מחקר זה מומן על ידי עמיתי מחקר לתארים מתקדמים NSF כדי דניאל ר Perszyk ומענק NIH כדי סנדרה ר וקסמן (R01HD083310).

ההליכים הבאים אושרו על ידי דירקטוריון הסקירה המוסדי אונ&#39; נורת&#39;ווסטרן והסכים התקבל המטפלים מכלל הילודים. גייסנו תינוקות המתגבשים בסביבות עם יותר מ 50% חשיפת 11 אנגלית, 17. תינוקות בכל הניסויים הקשיבו הראשון פסקול שבו אנו מניפולציות חשיפתם או vocalizations למור או דיבור לאחור; לאחר מכן הם השתתפו משימת קטגוריזציה אובייקט. מה השתנה ברחבי תינוקות היה (א) סוג של אות ששמע מניפולצית החשיפה המשימה קטגוריזציה (או vocalizations למור או דיבור אחורה) ו- (ב) היקף שלב החשיפה (או חשיפה קצרה במעבדה או חשיפה ממושכת בבית). לכל התינוקות, המשימה קטגוריזציה התקיימה במעבדה. 1. חומרים <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כיצד ליצור את מניפולציות החשיפה<ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בחר 8 דגימות נפרדות של קולות למור ו 8 דגימות שונות של דיבור לאחור, כל 2 עד 4 של משך. יחד, 8 הדגימות צריכות להניב 30 ימים של כל אות אקוסטי. ודא כי המגזרים למור ודיבור לאחור מותאמים ככל האפשר עבור משך (למשל, ~ 3 s משך) ועל תדירות מתכוונת (למשל, ~ 300 הרץ). <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כדי להשיג קולות למור, לחפש מאגר של קולות בעלי חיים או ליצור קשר עם חוקר אוספת קולות בעלי חיים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כדי ליצור קטעי דיבור לאחור, להשתמש מחשב נייד באמצעות תוכנה (למשל, Audacity) עד (1) להקליט עוזר מחקר דוברי ~ 3 של משפטים בנאום תינוק וחפש אחר (2) ובזמן ההפוך (ב Audacity: אפקט&gt; הפוך) כל קטע נאום. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בחר קטע מוסיקה אינסטרומנטלית קלאסית כי הוא יותר מ -4 דקות. הנה, השתמשנו דקות 4 הראשון של רביעיית מיתרים של בטהובן בדו מינור, אופ 18 מס &#39;4: III.Menuetto. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השתמשו בתוכנה לעריכת אודיו (למשל, Audacity) כדי לייבא את המוסיקה (ב Audacity: קובץ&gt; ייבוא) ובחר חלק של היצירה כי היא כ 4 דק &#39;ב משך (הדגש ומחק את השארית של היצירה). <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> צור 2 פסקולים מובחנים על ידי החדרה (כלומר, העתקה והדבקה) 8 מקטעים שנבחרו מכל סוג (vocalizations למור או דיבור אחורה) לתוך הפסקול המוזיקלי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כדי ליצור את הפסקול &quot;למור&quot;, לפתוח את קבצי קול הניקוד למור 8 בתוכנה זהה (למשל, Audacity) ולהכניס אותם לתוך קובץ עם מוסיקה. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לשם כך, לסמן ניקוד למור כולו, לנווט אל ערוך&gt; העתק, להציב את הסמן לקובץ המוזיקה, ונווט Edit&gt; Paste. הכנס את הקולות במרחקים שונים ברחבי הפסקול. אל תניח אותם גבולות ביטוי מוזיקליים. האם זה פעמים עבור כל ניקוד למור, inserting אותם לפי סדר pseudorandomized כדי להבטיח ששום 2 קולות זהים להתרחש ברציפות. יחד, זה מניב לולאת 5 דקות (4 דקות של מוסיקה, וביניהם 1 דק &#39;של קולות למור). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חזור על פסקול 5 דקות זה כך הפסקול כולו נמשך כ 10 דקות. לשם כך, להדגיש את סעיף 5 דקות שלמות, לנווט אל ערוך&gt; העתק, למקם את הסמן בסוף הקטע 5-דקות, ונווט Edit&gt; Paste. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כדי ליצור את 10 הדק &#39;הפסקול &quot;אחורה דיבור&quot;, להחליף כל ניקוד למור בפסקול למור עם קטע שנבחר דיבור לאחור, תוך שימוש באותו הסדר pseudorandomized. </li></ol></li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כיצד ליצור את המשימה קטגוריזציה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חומרים חזותיים: יצירת 2 סטים של ציורי קו ביד. בכל סט, כולל 9 חברים באותה הקטגוריה האובייקט (כאן, להשתמש 9 ציורים ברורים של דינוזאורים ו 9 ציורים ברורים של דגים). השתמש בידולt צבע בהיר עבור כל ציור בתוך קטגוריה מסוימת. סרוק ציורים אלה למחשב ולשמור אותם בתור קבצי תמונה. שים לב הציורים צריכים להיות חפצים מוכרים תינוקות בגילים הנבדקים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חומרים אקוסטית: בחרו ניקוד למור אחד קטע נאום אחד אחורה שלא נכללו באחת מניפולציות החשיפה (1.1.3). התאם את קטעי דיבור למור ואחורה ככל האפשר עבור משך (למשל, ~ 3 s משך) ועל תדירות מתכוונת (למשל, ~ 300 הרץ). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לתכנת משימה ב MATLAB הכולל שלב היכרות ושלב בדיקה; משימה זו תהיה מוקרנת על 5 ft ידי מסך 5 ft מול התינוק. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לתכנת את שלב ההכרה כזה 8 של המופת ויזואלית מקטגוריה אחת (למשל, 8 דינוזאורים, כל אחד בצבע שונה) מופיעים ברצף. כל מוֹפֵת אמורה להופיע עבור 20 s, משני ימין או בצד שמאל של מסך, ב לסירוגין אופנה. פעולות אפשריות:e 2 גרסאות שונות, זיווג כל מוֹפֵת היכרות עם אחד גירויים אקוסטיים להלן ( &quot;למור&quot; ו &quot;דיבור אחורה&quot; תנאים, בהתאמה). בשני תחומים, הגירוי האקוסטי אמור להתרחש פעמים בכל ניסוי היכרות; פעם כאשר מופת ויזואלית מופיעה, ושוב 10 s מאוחר. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בשנת התנאי למור, תוכנית כל מוֹפֵת היכרות להופיע בו זמנית עם ניקוד למור. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בשנת תנאי הדיבור לאחור, תכנית כל מוֹפֵת היכרות להופיע בו זמנית עם קטע דיבור לאחור. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> במהלך שלב הבדיקה, להציג את הדוגמה והמופת 9 th מקטגוריית מכירים (למשל, עוד דינוזאור) ו מופת מקטגוריית אחרים (למשל, דג). תמונות שני אלה צריכים להיות זהים בצבע והציגו בו זמנית (הציג אחד בצד ימין והשני בצד שמאל של המסך) בשקט במשך 20 s. </li></ol&gt; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בתכנות המשימה קטגוריזציה, משקל נגד (1) לאיזו קטגוריה יוצג במהלך שלב ההיכרות, (2) בצד שבו תמונת ההיכרות הראשונה תופיע, (3) הצד שעליו תמונות מבחן הרומן ומוכרים תופענה . </li></ol></li></ol> 2. נוהל כללי <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שלב חשיפה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מניחים את התינוק קרוב המטפל או על הברכיים שלהם באזור שקט. מניחים מחשב נייד או טאבלט בתוך טווח הראייה של התינוק (מ 1 עד 4 רגל מן התינוק). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להשתמש במחשב הנייד או טאבלט להציג גם את למור או פסקול דיבור לאחור. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> משימת סיווג <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בחדר בדיקה כהוי חצי במעבדה, מושיב את המטפלת על כיסא 4 ft מתוך 5 ft ידי מסך 5 ft. חברו את המחשב הנייד עם המשימה קטגוריזציה מתוכנת ב MATLAB ל (1) המסך אשר יציג את המשימה קטגוריזציה (2) א projector כי יהיה להקרין את המשימה על המסך. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להושיב את התינוק על ברך המטפלים, מול קדימה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הדרך את המטפלת על מנת למנוע השפעה על התנהגותו של התינוק בצורה כלשהי. באופן ספציפי יותר, להורות להם להישאר שקט ודומם לאורך כל משך המשימה וכדי לשמור מרוכז התינוק שלהם, באמצעות קו האמצע שלהם כמדריך. ספק מטפלים עם זוג המשקפים-אאוט הושחר כדי להבטיח כי הם לא יכולים לראות את החומרים חזותיים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הפעילו את המקרן. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הפעל ציוד הקלטה כדי ללכוד את התנהגות התינוקות ברחבי המשימה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להתחיל את המשימה קטגוריזציה על ידי לחיצה על &quot;הפעל&quot; ב MATLAB: הציגו את מצבו למור אם התינוק נחשף פסקול למור ואת מצבו דיבור לאחור אם התינוק נחשף פסקול דיבור לאחור. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Coding (משימה קטגוריזציה בלבד) <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קוד התחילה לקזז כל תינוק של left ומבטים תקינים במהלך שני שלבי ההיכרות ובדיקה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אל תכלול תינוקות אשר (1) להסתכל פחות מ 6 של מופת היכרות; (2) נראים במהלך פחות מ 40% של שלב ההיכרות. כמו כן תכלול תינוקות אם יש הפרעה הורית, שגיאה ניסיונית או כשל טכני, או אם הביצועים שלהם במבחן גדול מ 2 SD מן הממוצע. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אנליזות <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> עבור שלב ההיכרות, לחשב את סך כמות הזמן כל תינוק ביט אובייקטי ההיכרות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> עבור שלב הבדיקה, לחשב ציון העדפה לכל תינוק: (זמן בחיפוש הכולל תמונת בדיקת רומן) / (זמן בחיפוש הכולל את שני תמונות המבחן). </li></ol></li></ol> ניסוי 3. 1: חשיפה קצרה למור קולות של <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> המשתתף <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לגייס 14 תינוקות בבית 6 עד 7 חודשים של גיל. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תהליך <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> זמן ההמטפלת ואת התינוק דואר לחדר שקט, נוח. במעבדה שלנו, החדר הזה נמצא בסמוך לחדר הבדיקה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חשיפת מניפולציה: שחק את הפסקול למור פעם, עם ניפשת המוזיקה (למשל, iTunes) להציג על המסך. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> משימת סיווג: כאשר הפסקול מסיים, להנחות את המטפלת ואת התינוק לחדר הבדיקות. להתחיל את המשימה קטגוריזציה (מצב למור). </li></ol></li></ol> 4. ניסוי 2: חשיפה קצרה דיבור אחורה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> המשתתף <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> זהה כדי ניסוי 1. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תהליך <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הזמן את המטפלת ואת התינוק לחדר שקט, נוח. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חשיפת מניפולציה: שחק את פסקול הדיבור אחורה פעם, עם ניפשת המוזיקה הנוכחית על המסך. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> משימת סיווג: כאשר הפסקול מסיים, להנחות את המטפלת ואת התינוק לחדר הבדיקות. להתחיל את המשימה קטגוריזציה (Backwaמצב דיבור rd). </li></ol></li></ol> 5. ניסוי 3: חשיפה ממושכת למור קולות של <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> המשתתף <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לגייס 14 תינוקות בבית 4.5 חודשים של גיל. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תהליך <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בטלפון, מזמין המטפל כדי להשתתף במחקר 6 שבוע ארוך. הסביר כי המחקר מחייב אותם לחשוף התינוקות שלהם, בבית, לצלילי פסקול 10 דקות המכיל 8 דקות של מוסיקה ו 2 דקות של קולות למור (כלומר, פסקול למור). הסביר כי המחקר נמשך 6 שבועות, החל כאשר התינוק הוא 4.5 חודשים וכלה כאשר התינוק הוא 6 חודשים של גיל. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ספק מטפלים עם היצרות מדויק זה לוח זמנים 7, 8, 18 <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שבוע 1: הפעל את פסקול התינוק פעם ביום, כל יום. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שבוע 2: לשחק פסקול התינוק פעם ביומיים. </li><li&gt; שבוע 3: לשחק פסקול תינוק 3 פעמים בשבוע. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שבועות 4-6: לשחק פסקול התינוק 2 פעמים בשבוע. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כדי להבטיח את נאמנות של מניפולציה חשיפה ברחבי מניפולציה חשיפה 6 בשבוע, נתח עם המטפלים מסמך אינטראקטיבי מקוון (א) מתאר את תפקידם בכל צעד לאורך תקופה של 6 שבועות ו- (ב) מבקש מהם להקליט כל התאריך והשעה אשר הם שיחקו פסקול התינוק שלהם. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שלח תזכורות שבועיות באמצעות טלפון או דואר אלקטרוני כדי לשמור מטפלים העוסקים ועל מסלול. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> במהלך שבוע 5, לתיאום ביקור במעבדה לשבוע הבא (שבוע 6). הדרך מטפלים כי תינוקות צריכים להקשיב הפסקול 2 עד 4 ימים לפני הביקור המתוכנן במעבדה שלהם; תינוקות לא צריכים להקשיב פסקול או ביום או ביום שלפני הביקור שלהם. הערה: בביקור מעבדה, אין מניפולציה חשיפה: תינוקות להשתתף רק משימה קטגוריזציה מן Experiment 1 (מצב למור). </li></ol></li></ol>

<ol>
	<li>Di Giorgio, E., Leo, I., Pascalis, O., Simion, F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Is+the+face-perception+system+human-specific+at+birth.">Is the face-perception system human-specific at birth.</a> Dev psychol. 48 (4), 1083-1090 (2012).</li><li>Vouloumanos, A., Hauser, M. D., Werker, J. F., Martin, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+tuning+of+human+neonates'+preference+for+speech.">The tuning of human neonates' preference for speech.</a> Child dev. 81 (2), 517-527 (2010).</li><li>Vouloumanos, A., Werker, J. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Tuned+to+the+signal:+the+privileged+status+of+speech+for+young+infants.">Tuned to the signal: the privileged status of speech for young infants.</a> Dev sci. 7 (3), 270-276 (2004).</li><li>Lewkowicz, D. J., Ghazanfar, A. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+emergence+of+multisensory+systems+through+perceptual+narrowing.">The emergence of multisensory systems through perceptual narrowing.</a> Trends cogn sci. 13 (11), 470-478 (2009).</li><li>Fair, J., Flom, R., Jones, J., Martin, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Perceptual+Learning:+12-Month-Olds'+Discrimination+of+Monkey+Faces.">Perceptual Learning: 12-Month-Olds' Discrimination of Monkey Faces.</a> Child dev. 83 (6), 1996-2006 (2012).</li><li>Friendly, R. H., Rendall, D., Trainor, L. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Plasticity+after+perceptual+narrowing+for+voice+perception:+reinstating+the+ability+to+discriminate+monkeys+by+their+voices+at+12+months+of+age.">Plasticity after perceptual narrowing for voice perception: reinstating the ability to discriminate monkeys by their voices at 12 months of age.</a> Frontiers in psychology. 4, 718 (2013).</li><li>Pascalis, O., Scott, L. S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Plasticity+of+face+processing+in+infancy.">Plasticity of face processing in infancy.</a> Proc Natl Acad Sci USA. 102 (14), 5297-5300 (2005).</li><li>Heron-Delaney, M., Anzures, G., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Perceptual+training+prevents+the+emergence+of+the+other+race+effect+during+infancy.">Perceptual training prevents the emergence of the other race effect during infancy.</a> PloS one. 6 (5), 19858 (2011).</li><li>Brown, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Words and things: An introduction to language. , (1958).</li><li>Fulkerson, A. L., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Words+(but+not+tones)+facilitate+object+categorization:+Evidence+from+6-+and+12-month-olds.">Words (but not tones) facilitate object categorization: Evidence from 6- and 12-month-olds.</a> Cognition. 105 (1), 218-228 (2007).</li><li>Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Categorization+in+3-+and+4-month-old+infants:+An+advantage+of+words+over+tones.">Categorization in 3- and 4-month-old infants: An advantage of words over tones.</a> Child dev. 81 (2), 472-479 (2010).</li><li>Balaban, M. T., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Do+words+facilitate+object+categorization+in+9-month-old+infants.">Do words facilitate object categorization in 9-month-old infants.</a> J exp child psychol. 64, 3-26 (1997).</li><li>Mareschal, D., Quinn, P. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Categorization+in+infancy.">Categorization in infancy.</a> Trends Cogn Sci. 5 (10), 443-450 (2001).</li><li>Aslin, R. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What's+in+a+look.">What's in a look.</a> Dev sci. 10 (1), 48-53 (2007).</li><li>Colombo, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Infant+attention+grows+up:+The+emergence+of+a+developmental+cognitive+neuroscience+perspective.">Infant attention grows up: The emergence of a developmental cognitive neuroscience perspective.</a> Curr Dir Psychol Sci. 11 (6), 196-200 (2002).</li><li>Golinkoff, R. M., Hirsh-Pasek, K., Cauley, K. M., Gordon, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+eyes+have+it:+lexical+and+syntactic+comprehension+in+a+new+paradigm.">The eyes have it: lexical and syntactic comprehension in a new paradigm.</a> J child language. 14 (1), 23-45 (1987).</li><li>Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Nonhuman+primate+vocalizations+support+categorization+in+very+young+human+infants.">Nonhuman primate vocalizations support categorization in very young human infants.</a> Proc Natl Acad Sci. , 1-5 (2013).</li><li>Scott, L. S., Monesson, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+origin+of+biases+in+face+perception.">The origin of biases in face perception.</a> Psychol sci. 20 (6), 676-680 (2009).</li></ol>

החוקרים אין לחשוף.

כאן אנו המתאר הליך לבחינת תפקידו של ניסיון מקשר צלילי תהליכי קוגניטיביים ליבה מוקדם בינקות. הניסויים בשילוב שלנו לתעד את העדות הראשונה חוויה הממלאת תפקיד מרכזי מנחת תינוקות כדי לציין אילו אותות, מתוך סדרה ראשונית רחבה של אפשרויות, הם יוכלו לרתום לתהליכים מושגית ליב?...

תינוקות אנושיים נולדים מוכנים לרכוש שפה, כלי תרבותי קוגניטיבי שמגדיר אותנו כמין ומהותי צורות הפיתוח שלנו. מרכזי יכולתנו שפת הלימוד הם שתי תכונות ייחודיות של התפתחות אנושית: altriciality שלנו והאסטרטגיות למידה החזקות שלנו. יחד, תכונות אלה לפתוח במידה מופלאה של פלסטיות מוקדם המאפשרת תינוקות להיות קשובים מאוד קלט מהסביבות שלהם. לדוגמא, אם כי התינוקות באים לעולם עם סט של העדפות תפיסתי ויכולות מפלות מספיק רחבות כדי לכלול את פן וקולות של פרימטים אדם אנושיים, בתוך חודשים הוא לצמצם את ההעדפות האלה 1 אותות אנושיים באופן בלעדי, 2, 3. תהליך זה של היצרות תפיסתי הוא אדפטיבית משתי סיבות: היא מגדילה את יחס אות לרעש של R אותות התקשורתי הרלוונטי12; אלה ינחו תינוקות ביעילות ובדייקנות לנווט בעולם החברתי המורכב שלהם - וזה סולל את הדרך לשילוב מידע ברחבי לאופנים תפיסתי (למשל, פרצופים וקולות שילוב) 4 - אלמנט חיוני טבע מודאלים של שפה אנושית. יתר על כן, בגלל הפלסטיות מוקדם התינוקות, היצרות תפיסתי ניתן למנוע או הופכים עם חשיפה לאותות nonnative (למשל, שפת nonnative, פרצופים אנושיים, מקצבים מוזיקליים זרים) 5, 6, 8. זה ממחיש כי היצרות תפיסתי הוא מונחה ניסיון. זאת כדי לשלוט בשפת האם שלהם, תינוקות צריכים לעשות יותר מאשר לכוון את פניהם ואת קולותיהם של הדוברים שלה. כוחה של השפה האנושית קשורה קשר בל יינתק קוגניציה 9. לא ייאמן, אפילו בשנה הראשונה לחייהם, תינוקות ב אמנםשפה וחשיבה egun לקשר: כל שעליך לעשות הוא להקשיב לשפה האנושית מקדמת יכולת תינוקות ליצור קטגוריות האובייקט, אבן הבניין של קוגניציה שלהם 10, 11, 12. זה לא אומר כי תינוקות יכולים להיווצר רק בקטגוריות האובייקט אם הם מקשיבים השפה. להיפך, עשרות שנים של מחקר מראים כי תינוקות בחודשים הראשונים לחייהם יכולים ליצור לפחות כמה קטגוריות אובייקט בהעדר כל הצלילים 13. אבל לא כל קטגוריות האובייקט קלות באותה מידה עבור תינוקות להיוצר. הקטגוריות קשה מעט יותר לספק והזדמנות מצוינת לחשוף איזו השפעה, אם בכלל, השפה עלולה להיות על קטגוריזציה התינוק. לשם כך, החוקרים לזהות קטגוריות אובייקט שקשים יותר עבור תינוקות להבחין בהיעדר מידע תומך אחר (כמו שפה) ולאחר מכן לשאול אם שפה (וצלילים אחרים<html> תינוקות) מציע יתרון כלשהו קטגוריזציה. באמצעות ההיגיון הזה, קישור מוקדם בין קטגוריזציה שפת אובייקט תועד פרדיגמה העדפת חידוש נועדה להכיל תינוקות צעירים מאוד (איור 1b) 11. יש פרדיגמה זו בשני שלבים. בשלב ההיכרות, כל התינוקות להציג תמונות של סדרת עצמים נפרדים (לדוגמא, דינוזאורים) הציג ברצף בשיתוף עם קול. בשלב הבדיקה, את כל התינוקות להציג שתי תמונות חדשות בשתיקה: האחד הוא חבר חדש בקטגוריית שכבר היה מוכרת (למשל, עוד דינוזאור) והשני הוא חבר של קטגוריית רומן (למשל, דג). זמן בחיפוש תינוקות בבית המבחן משמש כאינדקס של קטגוריזציה. אם תינוקות מהווים את הקטגוריה במהלך היכרות, אז המבחן הם צריכים להבחין בין הרומן מהתמונה המוכרת. אם תינוקות מצליחים לעשות זאת, אז המבחן הם צריכים להופיע סיכוי&quot;&gt; 14, 15, 16. התוצאות היו מדהימות. בשלב 3, 4, ו 6 חודשים, תינוקות האזנת השפה במהלך היכרות - אבל לא רצפי טון - יצרו בהצלחת קטגוריות חפצות 11, 17. באופן מפתיע, השפה היא לא הקול היחיד שמפעיל יתרון קוגניטיבי זו: בשעה 3 ו 4 חודשים, האזנה קולות של פרימטים לא אנושיים (מדגסקר, עיניים כחולות למור: Eulemur macaco flavifrons) מקנה אותו יתרון קוגניטיבי כמו קולות אנושיים 17. עד 6 חודשים של גיל, אולם, תינוקות יש מכוון בתחילה זה קישור רחב במיוחד כדי השמעת קולות אנושיים; vocalizations למור כבר לא להפעיל השפעה יתרון על קטגוריזציה התינוק 17. אבל מה מנגנון העומד בבסיס דיוק הגדלת תינוקות מקשרים שפהקוגניציה? הנה, אנחנו רואים את התרומה של החוויה התינוקות. האם ניסיון העשיר התינוקות עם שפה אנושית (ו מחסור ניסיונם האזנה למור vocalizations) לשחק תפקיד כפי שהם לצמצם את הקשר בין אותות חסויים בתחילה (למשל, vocalizations הפרימטים האדם האנושי) ואת תהליך קוגניטיבי הליבה של קטגוריזציה אובייקט? אין ספק, אנחנו לא יכולים לבדוק זאת על ידי מניפולציה חשיפה תינוקות לשפה. אבל אנחנו יכולים לתפעל את חשיפתם למור vocalizations. אנו מתמקדים תינוקות בבית 6 ו 7 חודשים של גיל - תינוקות אשר, בהיעדר חשיפה, אין קולות למור ארוך יותר של הקישור ואת האובייקט קטגוריזציה 17. בניסוי 1, אנו שואלים האם חשיפה קצרה vocalizations למור מתירה להם לשמר את הקשר בין האיתותים וסיווג אובייקט. בניסוי 2, אנו שואלים האם חשיפה קצרה בנאום לאחור - אות כי נכשל בעקביות לתמוך אובייקט categorization בכל גיל 17 - גם מקדם קטגוריזציה האובייקט. בניסוי 3, אנחנו שמים את שאלת חשיפת מבחן מחמיר יותר, בוחן אם חשיפה ממושכת יותר כדי השמעת קולות למור מתירה להם לשמר הקישור בתחילה-הרחב שלהם.

<table><tbody><tr><td>Laptop 1</td><td></td><td></td><td>Use for presenting exposure soundtrack; preferably using iTunes Visualizer</td></tr><tr><td>Laptop 2</td><td></td><td></td><td>Use for programming and presenting categorization task</td></tr><tr><td>Laptop 3 (optional)</td><td></td><td></td><td>Use for coding infant looking behavior (can also use one of the above laptops)</td></tr><tr><td>Coding software</td><td>SuperCoder</td><td></td><td>Use for coding infant looking behavior</td></tr><tr><td>Video recorder</td><td></td><td></td><td>Use for recording infants&#039; face (looking behavior during categorization task)</td></tr><tr><td>Mixer</td><td></td><td></td><td>Use for integrating information from the video recorder (infant looking behavior) and the visual stimuli (categorization task)&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>DVD player</td><td></td><td></td><td>Use for recording the input from the video recorder (infant looking behavior)</td></tr><tr><td>Television</td><td></td><td></td><td>Use for viewing input from mixer (screen-in-screen; categorization task in corner of screen showing infant looking behavior)&amp;nbsp;</td></tr><tr><td>Projector</td><td></td><td></td><td>Use for projecting visual stimuli of categorization task on screen</td></tr><tr><td>Speakers</td><td></td><td></td><td>Use for presenting auditory stimuli during categorization task</td></tr><tr><td>Blacked-out sunglasses</td><td></td><td></td><td>Use for blocking caretaker&#039;s vision during categorization task</td></tr><tr><td>Statistical analysis software</td><td>R</td><td></td><td>Use for analyzing infant looking behavior</td></tr></tbody></table>

experience is instrumental in tuning a link between language and cognition: evidence from 6-  to 7- month-old infants' object categorization

בזמן הלידה, תינוקות לא רק מעדיפים האזנות קולות אנושיים, אלא גם החלו לקשר קולות אלה קוגניציה: עבור תינוקות בגיל שלושה חודשים של גיל, האזנת השפה אנושית תומכים קטגוריזציה אובייקט, יכולת קוגניטיבית ליבה. קישור מפותח לגילו זהו בתחילה רחב: בשעה 3 ו 4 חודשים, קולות של שני בני אדם וקופים אנושיים לתמוך קטגוריזציה. אבל על ידי 6 חודשים, תינוקות צמצמו את הקישור: קולות אנושיים רק לתמוך קטגוריזציה אובייקט. כאן אנו שואלים מה שמנחה תינוקות כפי שהוא לכוון בתחילה שלהם בקישור הרחב חד ומדויק יותר, עוסק רק על ידי השמעת הקולות של המין שלנו. פני שלושה מחקרים, אנו משתמשים פרדיגמה חשיפת רומן לבחון את ההשפעות של ניסיון. אנו מתעדים כי רק לחשוף תינוקות עד vocalizations הפרימאטים הלא-אנושיים מאפשר תינוקות לשמר את הקשר מוקדם שנוצר בין אות קטגוריזציה זו. לעומת זאת, חשיפת תינוקות לדיבור לאחור - אותזה לא יצליח לתמוך קטגוריזציה בכל גיל - מציע שום יתרון כזה. הממצאים שלנו לחשוף את כוחו של ניסיון מוקדם ככל תינוקות לציין אילו אותות, מתוך קבוצה רחבה בתחילה, הם ימשיכו לקשר קוגניציה.

שימוש בהליכים שתוארו לעיל (איור 1), הרצנו שלושה ניסויים כדי לבחון את ההשפעות של חשיפה כתינוקות לחדד את הקשר בין צלילים קוגניציה מסוימים. תוצאות של ניסוי 1 גילו כי חשיפה קצרה vocalizations למור...

Watch this Scientific Journal Video about Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization at JoVE.com

Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

בשעת 3-4 חודשים, האזנת vocalizations הפרימטים האדם האנושי מגבירה קוגניציה התינוקות; על ידי 6 חודשים, קולות אנושיים בלבד מפעילים יתרון קוגניטיבי זה. אנו מתארים מניפולציה חשיפה החושף את תפקיד בעיצוב עוצמה של חוויה כמו תינוקות לציין שנשמע לקשר קוגניציה ואשר יכבו.

הניסיון הוא אינסטרומנטלי ב כוונון קשר בין השפה וקוגניציה: עדויות 6 ל- 7--חודש עתיק תינוקות סיווג אובייקט

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as ...

experience-is-instrumental-tuning-link-between-language-cognition

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Introduction to Psychology

Behavior

Unit 1

Thinking, Language And Intelligence

SCIENTISTS IN ACTION

6.6K Views.  Northwestern University.  בשעת 3-4 חודשים, האזנת vocalizations הפרימטים האדם האנושי מגבירה קוגניציה התינוקות; על ידי 6 חודשים, קולות אנושיים בלבד מפעילים יתרון קוגניטיבי זה. אנו מתארים מניפולציה חשיפה החושף את תפקיד בעיצוב עוצמה של חוויה כמו תינוקות לציין שנשמע לקשר קוגניצ...

Video: Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

Creating Objects and Object Categories for Studying Perception and Perceptual Learning

In order to quantitatively study object perception, be it perception by biological systems or by machines, one needs to create objects and object categories with precisely definable, preferably naturalistic, properties1. Furthermore, for studies on perceptual learning, it is useful to create novel objects and object categories (or object classes) with such properties2.
Many innovative and useful methods currently exist for creating novel objects and object categories3-6 (also see refs. 7,8). However, generally speaking, the existing methods have three broad types of shortcomings.
First, shape variations are generally imposed by the experimenter5,9,10, and may therefore be different from the variability in natural categories, and optimized for a particular recognition algorithm. It would be desirable to have the variations arise independently of the externally imposed constraints.
Second, the existing methods have difficulty capturing the shape complexity of natural objects11-13. If the goal is to study natural object perception, it is desirable for objects and object categories to be naturalistic, so as to avoid possible confounds and special cases.
Third, it is generally hard to quantitatively measure the available information in the stimuli created by conventional methods. It would be desirable to create objects and object categories where the available information can be precisely measured and, where necessary, systematically manipulated (or 'tuned'). This allows one to formulate the underlying object recognition tasks in quantitative terms.
Here we describe a set of algorithms, or methods, that meet all three of the above criteria. Virtual morphogenesis (VM) creates novel, naturalistic virtual 3-D objects called 'digital embryos' by simulating the biological process of embryogenesis14. Virtual phylogenesis (VP) creates novel, naturalistic object categories by simulating the evolutionary process of natural selection9,12,13. Objects and object categories created by these simulations can be further manipulated by various morphing methods to generate systematic variations of shape characteristics15,16. The VP and morphing methods can also be applied, in principle, to novel virtual objects other than digital embryos, or to virtual versions of real-world objects9,13. Virtual objects created in this fashion can be rendered as visual images using a conventional graphical toolkit, with desired manipulations of surface texture, illumination, size, viewpoint and background. The virtual objects can also be 'printed' as haptic objects using a conventional 3-D prototyper.
We also describe some implementations of these computational algorithms to help illustrate the potential utility of the algorithms. It is important to distinguish the algorithms from their implementations. The implementations are demonstrations offered solely as a 'proof of principle' of the underlying algorithms. It is important to note that, in general, an implementation of a computational algorithm often has limitations that the algorithm itself does not have.
Together, these methods represent a set of powerful and flexible tools for studying object recognition and perceptual learning by biological and computational systems alike. With appropriate extensions, these methods may also prove useful in the study of morphogenesis and phylogenesis.

We describe a novel methodology for creating naturalistic 3-D objects and object categories with precisely defined feature variations. We use simulations of the biological processes of morphogenesis and phylogenesis to create novel, naturalistic virtual 3-D objects and object categories that can then be rendered as visual images or haptic objects.

יצירת אובייקטים וקטגוריות אובייקט ללימוד תפיסה ולמידת תפיסתית

In order to quantitatively study object perception, be it perception by biological systems or by machines, one needs to create objects and object ...

Neuroscience

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different versions of the paradigm, spatial language use and memory for object location are tested under different, experimentally manipulated conditions. This allows us to tease apart proposed models explaining the influence of object knowledge on spatial language (e.g., spatial demonstratives), and spatial memory, as well as understanding the parameters that affect demonstrative choice and spatial memory more broadly. Key to the development of the method was the need to collect data on language use (e.g., spatial demonstratives: &#34;this/that&#34;) and spatial memory data under strictly controlled conditions, while retaining a degree of ecological validity. The language version (section 3.1) of the memory game tests how conditions affect language use. Participants refer verbally to objects placed at different locations (e.g., using spatial demonstratives: &#34;this/that red circle&#34;). Different parameters can be experimentally manipulated: the distance from the participant, the position of a conspecific, and for example whether the participant owns, knows, or sees the object while referring to it. The same parameters can be manipulated in the memory version of the memory game (section 3.2). This version tests the effects of the different conditions on object-location memory. Following object placement, participants get 10 seconds to memorize the object&#39;s location. After the object and location cues are removed, participants verbally direct the experimenter to move a stick to indicate where the object was. The difference between the memorized and the actual location shows the direction and strength of the memory error, allowing comparisons between the influences of the respective parameters.

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

We present a protocol to explore the relationship between spatial language production, spatial memory, and object knowledge. The procedure allows experimental manipulation of, and control over, conditions of object knowledge, language at instruction, and physical location, thus teasing apart cognitive and linguistic models describing interactions between these variables.

משחק זיכרון (המרחבי): בדיקת הקשר בין השפה המרחבית, עצם הידע קוגניציה מרחבית

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

A View of Their Own: Capturing the Egocentric View of Infants and Toddlers with Head-Mounted Cameras

Infants and toddlers view the world, at a basic sensory level, in a fundamentally different way from their parents. This is largely due to biological constraints: infants possess different body proportions than their parents and the ability to control their own head movements is less developed. Such constraints limit the visual input available. This protocol aims to provide guiding principles for researchers using head-mounted cameras to understand the changing visual input experienced by the developing infant. Successful use of this protocol will allow researchers to design and execute studies of the developing child&#39;s visual environment set in the home or laboratory. From this method, researchers can compile an aggregate view of all the possible items in a child&#39;s field of view. This method does not directly measure exactly what the child is looking at. By combining this approach with machine learning, computer vision algorithms, and hand-coding, researchers can produce a high-density dataset to illustrate the changing visual ecology of the developing infant.

Infants and toddlers view the world in a fundamentally different way from their parents. Head-mounted cameras provide a tractable mechanism to understand the infant visual environment. This protocol provides guiding principles for experiments in the home or laboratory to capture the egocentric view of toddlers and infants.

נוף משלהם: לכידת מהנוף אגוצנטרי של תינוקות ופעוטות עם מצלמות נישאת על הראש

Infants and toddlers view the world, at a basic sensory level, in a fundamentally different way from their parents. This is largely due to biological ...

Defining the Role Of Language in Infants' Object Categorization with Eye-tracking Paradigms

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we straightforwardly measure infants&#8217; success in learning a novel category while relying only on their looking behavior. Moreover, the paradigm can directly measure the impact of different auditory signals on the infant categorization across a range of ages. For instance, we assessed how 2-year-olds learn categories in a variety of labeling environments: in our task, 2-year-olds successfully learned categories when all exemplars were labeled&#160;or the first two exemplars were labeled, but they failed to categorize when no exemplars were labeled or only the final two exemplars were labeled. To determine infants&#8217; success in such tasks, researchers can examine both the overall preference displayed by infants in each condition and infants&#8217; pattern of looking over the course of the test phase, using an eye-tracker to provide fine-grained time-course data. Thus, we present a powerful paradigm for identifying the role of language, or any auditory signal, in infants&#8217; object category learning.

Here we present a protocol for familiarization-test paradigms which provide a direct test of infant categorization and help to define the role of language in early category learning.

הגדרת תפקידה של השפה בדיני אובייקט תינוקות עם פרדיגמות עקיבה

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world around them. Eye tracking is a safe and non-invasive way to collect gaze data from infants, and the preferential looking paradigm is simple to design and only requires the infant to be attending to the screen. By simultaneously showing two visual stimuli that differ in one dimension, we can assess whether infants show different looking behavior for either stimulus, thus demonstrating sensitivity to that difference. The challenges in such experimental approaches are that experiments must be kept brief (no more than 10 min) and be carefully controlled such that the two stimuli differ in only one way. The interpretation of null results must also be carefully considered. In this paper, we illustrate a successful example of an infant eye tracking study with a preferential looking paradigm to discover that 6-month-olds are sensitive to linguistic cues in a signed language despite having no prior exposure to signed language, suggesting that infants possess intrinsic or innate sensitivities to these cues.

Eye tracking studies using a preferential looking paradigm can be used to study infants&#39;&#160;emerging understanding of, and attention to, their external visual world.

חקירת רגישות לתינוקות לשפה חזותית באמצעות מעקב עיניים והפרדיגמה הנראית מועדף

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Numerical Cognition: More or Less

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
One of the goals of the modern education system is to teach children mathematical literacy. They are taught to add, subtract, multiply, and divide, and this base knowledge is used to support learning about geometry, algebra, calculus, physics, and statistics. School-aged children usually acquire these skills in formal educational settings, but the foundation of mathematical understanding is developed much earlier in life.
As infants, humans begin to form the rough representations that allow them to make judgments about number, and perhaps the first numerical concept that humans develop is the idea of less versus more. However, probing these concepts can be challenging, because even if babies have some understanding of number, they have very few ways of showing off what they know. What they can do is crawl, eat, cry, and sleep. Thus, researchers developed a task using this limited set of responses to investigate whether babies can mentally represent number.
This experiment demonstrates how researchers can creatively use food to study concepts of numerical cognition in infants using the method by Feigenson, Carey, and Hauser.1

Investigating Numerical Cognition More/Less in Infants

קוגניציה מספרית: פחות או יותר

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
One of the goals of the modern education system is to teach ...

JoVE Science Education

Psychology

Developmental Psychology

Mutual Exclusivity: How Children Learn the Meanings of Words

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
Humans are different from other animals in many ways, but perhaps the most important differentiating factor is their ability to use language. Other animals can communicate and even understand and use language in limited ways, but trying to teach human language to a chimp or a dog takes a great deal of time and effort. In contrast, young humans acquire their native language easily, and they learn linguistic rules without explicit instruction, which is an accomplishment that even the smartest animals cannot match.&#160;
One advantage young humans have over animals is that the human brain is especially adapted to learn new words. With only a few exposures, young children can learn new words and remember them. Perhaps more impressively, children can use what they already know to guide their future learning. For example, children treat objects as if they have only one label. So, if a child has learned the word hammer, they won&#8217;t assume an unfamiliar tool has the same name. This is the principle of mutual exclusivity.1-2
This video demonstrates children&#8217;s ability to use mutual exclusivity to match words to objects in their environment.

בלעדיות הדדית: כיצד ילדים לומדים את משמעויות המילים

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
Humans are different from other animals in many ways, but ...

How Children Solve Problems Using Causal Reasoning

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Imagine a young child hears an adult say, &#8220;I want to watch the news,&#8221; then watches the adult press a button on the remote control. A moment later, the television screen turns on. The next day, the child wants to turn on the television screen to watch cartoons. How does the child know what to do? Is it enough to say, &#8220;I want to watch cartoons,&#8221; or is pushing the button on the remote control necessary, too? Solving this problem requires children to use the information they observed (i.e., the adult&#8217;s behaviors) to come up with a solution. In their daily lives, children encounter many situations where they need to decode cause-and-effect from complex or ambiguous observations in order to accomplish a goal.
In order to examine children&#8217;s capacity for causal reasoning, psychologists set up tasks using causal scenarios to observe how children draw conclusions and test new hypotheses about the relationships between different types of objects. In these tasks, children are shown interactions involving individual objects or sets of objects. Then, they are asked to identify and use the links between the causes and the effects to solve a problem.
This video demonstrates how to measure children&#8217;s causal reasoning about novel objects based on the methods developed by Gopnik and Sobel1 and Gopnik, Sobel, Schulz, and Glymour.2

כיצד ילדים פותרים בעיות באמצעות חשיבה סיבתית

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Imagine a young child hears an adult say, &#8220;I want to ...

Categories and Inductive Inferences

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
It might be possible for the human brain to keep track of each individual person, place, or thing encountered, but that would be a very inefficient use of time and cognitive resources. Instead, humans develop categories. Categories are mental representations of real things that can be used for a variety of purposes. For example, individuals can use the perceptual features of animals to place them into a given category. So, upon seeing a furry, four-legged, tail-wagging, barking animal, a person can determine that it is a dog. This is one of many examples where people use perceptual similarity to fit new experiences into their existing mental representations.
However, category membership is much more than skin deep, especially for representations of animals. Frank Keil demonstrated this by using a simple, yet powerful technique that focused on the differences between natural kinds and artifacts. Natural kinds include animals and other living things, while artifacts consist largely of nonliving things, such as tables or gold bricks. In his study, Keil told children stories about natural kinds and artifacts that underwent transformations causing them to cross categorical boundaries. For example, he described a step-by-step process by which a raccoon was transformed into a creature that resembled a skunk in every way. At the end of the story, the raccoon was black with a white stripe, and it had implanted glands that made it smell like a skunk, too. He asked the children to determine whether the resulting animal was a raccoon or a skunk. He used a similar method to describe the transformation of a tire-an artifact-into a shoe. Children&#39;s responses revealed interesting developmental changes into how people think about artifacts and natural kinds.
This video demonstrates Frank Keil&#39;s transformation study.1

How Children Categorize Objects and Make Inductive Inferences

קטגוריות והסקת מסקנות אינדוקטיביות

Source: Laboratories of Nicholaus Noles and Judith Danovitch&#8212;University of Louisville
It might be possible for the human brain to keep track of each ...

Piaget's Stage 1 of Cognitive Development

The sensorimotor stage, the initial phase of Jean Piaget&#39;s theory of cognitive development, spans the first two years of a child&#39;s life. During this period, infants actively engage with their surroundings, building cognitive awareness through direct interaction with the world. This interaction is primarily based on sensory perception and motor actions, allowing infants to gradually understand basic physical properties and predict how objects interact within their environment.
Exploration Through Sensory-Motor Coordination
Infants primarily explore objects using their senses, often mouthing them to discern their texture and edibility. As their motor skills develop, particularly their ability to grasp, infants experiment with objects by shaking, banging, or dropping them to observe cause-and-effect relationships, such as the sound produced when an object strikes a surface. This stage is characterized by gradually improving the ability to combine sensory input with motor responses, enhancing the infant&#39;s capacity to interact with their environment purposefully.
Development of Object Permanence
Piaget theorized that, early in the sensorimotor stage, infants lack object permanence &#8212; the understanding that objects continue to exist even when they are no longer visible. Infants under five months generally assume that an object ceases to exist once it is out of sight. However, between five and eight months, they begin developing object permanence, considered a major cognitive milestone in infancy. Piaget investigated object permanence by presenting an infant with a toy and then hiding it under a blanket. He believed that if the infant grasped that the toy was still there, they would attempt to uncover it. Infants search for hidden objects, reflecting their emerging ability to mentally represent objects and recognize their continued existence beyond immediate visibility.
Stranger Anxiety and Schema Formation
Around the same time as object permanence develops, infants begin to exhibit stranger anxiety, a natural response of fear or discomfort when confronted with unfamiliar individuals. According to Piaget, this response arises because infants cannot yet assimilate the image of an unfamiliar person into an established mental schema, causing distress and prompting defensive reactions such as crying, clinging to caregivers, or averting their gaze. Stranger anxiety signifies the infant&#39;s growing cognitive differentiation between familiar and unfamiliar stimuli, a crucial aspect of early social development within the sensorimotor stage.

Piaget&#39;s first stage of cognitive development is the sensorimotor stage, which spans from birth to approximately two years.
During this stage, infants ...