Müdahale Modeline yanıt, değerlendirme ve müdahaleyi çok düzeyli bir önleme sistemi içinde entegre eder, kötü öğrenme sonuçları için risk altındaki öğrencileri belirlemek ve başarılarını en üst düzeye çıkarmak için. RTL modeli, veritabanı kararları almak ve müdahaleyi öğrencinin ihtiyaçlarına göre ayarlamak için tarama ve ilerleme izleme araçlarını kullanır. RTL modelinde kullanılan en yaygın evrensel tarama Müfredat Tabanlı Ölçüm olmuştur.
CBM olarak da bilinir. CBM, öğrenci performanslarının öğretim yılı boyunca birkaç kez değerlendirilmesine izin verir ve öğretmenler tarafından kolayca yönetilebilir. CBM'ler standartlaştırılmalı, yerel müfredatla uyumlu, kısa, geçerli ve güvenilir olmalıdır.
Bu çalışmaya Temel Erken Okuma Becerileri Göstergeleri, IPAL olmak üzere üç müfredat temelli önlem eklenmiştir. Temel Erken Matematik Becerileri, IPAM ve Temel Erken Yazma Becerileri Göstergeleri, IPAE. Bu üç CbMs ilk kanıtlara dayalı olarak tasarlanmıştır, her birinde yer alan görevler daha sonra başarısızlık veya öğrenme engelli için risk altında olan öğrencilerin tespit için etkili olduğu kanıtlanmıştır.
Bu önlemler farklı oranlarda kullanılabilir. IPAL, anaokulundan ikinci sınıfa, IPAM'den anaokuluna, anaokulundan üçüncü sınıfa ve IPAE'den birinci sınıfa kadar kullanılabilir. Ayrıca anaokulu için sadece IPAL ve IPAM tek tek uygulanmaktadır.
İlköğretim ve IPAE için IPAM iken, bir grup halinde yönetilir. Bir öğrencinin risk durumuna dikkat etmek için, o APAL, APAM veya IPAE'nin her görevinin doğrudan nedeni RTL web sitesinde tanıtılmalıdır. Bu bilgiler, öğrencilerin risk durumunun kırmızı kullanarak belirlenmesini sağlar, risk altındaki öğrencileri belirlemek için sarı, düşük performans için, mavi, ortalama performans için ve en iyi performans için yeşil.
Ayrıca, bu web sitesi, öğrencilerin genel ilerlemesinin öğretim yılı boyunca her bir özel beceri için izlenmesine olanak tanıyan grafikler oluşturur. Daha sonra, ipal, IPAE ve IPAM'ın bazı görevlerinin sırasıyla nasıl yönetileceklerine dair bazı örnekler göreceğiz, bu protokolü düzgün bir şekilde yönetmek için, aşağıdaki örneklerde gösterilecek olan aynı yapıyı takip etmek önemlidir. Biz bazı okuma etkinlikleri yapmak için gidiyoruz ve bu etkinlik, birçok karışık harfler vardır.
Senin görevin bana her mektubun adını söylemek olacak, tamam mı? Buradan başlayarak sağdan sola doğru isim vermeli ve bir sonraki satıra inmelisin. Sana durmanı söyleyene kadar bu şekilde, tamam mı?
Çok hata yapmamaya çalışırken bunu olabildiğince hızlı yapmalısın. Bir örnek verelim, bana bu mektubun adını söyleyelim ve bunun adı ne? Bravo.
Anlıyor musunuz? Parmağını ilk harfin altına koy ve başla dediğimde başla, tamam mı? Başlatmak. Şimdi yapacağımız şey şu, sana bir şey söyleyeceğim ve sen bana tüm sesleri anlattın.
Bir örnek verelim. Soku'are'deki sesleri söylersem, s-o-k-u. Soku'S-o-k-u'nun sesleri nelerdir?
Sırada, güzel. Bir sonrakiyle devam et. Bir sonraki, mupa'söyle bana mupa'bana sesi söylemeyi unutma, mektubun adını değil.
Sesler, sesler nedir? M-u-p-a.Çok iyi, başka bir örnek verelim. Bir sonraki kelime, osu'O-s-u.
Çok iyi. Ne yapılması gerektiğini anlıyor musun? Tamam, şimdi sana bir dizi kelime söyleyeceğiz ve sen de bana hata yapmamaya çalışırken her birinin seslerini olabildiğince hızlı söyleyeceksin, tamam mı?
İlkiyle başlayalım, fasa'F-a-s-a. Burada bir dizi icat edilmiş kelime var, tamam mı? Senin görevin hata yapmamaya çalışırken, olabildiğince hızlı onları okumak olacaktır.
Bir örnekle başlayalım, bunu okuyabilir misin? Pekala, ne yapman gerektiğini anladın mı? İlkine bak, buradan başlamalısın, ama bekle, başlamak için benim sinyalimi dinlemelisin, buradan başla.
Bu şekilde devam et, sonra bir sonraki satır, ben sana durmanı söyleyene kadar. Unutma, hata yapmamaya çalışırken olabildiğince hızlı yap, tamam mı? Parmağını kelimenin altına koy ve sinyalimi bekle.
Şimdi bunu bir kelimeyi eksik olan bazı cümleleri okumak için yapacağız, tamam mı? Bilmece gibi. Senin görevin cümleyi okuyup hangi kelimenin tamamlaşacağını söylemek olacak, tamam mı?
İlk cümleyi burada okuyalım. Okumaya devam et. Tamam, hangisi doğru olur?
Tamam, ne yapacağını biliyor musun? Yüksek sesle okuyabilirsin ya da parmağınla işaret edebilirsin, tamam mı? Hata yapmamaya çalışırken, olabildiğince hızlı yapmalısın.
Sayfayı bitirdiğinde, ben sana durmanı söyleyene kadar bir sonrakiyle devam et. Ne yapacağını biliyor musun? Tamam, sana işaret vermemi bekle. Hazır?
Başlangıç.Hangisi? Devam et. Pekala, son aktiviteye geldik, bir hikaye okuyacağız.
Senin görevin hata yapmaya çalışırken, olabildiğince hızlı okumak olacaktır. Oradan başla ve sana dur dediye kadar devam et, tamam mı? Parmağını kelimenin altına koy ve başlayalım.
Bu görevde birçok büyük harf görebilirsiniz, yapmamız gereken indirilmiş büyük harf mektubu yazmaktır. Mektubun indirilmiş durumu nedir, D? Buraya yazmaya çalış, küçük noktaların içinde.
İlk örneği verelim. Sonra O harfini aldık, küçük noktaların içinde O harfini yapmaya çalışacağız. Kurallara uyarsak mektupları yazacağız.
Olabildiğince çabuk yapmaya çalışın, ama hata yapmadan. İşaret dediğimde, yazdığınız mektubun hemen altında bir işaret yapıp yazmaya devam emiyorsunuz. Yukarıdaki kalemler dediğimde, kalemi kaldırıp yazmayı bırakalım.
Hazır mısın? Başlayalım. Şimdi, var olmayan bir dizi icat edilmiş kelime dikte edeceğim.
İlk örnek bu iki satır arasında burada yazılacaktır. İlk örnek bambu'nun ikinci örneği betinakhn'Şimdi size 20 kelime dikte edeceğim ve bunları bu satırlara yazmak zorundasınız. Şimdi sana bir şey söyleyemem ya da sana yardım edemiyorum.
Her kelimeyi iki kez dikte edeceğim ve sen yazacağım, ve sonra bir sonrakine geçiyoruz. Yazacağınız ilk kelime don von'Biz cümlelerdikte yapacak, biz bu iki satır arasında buraya yazmak zorunda. Şimdi dikte edeceğim örnekler cümlesi, ifade, ev büyük'Bazı cümleler dikte etmeye başlayacağım, yavaş gideceğim.
Her cümleyi iki kez tekrarlayacağım ve sen yazıyorsun. İlk cümle böyle başlar, cadı kurttan bomba çanı oluşturmak için yardım istedi'cadı kurttan bomba çanı oluşturmak için yardım istedi'Burada yapacağımız ilk görev miktar ayrımcılığıdır. Yapmamız gereken bu iki sayıdan hangisinin en büyük olduğunu seçmek.
Bu ilk karede, bir numara dört ve bir numara var. Dört numara büyük olduğu için daire içine alındı. Katılıyor musun?
Çok iyi. Sayfayı çevirmeden ve öğelerin ilk satırı ile başlamadan önce, iki şey bilmemiz gerekir. Başla dediğimde, yazmaya başlayabilirim, dur dediğimde, yazmayı bırakmalısın.
Bu sırayı izleyerek görevi tamamlamak zorunda. Sayfanın sonuna ulaşırsanız, sayfayı çevirip devam etmelisiniz. Bir görevi nasıl çözeceğinibilmiyorsanız, boş bırakın ve bir sonrakiyle devam edin, hızlı ve sessiz çalışın ve en iyi şekilde yapmaya çalışın.
Eğer bir hata yaparsanız bunu çapraz ve devam edebilirsiniz, başlar. Bu görevde, sayısal dizileri tamamlayalacağız. İlk karede, ilk sekansı görebiliriz.
Gördüğünüz gibi, elimizde iki numara ve bir eksik numara var. Elimizde sayılar var, bir ve iki. Peki hangisi olmalı?
Bir, iki ve üç' ü sayalım. Burada satırların sırasını izleyerek, her sırayı tamamlamak zorunda. Birinci sıra, ikinci sıra ve üçüncü satır.
Sayfanın sonuna ulaşırsanız, sayfayı çevirip devam etmelisiniz. Hazır mısın? Başlat.Bu görev tek basamaklı hesaplama olarak adlandırılır.
Toplama ve çıkarma sorunlarını tek basamaklı sayılarla çözmemiz gerekiyor. İlk örnekler, dört artı bir, ne kadar? 5.Şimdi örnekte yaptığımız gibi eklemeleri ve çıkarmaları çözeceğiz.
Ben başla dediğimde, sen başla. Hızlı ve sessiz çalışın ve en iyi şekilde yapmaya çalışın. Hazır mısın?
Bu görev Start.In bazı kareler var, biz hangi sayı temsil ediliyor tahmin etmek zorunda. Her kare bir birimdir, bu nedenle, eğer beş karemiz varsa, hangi sayıyı temsil eder? Beş numara, değil mi?
Bunun nedeni beş kare olmasıdır. Burada bir sütun var, her sütun10 karevardır. Her sütunda her zaman 10 kare olacaktır.
Burada hangi numara temsil ediliyor? 10 numara. Şimdi bunun gibi bir sürü çizim göreceğiz.
Hangi sayının temsil edildiğini tahmin etmeliyiz. Bir, iki, başla. Web RTL Veri Sistemi, webrtl.ull.
Universidad de La Lagunato'dan, okulların IPAL, IPAE ve IPAM'den öğrenci puanlarına girmelerini ve izlemelerini sağlar. Öğretmenlerin genellikle ilişkili öğrenci performans verilerinin çoğunu toplaması, puanalması ve kullanması beklenir. Grafikler ve grafikler mükemmel bir ilerleme izleme aracıdır ve müdahalelerden önce ve sonra, çocuğun eğitim ve davranışsal ilerlemesindeki eğilimleri belirlemeye yardımcı olabilir.
Bu grafik, öğretim yılının başlangıcına, ortasına, sonuna karşılık gelen her beceri için IPAL taramasını gösterir. Bu, çizgi grafiğinde yer alan öğrencilerin ses bilgisine, ilerleme izleme verilerine bir örnektir. Özetle, İspanyolca'da hem evrensel tarama yapmak hem de öğrencilerin ilerleme ve müdahale etkinliğini izlemek için standartlaştırılmış araçlar olmadığı sonucuna vardık.
Bu çalışma, sonbahar, kış ve ilkbaharda evrensel tarama aracı olarak kullanıldığında anaokulu ve ilköğretim notları için İspanyolca IPAL, IPAE ve IPAM CBM'lerin geçerliliğine, güvenilirliğine işaret etmektedir. Elde edilen veriler, öğrencilerin öğrenme, değerlendirme, okuma, yazma, matematik ve öğrencilerin normatif nüfusa benzer bir öğrenme eğrisine ulaşıp ulaşmadığına ilgili bilginin karşılaştırılmasına olanak sağlar. Bu bilgiler, bir öğrencinin sapma derecesini ve bu nedenle bu durumun risklerini belirlemek için kullanılır.
Ayrıca, öğretmenler bilgileri CBM'ler aracılığıyla kullanarak, bireysel bir çocuğun ihtiyaçlarına göre en uygun müdahale stratejilerini belirleyebileceklerdir.
