonalit&#xE9; de fr&#xE9;quence pure (FD) des t&#xE2;ches. Nous avons d&#x26;#39;abord confirm&#xE9; que les jeunes enfants ont eu les deux seuils plus &#xE9;lev&#xE9;s et une plus grande variabilit&#xE9; intra-et inter-auditeur que les enfants plus &#xE2;g&#xE9;s et les adultes. Des seuils plus &#xE9;lev&#xE9;s ont &#xE9;t&#xE9; principalement attribu&#xE9;e &#xE0; la variabilit&#xE9; de r&#xE9;ponse &#xE9;lev&#xE9; en raison de l&#x26;#39;attention soutenue des pauvres. Nous avons ensuite compar&#xE9; les performances sur la t&#xE2;che auditive FD avec celle sur visuo-spatial, FD. Aucune corr&#xE9;lation n&#x26;#39;a &#xE9;t&#xE9; trouv&#xE9;e entre les seuils ou de la variabilit&#xE9; des individus sur les deux t&#xE2;ches, ce qui sugg&#xE8;re l&#x26;#39;implication de la modalit&#xE9; sp&#xE9;cifique d&#x26;#39;attention. Enfin, nous avons trouv&#xE9; des seuils plus bas pour les enfants yo 8-9 de la sc&#xE8;ne auditive FD formation dans une salle de classe que dans le laboratoire, probablement en raison de dur&#xE9;e de la session de formation ou &#xE0; un plus familier, de l&#x26;#39;environnement de formation motivante et cibl&#xE9;e. La performance des adultes comme des-nombreux jeunes enfants &#xE0; des moments au cours de leurs essais ou de formation, conjointement avec la variabilit&#xE9; de r&#xE9;ponse &#xE9;lev&#xE9; d&#x26;#39;artistes immatures, a sugg&#xE9;r&#xE9; que les plus &#xE9;lev&#xE9;es seuils FD chez les enfants sont dus &#xE0; l&#x26;#39;inattention.

Discrimination de fr&#xE9;quence chez les enfants: la perception, l&#x26;#39;apprentissage et l&#x26;#39;attention

Es wird allgemein angenommen, dass sensorische Unreife und Unaufmerksamkeit dazu beitragen, das schlechte h&ouml;ren einige Kinder. Der relative Anteil jedes Faktors, innerhalb und zwischen Einzelpersonen und die Natur der Unaufmerksamkeit sind schlecht verstanden. In drei Experimenten haben wir die Schwelle und Antwort Variabilit&auml;t von 6-11 Jahre alt Kinder auf reiner Ton Frequenz Diskriminierung (FD) Aufgaben gepr&uuml;ft. Wir haben zun&auml;chst best&auml;tigt, dass j&uuml;ngere Kinder h&ouml;here Schwellenwerte und gr&ouml;&szlig;ere innerhalb - und zwischen-Listener-Variabilit&auml;t als &auml;ltere Kinder und Erwachsene hatten. H&ouml;here Schwellenwerte wurden meist hohe Variabilit&auml;t aufgrund schlechter anhaltende Aufmerksamkeit zugeschrieben. Wir als n&auml;chstes im Vergleich Leistung auf die auditive FD-Aufgabe mit, die auf visuelle r&auml;umliche FD. Keine Korrelation wurde zwischen den Schwellen oder die Variabilit&auml;t der Individuen auf die beiden Aufgaben vorschlagen Einbeziehung der Modalit&auml;t-spezifische Aufmerksamkeit gefunden. Schlie&szlig;lich fanden wir niedrigere Schwellenwerte f&uuml;r 8-9 Jahre alt Kinder FD Geh&ouml;rschulung in einem Klassenzimmer als im Labor, m&ouml;glicherweise aufgrund Ausbildung Sitzungsdauer oder ein vertrauter, motivierend und fokussierte Schulungsumgebung durchf&uuml;hren. Die Erwachsenen-&auml;hnliche Leistung viele j&uuml;ngere Kinder manchmal w&auml;hrend ihrer Pr&uuml;fung oder Ausbildung sowie die hohe Response-Variabilit&auml;t der unreifen Interpreten, vorgeschlagen, dass Jenas FD Schwellenwerte bei Kindern durch Unaufmerksamkeit sind.

Frequenz Diskriminierung bei Kindern: Wahrnehmung, lernen und Aufmerksamkeit.

Generalmente si crede che sia sensoriali immaturit&agrave; disattenzione contribuiscono per il povero ascolto di alcuni bambini. Tuttavia, il contributo relativo di ciascun fattore, all&#39;interno e tra gli individui e la natura della disattenzione sono capiti male. In tre esperimenti abbiamo esaminato la variabilit&agrave; di soglia e la risposta del 6-11 anni i bambini in attivit&agrave; di discriminazione (FD) frequenza tono puro. In primo luogo, abbiamo confermato che i bambini pi&ugrave; piccoli avevano entrambi soglie superiori e una maggiore variabilit&agrave; all&#39;interno - e tra-ascoltatore rispetto a bambini pi&ugrave; grandi e gli adulti. Soglie superiori erano principalmente attribuite alla variabilit&agrave; di risposta elevata a causa della scarsa attenzione sostenuta. Abbiamo quindi confrontato le prestazioni sul compito FD uditivo con quello su visual spatial FD. Nessuna correlazione &egrave; stata trovata tra le soglie o variabilit&agrave; degli individui su due compiti, suggerendo il coinvolgimento di specifiche modalit&agrave; di attenzione. Infine, abbiamo trovato le soglie inferiori per 8-9 anni i bambini performing uditiva formazione FD in un&#39;Aula che in laboratorio, probabilmente a causa della lunghezza della sessione di formazione o a un ambiente di formazione pi&ugrave; familiare, motivante e concentrati. L&#39;adulto come prestazioni di molti bambini pi&ugrave; piccoli a volte durante la loro prova o di formazione, insieme con la variabilit&agrave; di risposta elevata degli esecutori immaturi, ha suggerito che le soglie di FD pi&ugrave; elevate nei bambini sono dovuti alla disattenzione.

Discriminazione di frequenza nei bambini: percezione, apprendimento e attenzione.

&#x3053;&#x308C;&#x306F;&#x3001;&#x4E00;&#x822C;&#x7684;&#x611F;&#x899A;&#x672A;&#x719F;&#x3068;&#x4E0D;&#x6CE8;&#x610F;&#x306E;&#x4E21;&#x65B9;&#x304C;&#x3044;&#x304F;&#x3064;&#x304B;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x305F;&#x3061;&#x306E;&#x8CA7;&#x3057;&#x3044;&#x4EBA;&#x3005;&#x306E;&#x30EA;&#x30B9;&#x30CB;&#x30F3;&#x30B0;&#x306B;&#x5BC4;&#x4E0E;&#x3059;&#x308B;&#x3068;&#x8003;&#x3048;&#x3089;&#x308C;&#x3066;&#x3044;&#x308B;&#x3002;&#x3057;&#x304B;&#x3057;&#x3001;&#x500B;&#x4EBA;&#x5185;&#x304A;&#x3088;&#x3073;&#x9593;&#x306E;&#x5404;&#x8981;&#x56E0;&#x306E;&#x76F8;&#x5BFE;&#x7684;&#x5BC4;&#x4E0E;&#x3001;&#x304A;&#x3088;&#x3073;&#x4E0D;&#x6CE8;&#x610F;&#x306E;&#x6027;&#x8CEA;&#x306F;&#x3088;&#x304F;&#x7406;&#x89E3;&#x3055;&#x308C;&#x3066;&#x3044;&#x306A;&#x3044;&#x3002;&#x4E09;&#x3064;&#x306E;&#x5B9F;&#x9A13;&#x3067;&#x306F;&#x7D14;&#x97F3;&#x306E;&#x5468;&#x6CE2;&#x6570;&#x5F01;&#x5225;&#xFF08;FD&#xFF09;&#x30BF;&#x30B9;&#x30AF;&#x306E;6&#x6708;11&#x65E5;&#x30E8;&#x30FC;&#x30E8;&#x30FC;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306E;&#x3057;&#x304D;&#x3044;&#x5024;&#x3068;&#x5FDC;&#x7B54;&#x306E;&#x3070;&#x3089;&#x3064;&#x304D;&#x3092;&#x691C;&#x8A0E;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x307E;&#x305A;&#x3001;&#x5E74;&#x5C11;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x305F;&#x3061;&#x304C;&#x3088;&#x308A;&#x9AD8;&#x3044;&#x3057;&#x304D;&#x3044;&#x5024;&#x306E;&#x4E21;&#x65B9;&#x3092;&#x6709;&#x3057;&#x3066;&#x304A;&#x308A;&#x3001;&#x305D;&#x308C;&#x4EE5;&#x4E0A;&#x306E;&#x5E74;&#x9F62;&#x306E;&#x304A;&#x5B50;&#x69D8;&#x3001;&#x5927;&#x4EBA;&#x3088;&#x308A;&#x3082;&#x5185;&#x3068;&#x306E;&#x9593;&#x306B;&#x30EA;&#x30B9;&#x30CA;&#x30FC;&#x306E;&#x3070;&#x3089;&#x3064;&#x304D;&#x3092;&#x5927;&#x304D;&#x304F;&#x3059;&#x308B;&#x3053;&#x3068;&#x3092;&#x78BA;&#x8A8D;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x3088;&#x308A;&#x9AD8;&#x3044;&#x3057;&#x304D;&#x3044;&#x5024;&#x306F;&#x3001;&#x4E3B;&#x306B;&#x8CA7;&#x3057;&#x3044;&#x6301;&#x7D9A;&#x7684;&#x6CE8;&#x610F;&#x306E;&#x305F;&#x3081;&#x306B;&#x9AD8;&#x5FDC;&#x7B54;&#x306E;&#x3070;&#x3089;&#x3064;&#x304D;&#x306B;&#x8D77;&#x56E0;&#x3059;&#x308B;&#x3082;&#x306E;&#x3067;&#x3059;&#x3002;&#x6211;&#x3005;&#x306F;&#x6B21;&#x306E;&#x8996;&#x899A;&#x7684;&#x7A7A;&#x9593;&#x7684;&#x200B;&#x200B;&#x306A;FD&#x4E0A;&#x306E;&#x305D;&#x308C;&#x3068;&#x8074;&#x899A;FD&#x30BF;&#x30B9;&#x30AF;&#x306E;&#x30D1;&#x30D5;&#x30A9;&#x30FC;&#x30DE;&#x30F3;&#x30B9;&#x3092;&#x6BD4;&#x8F03;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x76F8;&#x95A2;&#x304C;&#x30E2;&#x30C0;&#x30EA;&#x30C6;&#x30A3;&#x56FA;&#x6709;&#x306E;&#x6CE8;&#x610F;&#x306E;&#x95A2;&#x4E0E;&#x3092;&#x793A;&#x5506;&#x3057;&#x3001;&#x3057;&#x304D;&#x3044;&#x5024;&#x3084;2&#x30BF;&#x30B9;&#x30AF;&#x306B;&#x95A2;&#x3059;&#x308B;&#x500B;&#x4EBA;&#x306E;&#x3070;&#x3089;&#x3064;&#x304D;&#x3068;&#x306E;&#x9593;&#x3067;&#x898B;&#x3064;&#x304B;&#x308A;&#x307E;&#x305B;&#x3093;&#x3067;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x6700;&#x5F8C;&#x306B;&#x3001;&#x6211;&#x3005;&#x306F;&#x30C8;&#x30EC;&#x30FC;&#x30CB;&#x30F3;&#x30B0;&#x30BB;&#x30C3;&#x30B7;&#x30E7;&#x30F3;&#x306E;&#x9577;&#x3055;&#x4EE5;&#x4E0A;&#x306E;&#x304A;&#x306A;&#x3058;&#x307F;&#x306E;&#x3001;&#x52D5;&#x6A5F;&#x3068;&#x96C6;&#x675F;&#x30C8;&#x30EC;&#x30FC;&#x30CB;&#x30F3;&#x30B0;&#x74B0;&#x5883;&#x304C;&#x539F;&#x56E0;&#x306E;&#x53EF;&#x80FD;&#x6027;&#x5B9F;&#x9A13;&#x5BA4;&#x306B;&#x6BD4;&#x3079;&#x3066;&#x6559;&#x5BA4;&#x306B;&#x304A;&#x3051;&#x308B;&#x8074;&#x899A;FD&#x7814;&#x4FEE;&#x3092;&#x884C;&#x3046;8&#x6708;9&#x65E5;&#x30E8;&#x30FC;&#x30E8;&#x30FC;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306E;&#x305F;&#x3081;&#x306E;&#x3088;&#x308A;&#x4F4E;&#x3044;&#x3057;&#x304D;&#x3044;&#x5024;&#x3092;&#x3001;&#x767A;&#x898B;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x4E00;&#x7DD2;&#x306B;&#x672A;&#x719F;&#x306A;&#x6F14;&#x594F;&#x306E;&#x9AD8;&#x5FDC;&#x7B54;&#x306E;&#x5909;&#x52D5;&#x3068;&#x306E;&#x30C6;&#x30B9;&#x30C8;&#x3084;&#x8A13;&#x7DF4;&#x4E2D;&#x306E;&#x6642;&#x9593;&#x3067;&#x591A;&#x304F;&#x306E;&#x82E5;&#x3044;&#x5B50;&#x3069;&#x3082;&#x305F;&#x3061;&#x306E;&#x6210;&#x4EBA;&#x306E;&#x3088;&#x3046;&#x306A;&#x30D1;&#x30D5;&#x30A9;&#x30FC;&#x30DE;&#x30F3;&#x30B9;&#x3092;&#x3001;&#x305D;&#x306E;&#x5B50;&#x3069;&#x3082;&#x305F;&#x3061;&#x306E;&#x4E2D;&#x3067;&#x6700;&#x3082;&#x4E0A;&#x6607;&#x3057;&#x305F;FD&#x306E;&#x3057;&#x304D;&#x3044;&#x5024;&#x306F;&#x3001;&#x4E0D;&#x6CE8;&#x610F;&#x306B;&#x3088;&#x308B;&#x3082;&#x306E;&#x304C;&#x793A;&#x5506;&#x3055;&#x308C;&#x305F;&#x3002;

&#x5B50;&#x3069;&#x3082;&#x306E;&#x5468;&#x6CE2;&#x6570;&#x5F01;&#x5225;&#xFF1A;&#x77E5;&#x899A;&#x3001;&#x5B66;&#x7FD2;&#x3068;&#x6CE8;&#x610F;

&#xC77C;&#xBC18;&#xC801;&#xC73C;&#xB85C; &#xAC10;&#xAC01; &#xBBF8; &#xC219; &#xBC0F; &#xBD80;&#xC8FC;&#xC758; &#xAC00;&#xB09C;&#xD55C; &#xC77C;&#xBD80; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774;&#xC758; &#xB4E3;&#xAE30;&#xC5D0; &#xAE30;&#xC5EC; &#xBBFF; &#xC5C8; &#xB2E4;. &#xADF8;&#xB7EC;&#xB098;, &#xB0B4; &#xAC1C;&#xC778;&#xACFC; &#xBD80;&#xC8FC;&#xC758;&#xC758; &#xC790;&#xC5F0; &#xAC04;&#xC758; &#xAC01; &#xC694;&#xC18C;&#xC758; &#xC0C1;&#xB300;&#xC801; &#xAE30;&#xC5EC;&#xB3C4; &#xC11C; &#xD22C;&#xB974; &#xAC8C; &#xC774;&#xD574; &#xB41C;&#xB2E4;. 3 &#xC2E4;&#xD5D8;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC6B0;&#xB9AC;&#xB294; &#xC21C;&#xC218; &#xD1A4; &#xC8FC;&#xD30C;&#xC218; &#xCC28;&#xBCC4; (FD) &#xC791;&#xC5C5;&#xC5D0; 6-11 &#xC694; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774;&#xC758; &#xC784;&#xACC4;&#xAC12; &#xBC0F; &#xC751;&#xB2F5; &#xBCC0;&#xD654; &#xAC80;&#xC0AC;. &#xC6B0;&#xB9AC;&#xB294; &#xBA3C;&#xC800; &#xC720;&#xC544; &#xB192;&#xC740; &#xC784;&#xACC4;&#xAC12; &#xBC0F; &#xC790;&#xB140;&#xC640; &#xC5B4;&#xB978; &#xBCF4;&#xB2E4; &#xB354; &#xD070; &#xB0B4;&#xACFC; &#xC0AC;&#xC774;-&#xC218;&#xC2E0;&#xAE30; &#xB2E4;&#xC591;&#xC131; &#xD588;&#xB2E4; &#xD655;&#xC778; &#xD588;&#xB2E4;. &#xB192;&#xC740; &#xC784;&#xACC4;&#xAC12; &#xB300;&#xBD80;&#xBD84; &#xAC00;&#xB09C;&#xD55C; &#xC9C0;&#xC18D;&#xC801;&#xC778;&#xB41C; &#xAD00;&#xC2EC;&#xC73C;&#xB85C; &#xC778;&#xD574; &#xB192;&#xC740; &#xC751;&#xB2F5; &#xB2E4;&#xC591;&#xC131;&#xC5D0; &#xAE30;&#xC778; &#xD588;&#xB2E4;. &#xC6B0;&#xB9AC;&#xB294; &#xB2E4;&#xC74C;&#xC5D0; &#xBE44;&#xD574; &#xC2DC;&#xAC01; &#xACF5;&#xAC04; FD&#xC5D0;&#xB294; &#xCCAD;&#xAC01; FD &#xC791;&#xC5C5;&#xC5D0; &#xC131;&#xB2A5;. &#xC0C1;&#xAD00; &#xAD00;&#xACC4;&#xAC00; &#xC784;&#xACC4;&#xAC12; &#xB610;&#xB294; &#xC591;&#xC2DD; &#xC801;&#xC784; &#xD2B9;&#xC815; &#xAD00;&#xC2EC;&#xC758; &#xCC38;&#xC5EC;&#xB97C; &#xC81C;&#xC548; &#xD558;&#xB294; &#xB450; &#xC791;&#xC5C5;&#xC5D0; &#xAC1C;&#xC778;&#xC758; &#xB2E4;&#xC591;&#xC131; &#xC0AC;&#xC774; &#xBC1C;&#xACAC; &#xB410;&#xB2E4;. &#xB9C8;&#xC9C0;&#xB9C9;&#xC73C;&#xB85C;, &#xC6B0;&#xB9AC;&#xB294; &#xC2E4;&#xD5D8;&#xC2E4;, &#xD6C8;&#xB828; &#xC138;&#xC158; &#xAE38;&#xC774; &#xB54C;&#xBB38;&#xC5D0; &#xAC00;&#xB2A5; &#xD558; &#xAC8C; &#xB610;&#xB294; &#xB354; &#xCE5C;&#xC219; &#xD558; &#xACE0;, &#xB3D9;&#xAE30;&#xB97C; &#xBD80;&#xC5EC; &#xD558; &#xACE0; &#xCD08;&#xC810;&#xC744; &#xB9DE;&#xCD94;&#xC5B4; &#xAD50;&#xC721; &#xD658;&#xACBD;&#xC5D0; &#xBCF4;&#xB2E4; &#xAD50;&#xC2E4;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC218;&#xD589; &#xD558;&#xB294; &#xCCAD;&#xAC01; FD &#xD6C8;&#xB828; 8-9 &#xC694; &#xC544;&#xC774; &#xB4E4;&#xC744; &#xC704;&#xD55C; &#xB0AE;&#xC740; &#xC784;&#xACC4;&#xAC12;&#xC744; &#xBC1C;&#xACAC;. &#xADF8;&#xB4E4;&#xC758; &#xD14C;&#xC2A4;&#xD2B8; &#xB610;&#xB294; &#xBBF8;&#xC219;&#xD55C; &#xC218;&#xD589;&#xC790;&#xC758; &#xB192;&#xC740; &#xC751;&#xB2F5; &#xB2E4;&#xC591;&#xC131; &#xD568;&#xAED8; &#xD6C8;&#xB828; &#xD558;&#xB294; &#xB3D9;&#xC548; &#xB54C;&#xB54C;&#xB85C; &#xB9CE;&#xC740; &#xC720;&#xC544;&#xC758; &#xC131;&#xC778; &#xAC19;&#xC740; &#xC131;&#xB2A5;&#xC744; &#xC544;&#xC774; &#xB4E4;&#xC5D0; &#xC788;&#xB294; &#xAC00;&#xC7A5; &#xB192;&#xC740; FD &#xC784;&#xACC4;&#xAC12; &#xBD80;&#xC8FC;&#xC758; &#xB54C;&#xBB38;&#xC740; &#xC81C;&#xC548; &#xD588;&#xB2E4;.

&#xC544;&#xC774; &#xB4E4;&#xC5D0; &#xC788;&#xB294; &#xC8FC;&#xD30C;&#xC218; &#xCC28;&#xBCC4;: &#xC9C0; &#xAC01;, &#xD559;&#xC2B5; &#xBC0F; &#xAD00;&#xC2EC;.

En general se cree que tanto inmadurez sensorial y falta de atenci&#xF3;n contribuir a la escucha pobre de algunos ni&#xF1;os. Sin embargo, la contribuci&#xF3;n relativa de cada factor, dentro de y entre los individuos y la naturaleza de la falta de atenci&#xF3;n son poco conocidos. En tres experimentos se analiz&#xF3; el umbral y la variabilidad de la respuesta de los ni&#xF1;os de 6-11 Yo en la discriminaci&#xF3;n pura frecuencia de tono (FD) tareas. En primer lugar, confirm&#xF3; que los ni&#xF1;os m&#xE1;s peque&#xF1;os ten&#xED;an ambos umbrales m&#xE1;s altos y una mayor variabilidad intra e inter-oyente que los ni&#xF1;os mayores y adultos. Umbrales m&#xE1;s elevados se atribuy&#xF3; principalmente a la variabilidad de la respuesta de alta debido a la atenci&#xF3;n sostenida de los pobres. A continuaci&#xF3;n compar&#xF3; el desempe&#xF1;o de la tarea auditiva FD con el visual-espacial FD. No se encontr&#xF3; correlaci&#xF3;n entre los umbrales o la variabilidad de los individuos en las dos tareas, lo que sugiere la participaci&#xF3;n de la modalidad espec&#xED;fica de atenci&#xF3;n. Por &#xFA;ltimo, encontramos umbrales m&#xE1;s bajos para los ni&#xF1;os de 8-9 Yo que realizan entrenamiento auditivo DF en un sal&#xF3;n de clases que en el laboratorio, posiblemente debido a la longitud de la sesi&#xF3;n de entrenamiento o de una m&#xE1;s familiar, el medio ambiente de formaci&#xF3;n motivadora y focalizado. El rendimiento de los adultos como de muchos ni&#xF1;os peque&#xF1;os, a veces durante las pruebas o de formaci&#xF3;n, junto con la alta variabilidad de la respuesta de los artistas inmaduros, sugiere que los umbrales de FD m&#xE1;s elevadas en ni&#xF1;os se deben a la falta de atenci&#xF3;n.

Discriminaci&#xF3;n de la frecuencia en los ni&#xF1;os: percepci&#xF3;n, atenci&#xF3;n y aprendizaje

&#x6211;&#x4EEC;&#x6D4B;&#x8BD5;&#x4E86;&#x542C;&#x89C9;&#x5904;&#x7406;&#x969C;&#x788D; (APD) &#x7684;&#x6F14;&#x793A;&#x6587;&#x7A3F;&#x4E0E;&#x6709;&#x5173;&#x7684;&#x611F;&#x89C9;&#x5904;&#x7406;&#x8D64;&#x5B57;&#x7684;&#x5177;&#x4F53;&#x5047;&#x8BBE;&#x3002;

&#x513F;&#x7AE5;&#x542C;&#x89C9;&#x5904;&#x7406;&#x969C;&#x788D;&#x7684;&#x6027;&#x8D28;&#x3002;

We tested the specific hypothesis that the presentation of auditory processing disorder (APD) is related to a sensory processing deficit.

Nature of auditory processing disorder in children.

Nous avons test&#xE9; l&#x26;#39;hypoth&#xE8;se sp&#xE9;cifique que la pr&#xE9;sentation de traitement auditif trouble (APD) est li&#xE9;e &#xE0; un d&#xE9;ficit du traitement sensoriel.

Nature du trouble de traitement auditif chez les enfants

Wir testeten die spezifische Hypothese, dass die Pr&auml;sentation der auditive Verarbeitungs-St&ouml;rung (AVWS) mit einer sensorischen Verarbeitung-Defizit.

Art der auditive Verarbeitungs-St&ouml;rung bei Kindern.

Abbiamo testato l&#39;ipotesi specifica che la presentazione di elaborazione uditiva disturbo (APD) &egrave; correlata ad un deficit di elaborazione sensoriale.

Natura del disturbo di elaborazione uditiva nei bambini.

&#x6211;&#x3005;&#x306F;&#x8074;&#x899A;&#x51E6;&#x7406;&#x969C;&#x5BB3;&#xFF08;APD&#xFF09;&#x306E;&#x30D7;&#x30EC;&#x30BC;&#x30F3;&#x30C6;&#x30FC;&#x30B7;&#x30E7;&#x30F3;&#x306F;&#x611F;&#x899A;&#x51E6;&#x7406;&#x306E;&#x8D64;&#x5B57;&#x306B;&#x95A2;&#x9023;&#x3057;&#x3066;&#x3044;&#x308B;&#x7279;&#x5B9A;&#x306E;&#x4EEE;&#x8AAC;&#x3092;&#x691C;&#x8A3C;&#x3057;&#x305F;&#x3002;

&#x5C0F;&#x5150;&#x306E;&#x8074;&#x899A;&#x51E6;&#x7406;&#x969C;&#x5BB3;&#x306E;&#x6027;&#x8CEA;

&#xC6B0;&#xB9AC;&#xB294; &#xCCAD;&#xAC01; &#xCC98;&#xB9AC; &#xC7A5;&#xC560; (APD)&#xC758; &#xD504;&#xB808; &#xC820; &#xD14C;&#xC774; &#xC158; &#xAC10;&#xAC01; &#xCC98;&#xB9AC; &#xC801;&#xC790; &#xAD00;&#xB828; &#xD2B9;&#xC815; &#xAC00;&#xC124;&#xC744; &#xD14C;&#xC2A4;&#xD2B8; &#xD588;&#xC2B5;&#xB2C8;&#xB2E4;.

&#xC544;&#xC774; &#xB4E4;&#xC5D0; &#xC788;&#xB294; &#xCCAD;&#xAC01; &#xCC98;&#xB9AC; &#xC7A5;&#xC560;&#xC758; &#xC790;&#xC5F0;&#xC785;&#xB2C8;&#xB2E4;.

Pusimos a prueba la hip&#xF3;tesis espec&#xED;fica que la presentaci&#xF3;n del trastorno del procesamiento auditivo (APD) est&#xE1; relacionada con un d&#xE9;ficit de procesamiento sensorial.

Naturaleza de los trastornos del procesamiento auditivo en los ni&#xF1;os

&#x4E0E;&#x76F4;&#x63A5;&#x6D4B;&#x8BD5;&#x7684;&#x667A;&#x80FD;&#x3001; &#x8BB0;&#x5FC6;&#x3001; &#x8BED;&#x8A00;&#x3001; &#x97F3;&#x97F5;&#x3001; &#x8BC6;&#x5B57;&#x7387;&#x3001; &#x548C;&#x8BED;&#x97F3;&#x6E05;&#x6670;&#x5EA6;&#x7236;&#x6BCD;&#x62A5;&#x544A;&#x7684;&#x6C9F;&#x901A;&#x3001; &#x503E;&#x542C;&#xFF0C;&#x548C;&#x5728;&#x63A5;&#x53D7;&#x4E34;&#x5E8A;&#x8BCA;&#x65AD;&#x7684;&#x7279;&#x5B9A;&#x8BED;&#x8A00;&#x969C;&#x788D; &#xFF08;SLI&#xFF09; &#x6216;&#x542C;&#x89C9;&#x5904;&#x7406;&#x969C;&#x788D; (APD) &#x7684;&#x513F;&#x7AE5;&#x7684;&#x884C;&#x4E3A;&#x4F5C;&#x4E86;&#x6BD4;&#x8F83;&#x3002;&#x4E3B;&#x8981;&#x76EE;&#x7684;&#x662F;&#x786E;&#x5B9A;&#x662F;&#x5426;&#x6709;&#x8FD9;&#x4E9B;&#x7279;&#x70B9;&#xFF0C;&#x5B83;&#x4E0E; SLI &#x6216; APD &#x7684;&#x513F;&#x7AE5;&#x4E4B;&#x95F4;&#x7684;&#x5DEE;&#x5F02;&#x3002;

&#x6C9F;&#x901A;&#x3001; &#x503E;&#x542C;&#x3001; &#x8BA4;&#x77E5;&#x548C;&#x513F;&#x7AE5;&#x542C;&#x89C9;&#x5904;&#x7406;&#x969C;&#x788D; (APD) &#x6216;&#x7279;&#x5B9A;&#x8BED;&#x8A00;&#x969C;&#x788D; &#xFF08;SLI&#xFF09; &#x8BED;&#x97F3;&#x611F;&#x77E5;&#x80FD;&#x529B;&#x3002;

Parental reports of communication, listening, and behavior in children receiving a clinical diagnosis of specific language impairment (SLI) or auditory processing disorder (APD) were compared with direct tests of intelligence, memory, language, phonology, literacy, and speech intelligibility. The primary aim was to identify whether there were differences between these characteristics in children with SLI or APD.

Communication, listening, cognitive and speech perception skills in children with auditory processing disorder (APD) or Specific Language Impairment (SLI).

Rapports des parents de la communication, l&#x26;#39;&#xE9;coute, et le comportement chez les enfants recevant un diagnostic clinique de trouble sp&#xE9;cifique du langage (SLI) ou trouble de traitement auditif (APD) ont &#xE9;t&#xE9; compar&#xE9;s avec des tests directs de l&#x26;#39;intelligence, m&#xE9;moire, langage, la phonologie, l&#x26;#39;alphab&#xE9;tisation et l&#x26;#39;intelligibilit&#xE9; du discours. L&#x26;#39;objectif principal &#xE9;tait de d&#xE9;terminer s&#x26;#39;il y avait des diff&#xE9;rences entre ces caract&#xE9;ristiques chez les enfants atteints SLI ou APD.

Communication, l&#x26;#39;&#xE9;coute, cognitives et les comp&#xE9;tences perception de la parole chez les enfants avec des troubles auditifs de traitement (APD) ou troubles sp&#xE9;cifiques du langage (SLI)

Elterliche Berichte &uuml;ber Kommunikation, h&ouml;ren und Verhalten bei Kindern erhalten eine klinische Diagnose von bestimmten Sprachst&ouml;rungen (SLI) oder auditive Verarbeitungs-St&ouml;rung (AVWS) wurden mit direkten Tests der Intelligenz, Ged&auml;chtnis, Sprache, Phonologie, Alphabetisierung, und Sprachverst&auml;ndlichkeit verglichen. Hauptziel war es festzustellen, ob es Unterschiede zwischen dieser Merkmale bei Kindern mit SLI oder APD gab.

Kommunikation, zuh&ouml;ren, kognitive und Rede Wahrnehmung F&auml;higkeiten bei Kindern mit auditive Verarbeitungs-St&ouml;rung (AVWS) oder bestimmte Language Impairment (SLI).

Relazioni parentali di comunicazione, di ascolto e di comportamento in bambini che ricevono una diagnosi clinica di deficit di linguaggio specifico (SLI) o disturbo di elaborazione uditiva (APD) sono state confrontate con prove dirette di intelligibilit&agrave;, intelligenza, memoria, linguaggio, fonologia, alfabetizzazione e discorso. L&#39;obiettivo primario era quello di individuare se c&#39;erano differenze tra queste caratteristiche nei bambini con SLI o APD.

Comunicazione, ascolto, cognitivo e le abilit&agrave; di percezione del discorso in bambini con disordine di elaborazione uditiva (APD) o svalutazione di linguaggio specifico (SLI).

&#x89AA;&#x306E;&#x30EA;&#x30B9;&#x30CB;&#x30F3;&#x30B0;&#x901A;&#x4FE1;&#x306E;&#x30EC;&#x30DD;&#x30FC;&#x30C8;&#x3001;&#x304A;&#x3088;&#x3073;&#x7279;&#x5B9A;&#x306E;&#x8A00;&#x8A9E;&#x969C;&#x5BB3;&#xFF08;SLI&#xFF09;&#x307E;&#x305F;&#x306F;&#x8074;&#x899A;&#x51E6;&#x7406;&#x969C;&#x5BB3;&#xFF08;APD&#xFF09;&#x306E;&#x81E8;&#x5E8A;&#x8A3A;&#x65AD;&#x3092;&#x53D7;&#x3051;&#x3066;&#x3044;&#x308B;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306E;&#x884C;&#x52D5;&#x306F;&#x3001;&#x77E5;&#x80FD;&#x3001;&#x8A18;&#x61B6;&#x3001;&#x8A00;&#x8A9E;&#x3001;&#x97F3;&#x97FB;&#x8AD6;&#x3001;&#x8B58;&#x5B57;&#x7387;&#x5411;&#x4E0A;&#x3001;&#x97F3;&#x58F0;&#x660E;&#x77AD;&#x5EA6;&#x3092;&#x76F4;&#x63A5;&#x30C6;&#x30B9;&#x30C8;&#x3068;&#x6BD4;&#x8F03;&#x3057;&#x305F;&#x3002;&#x4E3B;&#x306A;&#x76EE;&#x7684;&#x306F;&#x3001;SLI&#x307E;&#x305F;&#x306F;APD&#x3092;&#x6301;&#x3064;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306E;&#x4E2D;&#x306E;&#x3053;&#x308C;&#x3089;&#x306E;&#x7279;&#x6027;&#x306E;&#x9055;&#x3044;&#x304C;&#x3042;&#x3063;&#x305F;&#x304B;&#x3069;&#x3046;&#x304B;&#x3092;&#x8B58;&#x5225;&#x3059;&#x308B;&#x3053;&#x3068;&#x3067;&#x3042;&#x3063;&#x305F;&#x3002;

&#x30B3;&#x30DF;&#x30E5;&#x30CB;&#x30B1;&#x30FC;&#x30B7;&#x30E7;&#x30F3;&#x3001;&#x30EA;&#x30B9;&#x30CB;&#x30F3;&#x30B0;&#x3001;&#x8A8D;&#x77E5;&#x3068;&#x8074;&#x899A;&#x60C5;&#x5831;&#x51E6;&#x7406;&#x969C;&#x5BB3;&#xFF08;APD&#xFF09;&#x3084;&#x7279;&#x7570;&#x7684;&#x8A00;&#x8A9E;&#x969C;&#x5BB3;&#xFF08;SLI&#xFF09;&#x5150;&#x306E;&#x97F3;&#x58F0;&#x77E5;&#x899A;&#x30B9;&#x30AD;&#x30EB;

&#xD1B5;&#xC2E0;, &#xB4E3;&#xAE30;, &#xBC0F; &#xD2B9;&#xC815; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xC7A5;&#xC560; (SLI) &#xB610;&#xB294; &#xCCAD;&#xAC01; &#xCC98;&#xB9AC; &#xC7A5;&#xC560; (APD)&#xC758; &#xC784;&#xC0C1; &#xC9C4;&#xB2E8;&#xC744; &#xBC1B;&#xB294; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xD589;&#xB3D9;&#xC758; &#xBCF4;&#xD638;&#xC790; &#xBCF4;&#xACE0;&#xC11C; &#xC815;&#xBCF4;, &#xBA54;&#xBAA8;&#xB9AC;, &#xC5B8;&#xC5B4;, &#xC74C;&#xC6B4;&#xB860;, &#xBB38; &#xB9F9; &#xD1F4;&#xCE58;, &#xADF8;&#xB9AC;&#xACE0; &#xC74C;&#xC131; &#xBA85;&#xB8CC;&#xC758; &#xC9C1;&#xC811; &#xD14C;&#xC2A4;&#xD2B8; &#xBE44;&#xAD50; &#xB418;&#xC5C8;&#xB2E4;. 1 &#xCC28; &#xBAA9;&#xD45C;&#xB294; &#xAC70;&#xAE30;&#xC5D0; SLI &#xB610;&#xB294; APD&#xB97C; &#xAC00;&#xC9C4; &#xC544;&#xC774; &#xB4E4;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC774;&#xB7EC;&#xD55C; &#xD2B9;&#xC131;&#xC758; &#xCC28;&#xC774; &#xC5EC;&#xBD80;&#xB97C; &#xD655;&#xC778; &#xD588;&#xB2E4;.

&#xD1B5;&#xC2E0;, &#xB4E3;&#xAE30;, &#xC778;&#xC9C0;&#xC640; &#xCCAD;&#xAC01; &#xCC98;&#xB9AC; &#xC7A5;&#xC560; (APD) &#xB610;&#xB294; &#xD2B9;&#xC815; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xC7A5;&#xC560; (SLI)&#xB97C; &#xAC00;&#xC9C4; &#xC544;&#xC774; &#xB4E4;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC74C;&#xC131; &#xC778;&#xC2DD; &#xAE30;&#xC220;.

Informes de los padres de la comunicaci&#xF3;n, la escucha y el comportamiento en los ni&#xF1;os que reciben un diagn&#xF3;stico cl&#xED;nico de trastorno espec&#xED;fico del lenguaje (SLI) o trastorno del procesamiento auditivo (APD) se compararon con pruebas directas de la inteligencia, la memoria, el lenguaje, la fonolog&#xED;a, la alfabetizaci&#xF3;n y la inteligibilidad del habla. El objetivo principal era identificar si exist&#xED;an diferencias entre estas caracter&#xED;sticas en los ni&#xF1;os con SLI o APD.

Comunicaci&#xF3;n, escucha, habilidades cognitivas y de percepci&#xF3;n del lenguaje en ni&#xF1;os con Trastorno de Procesamiento Auditivo (APD) o trastorno espec&#xED;fico del lenguaje (SLI)

&#x8FD9;&#x9879;&#x7814;&#x7A76;&#x7684;&#x76EE;&#x7684;&#x662F;&#x4E3A;&#x5404;&#x79CD;&#x65F6;&#x7A7A;&#x53CC;&#x8033;&#x8C31;&#xFF0C;&#x5FC3;&#x7406;&#x58F0;&#x5B66; (&#x542C;&#x89C9;&#x5904;&#x7406; [AP]) &#x4E2D;&#x7684;&#x6D4B;&#x8BD5;&#x901A;&#x5E38;&#x53D1;&#x80B2;&#x7684;&#x513F;&#x7AE5;&#xFF0C;&#x5305;&#x62EC;&#x76F4;&#x63A5;&#x548C;&#x5EF6;&#x8FDF;&#x91CD;&#x65B0;&#x6D4B;&#x8BD5;&#x53EF;&#x9760;&#x6027;&#x548C;&#x6BD4;&#x8F83;&#x4E0D;&#x540C;&#x6D4B;&#x8BD5;&#x7684;&#x5355;&#x4E00;&#x4FA6;&#x542C;&#x5668;&#x6027;&#x80FD;&#x63D0;&#x4F9B;&#x4E86;&#x53D1;&#x5C55;&#x7684;&#x6807;&#x51C6;&#x3002;&#x8FD9;&#x9879;&#x7814;&#x7A76;&#x8FD8;&#x4F1A;&#x901A;&#x77E5;&#x4E0A;&#x7684;&#x8046;&#x8BAF;&#x548C;&#x542C;&#x529B; (&#x4F8B;&#x5982;&#xFF0C;&#x4E3A;&#x542C;&#x89C9;&#x5904;&#x7406;&#x969C;&#x788D;) &#x7684;&#x4E34;&#x5E8A;&#x8BC4;&#x4EF7;&#x6D4B;&#x8BD5;&#x9009;&#x62E9;&#x7684;&#x9009;&#x9879;&#x3002;

6-&#x5230; 11 &#x5C81;&#x513F;&#x7AE5;&#x7684;&#x542C;&#x89C9;&#x52A0;&#x5DE5;&#x7684;&#x53D1;&#x5C55;&#x3002;

The aim of this study is to provide developmental standards on a variety of temporal, spectral, and binaural psychoacoustic (auditory processing [AP]) tests in typically developing children, including immediate and delayed retest reliability, and comparisons between single listener performance on different tests. This study also informs choices on the selection of tests for clinical evaluation of hearing and listening (e.g., for auditory processing disorder).

Development of auditory processing in 6- to 11-yr-old children.

Le but de cette &#xE9;tude est de fournir des normes de d&#xE9;veloppement sur une vari&#xE9;t&#xE9; de psychoacoustique temporelle, spectrale, et binaural (traitement auditif [AP]) Les &#xE9;preuves en g&#xE9;n&#xE9;ral les enfants en voie de d&#xE9;veloppement, y compris retest imm&#xE9;diat et diff&#xE9;r&#xE9;, et les comparaisons entre les performances auditeur unique sur diff&#xE9;rents tests . Cette &#xE9;tude informe &#xE9;galement des choix sur la s&#xE9;lection de tests pour l&#x26;#39;&#xE9;valuation clinique de l&#x26;#39;audition et l&#x26;#39;&#xE9;coute (par exemple, pour un trouble de traitement auditif).

D&#xE9;veloppement de la transformation auditive chez les 6 - &#xE0; 11-ans-vieux enfants

Das Ziel dieser Studie ist es, Entwicklungsst&ouml;rungen Standards auf einer Vielzahl von zeitlichen und spektralen binaurale psychoakustische (auditive Verarbeitung [AP]) Tests bei der Entwicklung von in der Regel Kinder, einschlie&szlig;lich der unmittelbaren und verz&ouml;gerten Retest-Zuverl&auml;ssigkeit und Vergleiche zwischen einzelnen Listener-Performance auf verschiedenen Tests zu bieten. Diese Studie informiert auch Entscheidungen &uuml;ber die Auswahl der Tests f&uuml;r die klinische Bewertung der h&ouml;ren und h&ouml;ren (z.B. auditive Verarbeitungs-St&ouml;rung).

Entwicklung der auditiven Verarbeitung in 6 bis 11 Jahre-alte Kinder.

Lo scopo di questo studio &egrave; di fornire standard di sviluppo su una variet&agrave; di test binaurali, spettrale e temporale psicoacustico (uditiva elaborazione [AP]) in genere lo sviluppo di bambini, tra cui affidabilit&agrave; ritestare immediato e ritardato e il confronto tra le prestazioni del singolo ascoltatore su diversi test. Questo studio informa anche scelte per la selezione dei test per la valutazione clinica dell&#39;udito e ascolto (ad es., per il disturbo di elaborazione uditiva).

Sviluppo di elaborazione uditiva nei bambini 6-11 anni.

&#x672C;&#x7814;&#x7A76;&#x306E;&#x76EE;&#x7684;&#x306F;&#x3001;&#x6642;&#x9593;&#x30B9;&#x30DA;&#x30AF;&#x30C8;&#x30EB;&#x3068;&#x3001;&#x30D0;&#x30A4;&#x30CE;&#x30FC;&#x30E9;&#x30EB;&#x97F3;&#x97FF;&#x5FC3;&#x7406;&#x5B66;&#xFF08;&#x8074;&#x899A;&#x51E6;&#x7406;[AP]&#xFF09;&#x306F;&#x3001;&#x901A;&#x5E38;&#x3001;&#x5373;&#x6642;&#x3068;&#x9045;&#x5EF6;&#x518D;&#x30C6;&#x30B9;&#x30C8;&#x306E;&#x4FE1;&#x983C;&#x6027;&#x3092;&#x542B;&#x3080;&#x5B50;&#x4F9B;&#x305F;&#x3061;&#x3092;&#x3001;&#x958B;&#x767A;&#x30C6;&#x30B9;&#x30C8;&#x3001;&#x304A;&#x3088;&#x3073;&#x3055;&#x307E;&#x3056;&#x307E;&#x306A;&#x30C6;&#x30B9;&#x30C8;&#x4E0A;&#x306E;&#x5358;&#x4E00;&#x306E;&#x30EA;&#x30B9;&#x30CA;&#x30FC;&#x306E;&#x30D1;&#x30D5;&#x30A9;&#x30FC;&#x30DE;&#x30F3;&#x30B9;&#x306E;&#x6BD4;&#x8F03;&#x306E;&#x69D8;&#x3005;&#x306A;&#x767A;&#x9054;&#x306E;&#x57FA;&#x6E96;&#x3092;&#x63D0;&#x4F9B;&#x3059;&#x308B;&#x3053;&#x3068;&#x3067;&#x3059;&#x3002; &#x3002;&#x3053;&#x306E;&#x7814;&#x7A76;&#x306F;&#x307E;&#x305F;&#x3001;&#x8074;&#x529B;&#x3068;&#x30EA;&#x30B9;&#x30CB;&#x30F3;&#x30B0;&#x306E;&#x81E8;&#x5E8A;&#x7684;&#x8A55;&#x4FA1;&#xFF08;&#x4F8B;&#x3048;&#x3070;&#x3001;&#x8074;&#x899A;&#x51E6;&#x7406;&#x969C;&#x5BB3;&#xFF09;&#x7528;&#x306E;&#x30C6;&#x30B9;&#x30C8;&#x306E;&#x9078;&#x629E;&#x306B;&#x9078;&#x629E;&#x3092;&#x901A;&#x77E5;&#x3057;&#x307E;&#x3059;&#x3002;

6&#x306E;&#x8074;&#x899A;&#x51E6;&#x7406;&#x306E;&#x958B;&#x767A; -  11&#x5E74;&#x6B73;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x305F;&#x3061;&#x3078;

&#xC774; &#xC5F0;&#xAD6C;&#xC758; &#xBAA9;&#xC801;&#xC740; &#xC77C;&#xBC18;&#xC801;&#xC73C;&#xB85C; &#xC989;&#xAC01;&#xC801;&#xC774; &#xACE0; &#xC9C0;&#xC5F0; &#xC7AC; &#xC2DC;&#xD5D8; &#xC2E0;&#xB8B0;&#xC131; &#xBC0F; &#xB2E4;&#xB978; &#xD14C;&#xC2A4;&#xD2B8;&#xC5D0;&#xC11C; &#xB2E8;&#xC77C; &#xC218;&#xC2E0;&#xAE30; &#xC131;&#xB2A5; &#xC11C;&#xB85C; &#xBE44;&#xAD50;&#xB97C; &#xD3EC;&#xD568; &#xD558; &#xC5EC; &#xAC1C;&#xBC1C; &#xC2DC;&#xAC04;, &#xC2A4;&#xD399;&#xD2B8;&#xB7FC;, &#xC591;&#xC774; &#xC74C;&#xD5A5; (&#xCCAD;&#xAC01; &#xCC98;&#xB9AC; [AP]) &#xD14C;&#xC2A4;&#xD2B8;&#xC758; &#xB2E4;&#xC591; &#xD55C; &#xBC1C;&#xB2EC; &#xAE30;&#xC900;&#xC744; &#xC81C;&#xACF5; &#xD558;&#xB294; &#xAC83;. &#xC774; &#xC5F0;&#xAD6C;&#xB294; &#xB610;&#xD55C; &#xC120;&#xD0DD;&#xC744; &#xC120;&#xD0DD;&#xD55C; &#xCCAD;&#xAC01; &#xBC0F; &#xB4E3;&#xAE30; (&#xC608;&#xB97C; &#xB4E4;&#xC5B4;,&#xC5D0; &#xB300; &#xD55C; &#xCCAD;&#xAC01; &#xCC98;&#xB9AC; &#xC7A5;&#xC560;)&#xC758; &#xC784;&#xC0C1; &#xD3C9;&#xAC00; &#xC704;&#xD55C; &#xD14C;&#xC2A4;&#xD2B8;&#xC5D0; &#xC54C;&#xB9BD;&#xB2C8;&#xB2E4;.

6 &#xD558; 11-&#xB144;-&#xB41C; &#xC544;&#xC774; &#xB4E4;&#xC5D0; &#xC788;&#xB294; &#xCCAD;&#xAC01; &#xCC98;&#xB9AC;&#xC758; &#xAC1C;&#xBC1C;.

El objetivo de este estudio es proporcionar a las normas de desarrollo en una variedad de psicoac&#xFA;stica temporal, espectral, y binaural (procesamiento auditivo [AP]) en las pruebas por lo general los ni&#xF1;os en desarrollo, incluidos retest inmediata y retardada, y las comparaciones entre el desempe&#xF1;o en las pruebas de solo oyente diferentes . Este estudio tambi&#xE9;n informa de las opciones en la selecci&#xF3;n de las pruebas para la evaluaci&#xF3;n cl&#xED;nica de o&#xED;r y escuchar (por ejemplo, para el trastorno de procesamiento auditivo).

Desarrollo de procesamiento auditivo en 6 - a 11-a&#xF1;os de edad

&#x542C;&#x89C9;&#x8BAD;&#x7EC3;&#xFF0C;&#x88AB;&#x63D0;&#x5021;&#x7BA1;&#x7406;&#x6218;&#x7565;&#x4E3A;&#x6709;&#x542C;&#x89C9;&#x3001; &#x542C;&#x529B;&#x6216;&#x8BED;&#x8A00;&#x56F0;&#x96BE;&#x7684;&#x513F;&#x7AE5;&#x3002;&#x56E0;&#x4E3A;&#x901A;&#x5E38;&#x62A5;&#x544A;&#x6F14;&#x8BB2;&#x4E2D;&#x566A;&#x97F3;&#x770B;&#x6CD5;&#x4E0D;&#x4F73;&#xFF0C;&#x5148;&#x524D;&#x7684;&#x7814;&#x7A76;&#x91CD;&#x70B9;&#x4F5C;&#x4E3A;&#x542C;&#x89C9;&#x8BAD;&#x7EC3;&#x6750;&#x6599;&#xFF0C;&#x4EE5;&#x6539;&#x5584;&#x53E5;&#x4E2D;&#x566A;&#x97F3;&#x611F;&#x77E5;&#x590D;&#x6742; &#xFF08;&#x8BCD;&#xFF09; &#x523A;&#x6FC0;&#x7269;&#x7684;&#x4F7F;&#x7528;&#x3002;&#x4F46;&#x662F;&#xFF0C;&#x6709;&#x8BC1;&#x636E;&#x8868;&#x660E;&#x63A5;&#x89E6;&#x7684;&#x8BAD;&#x7EC3;&#x523A;&#x6FC0;&#x662F;&#x523A;&#x6FC0;&#x7528;&#x4E8E;&#x57F9;&#x8BAD;&#x7684;&#x7C7B;&#x578B;&#x6BD4;&#x66F4;&#x91CD;&#x8981;&#x3002;&#x8FD9;&#x6B21;&#x5B9E;&#x9A8C;&#x7684;&#x76EE;&#x7684;&#x662F;&#x8BC4;&#x4F30;&#x5982;&#x679C;&#x53EF;&#x4EE5;&#x4F7F;&#x7528;&#x7B80;&#x5355;&#x7684;&#x542C;&#x89C9;&#x8BAD;&#x7EC3;&#x523A;&#x6FC0;&#x6539;&#x5584;&#x53E5;&#x4E2D;&#x566A;&#x58F0;&#x7684;&#x611F;&#x77E5;&#x3002;

&#x5728;&#x4E3B;&#x6D41;&#x5B66;&#x6821;&#x513F;&#x7AE5;&#x57F9;&#x8BAD;&#x6F14;&#x8BB2;&#x4E2D;&#x566A;&#x97F3;&#x611F;&#x77E5;&#x3002;

Auditory training has been advocated as a management strategy for children with hearing, listening or language difficulties. Because poor speech-in-noise perception is commonly reported, previous research has focused on the use of complex (word/sentence) stimuli as auditory training material to improve sentence-in-noise perception. However, some evidence suggests that engagement with the training stimuli is more important than the type of stimuli used for training. The aim of this experiment was to assess if sentence-in-noise perception could be improved using simpler auditory training stimuli.

Training speech-in-noise perception in mainstream school children.

La formation auditive a &#xE9;t&#xE9; pr&#xE9;conis&#xE9;e comme une strat&#xE9;gie de gestion pour les enfants ayant des difficult&#xE9;s d&#x26;#39;audition, l&#x26;#39;&#xE9;coute ou la langue. Parce que les pauvres parole dans le bruit perception est souvent signal&#xE9;e, les recherches ant&#xE9;rieures ont port&#xE9; sur l&#x26;#39;utilisation des complexes (mot / phrase) des stimuli comme mat&#xE9;riel de formation auditive pour am&#xE9;liorer la peine dans le bruit perception. Cependant, certains faits semblent indiquer que l&#x26;#39;engagement avec les stimuli de formation est plus important que le type de stimuli utilis&#xE9;s pour la formation. Le but de cette exp&#xE9;rimentation &#xE9;tait d&#x26;#39;&#xE9;valuer si la peine dans le bruit perception pourrait &#xEA;tre am&#xE9;lior&#xE9;e en utilisant des stimuli simples de formation auditive.

Formation discours dans le bruit Perception chez les enfants l&#x26;#39;&#xE9;cole ordinaire

Geh&ouml;rschulung wurde als eine Strategie f&uuml;r Kinder h&ouml;ren, zuh&ouml;ren oder Sprache Schwierigkeiten bef&uuml;rwortet. Weil schlechte Rede-im-L&auml;rm-Wahrnehmung h&auml;ufig gemeldet wird, konzentriert sich fr&uuml;here Forschungen auf die Verwendung von Komplex (Wort/Satz) Reize als Geh&ouml;rschulung, Satz-im-L&auml;rm-Wahrnehmung zu verbessern. Allerdings deuten einige Beweise, dass Engagement in der Ausbildung-Reize wichtiger als die Art der Reize, die f&uuml;r das Training. Ziel dieses Experiments war zu beurteilen, ob der Satz-in-Rausch Wahrnehmung einfacher Geh&ouml;rschulung Reize verbessert werden k&ouml;nnte.

Ausbildung Rede-im-L&auml;rm-Wahrnehmung im mainstream Schulkinder.

Formazione uditiva ha stato auspicato come una strategia di gestione per i bambini con difficolt&agrave; di udito, ascolto o linguaggio. Perch&eacute; povero discorso nel rumore percezione &egrave; comunemente riferito, precedenti ricerche si sono concentrate sull&#39;uso di stimoli complessi (parola o frase) come materiale di formazione uditiva per migliorare la percezione di frase nel rumore. Tuttavia, alcune evidenze suggeriscono che l&#39;impegno con gli stimoli di allenamento sia pi&ugrave; importante rispetto al tipo di stimoli utilizzati per la formazione. Lo scopo di questo esperimento &egrave; stato di valutare se la frase nel rumore percezione potrebbe essere migliorata utilizzando stimoli uditivi formazione pi&ugrave; semplice.

Discorso nel rumore percezione nel mainstream i bambini della scuola di formazione.

&#x8074;&#x899A;&#x30C8;&#x30EC;&#x30FC;&#x30CB;&#x30F3;&#x30B0;&#x306F;&#x8074;&#x899A;&#x3001;&#x30EA;&#x30B9;&#x30CB;&#x30F3;&#x30B0;&#x3084;&#x8A00;&#x8A9E;&#x969C;&#x5BB3;&#x3092;&#x6301;&#x3064;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306E;&#x305F;&#x3081;&#x306E;&#x7D4C;&#x55B6;&#x6226;&#x7565;&#x3068;&#x3057;&#x3066;&#x63D0;&#x5531;&#x3055;&#x308C;&#x3066;&#x3044;&#x308B;&#x3002;&#x60AA;&#x3044;&#x97F3;&#x58F0;&#x306E;&#x96D1;&#x97F3;&#x8A8D;&#x8B58;&#x306F;&#x4E00;&#x822C;&#x7684;&#x306B;&#x5831;&#x544A;&#x3055;&#x308C;&#x3066;&#x3044;&#x308B;&#x306E;&#x3067;&#x3001;&#x4EE5;&#x524D;&#x306E;&#x7814;&#x7A76;&#x3067;&#x306F;&#x6587;&#x306E;&#x4E2D;&#x306E;&#x30CE;&#x30A4;&#x30BA;&#x306E;&#x77E5;&#x899A;&#x3092;&#x5411;&#x4E0A;&#x3055;&#x305B;&#x308B;&#x305F;&#x3081;&#x306E;&#x8074;&#x899A;&#x30C8;&#x30EC;&#x30FC;&#x30CB;&#x30F3;&#x30B0;&#x6559;&#x6750;&#x306A;&#x3069;&#x306E;&#x8907;&#x96D1;&#x306A;&#xFF08;&#x30EF;&#x30FC;&#x30C9;/&#x6587;&#xFF09;&#x523A;&#x6FC0;&#x306E;&#x5229;&#x7528;&#x306B;&#x7126;&#x70B9;&#x3092;&#x5F53;&#x3066;&#x3066;&#x3044;&#x308B;&#x3002;&#x3057;&#x304B;&#x3057;&#x3001;&#x3044;&#x304F;&#x3064;&#x304B;&#x306E;&#x8A3C;&#x62E0;&#x306F;&#x3001;&#x8A13;&#x7DF4;&#x523A;&#x6FC0;&#x3068;&#x306E;&#x4FC2;&#x5408;&#x306F;&#x3001;&#x8A13;&#x7DF4;&#x306B;&#x4F7F;&#x7528;&#x3055;&#x308C;&#x308B;&#x523A;&#x6FC0;&#x306E;&#x7A2E;&#x985E;&#x3088;&#x308A;&#x3082;&#x91CD;&#x8981;&#x3067;&#x3042;&#x308B;&#x3053;&#x3068;&#x3092;&#x793A;&#x5506;&#x3057;&#x3066;&#x3044;&#x308B;&#x3002;&#x3053;&#x306E;&#x5B9F;&#x9A13;&#x306E;&#x76EE;&#x7684;&#x306F;&#x3001;&#x6587;&#x306E;&#x4E2D;&#x306E;&#x30CE;&#x30A4;&#x30BA;&#x306E;&#x77E5;&#x899A;&#x306F;&#x5358;&#x7D14;&#x306A;&#x8074;&#x899A;&#x30C8;&#x30EC;&#x30FC;&#x30CB;&#x30F3;&#x30B0;&#x523A;&#x6FC0;&#x3092;&#x4F7F;&#x7528;&#x3057;&#x3066;&#x6539;&#x5584;&#x3059;&#x308B;&#x3053;&#x3068;&#x304C;&#x3067;&#x304D;&#x308C;&#x3070;&#x8A55;&#x4FA1;&#x3059;&#x308B;&#x3053;&#x3068;&#x3067;&#x3042;&#x3063;&#x305F;&#x3002;

&#x4E3B;&#x6D41;&#x306E;&#x5B66;&#x6821;&#x306E;&#x5B50;&#x4F9B;&#x306E;&#x30C8;&#x30EC;&#x30FC;&#x30CB;&#x30F3;&#x30B0;&#x30B9;&#x30D4;&#x30FC;&#x30C1;&#xB7;&#x30A4;&#x30F3;&#xB7;&#x30CE;&#x30A4;&#x30BA;&#x306E;&#x77E5;&#x899A;

&#xCCAD;&#xAC01; &#xD6C8;&#xB828; &#xCCAD;&#xAC01;, &#xB4E3;&#xAE30; &#xB610;&#xB294; &#xC5B8;&#xC5B4; &#xC7A5;&#xC560;&#xB97C; &#xAC00;&#xC9C4; &#xC5B4;&#xB9B0;&#xC774; &#xB4E4;&#xC744; &#xC704;&#xD55C; &#xAD00;&#xB9AC; &#xC804;&#xB7B5;&#xC73C;&#xB85C; &#xC11C; &#xC8FC; &#xCC3D; &#xB41C; &#xD558;&#xACE0;&#xC788;&#xB2E4;. &#xBD88; &#xC30D; &#xD55C; &#xC7A1;&#xC74C;&#xC5D0; &#xC74C;&#xC131; &#xC778;&#xC2DD; &#xC77C;&#xBC18;&#xC801;&#xC73C;&#xB85C; &#xBCF4;&#xACE0; &#xC788;&#xAE30; &#xB54C;&#xBB38;&#xC5D0; &#xC774;&#xC804; &#xC5F0;&#xAD6C; &#xBB38;&#xC7A5;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC18C;&#xC74C; &#xC778;&#xC2DD;&#xC744; &#xAC1C;&#xC120; &#xD558;&#xAE30; &#xC704;&#xD574; &#xCCAD;&#xAC01; &#xD6C8;&#xB828; &#xC790;&#xB8CC;&#xB85C; &#xBCF5;&#xC7A1; &#xD55C; (&#xB2E8;&#xC5B4;/&#xBB38;&#xC7A5;) &#xC790;&#xADF9;&#xC758; &#xC0AC;&#xC6A9;&#xC5D0; &#xC9D1;&#xC911; &#xD588;&#xB2E4;. &#xADF8;&#xB7EC;&#xB098;, &#xC77C;&#xBD80; &#xC99D;&#xAC70;&#xAC00; &#xB098;&#xC654;&#xB2E4; &#xD6C8;&#xB828; &#xC790;&#xADF9;&#xC73C;&#xB85C; &#xAD50;&#xC804; &#xD6C8;&#xB828;&#xC5D0; &#xC0AC;&#xC6A9; &#xB418;&#xB294; &#xC790;&#xADF9;&#xC758; &#xC885;&#xB958; &#xBCF4;&#xB2E4; &#xB354; &#xC911;&#xC694; &#xD558;&#xB2E4;. &#xC774; &#xC2E4;&#xD5D8;&#xC758; &#xBAA9;&#xD45C;&#xB294; &#xAC04;&#xB2E8; &#xD558; &#xAC8C; &#xCCAD;&#xAC01; &#xD6C8;&#xB828; &#xC790;&#xADF9;&#xC744; &#xC0AC;&#xC6A9; &#xD558; &#xC5EC; &#xBB38;&#xC7A5;&#xC5D0;&#xC11C; &#xC18C;&#xC74C; &#xC9C0; &#xAC01;&#xC744; &#xD5A5;&#xC0C1; &#xC2DC;&#xD0AC; &#xC218; &#xC788;&#xB294;&#xC9C0; &#xD655;&#xC778; &#xD588;&#xB2E4;.

&#xC8FC;&#xB958; &#xD559; &#xAD50;&#xC721; &#xC74C;&#xC131; &#xC7A1;&#xC74C; &#xC778;&#xC2DD;.

El entrenamiento auditivo se ha defendido como una estrategia de manejo para ni&#xF1;os con dificultades de audici&#xF3;n, comprensi&#xF3;n auditiva o de lenguaje. Debido a que los pobres del habla en ruido de la percepci&#xF3;n que com&#xFA;nmente se inform&#xF3;, la investigaci&#xF3;n previa se ha centrado en la utilizaci&#xF3;n de complejos (palabra / frase) est&#xED;mulos como material de entrenamiento auditivo para mejorar la condena en la percepci&#xF3;n del ruido. Sin embargo, algunas evidencias sugieren que el compromiso con los est&#xED;mulos de entrenamiento es m&#xE1;s importante que el tipo de est&#xED;mulos utilizados para la formaci&#xF3;n. El objetivo de este experimento fue evaluar si la pena en la percepci&#xF3;n del ruido se puede mejorar con simples est&#xED;mulos de entrenamiento auditivo.

Melanie A. Ferguson

NIHR

National Biomedical Research Unit in Hearing

Making Sense of Listening: The IMAP Test Battery

Melanie A. Ferguson

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National Biomedical Research Unit in Hearing

Making Sense of Listening: The IMAP Test Battery

NIHR