The authors thank all members of the Sleep, Stress, and Memory Lab for their help in data collection, particularly Stephen M. Mattingly for proofreading the final manuscript.

La Junta Institucional de la Universidad de Notre Dame Revisión aprobó todos los procedimientos, incluyendo el uso de sujetos humanos, discutido aquí. La preparación y la administración de los materiales de trabajo DRM se describen a continuación se utilizaron en un estudio publicado el 26, en el que se evaluaron los efectos del estrés psicosocial siguientes lista de palabras de codificación DRM 24 h más tarde. 1. Preparación de DRM de tareas <ol><li> Utilice las listas de palabras de Stadler, Roediger y McDermott 48, que se presentan en el Apéndice, para seleccionar el número apropiado de las listas de palabras para el experimento. A partir de las Tablas 1 y 2, seleccione las listas de palabras con la mayor probabilidad de falso recuerdo y reconocimiento. Las listas de palabras más utilizadas en el experimento, mayor es el número de palabras falsas participantes tendrán la oportunidad de recordar. NOTA: Las tablas 1 y 2 muestran la Probabildad de recuerdo falso libre y la memoria de reconocimiento, respectivamente, de los 18 principales listas de palabras utilizadas por Stadler et al. 41. El apéndice presenta las listas de palabras completas. Ver también Roediger Gallo y 49 para las listas de palabras adicionales normados. </li><li> Preparar la tarea de codificación <ol><li> Elige la modalidad de presentación de listas de palabras. Véase la discusión de las cuestiones relativas a la selección de la modalidad de presentación. NOTA: Presentación modalidad puede ser visual o auditiva. </li><li> Si se opta por la presentación auditiva, grabar digitalmente todas las palabras en cada lista. Utilice un equipo de nivel profesional (por ejemplo, Rode NT1-A micrófono), preferiblemente una voz desconocida y una sala insonorizada o resistente al sonido. </li><li> Registrar las listas de palabras de mayor a menor grado de relación, tal como se presentan en el Apéndice, a razón de una palabra cada dos segundos. </li><li> Al final de cada lista, incluir un retardo de tiempo razonablemente largo (&lt;em&gt; por ejemplo, 12 s) de silencio, seguido de un tono de 1 s, 2 s de silencio y luego el inicio de la siguiente lista. Esto ayuda a los participantes analizan las listas individuales. </li><li> Utilice un software de edición de audio (por ejemplo, Audacity) para aplicar estas normas. <ol><li> Arrastrar y soltar el archivo de audio en el software de edición de audio. </li><li> Utilice el cursor del ratón para seleccionar la parte de audio a la que se aplicará el silencio. </li><li> En la parte superior, seleccione Editar&gt; Eliminar Audio&gt; Audio Silencio. </li><li> Para aplicar el 1-s tono al comienzo de cada lista, utilice las opciones de copiar y pegar en el software de edición de audio. </li><li> Para guardar la grabación, pulse STOP, seleccione Archivo&gt; Exportar y elegir el formato de archivo y el destino del archivo de audio. </li></ol></li></ol></li><li> Preparar la tarea de prueba <ol><li> Elija un intervalo de retención entre la codificación y las pruebas de que es apropiada para el experimento. Si frente a los efectos del estrés sobre la memoria Performana vez, elegir al menos 24 h. </li><li> Para la tarea de recuerdo libre, tener un pedazo de papel en blanco o un documento en blanco en una aplicación de procesamiento de textos (por ejemplo, MS Word) listo. </li><li> Para la tarea de reconocimiento, seleccione las palabras que se incluyen en la tarea de reconocimiento. <ol><li> Incluir palabras de estudio (es decir, las palabras presentadas en la codificación) de las posiciones 1, 8 y 10 de cada lista incluida en la tarea de codificación 2. Véase el Apéndice para una lista completa de palabras. </li><li> Incluyen todas las palabras críticas señuelo (es decir, las palabras falsas que no se presentan en la codificación que representan la esencia de la lista de palabras) de cada lista incluyen en la tarea de codificación. Véase el Apéndice para las listas de palabras completas y su señuelo crítica apropiada. </li><li> Incluir el mismo número de palabras adicionales, no presentado (Palabras de papel de aluminio que no están relacionados con ninguna de las listas de DRM estudiados), de otras listas de palabras DRM, no estudiadas, desde las mismas posiciones (1, 8, una<html> d 10) y sus correspondientes señuelos críticos. NOTA: Por ejemplo, si las listas de palabras 15 DRM se presentan durante la codificación, para la prueba de reconocimiento, presentes 120 palabras: 45 palabras de estudio, 15 palabras críticas señuelo, 45 Lista nonpresented artículos de otras listas de palabras DRM no estudiada, y 15 palabras críticas de esas listas de palabras DRM no estudiadas. </li></ol></li><li> Utilice el software de creación de experimentos (por ejemplo, E-Prime) para crear su propio ritmo de presentación de las palabras y para lograr la recolección de datos. <ol><li> Usar fuente negro con un fondo blanco, y el tamaño de la fuente razonable, dependiendo del tamaño de la pantalla / resolución. </li><li> En una prueba de reconocimiento estándar viejo / nuevo, utilizar las teclas separadas para asignar las respuestas; como por ejemplo la tecla &quot;Z&quot; para la edad y la tecla &quot;M&quot; para la nueva. Si es posible, añadir esta leyenda con la presentación de cada palabra en la pantalla. Software como E-Prime recopilar automáticamente los tiempos de reacción y respuestas clave. </li></ol></li></ol></li></ol>e_title &quot;&gt; 2. La administración de DRM de tareas <ol><li> La administración de tarea de codificación <ol><li> Pregunta sujetos a sentarse delante del dispositivo que contiene el registro de las listas de palabras. Asegúrese sujeto es cómodo. </li><li> Lea las siguientes instrucciones a los sujetos: &quot;Para esta tarea cognitiva va a estar escuchando a las listas de palabras En la última palabra de cada lista, habrá un descanso de 12 s, seguido de un 1 s tono, seguido de 2 s de. silencio, y después del inicio de la lista siguiente. por favor, preste mucha atención a las palabras porque se pondrá a prueba en ellos en la próxima sesión &quot;. </li><li> Pregunta objeto de poner en los auriculares. Para asegurar que los participantes no tienen distracciones, apague el monitor de la computadora. Presiona play. </li><li> Informe a los participantes que esta sesión ha terminado y darles instrucciones para la siguiente sesión (pruebas). </li></ol></li><li> La administración de tarea de prueba <ol><li> Prueba de recuerdo libre <ol><li> Pregunta sujetos a sentarse delante de una mesa o escritorio (si está usando lápiz y papel) o delante del ordenador (si se utiliza un procesamiento de textos documento en blanco). </li><li> Lea las siguientes instrucciones al respecto:.. &quot;Esta parte de la tarea consiste en una prueba de memoria sencilla Por favor escriba todas las palabras que usted puede recordar de las listas que se escuchan en la última sesión Tienes 10 minutos para recordar todas las palabras que se pueden . Cuando hay 2 min izquierda, yo dejaré saber. ¿Alguna pregunta? &quot; </li><li> Responder a cualquier pregunta que el sujeto puede tener. </li><li> Iniciar el temporizador e informar a los sujetos de la marca de los dos minutos. </li><li> Pare sujeto después de tiempo se ha acabado. </li></ol></li><li> Prueba de reconocimiento en el ordenador <ol><li> prueba de reconocimiento abierto con el software de creación de experimento. </li><li> Pregunta sujetos a sentarse delante del ordenador. </li><li> Lea las siguientes instrucciones al respecto: &quot;Esta es una tarea simple reconocimiento Verá una palabra o.n la pantalla. Utilizar el teclado para responder si cada palabra es antiguo (es decir, en una de las listas que has oído / vio anteriormente) o una nueva. Que va a utilizar la tecla &quot;Z&quot; si cree que la palabra clave es viejo y la &quot;M&quot; si cree que la palabra es nueva. Esto es a su propio ritmo, pero también están midiendo el tiempo de reacción, por lo que responder lo más rápidamente pero con precisión como sea posible. Avisadme haya terminado. ¿Alguna pregunta? &quot;. </li><li> Responder a cualquier pregunta que el sujeto puede tener. </li><li> Iniciar la prueba de reconocimiento y esperar a que el tema a fin. </li></ol></li><li> Dé cuenta el tema y darles las gracias por su participación en el estudio. </li></ol></li></ol>

The authors have nothing to disclose.

<html> En este informe, los autores describen una tarea cognitiva altamente fiable usado que produce falsos recuerdos basados ​​en GIST en sujetos humanos. Es importante señalar que, en el presente informe, la tarea DRM se presenta en una de sus formas más simples, muy similar al protocolo original usado por Deese 1 y Roediger y McDermott 2. La similitud con el protocolo original usado en los experimentos descritos aquí tiene una excepción en particular: una larga d...

An erratum was issued for: <a href="http://www.jove.com/video/54793">The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory</a>.&#160; Additional references have been added to the References section.

An erratum was issued for: <a href="http://www.jove.com/video/54793">The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory</a>. Additional references have been added to the References section.

Erratum: The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

<html> El Deese, Roediger y McDermott tarea (DRM) fue creado inicialmente por Deese 1, y más tarde revitalizada por Roediger y McDermott 2 como un medio conveniente para el estudio de la memoria falsa en el laboratorio. Aunque algunos 3, 4 argumentan que debería llamarse la tarea DRMRS, por las contribuciones de Lee 5 y 6 Solso, el nombre más común en la literatura es la tarea de DRM, y nos llaman por ese nombre. Después de un artículo seminal publicado por Roediger y McDermott 2, los intereses de la investigación falsa memoria se disparó 7, lo que resulta en más de 2.800 citas de ese artículo hasta la fecha. De acuerdo con Roediger y McDermott, revivieron el diseño experimental creado por Deese porque no había ningún paradigma de laboratorio fiable para inducir la falsa memoria, mientras que la evidencia del falso reconocimiento&quot;&gt; 8, 9 lo han hecho&quot; poco para desalentar la creencia de que son necesarios, materiales naturales más coherentes para demostrar un efecto potente y falsa memoria &quot;2. Un ejemplo de un paradigma &quot;más natural&quot; es el paradigma de la información falsa 10, 11. En esta tarea, los sujetos se presentan con una historia a través de imágenes, diapositivas, o un vídeo. Más tarde, información no se proporciona, y la pregunta es si los sujetos incorporarán esta información engañosa en su recuerdo de la historia. La tarea DRM es más simple que el paradigma de información errónea en varios aspectos. DRM codificación requiere sólo la presentación rápida y el aprendizaje de listas de palabras, ya sea visual o auditivamente. las pruebas de recuperación para la tarea DRM es igualmente conveniente independientemente del método particular utilizado. En un reconocimiento participantes de la prueba se presentan con un subconjunto de THe codificada palabras, las palabras señuelo crítico (por ejemplo, &quot;doctor&quot;), y las palabras del señuelo no relacionados y tienen que hacer juicios simples de si se recuerda cada palabra o no, mientras que en una prueba de recuerdo, los participantes tienen que escribir todas las palabras que son capaces de recordar. Por el contrario, las pruebas de recuerdo libre para el paradigma de información errónea es poco práctico, ya que requiere mucho tiempo de análisis de contenido. Además, la tarea de DRM no requiere ningún tipo de manipulación entre codificación y prueba, como DRM &#39;&#39; falsos recuerdos son espontáneamente autogenerada. Los errores de información errónea, por otra parte, son inducidas a través de sugerencias externos. Aunque tanto los paradigmas de DRM y la información errónea se argumentan para evaluar la memoria falsa, estudios más recientes han encontrado pequeñas (r = 0,12) 12 o ninguna relación 13, 14 entre la desinformación y los efectos de DRM, lo que sugiere que los diferentes mecanismos pueden estar en juego para cada tipo defalsa memoria. Por otra parte, las ilusiones DRM se argumentan a ser un subproducto de la naturaleza constructiva de la memoria 15, que se puede considerar un proceso de adaptación evolutivamente 16. El efecto de memoria falsa DRM es muy robusto en todos los estudios (para una revisión ver ref cuantitativos. 17, 18), y existe considerable evidencia de que la tarea es bastante fiable DRM 27, 28. El efecto de memoria falsa DRM ha encontrado utilizando diversos intervalos de retardo, incluyendo los tan corto como una prueba de inmediato, y las pruebas de memoria retrasar hasta 60 d después 19, 20, 21, 22. Advertencia sujetos de la DRM ilusión reduce, pero no elimina, el efecto 14, 23. El efecto DRM también se ha encontrado con diferentecodifica estrategias, tales como cambios en la palabra duración presentación 24, y se puede aumentar por varias manipulaciones posteriores a la codificación, como el sueño o el estrés 25 26. Por otra parte, la tarea DRM ha sido utilizado por muchos laboratorios para estudiar la formación de memoria falsa en una variedad de poblaciones de sujetos, como los niños 29, 30, 31, 32 y los adultos mayores de 33 años, y en una variedad de campos de investigación, incluyendo individuo cognitivo ( por ejemplo, la memoria 28, 34) y las diferencias de personalidad 35, neuroimagen 36, 37, 38 y neuropsicología de trabajo. A pesar de su popularidad, sin embargo, muchos han argumentado en contra de tque la generalización de la tarea de DRM, y si la creación de falsos recuerdos DRM es comparable a la creación naturalista de los recuerdos autobiográficos falsas fuera del laboratorio, tales como recuerdos de abuso de niños recuperados en la psicoterapia 39, 40, 41. Sin embargo, varios estudios han encontrado que los sujetos que son más susceptibles a la DRM falsos recuerdos también son más propensos a las distorsiones de la memoria autobiográfica, 42 memorias autobiográficas fantásticos (abducciones alienígenas 43; 44 vidas pasadas), y se recuperaron los recuerdos autobiográficos 45. En resumen, la tarea de DRM ha sido una herramienta útil para investigar las bases neurocognitivas de la (re) carácter constructivo de memoria de 16, 46, sin tener en cuenta el debate en curso acerca de cómo aplicaciónropriate y relevante que se encuentra en el estudio de los falsos recuerdos autobiográficos 7. En el presente informe, los procedimientos de trabajo de DRM se explican en su forma más simple, con un enfoque en la orientación de los procesos de consolidación de la memoria (es decir, manipulaciones experimentales, tales como el sueño y el estrés, se producen después de la codificación ha finalizado y se utilizan tanto como herramientas para evaluar la consolidación) , ya que este ha sido el foco en nuestro laboratorio. Los autores se refieren al lector a Gallo, 2013 47 para una excelente revisión de la tarea DRM, junto con las diferentes variantes de codificación y verificación de.

<table><tbody><tr><td>Computer</td><td></td><td></td><td>No particular brand/type required.</td></tr><tr><td>Headphones</td><td></td><td></td><td>No particular brand/type required.</td></tr><tr><td>RODE NT1-A 1&quot; cardioid condenser microphone</td><td>Rode</td><td>http://www.rode.com/microphones/nt1-a</td><td>recording equipment used to record the wordlists</td></tr><tr><td>Audacity</td><td>Audacity</td><td>http://www.audacityteam.org/</td><td>for editing the recording of the wordlists</td></tr><tr><td>E-Prime&amp;nbsp;</td><td>Psychology Software Tools, Inc.</td><td>https://www.pstnet.com/eprime.cfm</td><td>for stimuli presentation and/or testing</td></tr><tr><td>MS PowerPoint (optional)</td><td>Microsoft</td><td></td><td>for stimuli presentation and/or testing</td></tr><tr><td>MS Word (optional)</td><td>Microsoft</td><td></td><td>for free recall testing. Any word processor application will work.</td></tr></tbody></table>

the deese-roediger-mcdermott (drm) task: a simple cognitive paradigm to investigate false memories in the laboratory

El Deese, Roediger y McDermott tarea (DRM) es un paradigma de memoria falsa en la que los sujetos se presentan con una lista de palabras relacionadas semánticamente (por ejemplo, enfermera, hospital, etc.) en la codificación. Después de un retraso, se pidió a los sujetos para recordar o reconocer esas palabras. En la versión de la memoria de reconocimiento de la tarea, se les pide a los sujetos si se acuerdan de las palabras presentadas anteriormente, así como las palabras relacionadas (pero nunca se presenta) señuelo crítico ( &quot;doctor&quot;). Por lo general, la palabra crítica se reconoce con alta probabilidad y la confianza. Este efecto de memoria falsa se ha demostrado con firmeza a través corto (por ejemplo, inmediata, 20 min) y larga (por ejemplo, 1, 7, 60 d) los retrasos entre la codificación y las pruebas de memoria. Una de las ventajas de usar este trabajo para estudiar la memoria falsa es su simplicidad y de corta duración. Si la codificación y recuperación componentes de la tarea se producen en la misma sesión, toda la tarea puede tomar tan poco como el 2 - 30 min. Sin embargo, alaunque la tarea DRM es ampliamente considerado como un paradigma de &quot;falsa memoria&quot;, algunos investigadores consideran ilusiones DRM que se basan en la activación de las redes de la memoria semántica en el cerebro, y sostienen que tales errores de falsa memoria basados ​​en GIST semánticas en realidad puede ser útil en algunos escenarios (por ejemplo, recordando el bosque por los árboles; recordando que era una lista de palabras sobre &quot;doctores&quot;, a pesar de que la palabra real &quot;doctor&quot; nunca fue presentado para su estudio). Al recordar la esencia de la experiencia (en lugar de o junto con los detalles individuales) es sin duda un proceso de adaptación y esta tarea ha proporcionado una gran cantidad de conocimiento sobre la naturaleza constructiva, de adaptación de la memoria. Por lo tanto, los investigadores deben tener precaución cuando se discute el alcance global y las implicaciones de sus experimentos al usar este trabajo para estudiar la &quot;memoria falsa &#39;, ya que los errores de memoria DRM pueden no reflejar adecuadamente los recuerdos falsos en el mundo real, como la memoria falsa en el testimonio de testigos, o falsorecuerdos de abuso sexual.

Usando el procedimiento que aquí se presenta, los autores han sido capaces de producir de manera fiable el efecto DRM en dos experimentos independientes; es decir, los sujetos recuerdan y reconocen, con palabras críticas alta probabilidad, no presentados que pueden ser considerados falsos recuerdos para el &#39;quid&#39; de las listas de palabras. Resultados para el experimento 1 (véanse las figuras 1 y <st...

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The Deese-Roediger-McDermott DRM Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

Aquí presentamos la tarea Deese, Roediger y McDermott (DRM), una herramienta para estudiar los recuerdos falsos en el laboratorio. Los sujetos del estudio listas de palabras relacionadas semánticamente (por ejemplo, enfermera, enfermo, etc.), Y más tarde recuerdan falsamente una palabra sin estudiar (médico) que representa la esencia, o tema, de la lista de palabras.

El Deese-Roediger-McDermott (DRM) Tarea: Un paradigma cognitivo simple de investigar las memorias falsas en el Laboratorio

The Deese,&#160;Roediger and McDermott&#160;(DRM) task is a false memory paradigm in which subjects are presented with lists of semantically related words ...

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The Deese-Roediger-McDermott (DRM) Task: A Simple Cognitive Paradigm to Investigate False Memories in the Laboratory

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37.7K vistas.  University of Notre Dame.  Aquí presentamos la tarea Deese, Roediger y McDermott (DRM), una herramienta para estudiar los recuerdos falsos en el laboratorio. Los sujetos del estudio listas de palabras relacionadas semánticamente (por ejemplo, enfermera, enfermo, etc.), Y más tarde recuerdan falsamente una palabra sin estudiar (médico) que representa la esencia, o tema, de la l...

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Brain Imaging Investigation of the Neural Correlates of Emotional Autobiographical Recollection

Recollection of emotional autobiographical memories (AMs) is important to healthy cognitive and affective functioning 1 - remembering positive AMs is associated with increased personal well-being and self-esteem 2, whereas remembering and ruminating on negative AMs may lead to affective disorders 3. Although significant progress has been made in understanding the brain mechanisms underlying AM retrieval in general (reviewed in 4, 5), less is known about the effect of emotion on the subjective re-experience of AMs and the associated neural correlates. This is in part due to the fact that, unlike the investigations of the emotion effect on memory for laboratory-based microevents (reviewed in 6, 7-9), often times AM studies do not have a clear focus on the emotional aspects of remembering personal events (but see 10). Here, we present a protocol that allows investigation of the neural correlates of recollecting emotional AMs using functional magnetic resonance imaging (fMRI). Cues for these memories are collected prior to scanning by means of an autobiographical memory questionnaire (AMQ), therefore allowing for proper selection of emotional AMs based on their phenomenological properties (i.e., intensity, vividness, personal significance). This protocol can be used in healthy and clinical populations alike.

We present a protocol that allows investigation of the neural correlates of recollecting emotional autobiographical memories, using functional magnetic resonance imaging. This protocol can be used with both healthy and clinical participants.

La investigación del cerebro imágenes de los correlatos neurales de recuerdo autobiográfico emocional

Recollection of emotional autobiographical memories (AMs) is important to healthy cognitive and affective functioning 1 - remembering positive AMs is ...

Investigación

Neurociencias

Brain Imaging Investigation of the Impairing Effect of Emotion on Cognition

Emotions can impact cognition by exerting both enhancing (e.g., better memory for emotional events) and impairing (e.g., increased emotional distractibility) effects (reviewed in 1). Complementing our recent protocol 2 describing a method that allows investigation of the neural correlates of the memory-enhancing effect of emotion (see also 1, 3-5), here we present a protocol that allows investigation of the neural correlates of the detrimental impact of emotion on cognition. The main feature of this method is that it allows identification of reciprocal modulations between activity in a ventral neural system, involved in 'hot' emotion processing (HotEmo system), and a dorsal system, involved in higher-level 'cold' cognitive/executive processing (ColdEx system), which are linked to cognitive performance and to individual variations in behavior (reviewed in 1). Since its initial introduction 6, this design has proven particularly versatile and influential in the elucidation of various aspects concerning the neural correlates of the detrimental impact of emotional distraction on cognition, with a focus on working memory (WM), and of coping with such distraction 7,11, in both healthy 8-11 and clinical participants 12-14.

We present a protocol that allows investigation of the neural mechanisms mediating the detrimental impact of emotion on cognition, using functional magnetic resonance imaging. This protocol can be used with both healthy and clinical participants.

La investigación del cerebro de imagen del efecto perjudicial de la emoción sobre la cognición

Emotions can impact cognition by exerting both enhancing (e.g., better memory for emotional events) and impairing (e.g., increased emotional ...

An Experimental Analysis of Children's Ability to Provide a False Report about a Crime

A considerable amount of research has evaluated children's lie-telling behaviors and skills1-2; however, limitations with the tasks used for eliciting false testimonies and interviewing children have restricted the generalizability of the findings. The primary aim of the current study is to provide an easy-to-administer and ecologically valid method for measuring the veracity and quality of school-aged children's (ages 6-11) testimonies when they are asked to provide different types of true and false reports. Moreover, the methodology enables researchers to examine the social and developmental factors that could influence the credibility of a child's testimony. In the current study, children will witness a theft, and are then asked to either falsely deny the transgression, falsely accuse a researcher of the theft, or tell the truth. Afterwards, children are to be interviewed by a second researcher using a thorough and ecologically valid interview protocol that requires children to provide closed-ended and free-recall responses about the events with the instigator (E1). Coders then evaluate the length and number of theft-related details the children give throughout the interview, as well as their ability to maintain their true and false reports. The representative results indicate that the truth and lie-telling conditions elicit the intended behaviors from the children. The open-ended interview questions encouraged children to provide free-recall information about their experiences with E1. Moreover, findings from the closed-ended questions suggest that children are significantly better at maintaining their lies with age, and when producing a false denial compared to a false accusation. Results from the current study can be used to develop a greater understanding of the characteristics of children's true and false testimonies about crime, which can potentially benefit law enforcement, legal staff and professionals who interview children.

The current methodology is designed to provide an ecologically relevant approach for measuring the veracity, length and quality of children's true and false testimonies. Implications of the current methodology for future research and professionals who interview children will also be discussed.

Un análisis experimental de la capacidad de los niños para proporcionar un informe falso sobre un crimen

A considerable amount of research has evaluated children's lie-telling behaviors and skills1-2; however, limitations with the tasks used for eliciting ...

Comportamiento

A Real-world What-Where-When Memory Test

Episodic memory is a complex memory system which allows recall and mental re-experience of previous episodes from one&#39;s own life. Real-life episodic memories are about events in their spatiotemporal context and are typically visuospatial, rather than verbal. Yet often, tests of episodic memory use verbal material to be recalled (word lists, stories). The Real-World What-Where-When memory test requires participants to hide a total of 16 different objects in 16 different locations over two temporal occasions, 2 h apart. Another two hours later, they are then asked to recall which objects (What) they had hidden in which locations (Where) and on which of the two occasions (When). In addition to counting the number of correctly recalled complete what-where-when combinations, this task can also be used to test real-world spatial memory and object memory. This task is sensitive to normal cognitive aging, and correlates well with performance on other episodic memory tasks, while at the same time providing more ecological validity and being cheap and easy to run.

A Real-world What-Where-When Memory Test

The Real-World What-Where-When memory test is a novel episodic memory test, in which participants need to recall which objects have been hidden in which locations on which of two distinct occasions. It is easy to run and is sensitive to normal cognitive aging.

Un mundo real<em&gt; Qué-Dónde-Cuando</em&gt; Prueba de memoria

Episodic memory is a complex memory system which allows recall and mental re-experience of previous episodes from one&#39;s own life. Real-life episodic ...

Testing for Metacognitive Responding Using an Odor-based Delayed Match-to-Sample Test in Rats

Metamemory involves the cognitive ability to assess the strength of one&#39;s memories. To explore the possibility of metamemory in non-human animals, numerous behavioral tasks have been created, many of which utilize an option to decline memory tests. To assess metamemory in rats, we utilized this decline-test option paradigm by adapting previous visual delayed-match-to-sample tests (DMTS)1,2 developed for primate species to an odor-based test suitable for rodents. First,&#160;rats are given a sample to remember by digging in a cup of scented sand. After a delay, the rat is presented with four distinctly scented cups, one of which contains the identical scent experienced during the sample; if this matching cup is selected, then the rat obtains a preferred, larger reward. Selection of any of the other three non-matching sand-filled scented cups results in no reward. Retention intervals are individually titrated such that subjects perform between 40 and 70% correct, therefore ensuring rats sometimes remember and sometimes forget the sample. Here, the operational definition of metamemory is the ability to distinguish between the presence and absence of memory through behavioral responding. Towards this end, on two-thirds of trials, a decline option is presented in addition to the four choice cups (choice trials). If the decline-test option- an unscented colored sand cup, is selected, the subject receives a smaller less-preferred reward and avoids the memory test. On the remaining third of trials, the decline-test option is not available (forced trials), causing subjects to guess the correct cup when the sample is forgotten. On choice tests, subjects that know when they remember should select the decline option when memory is weak rather than take the test and choose incorrectly. Therefore, significantly higher performance on chosen tests as compared to forced memory tests is indicative of the adaptive use of the decline-test response and metacognitive responding.

This protocol describes a method for investigating the possibility of metamemory, or memory awareness, in rodents. The odor-based delayed-matching-to-sample paradigm is a novel, ecologically-relevant behavioral test useful for determining the extent to which rodents can adaptively respond based on cognitively monitoring the strength of their memory states.

Pruebas para responder metacognitivas usando un olor basado en diferido partido-a-Sample Test en ratas

Metamemory involves the cognitive ability to assess the strength of one&#39;s memories. To explore the possibility of metamemory in non-human animals, ...

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the accuracy of memories. The purpose of the method presented here was to induce false memories using lists of either semantically or phonologically related words and to assess the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. To do this, we used a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm. We adapted word lists from previous DRM studies to suit imagery procedures and created an automated presentation to present the word lists in classroom settings. We then recruited undergraduate classes and instructed some of the classes to create mental images of the list words as they were being presented, while instructing the other classes to simply remember the words. The automated presentation presented word lists to participants, one word at a time, alternating between phonologically and semantically related lists. Participants used paper-pencil recall packets to immediately recall list items, complete a distractor activity, and take a subsequent final recognition test. Often, participants immediately recalled and later recognized words that were related to the list items but were not actually presented; these are known as critical lures and indicate a false memory. The protocol detailed here describes a four-step procedure - list presentation, immediate recall, distractor phase, and final recognition - that can assess the effects of list type and imagery instruction within the DRM paradigm on memory. The automated nature of the list presentation provides the ability to systematically vary variables of interest, and the paper and pencil method of data collection affords an easily accessible method for collecting data in classroom settings. The protocol also offers options to modify the procedure to a more traditional DRM paradigm without imagery and/or list type manipulations. The use of this protocol can provide results relevant to both classroom learning and cognitive science principles.

The method presented here induced false memories using lists of related words and also assessed the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. This protocol details a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm.

Utilizando un paradigma de McDermott en el aula Deese Roediger para evaluar los efectos de imágenes en recuerdos falsos

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the ...

A Prediction Error-driven Retrieval Procedure for Destabilizing and Rewriting Maladaptive Reward Memories in Hazardous Drinkers

Maladaptive reward memories (MRMs) can become unstable following retrieval under certain conditions, allowing their modification by subsequent new learning. However, robust (well-rehearsed) and chronologically old MRMs, such as those underlying substance use disorders, do not destabilize easily when retrieved. A key determinate of memory destabilization during retrieval is prediction error (PE). We describe a retrieval procedure for alcohol MRMs in hazardous drinkers that specifically aims to maximize the generation of PE and therefore the likelihood of MRM destabilization. The procedure requires explicitly generating the expectancy of alcohol consumption and then violating this expectancy (withholding alcohol) following the presentation of a brief set of prototypical alcohol cue images (retrieval + PE). Control procedures involve presenting the same cue images, but allow alcohol to be consumed, generating minimal PE (retrieval-no PE) or generate PE without retrieval of alcohol MRMs, by presenting orange juice cues (no retrieval + PE). Subsequently, we describe a multisensory disgust-based counterconditioning procedure to probe MRM destabilization by re-writing alcohol cue-reward associations prior to reconsolidation. This procedure pairs alcohol cues with images invoking pathogen disgust and an extremely bitter-tasting solution (denatonium benzoate), generating gustatory disgust. Following retrieval + PE, but not no retrieval + PE or retrieval-no PE, counterconditioning produces evidence of MRM rewriting as indexed by lasting reductions in alcohol cue valuation, attentional capture, and alcohol craving.

This manuscript describes a memory retrieval procedure for destabilizing robust reward memories and rewriting them with counterconditioning prior to their reconsolidation.

Un procedimiento de recuperación basada en el Error de predicción para desestabilizar y reescribir recuerdos recompensa desadaptativas en bebedores peligrosos

Maladaptive reward memories (MRMs) can become unstable following retrieval under certain conditions, allowing their modification by subsequent new ...

Anterograde Amnesia

Source: Laboratories of Jonas T. Kaplan and Sarah I. Gimbel&#8212;University of Southern California
Anterograde amnesia is the loss of the ability to form new memories. This can be distinguished from retrograde amnesia, which is the loss of old memories. Anterograde amnesia can result from damage to structures in the brain that are involved in the formation of new memories. Patients who have damage to the structures of the medial temporal lobe, including the hippocampus, amygdala, and the surrounding cortices, often have severe deficits in the formation of certain kinds of memories. These cases can be informative as to how memory is organized in the brain, and how different systems support different kinds of memories. 
In this video, we will test a patient with medial temporal lobe damage on a series of memory tasks designed to distinguish between different forms of memory. First, we will test short-term or working memory, which is the process we use to keep information in mind temporarily. Next, we will test two different forms of long-term memory: explicit and implicit memory. Explicit memories are conscious and easy to verbalize. For example, memories of facts or episodes from our lives are explicit memories. We can easily tell someone what we ate for breakfast, or what city is the capital of France. Implicit memory involves knowledge we gain from experience but that is not easily expressible. For example, knowing how to do things, or becoming habituated to a stimulus are forms of implicit memory. 
These procedures are based in part on studies of the famous patient Henry Molaison, also known by his initials H.M., who had severe anterograde amnesia as a result of a surgery for intractable epilepsy in which parts of both temporal lobes were resected.1 We will perform a test of digit span, which measures short-term memory, a test of paired-associate learning, which measures explicit or declarative memory, and mirror-drawing, a test of implicit skill learning.2

Testing Short- and Long-term Memories in Patients with Brain Injuries

Amnesia Anterógrada

Source: Laboratories of Jonas T. Kaplan and Sarah I. Gimbel&#8212;University of Southern California
Anterograde amnesia is the loss of the ability to form ...

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Learning and Memory: The Remember-Know Task

Source: Laboratories of Jonas T. Kaplan and Sarah I. Gimbel&#8212;University of Southern California
Our experience of memory is varied and complex. Sometimes we remember events in vivid detail, while other times we may only have a vague sense of familiarity. Memory researchers have made a distinction between memories that are recollected versus those that are familiar. A recollected item is one that is not only remembered, but carries with it details of the time at which it was learned or encoded. Like a recollected item, a familiar item is also remembered, but is void of any details about the circumstances surrounding its encoding. Many studies of recollection and familiarity have focused on the medial temporal lobe (MTL), specifically the hippocampus, since its involvement in memory encoding, consolidation, and retrieval is well-known and well-studied.1-3
This video shows how to administer the Remember-Know task4 to compare brain activation in these two types of memory retrieval. In this context, remember is another term for recollection, while know refers to memories that are familiar but not explicitly recollected. In this version of the Remember-Know task, participants are exposed to a series of color images, and asked to remember what they see. Inside an fMRI scanner, they will be exposed to both images that were studied and to novel images, and they will make a "remember," "know," or "new" judgment about each image, indicating what kind of memory they have for that item. Following the scan, whole brain and hippocampal activity will be examined to determine differential activity related to recollection and familiarity. This study is based on a study performed by Gimbel and Brewer.5

The Remember-Know Task: Memory Recall and Brain Activation

Aprendizaje y la memoria: la tarea de recordar-sabe

Source: Laboratories of Jonas T. Kaplan and Sarah I. Gimbel&#8212;University of Southern California
Our experience of memory is varied and complex. ...

Memory Development: Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people and events they encounter in their lives. Thus, creating, storing, and recalling memories are essential elements of the human experience. However, memory, as adults experience it, takes time to develop. Although young children can learn facts and remember details of their lives from moment-to-moment and day-to-day, they do not create autobiographical memories or detailed memories of events that happen in their lives until age 3 or older.
Even after age 3, children&#8217;s memories differ from those of adults in important ways. Children are less effective at evaluating their own memories than adults, which makes it difficult for them to determine, for example, whether or not their memories are accurate. False memories are a problem for both children and adults, as it is quite easy to create a false memory with a poorly-worded question or a story repeated over and over. However, young children are more susceptible to creating false memories than either older children or adults.
This video demonstrates children&#8217;s vulnerability to false memories using a method developed by Steven Ceci and his collaborators.1-2

Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

Desarrollo de la memoria: Demostrando cómo el cuestionamiento continuo conduce a falsas creencias.

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people ...