وأيد هذا البحث من قبل NSF العليا زمالة بحثية لدانيال R بيرسيك ومنحة المعاهد الوطنية للصحة لساندرا R. اكسمان (R01HD083310).

وتمت الموافقة على الإجراءات التالية من قبل مجلس المراجعة المؤسسية جامعة نورث وسترن وتم الحصول على الموافقة المسبقة من مقدمي الرعاية للجميع الرضع. نحن جند الرضع تثار في بيئات مع أكثر من 50٪ التعرض إلى الإنكليزية 11 و 17. الرضع في جميع التجارب استمع أولا إلى الموسيقى التصويرية التي نعمل التلاعب التعرض إلى أي من الالفاظ يمور أو خطاب متخلف. هم بعد ذلك شاركت في مهمة الكائن التصنيف. ما اختلفت عبر الرضع كان (أ) نوع من إشارة سمعوا في التلاعب التعرض ومهمة تصنيف (إما يمور الالفاظ أو خطاب متخلف) و (ب) مدى المرحلة التعرض (إما التعرض لفترة قصيرة في المختبر أو التعرض لفترات طويلة فى المنزل). لجميع الرضع، أخذت مهمة تصنيف مكان في المختبر. 1. المواد <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> كيفية إنشاء التلاعب التعرض<ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> اختر 8 عينات متميزة من الالفاظ يمور و 8 عينات متميزة من خطاب متخلف، كل 2-4 الصورة في المدة. معا، ينبغي أن 8 عينات تسفر عن 30 ثانية من كل إشارة صوتية. تأكد من أن قطاعات الليمور وخطاب متخلف تتم مطابقة قدر الإمكان لمدة (على سبيل المثال، ~ 3 الصورة في المدة) والتردد المتوسط (على سبيل المثال، ~ 300 هرتز). <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> للحصول على الالفاظ يمور، البحث في قاعدة البيانات من الالفاظ الحيوانية أو الاتصال الباحث الذي يجمع الالفاظ الحيوانية. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> لإنشاء شرائح خطاب المتخلفة، استخدام جهاز كمبيوتر محمول وبرنامج حاسوبي (على سبيل المثال، جرأة) إلى (1) تسجيل مساعد باحث يتحدث ~ 3 ق الجمل في خطاب الموجه الرضع والأطفال (2) عكس زمنيا (في جرأة: تأثير&gt; عكسي) كل قطعة الكلام. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> اختيار قطعة من الآلات الموسيقية الكلاسيكية التي هي أطول من 4 دقائق. هنا، استخدمنا دقيقة 4 الأول من الرباعية سلسلة بيتهوفن في C الصغرى، أب 18 رقم 4: III.Menuetto. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> استخدام الصوت برنامج برامج تحرير (على سبيل المثال، جرأة) لاستيراد الموسيقى (في جرأة: ملف&gt; استيراد) وتحديد جزء من القطعة التي ما يقرب من 4 دقائق في مدة (تمييز وحذف ما تبقى من قطعة). <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> إنشاء 2 الموسيقى التصويرية متميزة عن طريق إدراج (أي النسخ واللصق) في 8 قطاعات مختارة من كل نوع (الالفاظ يمور أو خطاب متخلف) في الموسيقى التصويرية الموسيقية. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> لإنشاء &quot;ليمور&quot; الصوت، فتح ملفات الصوت 8 يمور النطق في نفس البرنامج (على سبيل المثال، جرأة) وإدراجها في ملف مع الموسيقى. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> للقيام بذلك، وتسليط الضوء على النطق يمور بأكمله، انتقل إلى تحرير&gt; نسخ، ضع المؤشر في ملف الموسيقى، ثم انتقل إلى تحرير&gt; لصق. إدراج الالفاظ على فترات غير منتظمة في جميع أنحاء الصوت. لا مكان لهم في العبارة الحدود الموسيقية. هل هذا مرتين لكل النطق يمور، insertiنانوغرام لهم في ترتيب pseudorandomized لضمان عدم حدوث 2 الالفاظ متطابقة في صف واحد. معا، وهذا ينتج حلقة 5 دقيقة (4 دقائق من الموسيقى، تتخللها 1 دقيقة من الالفاظ يمور). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> كرر هذا 5 دقائق الصوت بحيث يستمر الصوت بأكمله حوالي 10 دقيقة. للقيام بذلك، تسليط الضوء على قسم 5 دقائق بأكمله، انتقل إلى تحرير&gt; نسخ، ضع المؤشر في نهاية القسم 5 دقيقة، ثم انتقل إلى تحرير&gt; لصق. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> لإنشاء 10 دقيقة &quot;خطاب الى الوراء&quot; الصوت، استبدل كل النطق يمور في الموسيقى التصويرية ليمور مع شريحة مختارة من خطاب متخلف، وذلك باستخدام نفس الترتيب pseudorandomized. </li></ol></li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> كيفية إنشاء المهمة التصنيف <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> المواد البصرية: إنشاء 2 مجموعات من الرسومات الخط باليد. في كل مجموعة، وتشمل 9 أعضاء من فئة الكائن نفسه (هنا، استخدم 9 رسومات متميزة من الديناصورات و 9 رسومات متميزة من الأسماك). استخدام مختلفار لون مشرق لكل رسم ضمن فئة معينة. مسح هذه الرسومات على جهاز كمبيوتر وحفظها كملفات صور. لاحظ أن الرسوم يجب أن تكون الأشياء غير المألوفة للرضع في سن اختبارها. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> المواد الصوتية: اختر واحدة النطق الليمور وقطاع خطاب متخلف واحد التي لم تدرج في أي من التلاعب تعرض (1.1.3). تطابق الليمور والمتخلفة قطاعات الكلام قدر الإمكان لمدة (على سبيل المثال، ~ 3 الصورة في المدة) والتردد المتوسط (على سبيل المثال، ~ 300 هرتز). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> برنامج مهمة في MATLAB يتضمن مرحلة التعريف ومرحلة الاختبار؛ سيتم عرض هذه المهمة على 5 أقدام بنسبة 5 شاشة قدم أمام الطفل. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> برمجة مرحلة التعريف بحيث 8 من النماذج البصرية من فئة واحدة (على سبيل المثال، 8 الديناصورات، كل بلون مختلف) تظهر بالتتابع. يجب أن تظهر كل نموذج لمدة 20 ثانية، إما على الجانب الأيمن أو الأيسر من الشاشة، بالتناوب في الموضة. يخلقه 2 إصدارات متميزة، الجمع بين كل نموذج التعريف مع واحد من المنبهات الصوتية أدناه ( &quot;ليمور&quot; والظروف &quot;خطاب الى الوراء&quot;، على التوالي). في كل الأحوال، يجب أن يحدث التحفيز الصوتية مرتين في كل محاكمة التعريف. مرة واحدة عندما يظهر نموذج البصرية، ومرة ​​أخرى 10 ثانية في وقت لاحق. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> في حالة يمور، برنامج كل تعريفية نموذج لتظهر في وقت واحد مع النطق الليمور. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> في حالة الكلام المتخلفة، برنامج كل نموذج التعريف لتظهر في وقت واحد مع شريحة خطاب متخلف. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> خلال مرحلة الاختبار، تقديم نموذج ال 9 من فئة المألوفة (مثل ديناصور آخر)، ونموذج من فئة أخرى (على سبيل المثال، سمكة). وينبغي أن تكون هذه الصورتين متطابقة في اللون وعرض في وقت واحد (عرض واحد على اليمين والآخر على الجانب الأيسر من الشاشة) في صمت لمدة 20 ق. </li></ol&gt; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> في برمجة مهمة التصنيف، موازنة (1) الفئة التي ستعرض خلال مرحلة التعريف، (2) الجانب الذي سوف تظهر صورة تعريفية الأولى، و (3) الجانب الذي سيظهر رواية ودراية اختبار الصور . </li></ol></li></ol> 2. الإجراءات العامة <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> المرحلة التعرض <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> وضع الرضع على مقربة من الرعاية أو في اللفة في منطقة هادئة. وضع الكمبيوتر المحمول أو الكمبيوتر اللوحي ضمن نطاق عرض الرضيع (1-4 قدم من الرضع). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> استخدام الكمبيوتر المحمول أو الكمبيوتر اللوحي لعرض إما يمور أو الصوت الكلام الى الوراء. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> مهمة تصنيف <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> في غرفة مظلمة اختبار نصف في المختبر، مقعد الرعاية على كرسي 4 أقدام من 5 أقدام بنسبة 5 شاشة قدم. توصيل الكمبيوتر المحمول بمهمة تصنيف المبرمجة في MATLAB إلى (1) الشاشة التي ستعرض مهمة تصنيف و(2) PROJEالمنشئ من شأنها أن المشروع المهمة على الشاشة. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> مقعد الطفل في حضن مقدم الرعاية، تواجه الأمام. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> تعليمات مقدم الرعاية لتجنب التأثير على سلوك الرضيع بأي شكل من الأشكال. وبشكل أكثر تحديدا، يأمرهم أن تبقى هادئة ومازال طوال مدة المهمة وللحفاظ على مركزه الرضع، وذلك باستخدام خط الوسط بهم كدليل. توفير مقدمي الرعاية مع زوج من النظارات التعتيم التدريجي للتأكد من أنها لا تستطيع رؤية المواد البصرية. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> بدوره على جهاز العرض. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> تشغيل معدات التسجيل للقبض على سلوك الرضع في جميع أنحاء المهمة. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> بدء مهمة التصنيف عن طريق الضغط على &quot;تشغيل&quot; في MATLAB: حاضر حالة يمور إذا تعرضت الطفلة إلى الصوت يمور وحالة الكلام المتخلفة إذا تعرضت الطفلة إلى الموسيقى التصويرية الكلام الى الوراء. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> الترميز (مهمة تصنيف فقط) <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> كود ظهور وإزاحة لو كل الرضيعقدم وتبدو اليمنى خلال كل من التعريف واختبار مراحل. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> استبعاد الرضع الذين (1) انظر في أقل من 6 من النماذج التعريف. (2) انظر خلال أقل من 40٪ من المرحلة تعريفية. استبعاد أيضا الرضع إذا كان هناك تدخل الوالدين، الخطأ التجريبي أو عطل فني، أو إذا أدائها في الاختبار هو أكبر من 2 SD من الوسط. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> تحليلات <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> وبالنسبة للمرحلة التعريف، وحساب مجموع مقدار الوقت بدا كل الرضع في الكائنات التعريف. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> وبالنسبة للمرحلة الاختبار، وحساب درجة تفضيل كل الرضع: (مجموع الوقت تبحث لاختبار صورة جديدة) / (إجمالي وقت تتطلع إلى كل من الصور الاختبار). </li></ol></li></ol> 3. تجربة 1: التعرض موجز ليمور الالفاظ <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> المشاركين <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> تجنيد 14 الرضع في 6-7 أشهر من العمر. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> إجراء <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> دعوة الالبريد الرعاية والأطفال في غرفة هادئة ومريحة. في مختبرنا، هذه الغرفة المجاورة لقاعة الاختبار. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> التعرض التلاعب: لعب الموسيقى التصويرية يمور مرة واحدة، مع متخيل الموسيقى (على سبيل المثال، اي تيونز) موجودة على الشاشة. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> مهمة تصنيف: عند انتهاء الصوت، توجيه الرعاية والأطفال في غرفة اختبار. بدء مهمة تصنيف (يمور حالة). </li></ol></li></ol> 4. تجربة 2: التعرض موجز لخطاب الى الوراء <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> المشاركين <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> مطابقة لالتجربة 1. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> إجراء <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> دعوة مقدمي الرعاية والأطفال في غرفة هادئة ومريحة. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> التعرض التلاعب: لعب الموسيقى التصويرية الكلام الى الوراء مرة واحدة، مع متخيل الموسيقى موجودة على الشاشة. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> مهمة تصنيف: عند انتهاء الصوت، توجيه الرعاية والأطفال في غرفة اختبار. بدء مهمة تصنيف (Backwaحالة الكلام RD). </li></ol></li></ol> 5. تجربة 3: التعرض لفترات طويلة ليمور الالفاظ <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> المشاركين <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> تجنيد 14 الرضع عند 4.5 أشهر من العمر. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> إجراء <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> عن طريق الهاتف، دعوة مقدمي الرعاية للمشاركة في دراسة طويلة 6 أسابيع. شرح أن الدراسة تتطلب منهم لفضح الرضيع، في المنزل، في الصوت 10 دقيقة يحتوي على 8 دقيقة من الموسيقى و 2 دقيقة من الالفاظ يمور (أي يمور الصوت). شرح أن الدراسة تستمر لمدة 6 أسابيع، وتبدأ عند الرضع هو 4.5 أشهر وتنتهي عند الرضع هو 6 أشهر من العمر. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> توفير مقدمي الرعاية مع هذا مستدق الدقيق الجدول 7، 8، 18 <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> الأسبوع 1: لعب الموسيقى التصويرية لرضيع مرة واحدة في اليوم، كل يوم. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> الأسبوع 2: تلعب الموسيقى التصويرية لرضيع مرة واحدة كل يوم. </li><lط&gt; أسبوع 3: تلعب الموسيقى التصويرية لالرضع 3 مرات خلال الأسبوع. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> الأسابيع 4-6: تلعب الموسيقى التصويرية لالرضع 2 مرات في الأسبوع. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> لضمان دقة من التلاعب تعرض في جميع أنحاء التعرض التلاعب 6 أسابيع، مع حصة مقدمي الرعاية وثيقة تفاعلية على الإنترنت أن (أ) يحدد دورها في كل خطوة طوال فترة 6 أسابيع و (ب) يطلب منهم تسجيل كل التاريخ والوقت التي لعبت الموسيقى التصويرية لالرضيع. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> إرسال رسائل تذكير الأسبوعية عن طريق الهاتف أو البريد الإلكتروني للحفاظ على مقدمي الرعاية اشتبكت وعلى الطريق الصحيح. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> خلال أسبوع 5، جدولة زيارة مختبر في الأسبوع التالي (الأسبوع 6). تعليمات مقدمي الرعاية ان الاطفال يجب الاستماع إلى الموسيقى التصويرية قبل 2-4 أيام من زيارة مختبر المقررة لها. يجب أن الرضع لا يستمعون إلى الموسيقى التصويرية إما في يوم أو في اليوم السابق زيارتهم. ملاحظة: في زيارة المختبر، هناك أي تلاعب التعرض الرضع فقط المشاركة في مهمة تصنيف من التجربهر 1 (يمور حالة). </li></ol></li></ol>

<ol>
	<li>Di Giorgio, E., Leo, I., Pascalis, O., Simion, F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Is+the+face-perception+system+human-specific+at+birth.">Is the face-perception system human-specific at birth.</a> Dev psychol. 48 (4), 1083-1090 (2012).</li><li>Vouloumanos, A., Hauser, M. D., Werker, J. F., Martin, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+tuning+of+human+neonates'+preference+for+speech.">The tuning of human neonates' preference for speech.</a> Child dev. 81 (2), 517-527 (2010).</li><li>Vouloumanos, A., Werker, J. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Tuned+to+the+signal:+the+privileged+status+of+speech+for+young+infants.">Tuned to the signal: the privileged status of speech for young infants.</a> Dev sci. 7 (3), 270-276 (2004).</li><li>Lewkowicz, D. J., Ghazanfar, A. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+emergence+of+multisensory+systems+through+perceptual+narrowing.">The emergence of multisensory systems through perceptual narrowing.</a> Trends cogn sci. 13 (11), 470-478 (2009).</li><li>Fair, J., Flom, R., Jones, J., Martin, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Perceptual+Learning:+12-Month-Olds'+Discrimination+of+Monkey+Faces.">Perceptual Learning: 12-Month-Olds' Discrimination of Monkey Faces.</a> Child dev. 83 (6), 1996-2006 (2012).</li><li>Friendly, R. H., Rendall, D., Trainor, L. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Plasticity+after+perceptual+narrowing+for+voice+perception:+reinstating+the+ability+to+discriminate+monkeys+by+their+voices+at+12+months+of+age.">Plasticity after perceptual narrowing for voice perception: reinstating the ability to discriminate monkeys by their voices at 12 months of age.</a> Frontiers in psychology. 4, 718 (2013).</li><li>Pascalis, O., Scott, L. S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Plasticity+of+face+processing+in+infancy.">Plasticity of face processing in infancy.</a> Proc Natl Acad Sci USA. 102 (14), 5297-5300 (2005).</li><li>Heron-Delaney, M., Anzures, G., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Perceptual+training+prevents+the+emergence+of+the+other+race+effect+during+infancy.">Perceptual training prevents the emergence of the other race effect during infancy.</a> PloS one. 6 (5), 19858 (2011).</li><li>Brown, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Words and things: An introduction to language. , (1958).</li><li>Fulkerson, A. L., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Words+(but+not+tones)+facilitate+object+categorization:+Evidence+from+6-+and+12-month-olds.">Words (but not tones) facilitate object categorization: Evidence from 6- and 12-month-olds.</a> Cognition. 105 (1), 218-228 (2007).</li><li>Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Categorization+in+3-+and+4-month-old+infants:+An+advantage+of+words+over+tones.">Categorization in 3- and 4-month-old infants: An advantage of words over tones.</a> Child dev. 81 (2), 472-479 (2010).</li><li>Balaban, M. T., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Do+words+facilitate+object+categorization+in+9-month-old+infants.">Do words facilitate object categorization in 9-month-old infants.</a> J exp child psychol. 64, 3-26 (1997).</li><li>Mareschal, D., Quinn, P. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Categorization+in+infancy.">Categorization in infancy.</a> Trends Cogn Sci. 5 (10), 443-450 (2001).</li><li>Aslin, R. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What's+in+a+look.">What's in a look.</a> Dev sci. 10 (1), 48-53 (2007).</li><li>Colombo, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Infant+attention+grows+up:+The+emergence+of+a+developmental+cognitive+neuroscience+perspective.">Infant attention grows up: The emergence of a developmental cognitive neuroscience perspective.</a> Curr Dir Psychol Sci. 11 (6), 196-200 (2002).</li><li>Golinkoff, R. M., Hirsh-Pasek, K., Cauley, K. M., Gordon, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+eyes+have+it:+lexical+and+syntactic+comprehension+in+a+new+paradigm.">The eyes have it: lexical and syntactic comprehension in a new paradigm.</a> J child language. 14 (1), 23-45 (1987).</li><li>Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Nonhuman+primate+vocalizations+support+categorization+in+very+young+human+infants.">Nonhuman primate vocalizations support categorization in very young human infants.</a> Proc Natl Acad Sci. , 1-5 (2013).</li><li>Scott, L. S., Monesson, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+origin+of+biases+in+face+perception.">The origin of biases in face perception.</a> Psychol sci. 20 (6), 676-680 (2009).</li></ol>

الكتاب ليس لديهم ما يكشف.

نحن هنا الخطوط العريضة لإجراءات فحص دور الخبرة في ربط الأصوات والعمليات المعرفية الأساسية في مرحلة الطفولة في وقت مبكر. تجاربنا المشتركة توثق أول دليل على أن الخبرة تلعب دورا محوريا في توجيه الأطفال لتحديد أي إشارات، من مجموعة الأولي واسعة من الاحتمالات، وسوف تسخر ?...

يولد الأطفال الرضع الإنسان على استعداد لاكتساب اللغة، أداة الثقافية والمعرفية التي تحدد لنا بمثابة الأنواع والأشكال أساسي في التنمية. المركزي إلى قدرتنا على تعلم اللغة هما ميزات فريدة من نوعها للتنمية البشرية: لدينا altriciality واستراتيجيات التعلم لدينا قوية. معا، هذه الميزات اطلاق العنان درجة كبيرة من المرونة المبكرة التي تمكن الأطفال الرضع أن يكون متفهمين جدا لمدخلات من بيئاتهم. على سبيل المثال، على الرغم من أن الأطفال الرضع تأتي في العالم مع مجموعة من التفضيلات الحسية والقدرات التمييزية اسعة بما فيه الكفاية لتشمل وجوه وأصوات القرود البشرية وغير البشرية، في غضون أشهر أنها تضييق هذه التفضيلات إلى حصرا إشارات الإنسان 1، 2، 3. هذه العملية من تضييق الإدراك الحسي هو التكيف لسببين: لأنه يزيد من نسبة الإشارة إلى الضوضاء من الإشارات التواصلية R ذات الصلة12؛ تلك التي ستوجه الرضع بكفاءة ودقة للتنقل العالم الاجتماعي المعقد بهم - وأنه يمهد الطريق لدمج المعلومات عبر طرائق الإدراك الحسي (على سبيل المثال، ودمج وجوه وأصوات) 4 - عنصر أساسي لطبيعة المتعدد الوسائط للغة البشرية. وعلاوة على ذلك، لأن من المرونة في وقت مبكر الرضع، تضييق الإدراك الحسي يمكن منع أو عكس مع التعرض للإشارات غير أصلية (على سبيل المثال، لغة غير أصلية، وجوه غير البشرية، والإيقاعات الموسيقية الأجنبية) 5 و 6 و 8. وهذا يوضح أن تضيق الإدراك الحسي هو يحركها الخبرة. بعد لإتقان لغتهم الأم، يجب أن الرضع تفعل أكثر من الاستماع إلى وجوه وأصوات المتحدثين بها. وترتبط قوة اللغة الإنسان ارتباطا وثيقا الإدراك 9. بشكل لا يصدق، حتى في السنة الأولى من الحياة، وب الرضعegun لربط اللغة والإدراك: ببساطة الاستماع إلى لغة الإنسان تعزز قدرة الرضع على شكل فئات الكائن، لبنة في بناء قدراتهن الإدراكية 10 و 11 و 12. هذا لا يعني أن الأطفال الرضع يمكن أن تشكل سوى فئات الكائن إذا كانوا يستمعون إلى اللغة. على العكس من ذلك، عقود من الأبحاث تكشف ان الاطفال في الأشهر الأولى من حياتهم يمكن أن تشكل على الأقل بعض فئات الكائن في غياب أي أصوات 13. ولكن ليس كل فئات كائن من السهل على حد سواء للأطفال الرضع لتشكيل. توفر فئات أكثر قليلا من الصعب فرصة قوية لكشف ما تأثير، إن وجدت، قد يكون لغة على تصنيف الرضع. للقيام بذلك، والباحثين تحديد فئات الكائن التي هي أكثر صعوبة بالنسبة للرضع أن يتبين في غياب المعلومات الداعمة الأخرى (مثل اللغة) ثم يسأل ما إذا كانت لغة (وغيرها من الأصوات<html> ) تقدم الرضع أي ميزة في التصنيف. باستخدام هذا المنطق، وقد تم توثيق ارتباط مبكر بين اللغة والكائن التصنيف في نموذج تفضيل الجدة مصممة لاستيعاب الأطفال الصغار جدا (الشكل 1B) 11. هذا النموذج له مرحلتين. خلال مرحلة التعريف، جميع الرضع عرض الصور من سلسلة من الأشياء واضحة (على سبيل المثال، الديناصورات) قدمت بالتتابع بالتزامن مع الصوت. خلال مرحلة الاختبار، جميع الرضع عرض صورتين جديدة في صمت: واحد هو عضوا جديدا في فئة الآن مألوفة (على سبيل المثال، ديناصور آخر) والآخر هو عضو في فئة الرواية (على سبيل المثال، سمكة). الوقت الرضع النظر في الاختبار بمثابة مؤشر للتصنيف. إذا تشكل الرضع فئة خلال التعريف، ثم في اختبار أنها ينبغي أن يميز الرواية عن الصورة المألوفة. إذا فشلت الرضع للقيام بذلك، ثم في اختبار أنها ينبغي أن تؤدي إلى فرصة&quot;&gt; 14 و 15 و 16. وكانت النتائج مذهلة. في 3 و 4 و 6 أشهر والرضع الاستماع إلى لغة خلال التعريف - تسلسل ولكن ليس لهجة - تشكيل بنجاح فئات الكائن 11 و 17. والمثير للدهشة، واللغة ليست هي الصوت الوحيد الذي يمارس هذه الميزة المعرفية: في 3 و 4 أشهر، والاستماع الى الالفاظ من الرئيسيات غير البشرية (مدغشقر، يمور أزرق العينين: Eulemur مكاكو flavifrons) يضفي نفس ميزة المعرفية كما الالفاظ الإنسان 17. قبل 6 أشهر من العمر، ومع ذلك، فقد ضبطها الرضع هذا الرابط واسع في البداية خصيصا لالالفاظ الإنسان؛ الالفاظ يمور لم تعد تمارس تأثير مفيد على تصنيف الرضع 17. ولكن ما هي الآلية يكمن وراء زيادة الدقة الرضع في الربط بين اللغة ومعرفة؟ هنا، ونحن نعتبر مساهمة تجربة الرضع. هل تجربة غنية الرضع مع لغة الإنسان (وقلة خبرتهم الاستماع إلى يمور الالفاظ) تلعب دورا كما تضييق الصلة بين إشارات مميزة في البداية (على سبيل المثال، الالفاظ الرئيسيات البشرية وغير البشرية) والعملية المعرفية الأساسية للتصنيف الكائن؟ بالتأكيد، لا يمكننا اختبار هذا عن طريق التلاعب تعرض الرضع للغة. ولكن يمكننا التعامل مع تعرضها ليمور الالفاظ. ونحن نركز على الأطفال الرضع في 6 و 7 أشهر من العمر - الرضع الذين، في غياب التعرض، لم يعد الالفاظ صلة الليمور وتصنيف الكائن 17. في تجربة 1، ونحن نسأل ما إذا كان التعرض قصيرة إلى الالفاظ يمور يسمح لهم للحفاظ على العلاقة بين هذه إشارة وتصنيف الكائن. في تجربة 2، ونحن نسأل ما إذا كان التعرض قصيرة إلى خطاب متخلف - إشارة إلى أن فشل باستمرار لدعم categor الكائنسعودة في أي سن 17 - يعزز أيضا تصنيف الكائن. في تجربة 3، وضعنا مسألة التعرض لاختبار أكثر صرامة، ودراسة ما إذا كان التعرض لفترات طويلة لأكثر الالفاظ يمور يسمح لهم للحفاظ على علاقتها البداية-واسع.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="586">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Laptop 1</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:167px;">Use for presenting exposure soundtrack; preferably using iTunes Visualizer</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Laptop 2</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for programming and presenting categorization task</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Laptop 3 (optional)</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for coding infant looking behavior (can also use one of the above laptops)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Coding software</td>
			<td style="width:84px;">SuperCoder</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for coding infant looking behavior</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Video recorder</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for recording infants&#39; face (looking behavior during categorization task)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Mixer</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for integrating information from the video recorder (infant looking behavior) and the visual stimuli (categorization task)&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">DVD player</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for recording the input from the video recorder (infant looking behavior)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Television</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for viewing input from mixer (screen-in-screen; categorization task in corner of screen showing infant looking behavior)&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Projector</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for projecting visual stimuli of categorization task on screen</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Speakers</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for presenting auditory stimuli during categorization task</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Blacked-out sunglasses</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for blocking caretaker&#39;s vision during categorization task</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Statistical analysis software</td>
			<td style="width:84px;">R</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for analyzing infant looking behavior</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experience is instrumental in tuning a link between language and cognition: evidence from 6-  to 7- month-old infants' object categorization

عند الولادة والرضع يفضلون ليس فقط الاستماع الى الالفاظ الإنسان، ولكن أيضا قد بدأت في ربط هذه الالفاظ إلى الإدراك: بالنسبة للرضع لا تتجاوز أعمارهن ثلاثة أشهر من العمر، والاستماع إلى لغة الإنسان تدعم تصنيف الكائن، والقدرة المعرفية الأساسية. هذا الرابط المبكر هو في البداية واسعة: في 3 و 4 أشهر، الالفاظ من كل من البشر والرئيسيات غير البشرية تدعم التصنيف. ولكن من خلال 6 أشهر، قد ضاقت الرضع على الرابط: فقط الالفاظ الإنسان تدعم تصنيف الكائن. وهنا نسأل ما يوجه الرضع كما لحن صلتها واسع في البداية إلى واحد أكثر دقة، وتعمل فقط من الالفاظ جنسنا البشري. عبر ثلاث دراسات، ونحن نستخدم نموذج التعرض جديدا لدراسة آثار التجربة. إننا نوثق أن مجرد تعريض الأطفال لالالفاظ الرئيسيات غير البشرية تمكن الأطفال للحفاظ على العلاقة الوطيدة المبكر بين هذه الإشارات والتصنيف. في المقابل، وفضح الرضع إلى خطاب متخلف - إشارةفشل ذلك لدعم التصنيف في أي عمر - لا يقدم هذه الميزة. تكشف النتائج التي توصلنا إليها قوة التجربة المبكرة كما الرضع تحدد التي الإشارات، من مجموعة واسعة البداية، وسوف تستمر لربط الإدراك.

باستخدام الإجراءات المذكورة أعلاه (الشكل 1)، ركضنا ثلاث تجارب لاختبار آثار التعرض كما الرضع صقل الروابط بين بعض الأصوات والإدراك. كشفت نتائج تجربة 1 أن التعرض قصيرة إلى الالفاظ يمور كا...

Watch this Scientific Journal Video about Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization at JoVE.com

Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

في 3-4 أشهر، والاستماع الى الالفاظ الرئيسيات البشرية وغير البشرية يعزز الإدراك الرضع. قبل 6 أشهر، والالفاظ فقط الإنسان تمارس هذه الميزة المعرفية. نحن تصف التلاعب التعرض يكشف عن دور تشكيل قوي من الخبرة كما تحدد الرضع الذي يبدو أن تصل إلى الإدراك والتي ليكترث.

تجربة يستفاد منه في ضبط رابط بين اللغة والإدراك: أدلة من 6- ل7- شهر-قديم تصنيف الكائنات والرضع &quot;

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as ...

experience-is-instrumental-tuning-link-between-language-cognition

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Introduction to Psychology

Behavior

Unit 1

Thinking, Language And Intelligence

SCIENTISTS IN ACTION

6.6K Views.  Northwestern University.  في 3-4 أشهر، والاستماع الى الالفاظ الرئيسيات البشرية وغير البشرية يعزز الإدراك الرضع. قبل 6 أشهر، والالفاظ فقط الإنسان تمارس هذه الميزة المعرفية. نحن تصف التلاعب التعرض يكشف عن دور تشكيل قوي من الخبرة كما تحدد الرضع الذي يبدو أن تصل إلى الإد?...

Video: Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

P50 Sensory Gating in Infants

Attentional deficits are common in a variety of neuropsychiatric disorders including attention deficit-hyperactivity disorder, autism, bipolar mood disorder, and schizophrenia. There has been increasing interest in the neurodevelopmental components of these attentional deficits; neurodevelopmental meaning that while the deficits become clinically prominent in childhood or adulthood, the deficits are the results of problems in brain development that begin in infancy or even prenatally. Despite this interest, there are few methods for assessing attention very early in infancy. This report focuses on one method, infant auditory P50 sensory gating.
Attention has several components. One of the earliest components of attention, termed sensory gating, allows the brain to tune out repetitive, noninformative sensory information. Auditory P50 sensory gating refers to one task designed to measure sensory gating using changes in EEG. When identical auditory stimuli are presented 500 ms apart, the evoked response (change in the EEG associated with the processing of the click) to the second stimulus is generally reduced relative to the response to the first stimulus (i.e. the response is &#34;gated&#34;). When response to the second stimulus is not reduced, this is considered a poor sensory gating, is reflective of impaired cerebral inhibition, and is correlated with attentional deficits.
Because the auditory P50 sensory gating task is passive, it is of potential utility in the study of young infants and may provide a window into the developmental time course of attentional deficits in a variety of neuropsychiatric disorders. The goal of this presentation is to describe the methodology for assessing infant auditory P50 sensory gating, a methodology adapted from those used in studies of adult populations.

Methods to record auditory P50 sensory gating, a physiological marker of cerebral inhibition which reflects early stages of attention, are described.

P50 الحسية المحاصرة في الرضع

Attentional deficits are common in a variety of neuropsychiatric disorders including attention deficit-hyperactivity disorder, autism, bipolar mood ...

The Crossmodal Congruency Task as a Means to Obtain an Objective Behavioral Measure in the Rubber Hand Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden hand is touched. If the viewed and felt touches are given at the same time then this is sufficient to induce the compelling experience that the rubber hand is one's own hand. The RHI can be used to investigate exactly how the brain constructs distinct body representations for one's own body. Such representations are crucial for successful interactions with the external world. To obtain a subjective measure of the RHI, researchers typically ask participants to rate statements such as "I felt as if the rubber hand were my hand". Here we demonstrate how the crossmodal congruency task can be used to obtain an objective behavioral measure within this paradigm.
The variant of the crossmodal congruency task we employ involves the presentation of tactile targets and visual distractors. Targets and distractors are spatially congruent (i.e. same finger) on some trials and incongruent (i.e. different finger) on others. The difference in performance between incongruent and congruent trials - the crossmodal congruency effect (CCE) - indexes multisensory interactions. Importantly, the CCE is modulated both by viewing a hand as well as the synchrony of viewed and felt touch which are both crucial factors for the RHI.
The use of the crossmodal congruency task within the RHI paradigm has several advantages. It is a simple behavioral measure which can be repeated many times and which can be obtained during the illusion while participants view the artificial hand. Furthermore, this measure is not susceptible to observer and experimenter biases. The combination of the RHI paradigm with the crossmodal congruency task allows in particular for the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the RHI.

We demonstrate how an objective measure can be employed in the widely employed rubber hand illusion paradigm. This measure is obtained by modifying the well-established crossmodal congruency task. This task allows the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the rubber hand illusion.

المهام التطابق Crossmodal كوسيلة للحصول على قياس الهدف السلوكي في المطاط اليد بارادايم الوهم

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden ...

Transferring Cognitive Tasks Between Brain Imaging Modalities: Implications for Task Design and Results Interpretation in fMRI Studies

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm (the visual oddball task) with a long history of behavioral and electroencephalography (EEG) experiments to a functional magnetic resonance imaging (fMRI) experiment is considered. The aims of this paper are to briefly describe fMRI and when its use is appropriate in cognitive neuroscience; illustrate how task design can influence the results of an fMRI experiment, particularly when that task is borrowed from another imaging modality; explain the practical aspects of performing an fMRI experiment. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task results in different patterns of blood oxygen level dependent (BOLD) activation. The nature of the fMRI BOLD measure means that many brain regions are found to be active in a particular task. Determining the functions of these areas of activation is very much dependent on task design and analysis. The complex nature of many fMRI tasks means that the details of the task and its requirements need careful consideration when interpreting data. The data show that this is particularly important in those tasks relying on a motor response as well as cognitive elements and that covert and overt responses should be considered where possible. Furthermore, the data show that transferring an EEG paradigm to an fMRI experiment needs careful consideration and it cannot be assumed that the same paradigm will work equally well across imaging modalities. It is therefore recommended that the design of an fMRI study is pilot tested behaviorally to establish the effects of interest and then pilot tested in the fMRI environment to ensure appropriate design, implementation and analysis for the effects of interest.

Transferring a paradigm with a history of use in EEG experiments to an fMRI experiment is considered. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task resulted in different patterns of BOLD activation and illustrated how task design is crucial in fMRI experiments.

نقل المهام المعرفية بين الدماغ التصوير الطرائق: الآثار المترتبة على تصميم العمل ونتائج التفسير في دراسات الرنين المغناطيسي الوظيفي

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm ...

Modulating Cognition Using Transcranial Direct Current Stimulation of the Cerebellum

Numerous studies have emerged recently that demonstrate the possibility of modulating, and in some cases enhancing, cognitive processes by exciting brain regions involved in working memory and attention using transcranial electrical brain stimulation. Some researchers now believe the cerebellum supports cognition, possibly via a remote neuromodulatory effect on the prefrontal cortex. This paper describes a procedure for investigating a role for the cerebellum in cognition using transcranial direct current stimulation (tDCS), and a selection of information-processing tasks of varying task difficulty, which have previously been shown to involve working memory, attention and cerebellar functioning. One task is called the Paced Auditory Serial Addition Task (PASAT) and the other a novel variant of this task called the Paced Auditory Serial Subtraction Task (PASST). A verb generation task and its two controls (noun and verb reading) were also investigated. All five tasks were performed by three separate groups of participants, before and after the modulation of cortico-cerebellar connectivity using anodal, cathodal or sham tDCS over the right cerebellar cortex. The procedure demonstrates how performance (accuracy, verbal response latency and variability) could be selectively improved after cathodal stimulation, but only during tasks that the participants rated as difficult, and not easy. Performance was unchanged by anodal or sham stimulation. These findings demonstrate a role for the cerebellum in cognition, whereby activity in the left prefrontal cortex is likely dis-inhibited by cathodal tDCS over the right cerebellar cortex. Transcranial brain stimulation is growing in popularity in various labs and clinics. However, the after-effects of tDCS are inconsistent between individuals and not always polarity-specific, and may even be task- or load-specific, all of which requires further study. Future efforts might also be guided towards neuro-enhancement in cerebellar patients presenting with cognitive impairment once a better understanding of brain stimulation mechanisms has emerged.

Transcranial direct current stimulation (tDCS) over the cerebellum exerts a remote effect on the prefrontal cortex, which can modulate cognition and performance. This was demonstrated using two information-processing tasks of varying complexity, whereby only cathodal tDCS improved performance when the task was difficult, but not easy.

تحوير الإدراك عن طريق الجمجمة المباشر تحفيز الحالي من المخيخ

Numerous studies have emerged recently that demonstrate the possibility of modulating, and in some cases enhancing, cognitive processes by exciting brain ...

The Modified Hole Board - Measuring Behavior, Cognition and Social Interaction in Mice and Rats

This protocol describes the modified hole board (mHB), which combines features from a traditional hole board and open field and is designed to measure multiple dimensions of unconditioned behavior in small laboratory mammals (e.g., mice, rats, tree shrews and small primates). This paradigm is a valuable alternative for the use of a behavioral test battery, since a broad behavioral spectrum of an animal&#8217;s behavioral profile can be investigated in one single test.
The apparatus consists of a box, representing the &#8216;protected&#8217; area, separated from a group compartment. A board, on which small cylinders are staggered in three lines, is placed in the center of the box, representing the &#8216;unprotected&#8217; area of the set-up. The cognitive abilities of the animals can be measured by baiting some cylinders on the board and measuring the working and reference memory. Other unconditioned behavior, such as activity-related-, anxiety-related- and social behavior, can be observed using this paradigm. Behavioral flexibility and the ability to habituate to a novel environment can additionally be observed by subjecting the animals to multiple trials in the mHB, revealing insight into the animals&#8217; adaptive capacities.
Due to testing order effects in a behavioral test battery, na&#239;ve animals should be used for each individual experiment. By testing multiple behavioral dimensions in a single paradigm and thereby circumventing this issue, the number of experimental animals used is reduced. Furthermore, by avoiding social isolation during testing and without the need to food deprive the animals, the mHB represents a behavioral test system, inducing if any, very low amount of stress.

This protocol describes the modified hole board, which is a behavioral test set-up that comprises the characteristics of an open field and a traditional hole board. This set-up enables the differential analysis of unconditioned behavior of small laboratory mammals as well as the analysis of cognitive abilities.

مجلس هول التعديل - قياس السلوك، الإدراك والتفاعل الاجتماعي في الفئران والجرذان

This protocol describes the modified hole board (mHB), which combines features from a traditional hole board and open field and is designed to measure ...

A Mouse Model of Subchronic and Mild Social Defeat Stress for Understanding Stress-induced Behavioral and Physiological Deficits

Stressful life events often increase the incidence of depression in humans. To study the mechanisms of depression, the development of animal models of depression is essential. Because there are several types of depression, various animal models are needed for a deeper understanding of the disorder. Previously, a mouse model of subchronic and mild social defeat stress (sCSDS) using a modified chronic social defeat stress (CSDS) paradigm was established. In the paradigm, to reduce physical injuries from aggressors, the duration of physical contact between the aggressor and a subordinate was reduced compared to in the original CSDS paradigm. sCSDS mice showed increased body weight gain, food intake, and water intake during the stress period, and their social behaviors were suppressed after the stress period. In terms of the face validity of the stress-induced overeating and overdrinking following the increased body weight gain, the sCSDS mice may show some features related to atypical depression in humans. Thus, a mouse model of sCSDS may be useful for studying the pathogenic mechanisms underlying depression. This protocol will help establish the sCSDS mouse model, especially for studying the mechanisms underlying stress-induced weight gain and polydipsia- and hyperphagia-like symptoms.

Here, methods for developing a mouse model of subchronic and mild social defeat stress are described and used to investigate the pathogenic features of depression including hyperphagia- and polydipsia-like symptoms following increased body weight.

نموذج الفأر من شبه المزمنة ومعتدل تغلب على الإجهاد الاجتماعية لفهم العجز السلوكية والفسيولوجية التي يسببها الإجهاد

Stressful life events often increase the incidence of depression in humans. To study the mechanisms of depression, the development of animal models of ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different versions of the paradigm, spatial language use and memory for object location are tested under different, experimentally manipulated conditions. This allows us to tease apart proposed models explaining the influence of object knowledge on spatial language (e.g., spatial demonstratives), and spatial memory, as well as understanding the parameters that affect demonstrative choice and spatial memory more broadly. Key to the development of the method was the need to collect data on language use (e.g., spatial demonstratives: &#34;this/that&#34;) and spatial memory data under strictly controlled conditions, while retaining a degree of ecological validity. The language version (section 3.1) of the memory game tests how conditions affect language use. Participants refer verbally to objects placed at different locations (e.g., using spatial demonstratives: &#34;this/that red circle&#34;). Different parameters can be experimentally manipulated: the distance from the participant, the position of a conspecific, and for example whether the participant owns, knows, or sees the object while referring to it. The same parameters can be manipulated in the memory version of the memory game (section 3.2). This version tests the effects of the different conditions on object-location memory. Following object placement, participants get 10 seconds to memorize the object&#39;s location. After the object and location cues are removed, participants verbally direct the experimenter to move a stick to indicate where the object was. The difference between the memorized and the actual location shows the direction and strength of the memory error, allowing comparisons between the influences of the respective parameters.

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

We present a protocol to explore the relationship between spatial language production, spatial memory, and object knowledge. The procedure allows experimental manipulation of, and control over, conditions of object knowledge, language at instruction, and physical location, thus teasing apart cognitive and linguistic models describing interactions between these variables.

لعبة الذاكرة (المكاني): اختبار العلاقة بين اللغة المكانية والكائن المعرفة والإدراك المكاني

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

A High-performance Liquid Chromatography Measurement of Kynurenine and Kynurenic Acid: Relating Biochemistry to Cognition and Sleep in Rats

The kynurenine pathway (KP) of tryptophan degradation has been implicated in psychiatric disorders. Specifically, the astrocyte-derived metabolite kynurenic acid (KYNA), an antagonist at both N-methyl-d-aspartate (NMDA) and &#945;7 nicotinic acetylcholine (&#945;7nACh) receptors, has been implicated in cognitive processes in health and disease. As KYNA levels are elevated in the brains of patients with schizophrenia, a malfunction at the glutamatergic and cholinergic receptors is believed to be causally related to cognitive dysfunction, a core domain of the psychopathology of the illness. KYNA may play a pathophysiologically significant role in individuals with schizophrenia. It is possible to elevate endogenous KYNA in the rodent brain by treating animals with the direct bioprecursor kynurenine, and preclinical studies in rats have demonstrated that acute elevations in KYNA may impact their learning and memory processes. The current protocol describes this experimental approach in detail and combines a) a biochemical analysis of blood kynurenine levels and brain KYNA formation (using high-performance liquid chromatography), b) behavioral testing to probe the hippocampal-dependent contextual memory (passive avoidance paradigm), and c) an assessment of sleep-wake behavior [telemetric recordings combining electroencephalogram (EEG) and electromyogram (EMG) signals] in rats. Taken together, a relationship between elevated KYNA, sleep, and cognition is studied, and this protocol describes in detail an experimental approach to understanding function outcomes of kynurenine elevation and KYNA formation in vivo in rats. Results obtained through variations of this protocol will test the hypothesis that the KP and KYNA serve pivotal roles in modulating sleep and cognition in health and disease states.

Alterations in the kynurenine pathway (KP) neuroactive metabolites are implicated in psychiatric illnesses. Investigating the functional outcomes of an altered kynurenine pathway metabolism in vivo in rodents may help elucidate novel therapeutic approaches. The current protocol combines biochemical and behavioral approaches to investigate the impact of an acute kynurenine challenge in rats.

قياس لوني سائل عالي الأداء كينورينيني وحمض كينورينيك: الكيمياء الحيوية المتعلقة بالإدراك والنوم في الفئران

The kynurenine pathway (KP) of tryptophan degradation has been implicated in psychiatric disorders. Specifically, the astrocyte-derived metabolite ...

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely predicting reading comprehension. Although researchers have argued whether the sum rather than the product of the components is the better predictor, no researchers have partitioned the variance explained to examine the extent to which the components share variance in predicting reading. To decompose the variance, we subtract the R2 for the language-only model from the full model to obtain the unique R2 for decoding. Second, we subtract the R2 for the decoding-only model from the full model to obtain the unique R2 for language. Third, to obtain the common variance explained by language and decoding, we subtract the sum of the two unique R2 from the R2 for the full model. The method is demonstrated in a regression approach with data from students in grades 1 (n = 372), 6 (n = 309), and 10 (n = 122) using an observed measure of language (receptive vocabulary), decoding (timed word reading), and reading comprehension (standardized test). Results reveal a relatively large amount of variance in reading comprehension explained in grade 1 by the common variance in decoding and language. By grade 10, however, it is the unique effect of language and the common effect of language and decoding that explained the majority of variance in reading comprehension. Results are discussed in the context of an expanded version of the Simple View of Reading that considers unique and shared effects of language and decoding in predicting reading comprehension.

Here we present a protocol for decomposing the variance in reading comprehension into the unique and common effects of language and decoding.

فك التشفير وتحليل التباين في القراءة والفهم للكشف عن آثار فريدة من نوعها والشائعة للغة

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Novel Object Recognition and Object Location Behavioral Testing in Mice on a Budget

Ethologically relevant behavioral testing is a critical component of any study that uses mouse models to study the cognitive effects of various physiological or pathological changes. The object location task (OLT) and the novel object recognition task (NORT) are two effective behavioral tasks commonly used to reveal the function and relative health of specific brain regions involved in memory. While both of these tests exploit the inherent preference of mice for the novelty to reveal memory for previously encountered objects, the OLT primarily evaluates spatial learning, which relies heavily on hippocampal activity. The NORT, in contrast, evaluates non-spatial learning of object identity, which relies on multiple brain regions. Both tasks require an open-field-testing arena, objects with equivalent intrinsic value to mice, appropriate environmental cues, and video recording equipment and the software. Commercially available systems, while convenient, can be costly. This manuscript details a simple, cost-effective method for building the arenas and setting up the equipment necessary to perform the OLT and NORT. Furthermore, the manuscript describes an efficient testing protocol that incorporates both OLT and NORT and provides typical methods for data acquisition and analysis, as well as representative results. Successful completion of these tests can provide valuable insight into the memory function of various mouse model systems and appraise the underlying neural regions that support these functions.

Here we provide a protocol which includes comprehensive instructions for the economical establishment of murine object location and novel object recognition behavioral testing, including the design, cost, and construction of required equipment as well as execution of behavioral testing, data collection, and analysis.