Bu araştırma Danielle R. Perszyk için bir NSF Yüksek Lisans Araştırma Bursu ve Sandra R. Waxman bir NIH hibe (R01HD083310) tarafından desteklenmiştir.

Aşağıdaki prosedürler Northwestern University Institutional Review Board tarafından onaylanmıştır ve bilgilendirilmiş onam tüm bebeklerin bakıcıları elde edilmiştir. Biz bebekler İngilizce 11 ila 17% 50&#39;den fazla maruz kalan ortamlarda yükseltilmiş olarak işe almıştır. Tüm deneylerde bebekler öncelikle maki vokalizasyon veya geri konuşma ya da maruz kaldıkları manipüle edildiği bir film müziği dinleyen; bunlar daha sonra bir nesne kategorizasyon görevi katıldı. Ne bebeklerde arasında farklılık idi (a) maruziyet manipülasyon duydum sinyalin nazik ve sınıflandırılması görev (lemur sesler çıkarma veya geri konuşma ya) ve (b) maruz kalma fazının ölçüde (laboratuvarda kısa pozlama uzun süreli maruz kalınması ya evde). Bütün bebekler için sınıflandırma görev laboratuarında gerçekleşti. 1. Malzemeler <ol><li> Pozlama manipülasyonlar nasıl oluşturulur<ol><li> maki vokalizasyon 8 farklı numune ve geri konuşma 8 farklı örnekleri, süresi, her 2 ila 4 s seçin. Birlikte, 8 numuneler, her akustik sinyalin 30 saniye vermelidir. Maki ve geri konuşma parçaları boyunca mümkün olduğu kadar yakın bir şekilde uyumlu olduğundan emin olun (örneğin, ~ süresi 3 saniye) ve ortalama frekansta (örneğin, ~ 300 Hz) dir. <ol><li> lemur vocalizations elde etmek için, hayvan vokalizasyonların bir veritabanında arama veya hayvan vocalizations toplayan bir araştırmacı başvurun. </li><li> (1) ~ konuşan bebek yönelik konuşma ve (2) geçici olarak ters 3 ler cümleleri bir araştırma asistanı kaydetmek için bir dizüstü bilgisayar ve bir yazılım programı (örneğin, Audacity) kullanın geriye konuşma segmentleri oluşturmak için (Audacity&#39;de: Efekt&gt; Ters) her konuşma parçası. </li></ol></li><li> 4 dakika daha uzundur klasik enstrümantal müzik parçası seçin. Burada, Cı Küçük, Op 18 No 4 Beethoven&#39;in yaylı dörtlü ilk 4 dk kullanılmıştır: III.Menuetto. </li><li> Ve süresi yaklaşık 4 dakika olan parçanın bir bölümünü seçmek (vurgulamak ve parça kalanını sil): (Dosya&gt; Al Audacity&#39;de) müzik aktarmak için bir ses düzenleme yazılım programı (örneğin, Audacity) kullanın. <ol><li> Müzik parçası içine (örneğin, kopyalama ve yapıştırma) 8 seçilen her tür bölümleri (maki vokalizasyonları ya da geri konuşma) sokulmasıyla 2 ayrı parçalar oluşturma. </li><li> &quot;Lemur&quot; film müziği oluşturmak için aynı yazılım programı (örneğin, Audacity) 8 lemur seslendirme ses dosyaları açmak ve müzik ile dosyası içine eklemek. <ol><li> Bunu yapmak için,&gt; Yapıştır,&gt; Kopyala düzenleme müzik dosyasında imleci ve düzenle gidin gidin bütün bir lemur vokalizasyonunu vurgulayın. film müziği boyunca düzensiz aralıklarla seslenişleri yerleştirin. müzikal ifade sınırlarında onları koymayın. inserti, her lemur seslendirmeye iki kez bunu yapınBir pseudorandomized sırayla ng bir 2 aynı vokalizasyonları arka arkaya meydana sağlamak. Birlikte, bu (maki vokalizasyon 1 dakika serpiştirilmiş müzik 4 dakika) 5 dakika bir döngü elde edilir. </li><li> Tüm film müziği yaklaşık 10 dakika sürer, böylece bu 5 dk müziği tekrarlayın. Bunu yapmak için,&gt; Yapıştır,&gt; Kopyala düzenle 5 dakikalık bölümün sonunda imleci ve düzenle gidin gidin bütün 5 dk bölümünü vurgulayın. </li></ol></li><li> 10 dakika &quot;Geri Konuşma&quot; film müziği oluşturmak için, aynı pseudorandomized sırası kullanılarak, geri konuşmanın seçilmiş bir segmenti ile Lemur parçasındaki her maki seslendirme değiştirin. </li></ol></li></ol></li><li> Kategorizasyon görevi nasıl oluşturulur <ol><li> Görsel malzemeler: elle çizimler 2 takım oluşturun. Her sette, aynı nesne kategori 9 üye içerir (burada dinozor 9 farklı çizimler ve balık 9 ayrı çizimler kullanılmıştır). Bir ayırıcı kullanınher biri belirli bir kategori içinde çekilmesi için parlak bir renk t. bir bilgisayara bu çizimleri tarama ve görüntü dosyaları olarak kaydedin. çizimleri test yaşlarda bebeklere yabancı nesneler olması gerektiğini unutmayın. </li><li> Akustik malzemeler: bir maki seslendirme ve maruz kalma manipülasyonlar (1.1.3) her iki dahil edilmemiştir bir geriye doğru ses segmentini seçin. Süresince mümkün olduğu kadar yakın maki ve geri konuşma parçalarını, maç (örneğin, ~ süresi 3 lar) ve ortalama frekans (örneğin, ~ 300 Hz). </li><li> Bir alışma aşaması ve bir test aşamasını kapsamaktadır MATLAB&#39;da bir görevi programlayın; Bu görev bebeğin önünde 5 ft ekrana yazdığı 5 ft üzerine yansıtılır. <ol><li> Tek bir kategori görsel örneklerinden 8 (örneğin 8 dinozor, her biri farklı bir renk) sıralı olarak görünür böyle alışma fazı Program. Her örnek değişken şekilde sağ veya ekranın sol tarafındaki iki üzerine, 20 saniye boyunca görünmelidir. Create 2 farklı versiyonları, ( &quot;maymun&quot; ve &quot;geriye doğru Konuşma&quot; koşulları, sırasıyla) altında akustik uyaranlara biriyle her alışma örnek olan eşleştirme. Her iki durumda da, akustik uyarıcı her alışma deneme iki kez gerçekleşmelidir; görsel örnek görünür ve bir kez daha 10 s sonra bir kez ne zaman. <ol><li> Lemur durumda, her bir alışma örnek program maki seslendirme ile eş zamanlı olarak görünmesi. </li><li> Geri Konuşma durumda, program, her alışma örnek geriye doğru bir konuşma parçası ile eşzamanlı olarak görünmesi. </li></ol></li><li> Test boyunca bilinen kategori (örneğin, başka bir dinozor) ve diğer kategorisinden bir suret (örneğin, bir balık) den 9. örnek olan mevcut. Bu iki resim renkli özdeş ve 20 saniye boyunca sessizlik içinde (bir sağda sunulan ve ekranın sol tarafındaki diğer) eş zamanlı olarak takdim olmalıdır. </li></ol&gt; </li><li> kategorizasyon görevini programlama olarak, denge (1) yeni ve tanıdık bir test görüntüleri görüneceği alışma döneminden, ilk alışma resmin görüneceği üzerinde (2) yan ve (3) yan esnasında sunulacak hangi kategori . </li></ol></li></ol> 2. Genel Prosedürler <ol><li> Pozlama fazı <ol><li> sakin bir bölgede bakıcıya ya da kucağında yakın bebek yerleştirin. (1 bebek 4 ft) Bebeğin izleme aralığı içinde bir dizüstü bilgisayar veya tablet yerleştirin. </li><li> Lemuru veya Geri Konuşma müziği göstermeleri dizüstü veya tablet kullanın. </li></ol></li><li> Sınıflandırma görev <ol><li> Laboratuarda yarı karanlık bir test odasında yer alan, 5 ft ekran ile bir sandalye üzerinde 5 ft 4 ft bakıcısı koltuk. kategorizasyon görevini ve (2) bir Proje gösterecektir (1) ekranına MATLAB&#39;ta programlanmış kategorizasyon görev ile dizüstü bağlayınekrana görevi yansıtacaktır ctor. </li><li> ileriye dönük, bakıcının kucağında bebeği Seat. </li><li> hiçbir şekilde bebeğin davranışlarını etkileyen önlemek için bakıcıya talimat verin. Daha spesifik olarak, sessiz kalır ve hala görev süresi boyunca ve bir kılavuz olarak kendi orta hattı kullanarak, onların bebek merkezli tutmak yönünde talimat. onlar görsel materyalleri göremez sağlamak için karartılmış gözlük ile bakıcılar sağlayın. </li><li> Projektör açın. </li><li> Görevin boyunca bebeklerin davranışlarını yakalamak için kayıt cihazı çalıştırılır. </li><li> MATLAB&#39;te &quot;Çalıştır&quot; tuşuna basarak kategorizasyon görevini başlayın: bebek Lemur müziği ve bebek Geriye Konuşma müziği maruz olsaydı Geriye Konuşma durumuna maruz eğer Lemur koşulunu sunun. </li></ol></li><li> Kodlama (kategorizasyon görev yalnızca) <ol><li> Kod başlangıçlı ve her bebeğin le ofsetft hem alışma ve test aşamalarında doğru görünüyor. </li><li> (1) alışma örneklerinden daha az 6 bakmak bebeklerin dışla; (2) alışma döneminden az% 40 boyunca bir nokta. ebeveyn girişim, deneysel hata veya teknik arıza varsa da bebekler hariç, ya testin kendi performans ortalamalarından 2&#39;den fazla SD ise. </li></ol></li><li> analizler <ol><li> alışma döneminden için, toplam her bebek alışma nesneleri görünüyordu zaman miktarını hesaplayın. </li><li> (Ki bunlar yeni bir test görüntüsü toplam görünümlü zaman) / (her iki test görüntüleri toplam görünümlü süre): test aşamasında, her bir bebek için bir tercih puanı hesaplamak. </li></ol></li></ol> 3. Deney 1: Lemur seslenmelere için Kısa Pozlama <ol><li> Katılımcılar <ol><li> yaş 6 ila 7 ayda 14 bebeklerin askere alın. </li></ol></li><li> prosedür <ol><li> inci Davetsakin ve rahat bir odaya e bakıcı ve bebek. Laboratuvarda, bu oda test odasına bitişik. </li><li> Pozlama manipülasyon: Ekranda mevcut müzik görselleştiricisi (örneğin iTunes) ile bir kez Lemur film müziği oynayın. </li><li> Sınıflandırma görev: müziği tamamlandığında, test odasına bakıcıya ve bebek yönlendirir. kategorizasyon görevi (Lemur koşulu) başlayın. </li></ol></li></ol> 4. Deney 2: Geriye Konuşma Kısa Pozlama <ol><li> Katılımcılar <ol><li> 1 Deney Özdeş. </li></ol></li><li> prosedür <ol><li> sakin ve rahat bir odaya bakıcıya ve bebek davet edin. </li><li> Pozlama manipülasyon: Ekranda mevcut müzik görselleştiricisi ile bir kez Geriye Konuşma müziği oynayın. </li><li> Sınıflandırma görev: müziği tamamlandığında, test odasına bakıcıya ve bebek yönlendirir. (Backwa kategorizasyon görevini başlayınrd Konuşma koşulu). </li></ol></li></ol> 5. Deney 3: Lemur seslenmelere uzun süre maruz kalmak <ol><li> Katılımcılar <ol><li> 4.5 aylık 14 bebek askere alın. </li></ol></li><li> prosedür <ol><li> Telefonla, 6 haftalık uzun çalışmaya katılmak için bakıcıya davet ediyoruz. Çalışma müziğin 8 dakika ve lemur vokalizasyonların 2 dk (yani Lemur film müziği) içeren 10 dk soundtrack, evde, kendi bebeği açığa onları gerektirdiğini açıklar. Çalışma bebek 4.5 aylıkken başlayan ve bebek 6 aylıktan küçük olduğu zaman biten 6 hafta sürer açıklayın. </li><li> Bu hassas sivrilen planı 7, 8, 18, bakıcılar sağlamak <ol><li> 1. Hafta: Her gün, günde bir kez bebeğe müziği oynayın. </li><li> 2. Hafta: Bir kez günaşırı bebeğe müziği oynayın. </li><li&gt; 3. Hafta: haftasında bebek 3 kez müziği oynayın. </li><li> Hafta 4-6: Haftada bebeğe 2 kez film müziği oynayın. </li></ol></li><li> 6 hafta poz manipülasyon boyunca poz manipülasyon sadakat sağlamak için, bakıcıları ile paylaşmak bir online interaktif belge, (a) 6 haftalık süre ve (b) her tarih ve saatini kaydetmek için onları sorar boyunca her adımda rollerini açıklamaya çalışan hangi onların bebeğe müziği oynadı. </li><li> bakıcıların yapan ve yolda tutmak için telefon veya e-posta yoluyla haftalık hatırlatıcı gönder. </li><li> Hafta 5 sırasında sonraki hafta (6. hafta) için bir laboratuar ziyaret programı. bebeklerin 2 ila 4 gün planlanan laboratuar ziyareti öncesinde müziği dinlemeli bakıcılar talimat; bebekler gününde veya ziyaretlerini önceki gün ya ses kayıtlarını dinlemek olmamalıdır. NOT: laboratuvar ziyareti, hiçbir pozlama manipülasyon vardır: Bebekler experimen dan kategorizasyon görevinde sadece katılmakt, 1 (Lemur durumu). </li></ol></li></ol>

<ol>
	<li>Di Giorgio, E., Leo, I., Pascalis, O., Simion, F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Is+the+face-perception+system+human-specific+at+birth.">Is the face-perception system human-specific at birth.</a> Dev psychol. 48 (4), 1083-1090 (2012).</li><li>Vouloumanos, A., Hauser, M. D., Werker, J. F., Martin, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+tuning+of+human+neonates'+preference+for+speech.">The tuning of human neonates' preference for speech.</a> Child dev. 81 (2), 517-527 (2010).</li><li>Vouloumanos, A., Werker, J. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Tuned+to+the+signal:+the+privileged+status+of+speech+for+young+infants.">Tuned to the signal: the privileged status of speech for young infants.</a> Dev sci. 7 (3), 270-276 (2004).</li><li>Lewkowicz, D. J., Ghazanfar, A. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+emergence+of+multisensory+systems+through+perceptual+narrowing.">The emergence of multisensory systems through perceptual narrowing.</a> Trends cogn sci. 13 (11), 470-478 (2009).</li><li>Fair, J., Flom, R., Jones, J., Martin, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Perceptual+Learning:+12-Month-Olds'+Discrimination+of+Monkey+Faces.">Perceptual Learning: 12-Month-Olds' Discrimination of Monkey Faces.</a> Child dev. 83 (6), 1996-2006 (2012).</li><li>Friendly, R. H., Rendall, D., Trainor, L. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Plasticity+after+perceptual+narrowing+for+voice+perception:+reinstating+the+ability+to+discriminate+monkeys+by+their+voices+at+12+months+of+age.">Plasticity after perceptual narrowing for voice perception: reinstating the ability to discriminate monkeys by their voices at 12 months of age.</a> Frontiers in psychology. 4, 718 (2013).</li><li>Pascalis, O., Scott, L. S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Plasticity+of+face+processing+in+infancy.">Plasticity of face processing in infancy.</a> Proc Natl Acad Sci USA. 102 (14), 5297-5300 (2005).</li><li>Heron-Delaney, M., Anzures, G., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Perceptual+training+prevents+the+emergence+of+the+other+race+effect+during+infancy.">Perceptual training prevents the emergence of the other race effect during infancy.</a> PloS one. 6 (5), 19858 (2011).</li><li>Brown, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Words and things: An introduction to language. , (1958).</li><li>Fulkerson, A. L., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Words+(but+not+tones)+facilitate+object+categorization:+Evidence+from+6-+and+12-month-olds.">Words (but not tones) facilitate object categorization: Evidence from 6- and 12-month-olds.</a> Cognition. 105 (1), 218-228 (2007).</li><li>Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Categorization+in+3-+and+4-month-old+infants:+An+advantage+of+words+over+tones.">Categorization in 3- and 4-month-old infants: An advantage of words over tones.</a> Child dev. 81 (2), 472-479 (2010).</li><li>Balaban, M. T., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Do+words+facilitate+object+categorization+in+9-month-old+infants.">Do words facilitate object categorization in 9-month-old infants.</a> J exp child psychol. 64, 3-26 (1997).</li><li>Mareschal, D., Quinn, P. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Categorization+in+infancy.">Categorization in infancy.</a> Trends Cogn Sci. 5 (10), 443-450 (2001).</li><li>Aslin, R. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What's+in+a+look.">What's in a look.</a> Dev sci. 10 (1), 48-53 (2007).</li><li>Colombo, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Infant+attention+grows+up:+The+emergence+of+a+developmental+cognitive+neuroscience+perspective.">Infant attention grows up: The emergence of a developmental cognitive neuroscience perspective.</a> Curr Dir Psychol Sci. 11 (6), 196-200 (2002).</li><li>Golinkoff, R. M., Hirsh-Pasek, K., Cauley, K. M., Gordon, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+eyes+have+it:+lexical+and+syntactic+comprehension+in+a+new+paradigm.">The eyes have it: lexical and syntactic comprehension in a new paradigm.</a> J child language. 14 (1), 23-45 (1987).</li><li>Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Nonhuman+primate+vocalizations+support+categorization+in+very+young+human+infants.">Nonhuman primate vocalizations support categorization in very young human infants.</a> Proc Natl Acad Sci. , 1-5 (2013).</li><li>Scott, L. S., Monesson, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+origin+of+biases+in+face+perception.">The origin of biases in face perception.</a> Psychol sci. 20 (6), 676-680 (2009).</li></ol>

Yazarlar ifşa hiçbir şey yok.

Burada erken bebeklik döneminde sesler ve temel bilişsel süreçleri bağlayan deneyimi rolünü incelemek için bir prosedür özetlemektedir. Bizim kombine deneyleri deneyim seçenekleriyle geniş bir ilk kümesinden, sinyal belirlemek için bebekler yönlendirilmesinde önemli bir rol oynadığının ilk kanıt belge, sonuçta anlam temel temin çekirdek kavramsal işlemlere yararlanacak. Deneyim bebekler başlangıçta biliş 17 bağlantı veren sinyallerin geniş bir dizi belirlenmesinde, ...

İnsan bebeklerde dil, bir tür olarak bizi tanımlayan ve temelde bizim gelişimini şekillendiren bir kültür ve bilişsel aracı elde etmeye hazır doğarlar. Bizim altriciality ve güçlü öğrenme stratejilerini: öğrenme dil için kapasitemizi Merkez insan gelişiminin iki benzersiz özellikleri vardır. Birlikte, bu özellikler onların ortamlardan girişine oldukça dikkat etmeleri bebeklerin sağlayan erken plastisite dikkate değer derecede kilidini. Bebekler ay içinde yüzleri ve insan ve insan olmayan primatlarda seslerini kapsayacak kadar geniştir algısal tercihleri ve ayrımcı kapasiteleri, bir dizi dünyaya gelmemiş olsa Örneğin, bu tercihleri münhasıran insan sinyaller 1, 2, 3 daraltmak. Algısal daralma Bu işlem, iki açıdan adaptif: İlgili iletişim sinyalleri R sinyal-gürültü oranını artırır12; ve algısal yöntemleri arasında bilgi entegre önünü açıyor (örneğin entegre yüzler ve sesler) 4 - - bebekler rehberlik edecek olanlar verimli ve doğru bir şekilde, karmaşık sosyal dünyada gezinin insan dilinin çok modlu doğası için gerekli bir elementtir. Üstelik bebeklerin erken plastisite nedeniyle, algısal daralması önlenebilir veya yerel olmayan sinyalleri (örneğin, yerel olmayan dil, insan olmayan yüzler, yabancı müzik ritimleri) 5, 6, 8 maruz kalma ile ters. Bu algısal daralması deneyim odaklı olduğunu ortaya koymaktadır. Oysa bebeklerin yüzleri ve hoparlörlerin seslerini ayarlamak daha yapmalıyız, kendi ana dili ana. İnsan dilinin gücü ayrılmaz biliş 9 ile bağlantılıdır. İnanılmaz, hatta yaşamın ilk yılında bebekler b varBasitçe, insan dilinin dinlerken nesne kategoriler oluşturmak üzere bebeklerin yeteneği, onların biliş 10, 11, 12 için bir yapı taşı teşvik: dil ve biliş bağlamak Egun. Bu da dilin dinlerken eğer bebekler sadece nesne kategoriler oluşturabilir söylemek değildir. Aksine, araştırmanın on yıllardır yaşamın ilk aylarında bebeklerin herhangi seslerin 13 yokluğunda en azından bazı nesne kategoriler oluşturabilir göstermektedir. Ancak tüm nesne kategorileri bebeklerin oluşturmak için aynı derecede kolaydır. biraz daha zor kategoriler varsa, dil bebek kategorize olabilir ne etkisi, ortaya çıkarmak için güçlü bir fırsat sağlar. bebekler (dil gibi) diğer destekleyici bilgi olmadığına göre ayırt sonra sormak için Bunu yapmak için, araştırmacılar daha zordur nesne kategorileri tanımlayan ister dil (ve diğer sesler<html> ) Kategorize bebeklerin herhangi bir avantaj sunar. Bu mantığı kullanarak, dili ve nesne sınıflandırması arasında erken bağlantı çok genç bebeklerin (Şekil 1b) 11 barındıracak şekilde tasarlanmış bir yenilik tercihi paradigma belgelenmiştir. Bu paradigma iki aşamadan oluşur. Alışma aşamasında, tüm bebekler bir ses ile bağlantılı olarak ardışık olarak sunulur farklı nesneleri (örneğin, dinozor) bir dizi görüntüleri. Test aşamasında, bütün bebeklerin sessizce iki yeni görüntüleri: Tek artık bilinen kategori (örneğin, başka bir dinozor) yeni bir üyesidir ve diğer (örneğin bir balık) bir roman kategorisinin üyesidir. testte Bebek görünümlü zaman kategorize indeksi olarak hizmet vermektedir. bebekler alışma sırasında kategorisini oluştururlar, sonra testte tanıdık görüntüden roman ayırt edilmelidir. bebekler bunu yapmazlarsa, testin onlar fırsatta gerçekleştirmelidir&quot;&gt; 14, 15, 16. Sonuçlar çarpıcıydı. 3, 4, ve 6 ayda, alışma sırasında dile dinlerken bebeklerin - ama sesi dizileri - başarıyla 17 nesne kategori 11 oluşturulmuştur. Insan olmayan primatların seslenişlerden dinlerken, 3 ve 4 ayda (Madagaskar, mavi gözlü lemur: Eulemur flavifrons macaco) İnsan vokalizasyonlarını 17 ile aynı bilişsel avantaj sağladığını Şaşırtıcı dil bu bilişsel avantaj uyguladığı tek ses değil. 6 aylıktan gelindiğinde ise bebekler özellikle insan çıkardıkları bu başlangıçta geniş linki ayarlanmış olması; maki vokalizasyonları artık bebek kategorize 17 üzerinde avantajlı bir etki gösterir. Ama ne mekanizma dilini bağlayan içinde bebeklerin artan hassasiyet temelini vebiliş? Burada, bebeklerin tecrübe katkısını düşünün. Does insan dil (ve vocalizations lemur dinleme deneyimi onların kıtlık) başlangıçta ayrıcalıklı sinyalleri (örneğin, insan ve insan olmayan primat sesler çıkarma) ve nesne kategorizasyonunu temel bilişsel süreci arasındaki bağlantıyı daraltmak gibi bir rol oynamaktadır ile bebeklerin zengin deneyim? Elbette, biz dile bebeklerin maruz kalmasını manipüle ederek bu test edemez. Ama biz vocalizations lemur maruz kaldıkları işleyebilirsiniz. Biz yaş 6 ve 7 aylıkken bebeklerin odaklanmak - bebeklerde kim, pozlama, artık bağlantı lemur, seslerle ve nesne kategorize 17 yokluğunda. Deney 1&#39;de, lemur çıkardıkları kısa maruziyet Bu sinyalin ve nesne sınıflandırması arasındaki bağlantıyı korumak için onlara izin verip vermediğini sorun. sürekli nesne categori desteklemek için başarısız bir sinyal - Deney 2&#39;de, biz geriye konuşmasını kısa maruziyet olup olmadığını sormakHerhangi bir 17 yaşındaki leştirilmesi - aynı zamanda nesne sınıflandırmayı teşvik etmektedir. Deney 3, biz lemur çıkardıkları daha uzun süre maruz kalmanın onların başlangıçta-geniş bağlantıyı korumak için onları izin verip vermediğini inceleyerek, daha sıkı teste maruz kalma soruyu.

<table><tbody><tr><td>Laptop 1</td><td></td><td></td><td>Use for presenting exposure soundtrack; preferably using iTunes Visualizer</td></tr><tr><td>Laptop 2</td><td></td><td></td><td>Use for programming and presenting categorization task</td></tr><tr><td>Laptop 3 (optional)</td><td></td><td></td><td>Use for coding infant looking behavior (can also use one of the above laptops)</td></tr><tr><td>Coding software</td><td>SuperCoder</td><td></td><td>Use for coding infant looking behavior</td></tr><tr><td>Video recorder</td><td></td><td></td><td>Use for recording infants&#039; face (looking behavior during categorization task)</td></tr><tr><td>Mixer</td><td></td><td></td><td>Use for integrating information from the video recorder (infant looking behavior) and the visual stimuli (categorization task)&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>DVD player</td><td></td><td></td><td>Use for recording the input from the video recorder (infant looking behavior)</td></tr><tr><td>Television</td><td></td><td></td><td>Use for viewing input from mixer (screen-in-screen; categorization task in corner of screen showing infant looking behavior)&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Projector</td><td></td><td></td><td>Use for projecting visual stimuli of categorization task on screen</td></tr><tr><td>Speakers</td><td></td><td></td><td>Use for presenting auditory stimuli during categorization task</td></tr><tr><td>Blacked-out sunglasses</td><td></td><td></td><td>Use for blocking caretaker&#039;s vision during categorization task</td></tr><tr><td>Statistical analysis software</td><td>R</td><td></td><td>Use for analyzing infant looking behavior</td></tr></tbody></table>

experience is instrumental in tuning a link between language and cognition: evidence from 6-  to 7- month-old infants' object categorization

Doğumda, bebek değil sadece insan vocalizations dinlemeyi tercih değil, aynı zamanda biliş bu vocalizations bağlamak başladı: Üç aylıktan gibi genç bebekler için, insan dilinin dinlerken nesne kategorizasyon destekler bir temel bilişsel kapasitesi. Bu erken gelişmiş bağlantı geniş başlangıçta geçerli: 3 ve 4 ayda, insan ve insan olmayan primatlarda hem seslerin sınıflandırmaya desteklemektedir. Ama 6 aydan sonra bebekler linki daralmış: Yalnızca insan sesler çıkarma nesne sınıflandırmayı destekler. Burada türümüzün seslendirmelerle sadece angaje daha kesin birine onlar melodi onların başlangıçta geniş bağlantı olarak bebeklerin neyin yönlendirdiği sorun. Üç çalışmalar arasında, biz tecrübe etkilerini incelemek için yeni bir poz paradigma kullanıyoruz. Biz sadece insan dışı primat çıkardıkları bebeklerin açığa Bu sinyalin ve sınıflandırma arasındaki erken kurulan bağlantıyı korumak için bebeklerin sağladığını belgelemek. Buna karşılık, geriye konuşma bebeklerin açığa - bir sinyalBu her yaşta kategorizasyon desteklemek için başarısız - Öyle bir avantaj sunmaktadır. Bebekler, hangi sinyalleri belirtmek başlangıçta geniş kümesinden bunlar biliş yönlendirmeye devam edecektir olarak bulgularımız erken deneyimin gücünü ortaya koyuyor.

(Şekil 1), yukarıda ana hatları çizilen prosedürler kullanarak, bebekler bazı sesleri ve biliş arasındaki bağlantıları rafine olarak maruz kalma etkilerini test etmek için üç deneyler yaptık. Deney 1 sonuçları lemur çıkardıkları kısa pozlama çarpıcı bir etkiye sahip olduğunu ortaya çıkardı. Vokalizasyonlar lemura maruz yedi aylık yaş güvenilir yeni test görüntüsü, E...

Watch this Scientific Journal Video about Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization at JoVE.com

Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

3-4 ayda, insan ve insan olmayan primat vocalizations dinlerken bebeklerin bilişi artırır; 6 ay, sadece insan sesler çıkarma bu bilişsel avantaj uygulamak. Biz ayarlamak dışarı biliş ve hangi bağlamak sesler bebekler belirttiğiniz şekilde tecrübe güçlü şekillendirme ve etkisini gösteren bir pozlama manipülasyon açıklar.

6- 7- Ay-Eski Bebeklerin Nesne Sınıflandırma&#39;ya Kanıt: Deneyim Ayarlama da Dil ve Biliş Arasındaki Bağlantı Enstrümantal olduğunu

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as ...

experience-is-instrumental-tuning-link-between-language-cognition

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Introduction to Psychology

Behavior

Unit 1

Thinking, Language And Intelligence

SCIENTISTS IN ACTION

6.6K Görüntüleme.  Northwestern University.  3-4 ayda, insan ve insan olmayan primat vocalizations dinlerken bebeklerin bilişi artırır; 6 ay, sadece insan sesler çıkarma bu bilişsel avantaj uygulamak. Biz ayarlamak dışarı biliş ve hangi bağlamak sesler bebekler belirttiğiniz şekilde tecrübe güçlü şekillendirme ve etkisini gösteren bir pozlama manipülasyon açıklar. 

Video: Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

Creating Objects and Object Categories for Studying Perception and Perceptual Learning

In order to quantitatively study object perception, be it perception by biological systems or by machines, one needs to create objects and object categories with precisely definable, preferably naturalistic, properties1. Furthermore, for studies on perceptual learning, it is useful to create novel objects and object categories (or object classes) with such properties2.
Many innovative and useful methods currently exist for creating novel objects and object categories3-6 (also see refs. 7,8). However, generally speaking, the existing methods have three broad types of shortcomings.
First, shape variations are generally imposed by the experimenter5,9,10, and may therefore be different from the variability in natural categories, and optimized for a particular recognition algorithm. It would be desirable to have the variations arise independently of the externally imposed constraints.
Second, the existing methods have difficulty capturing the shape complexity of natural objects11-13. If the goal is to study natural object perception, it is desirable for objects and object categories to be naturalistic, so as to avoid possible confounds and special cases.
Third, it is generally hard to quantitatively measure the available information in the stimuli created by conventional methods. It would be desirable to create objects and object categories where the available information can be precisely measured and, where necessary, systematically manipulated (or 'tuned'). This allows one to formulate the underlying object recognition tasks in quantitative terms.
Here we describe a set of algorithms, or methods, that meet all three of the above criteria. Virtual morphogenesis (VM) creates novel, naturalistic virtual 3-D objects called 'digital embryos' by simulating the biological process of embryogenesis14. Virtual phylogenesis (VP) creates novel, naturalistic object categories by simulating the evolutionary process of natural selection9,12,13. Objects and object categories created by these simulations can be further manipulated by various morphing methods to generate systematic variations of shape characteristics15,16. The VP and morphing methods can also be applied, in principle, to novel virtual objects other than digital embryos, or to virtual versions of real-world objects9,13. Virtual objects created in this fashion can be rendered as visual images using a conventional graphical toolkit, with desired manipulations of surface texture, illumination, size, viewpoint and background. The virtual objects can also be 'printed' as haptic objects using a conventional 3-D prototyper.
We also describe some implementations of these computational algorithms to help illustrate the potential utility of the algorithms. It is important to distinguish the algorithms from their implementations. The implementations are demonstrations offered solely as a 'proof of principle' of the underlying algorithms. It is important to note that, in general, an implementation of a computational algorithm often has limitations that the algorithm itself does not have.
Together, these methods represent a set of powerful and flexible tools for studying object recognition and perceptual learning by biological and computational systems alike. With appropriate extensions, these methods may also prove useful in the study of morphogenesis and phylogenesis.

We describe a novel methodology for creating naturalistic 3-D objects and object categories with precisely defined feature variations. We use simulations of the biological processes of morphogenesis and phylogenesis to create novel, naturalistic virtual 3-D objects and object categories that can then be rendered as visual images or haptic objects.

Algı ve Algısal Öğrenme Öğrenmenin Nesneler ve Nesne Kategorileri Oluşturma

In order to quantitatively study object perception, be it perception by biological systems or by machines, one needs to create objects and object ...

Nörobilim

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different versions of the paradigm, spatial language use and memory for object location are tested under different, experimentally manipulated conditions. This allows us to tease apart proposed models explaining the influence of object knowledge on spatial language (e.g., spatial demonstratives), and spatial memory, as well as understanding the parameters that affect demonstrative choice and spatial memory more broadly. Key to the development of the method was the need to collect data on language use (e.g., spatial demonstratives: &#34;this/that&#34;) and spatial memory data under strictly controlled conditions, while retaining a degree of ecological validity. The language version (section 3.1) of the memory game tests how conditions affect language use. Participants refer verbally to objects placed at different locations (e.g., using spatial demonstratives: &#34;this/that red circle&#34;). Different parameters can be experimentally manipulated: the distance from the participant, the position of a conspecific, and for example whether the participant owns, knows, or sees the object while referring to it. The same parameters can be manipulated in the memory version of the memory game (section 3.2). This version tests the effects of the different conditions on object-location memory. Following object placement, participants get 10 seconds to memorize the object&#39;s location. After the object and location cues are removed, participants verbally direct the experimenter to move a stick to indicate where the object was. The difference between the memorized and the actual location shows the direction and strength of the memory error, allowing comparisons between the influences of the respective parameters.

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

We present a protocol to explore the relationship between spatial language production, spatial memory, and object knowledge. The procedure allows experimental manipulation of, and control over, conditions of object knowledge, language at instruction, and physical location, thus teasing apart cognitive and linguistic models describing interactions between these variables.

(Kayma) hafıza oyunu: kayma dil, nesne bilgi ve mekansal biliş arasındaki ilişki test

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

Davranış

A View of Their Own: Capturing the Egocentric View of Infants and Toddlers with Head-Mounted Cameras

Infants and toddlers view the world, at a basic sensory level, in a fundamentally different way from their parents. This is largely due to biological constraints: infants possess different body proportions than their parents and the ability to control their own head movements is less developed. Such constraints limit the visual input available. This protocol aims to provide guiding principles for researchers using head-mounted cameras to understand the changing visual input experienced by the developing infant. Successful use of this protocol will allow researchers to design and execute studies of the developing child&#39;s visual environment set in the home or laboratory. From this method, researchers can compile an aggregate view of all the possible items in a child&#39;s field of view. This method does not directly measure exactly what the child is looking at. By combining this approach with machine learning, computer vision algorithms, and hand-coding, researchers can produce a high-density dataset to illustrate the changing visual ecology of the developing infant.

Infants and toddlers view the world in a fundamentally different way from their parents. Head-mounted cameras provide a tractable mechanism to understand the infant visual environment. This protocol provides guiding principles for experiments in the home or laboratory to capture the egocentric view of toddlers and infants.

Kendi görünümünü: bebekler ve Toddlers başa takılan kameralarla benmerkezci görünümünü yakalama

Infants and toddlers view the world, at a basic sensory level, in a fundamentally different way from their parents. This is largely due to biological ...

Defining the Role Of Language in Infants' Object Categorization with Eye-tracking Paradigms

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we straightforwardly measure infants&#8217; success in learning a novel category while relying only on their looking behavior. Moreover, the paradigm can directly measure the impact of different auditory signals on the infant categorization across a range of ages. For instance, we assessed how 2-year-olds learn categories in a variety of labeling environments: in our task, 2-year-olds successfully learned categories when all exemplars were labeled&#160;or the first two exemplars were labeled, but they failed to categorize when no exemplars were labeled or only the final two exemplars were labeled. To determine infants&#8217; success in such tasks, researchers can examine both the overall preference displayed by infants in each condition and infants&#8217; pattern of looking over the course of the test phase, using an eye-tracker to provide fine-grained time-course data. Thus, we present a powerful paradigm for identifying the role of language, or any auditory signal, in infants&#8217; object category learning.

Here we present a protocol for familiarization-test paradigms which provide a direct test of infant categorization and help to define the role of language in early category learning.

Bebeklerde nesne kategori göz izleme paradigmaları ile dil rolünü tanımlama

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world around them. Eye tracking is a safe and non-invasive way to collect gaze data from infants, and the preferential looking paradigm is simple to design and only requires the infant to be attending to the screen. By simultaneously showing two visual stimuli that differ in one dimension, we can assess whether infants show different looking behavior for either stimulus, thus demonstrating sensitivity to that difference. The challenges in such experimental approaches are that experiments must be kept brief (no more than 10 min) and be carefully controlled such that the two stimuli differ in only one way. The interpretation of null results must also be carefully considered. In this paper, we illustrate a successful example of an infant eye tracking study with a preferential looking paradigm to discover that 6-month-olds are sensitive to linguistic cues in a signed language despite having no prior exposure to signed language, suggesting that infants possess intrinsic or innate sensitivities to these cues.

Eye tracking studies using a preferential looking paradigm can be used to study infants&#39;&#160;emerging understanding of, and attention to, their external visual world.

Göz Izleme ve Tercihli görünümlü paradigma kullanarak görsel dile bebek hassasiyetini keşfetme

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Numerical Cognition: More or Less

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
One of the goals of the modern education system is to teach children mathematical literacy. They are taught to add, subtract, multiply, and divide, and this base knowledge is used to support learning about geometry, algebra, calculus, physics, and statistics. School-aged children usually acquire these skills in formal educational settings, but the foundation of mathematical understanding is developed much earlier in life.
As infants, humans begin to form the rough representations that allow them to make judgments about number, and perhaps the first numerical concept that humans develop is the idea of less versus more. However, probing these concepts can be challenging, because even if babies have some understanding of number, they have very few ways of showing off what they know. What they can do is crawl, eat, cry, and sleep. Thus, researchers developed a task using this limited set of responses to investigate whether babies can mentally represent number.
This experiment demonstrates how researchers can creatively use food to study concepts of numerical cognition in infants using the method by Feigenson, Carey, and Hauser.1

Investigating Numerical Cognition More/Less in Infants

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
One of the goals of the modern education system is to teach ...

JoVE Science Education

Psikoloji

Gelişim Psikolojisi

Mutual Exclusivity: How Children Learn the Meanings of Words

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
Humans are different from other animals in many ways, but perhaps the most important differentiating factor is their ability to use language. Other animals can communicate and even understand and use language in limited ways, but trying to teach human language to a chimp or a dog takes a great deal of time and effort. In contrast, young humans acquire their native language easily, and they learn linguistic rules without explicit instruction, which is an accomplishment that even the smartest animals cannot match.&#160;
One advantage young humans have over animals is that the human brain is especially adapted to learn new words. With only a few exposures, young children can learn new words and remember them. Perhaps more impressively, children can use what they already know to guide their future learning. For example, children treat objects as if they have only one label. So, if a child has learned the word hammer, they won&#8217;t assume an unfamiliar tool has the same name. This is the principle of mutual exclusivity.1-2
This video demonstrates children&#8217;s ability to use mutual exclusivity to match words to objects in their environment.

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
Humans are different from other animals in many ways, but ...

How Children Solve Problems Using Causal Reasoning

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Imagine a young child hears an adult say, &#8220;I want to watch the news,&#8221; then watches the adult press a button on the remote control. A moment later, the television screen turns on. The next day, the child wants to turn on the television screen to watch cartoons. How does the child know what to do? Is it enough to say, &#8220;I want to watch cartoons,&#8221; or is pushing the button on the remote control necessary, too? Solving this problem requires children to use the information they observed (i.e., the adult&#8217;s behaviors) to come up with a solution. In their daily lives, children encounter many situations where they need to decode cause-and-effect from complex or ambiguous observations in order to accomplish a goal.
In order to examine children&#8217;s capacity for causal reasoning, psychologists set up tasks using causal scenarios to observe how children draw conclusions and test new hypotheses about the relationships between different types of objects. In these tasks, children are shown interactions involving individual objects or sets of objects. Then, they are asked to identify and use the links between the causes and the effects to solve a problem.
This video demonstrates how to measure children&#8217;s causal reasoning about novel objects based on the methods developed by Gopnik and Sobel1 and Gopnik, Sobel, Schulz, and Glymour.2

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Imagine a young child hears an adult say, &#8220;I want to ...

Categories and Inductive Inferences

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
It might be possible for the human brain to keep track of each individual person, place, or thing encountered, but that would be a very inefficient use of time and cognitive resources. Instead, humans develop categories. Categories are mental representations of real things that can be used for a variety of purposes. For example, individuals can use the perceptual features of animals to place them into a given category. So, upon seeing a furry, four-legged, tail-wagging, barking animal, a person can determine that it is a dog. This is one of many examples where people use perceptual similarity to fit new experiences into their existing mental representations.
However, category membership is much more than skin deep, especially for representations of animals. Frank Keil demonstrated this by using a simple, yet powerful technique that focused on the differences between natural kinds and artifacts. Natural kinds include animals and other living things, while artifacts consist largely of nonliving things, such as tables or gold bricks. In his study, Keil told children stories about natural kinds and artifacts that underwent transformations causing them to cross categorical boundaries. For example, he described a step-by-step process by which a raccoon was transformed into a creature that resembled a skunk in every way. At the end of the story, the raccoon was black with a white stripe, and it had implanted glands that made it smell like a skunk, too. He asked the children to determine whether the resulting animal was a raccoon or a skunk. He used a similar method to describe the transformation of a tire-an artifact-into a shoe. Children&#39;s responses revealed interesting developmental changes into how people think about artifacts and natural kinds.
This video demonstrates Frank Keil&#39;s transformation study.1

How Children Categorize Objects and Make Inductive Inferences

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
It might be possible for the human brain to keep track of each ...

Piaget's Stage 1 of Cognitive Development

The sensorimotor stage, the initial phase of Jean Piaget&#39;s theory of cognitive development, spans the first two years of a child&#39;s life. During this period, infants actively engage with their surroundings, building cognitive awareness through direct interaction with the world. This interaction is primarily based on sensory perception and motor actions, allowing infants to gradually understand basic physical properties and predict how objects interact within their environment.
Exploration Through Sensory-Motor Coordination
Infants primarily explore objects using their senses, often mouthing them to discern their texture and edibility. As their motor skills develop, particularly their ability to grasp, infants experiment with objects by shaking, banging, or dropping them to observe cause-and-effect relationships, such as the sound produced when an object strikes a surface. This stage is characterized by gradually improving the ability to combine sensory input with motor responses, enhancing the infant&#39;s capacity to interact with their environment purposefully.
Development of Object Permanence
Piaget theorized that, early in the sensorimotor stage, infants lack object permanence &#8212; the understanding that objects continue to exist even when they are no longer visible. Infants under five months generally assume that an object ceases to exist once it is out of sight. However, between five and eight months, they begin developing object permanence, considered a major cognitive milestone in infancy. Piaget investigated object permanence by presenting an infant with a toy and then hiding it under a blanket. He believed that if the infant grasped that the toy was still there, they would attempt to uncover it. Infants search for hidden objects, reflecting their emerging ability to mentally represent objects and recognize their continued existence beyond immediate visibility.
Stranger Anxiety and Schema Formation
Around the same time as object permanence develops, infants begin to exhibit stranger anxiety, a natural response of fear or discomfort when confronted with unfamiliar individuals. According to Piaget, this response arises because infants cannot yet assimilate the image of an unfamiliar person into an established mental schema, causing distress and prompting defensive reactions such as crying, clinging to caregivers, or averting their gaze. Stranger anxiety signifies the infant&#39;s growing cognitive differentiation between familiar and unfamiliar stimuli, a crucial aspect of early social development within the sensorimotor stage.

Piaget&#39;s first stage of cognitive development is the sensorimotor stage, which spans from birth to approximately two years.
During this stage, infants ...

6- 7- Ay-Eski Bebeklerin Nesne Sınıflandırma'ya Kanıt: Deneyim Ayarlama da Dil ve Biliş Arasındaki Bağlantı Enstrümantal olduğunu

Özet

Daha Fazla Video Keşfet

Bu videodaki bölümler