Многие из стереотипов старения, вероятно, смещения оценки когнитивных функций пожилых людей. Наш протокол помогает выделить, а затем нейтрализует предвзятость в лаборатории и в клинических условиях. Нейтрализуя последствия негативных стереотипов старения, наша миссия способствует улучшению дискриминации между нормальным и патологическим когнитивным снижением.
Эти методы дают полезные рекомендации о том, как улучшить когнитивную оценку других взрослых в клинических условиях. В частности, для диагностики продромальной стадии болезни Альцгеймера. Протокол может применяться к любой ситуации, когда стигматизированные люди вот-вот выполнят задачу, которая опирается на стереотипные способности.
Чрезвычайно важное значение это вмешательство было направлено на то, чтобы помочь пожилым людям приписать причину своих трудностей стрессу, связанному с обследованием, а не к наличию болезни, которая направлена на то, чтобы подчеркнуть негативное воздействие стереотипов старения во время тестирования памяти пожилых людей. Для первого эксперимента начните с информирования участника о том, что он выполнит две самостоятельные задачи. Первый характеризуется как тест памяти все еще находится в стадии строительства, чтобы свести к минимуму оценочное давление, в то время как второй характеризуется как действительный тест памяти.
Подготовьте две альтернативные версии теста диапазона чтения с разными предложениями, но сопоставите их по количеству слов и по длине, частоте и количеству слогов в последнем слове. В первом исследовании, представить одно предложение в то время, и поручить участнику прочитать его в своем собственном темпе, запоминая последнее слово предложения. Попросите участника не прерывать чтение и не делать паузу между двумя предложениями.
Тогда завемите участника вспомнить слова сразу после того, как он или она закончили читать последнее предложение блока считается. Примечание участника отзыва не должно быть серийным, однако попросите их избегать, начиная с последнего слова последнего предложения читать. Не ограничивайте время отзыва и предложите участникам найти как можно больше слов.
Кроме того, не информируйте участников о своих ошибках и не давайте им второго шанса ответить. Затем вычислите окончательный балл каждого участника, используя средняя доля правильно отозванных слов в двенадцати сериях. Далее сообщите участнику, что они заверят второе исследование, которое состоит из полностью проверенного и диагностического теста емкости памяти.
Индуцировать стереотипную угрозу или уменьшить угрозу на основе назначенной группы участника. В условиях угрозы сообщите участнику, что в исследовании участвуют как молодые, так и пожилые люди. В условиях пониженной угрозы, скажите участникам, что как молодые, так и пожилые люди участвуют в исследовании, но добавить, что молодые и пожилые люди обычно получают те же спектакли на текущий тест.
Наконец, если участник завершит вторую версию теста на пролет чтения и будет использовать точно такую же процедуру, как и для первой версии. Более старые участники в уменьшенном состоянии угрозы получили более лучший рабочий счет памяти по сравнению с теми в условии угрозы. Кроме того, в условиях угрозы пожилые участники недостаточно эффективны по сравнению с более молодыми участниками, в то время как две возрастные группы одинаково хорошо себя ведут в условиях пониженной угрозы.
Эксперимент 2 направлен на выделение, а затем нейтрализации воздействия негативных стереотипов старения на короткие когнитивные тесты, используемые для проверки на пре-деменции в клинических условиях. Для второго эксперимента, иметь участника завершить два коротких когнитивных тестов, MMSE и MOCA, а затем, прежде чем принимать первый тест, случайным образом назначить участников к одному из двух условий угрозы. В условиях угрозы сообщите участникам, что в исследовании принимают участие как молодые, так и пожилые люди о емкости памяти.
И в уменьшенном состоянии угрозы сообщают участникам что и более молодые и более старые взрослые принимают участие в изучении о емкости памяти, но добавляют что более молодые и более старые взрослые типично получают такие же представления на ongoing испытаниях. Администрирование восьми подтестов MMSE для оценки памяти, ориентации на время и место, внимания и исполнительной функционирования, языка и визуальных пространственных способностей, следуя Folstein и McHugh администрации руководящих принципов. Вычислите окончательный балл, добавив баллы каждого подтеста и получив окончательный балл, оцененный по 30-балльной шкале.
Затем, прежде чем провести второй тест, MOCA использовать образовательное вмешательство для опровержения участника о возрасте на основе стереотипной угрозы, независимо от угрозы или снижение состояния угрозы, в котором они были ранее назначены. После образовательного вмешательства администрировать восемь субтестов MOCA для оценки памяти, ориентации на время и место, внимание и исполнительной функционирования, языка и визуальных спациальных способностей, следуя руководящим принципам администрации доступны на www.mocatest.org. Наконец, вычислить окончательный балл, добавив баллы каждого подтеста, и получить окончательный балл оценивается по 30-балльной шкале.
Производительность участников была выше в состоянии пониженной угрозы, чем в состоянии угрозы на MMSE. Такая же картина произошла на MOCA с участниками underperforming в состоянии угрозы по сравнению с уменьшенным условием угрозы. После образовательного вмешательства, пожилые люди выполняются одинаково хорошо на тест два будь то MOCA или MMSE.
Протокол подчеркивает критическое значение характеристики теста при оценке когнитивных функций пожилых людей. Простого упоминания молодых людей о памяти достаточно, чтобы создать стереотипные эффекты и заставить пожилых людей работать ниже своего истинного потенциала. С помощью вмешательства могут быть адаптированы для рассмотрения других типов угроз, которые могут быть одновременно вызваны клиническим контекстом.
Например, конкретная угроза чьей-то болезни как драматического заболевания, угрозы набытия в больнице или просто угрозы белого пальто. Этот протокол свойства рекомендации по улучшению других взрослых оценки памяти как в лабораторных условиях и в клинических условиях. Представление теста как справедливого возраста или с использованием образовательного вмешательства.
