Gracias a todos los participantes que han ayudado a desarrollar esta metodología en diferentes iteraciones de la tarea. Gracias también a todos los estudiantes que ayudaron con las diferentes iteraciones a lo largo de los años: Natasha Dubes, Emma Denning, Victoria Bellhouse, Stephen Holland, Melissa Anderson, Katie Shaw, Sarah Morgan, Karla Butterworth, Michael Craig, Lauren Wray y Olivia Sanderson. , Daniel Lai, Rajameenakshi Boopathy y Chun Kit Ho. Esta investigación fue financiada por las contribuciones de la Universidad de Newcastle a proyectos de investigación de estudiantes.

Este protocolo fue aprobado por la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad de Newcastle Comité de Ética (número de aprobación 515_1). 1. Preparación para el estudio <ol><li> Antes de ejecutar el estudio, recoja 20 objetos pequeños, fácilmente identificables / descritos, por ejemplo , Una luz de té Un excavador de juguete Una rana de juguete Un gancho de ropa Una cuchara Un juego de llaves Un botón Un bálsamo para los labios Un muñeco de nieve de juguete Una tapa de botella Una muerte Un mechero Un peine Una muñeca Un candado Un pin de mariposa Una regla Un plectro de guitarra Una batería Un lápiz USB </li><li> Seleccione aleatoriamente 8 de estos objetos para la primera sesión y 8 para la segunda sesión. Debe haber 4 objetos adicionales que no se usen en ninguna sesión. Una vez seleccionados los objetos, utilice los mismos objetos en las mismas ubicaciones y en las mismas sesiones para todos los participantes. </li><li> MamáKe fotografías de los 16 objetos a utilizar. Haga dos hojas de estas fotografías: la primera hoja para la primera sesión (8 objetos) y la segunda hoja para la segunda sesión (8 objetos). <ol><li> Ponga las imágenes de los objetos en la hoja en el orden que los participantes necesitan para encontrarlos. Número de las imágenes para evitar cualquier confusión. La figura 1 muestra un ejemplo. </li></ol></li></ol><img alt="Figura 1" class="xfigimg" src="/files/ftp_upload/55646/55646fig1.jpg" /> Figura 1: Fichas de identidad de objetos. Estas son las hojas que se colocan al lado de la pila de 20 objetos. La hoja de la izquierda se coloca allí en la fase 1 y la hoja de la derecha en la fase 2. Se supone que los participantes recogen los objetos de la pila en el orden indicado en la hoja. Tenga en cuenta que en la fase 2, todos los objetos de la fase 1 se han recogido y agregado a la pila de nuevo, de modo que durante la fase2, los participantes de nuevo buscan a través de un montón de 20 objetos para empezar. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig1large.jpg" target="_blank">Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.</a> <ol start="4"><li> Identifique 16 lugares escondidos alrededor de la habitación. Idealmente, la habitación es una oficina con muchas cosas. Los lugares deben ser inequívocamente descriptibles por una persona que no está en la habitación. Además, trate de que las ubicaciones no se asocien únicamente con un objeto claro en la sala, ya que esto reduce la memoria espacial a las asociaciones objeto-objeto. <ol><li> Asigne cada objeto a una de las ubicaciones de ocultación, asegurándose de que las ubicaciones utilizadas en la primera y la segunda sesión se intercalan aleatoriamente. </li></ol></li><li> Asegúrese de que la disposición de la sala se mantendrá la misma durante la duración del estudio. En las habitaciones de uso múltiple, asegúrese de que la habitación se puede volver a colocar de la misma manera antes de cada participante. </li></ol><ol><li> Antes de que el participante llegue, coloque los 20 objetos en una pila en un lugar fijo en la sala de pruebas, con la hoja de imagen del objeto para la sesión 1 junto a ella. La razón para que los participantes encuentren los objetos en una pila usando las hojas de la imagen es forzarlos a prestar atención a la identidad de los objetos. </li><li> Cuando llegue el participante, primero déles un folleto de información que explique el estudio, hable con ellos durante el estudio y pídales que lean y firmen los formularios de consentimiento. </li><li> Lleve a los participantes a la puerta de la sala de pruebas y dar instrucciones sobre lo que tendrán que hacer en la habitación. Las instrucciones pueden ser modificadas para inducir memorización intencional o memorización incidental. <ol><li> Para la memorización intencional, lea estas instrucciones al participante: &quot;El propósito de esta tarea es que usted oculte algunos objetos en una habitación y se le pedirá que los recuerde más tarde.Se presentará con un montón de objetos sobre el escritorio. Junto a la pila encontrará una hoja con imágenes de los 8 objetos que debe ocultar durante esta tarea. En la parte inferior izquierda de cada imagen hay un número que indica el orden en el que debe ocultar estos objetos. Sólo puede recoger y ocultar un objeto a la vez. Voy a señalar la ubicación donde debe ocultar cada objeto. Una vez que entre en la sala, debe empezar a contar segundos en voz alta y seguir haciendo eso hasta que salga de la habitación. Más adelante en este estudio lo repetiremos con diferentes objetos y diferentes localizaciones. Después de esto, se le pedirá que recuerde qué objetos escondió, dónde los escondió y en qué ocasión. Si tiene alguna pregunta, por favor pregúnteles ahora porque no podrá hacerlo una vez que entremos en la habitación. Esta no es una tarea programada, así que tómate todo el tiempo que necesites. &quot; </li><li> Para memorización incidental, lea estas instrucciones al participante: &quot;El propósito deEsta tarea consiste en probar sus habilidades multitarea. Tendrás que contar segundos en voz alta, sin ralentizar o saltar números, mientras trato de distraerte con objetos para buscar y colocar en diferentes lugares alrededor de la habitación. Voy a grabar su voz para el análisis posterior de su cuenta. Para el distractor, se le presentará un montón de objetos sobre el escritorio. Junto a la pila encontrará una hoja con imágenes de los 8 objetos que debe ocultar durante esta tarea. En la parte inferior izquierda de cada imagen hay un número que indica el orden en el que debe ocultar estos objetos. Sólo puede recoger y ocultar un objeto a la vez. Voy a señalar la ubicación donde debe ocultar cada objeto. Una vez que entre en la sala, debe empezar a contar segundos en voz alta y seguir haciendo eso hasta que salga de la habitación. Más adelante en este estudio lo repetiremos para probar si mejoras con la práctica. Si tiene alguna pregunta, por favor, pregúnteles ahora porque no seráCapaz de una vez que entramos en la habitación. Esta no es una tarea programada, así que tómate todo el tiempo que necesites, pero no olvides mantener el conteo a un ritmo constante &quot;. </li></ol></li><li> Lleve al participante a la sala y muestre el montón de objetos. Haga que el participante encuentre y tome el primer objeto. Indique dónde debe colocarse el objeto y pida al participante que coloque el objeto allí. <ol><li> Luego haga que el participante regrese para el siguiente objeto, y así sucesivamente para los 8 objetos de la hoja de imagen. El tiempo está determinado por la velocidad a la que el participante encuentra y oculta los objetos. Esto normalmente no toma más de 2 minutos. </li></ol></li><li> Al final de la sesión, retire al participante de la sala. </li></ol> 3. Primera ruptura <ol><li> Entre la sesión 1 y la sesión 2, deje aproximadamente 2 horas. Pida a los participantes que hagan diferentes tareas durante este intervalo, o pídales que se vayan ( p.Almuerzo) y volver a la hora señalada. </li><li> Antes de que el participante regrese, retire todos los objetos ocultos de la habitación y colóquelos en la pila. </li><li> Reemplace la hoja de imagen con la hoja de imagen de la sesión 2. </li></ol> 4. Sesión 2 <ol><li> Recuerde al participante las instrucciones dadas antes de la sesión 1. </li><li> Lleve al participante a la habitación y repita la sección 2.4, pero ahora con diferentes objetos y lugares. Una vez más, el momento es determinado por el participante. </li><li> Retire al participante de la habitación. </li></ol> 5. Segunda ruptura <ol><li> Nuevamente ordene al participante que regrese 2 h más tarde o ejecute otra batería de pruebas durante este intervalo. </li><li> Retire todos los objetos de sus escondites. La sala no será necesaria de nuevo para este participante. </li></ol> 6. Sesión 3 <ol><li> Si los participantes habían sido instruidos para la memorización incidental, deb<html> Rief ellos ahora y decirles el verdadero propósito de la tarea. Compruebe la efectividad del engaño preguntando a los participantes si sospechaban que la tarea era una tarea de memoria. </li><li> Pídales que recuerden libremente qué objetos habían escondido en qué lugares y en cuál de las dos ocasiones. Pídales que escriban todo esto en el orden en que los recuerden. Anímelos a recordar cualquier información que puedan, incluida información incompleta (como recordar un objeto, pero no su ubicación, etc. ). <ol><li> Dé a los participantes todo el tiempo que necesitan para recordar tanto como pueden. Permítales dibujar un mapa o diagrama si así lo desean. </li></ol></li><li> Después de haber recordado toda la información que pueden, pídales que completen la escala de vivacidad y la escala de contemplación de tareas ( Figura 2 ). </li></ol>55646fig2.jpg &quot;/&gt; Figura 2: Reporte de experiencias subjetivas. Después de informar sobre su memoria de objetos, localizaciones y fases, se les pide a los participantes que completen estas dos escalas, que informan sobre la experiencia subjetiva de sus recuerdos (escala superior) y sobre cuánto ensayaron el material después de cada fase de ocultación. <a href="http://ecsource.jove.com/files/ftp_upload/55646/55646fig2large.jpg" target="_blank">Haga clic aquí para ver una versión más grande de esta figura.</a> <ol start="4"><li> Analizar más a fondo a los participantes y enviarlos lejos. </li></ol> 7. Extracción y análisis de datos <ol><li> Para la hoja de puntuación, cree una lista de los 16 objetos y otra lista de las 16 ubicaciones. <ol><li> Para cada objeto y ubicación, determine si fue recordado en combinación con la sesión correcta y la ubicación / objeto (respectivamente, ¿Qué-dónde-cuándo)), ya sea en combinación sólo con la sesión correcta (enO sólo con la ubicación / objeto correcto (respectivamente, sólo What-Where), o si se ha recuperado correctamente, pero sin ninguna combinación correcta (sólo qué y sólo dónde). El número de combinaciones What-Where-When correctamente recordadas y combinaciones What-Where deben coincidir para ambas listas. </li></ol></li><li> Analice primero las combinaciones completas What-Where-When. Debido a que hay un total de 16 combinaciones a ser recordadas, tratar el número de combinaciones correctamente recordadas como procedentes de una distribución binomial (16 respuestas &quot;sí-no&quot;), que deben analizarse con un modelo lineal generalizado, utilizando una distribución binomial Con función log-link. </li><li> A continuación, analizar las 3 combinaciones incompletas. Para hacer esto usando el mismo análisis, analice el número total de combinaciones incompletamente recordadas de cada tipo fuera del número restante de combinaciones que no fueron correctamente recordadas como una combinación completa de qué-dónde-cuando. Por ejemploSi un participante recuerda 5 combinaciones correctas de qué-dónde-cuando, entonces analiza las combinaciones incompletas de (16-5 =) 11 posibles combinaciones incompletas. </li><li> Analizar el número de objetos o lugares retirados sin ninguna combinación de una manera análoga de las combinaciones restantes que aún no se han tenido en cuenta. </li></ol>

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Los autores no tienen nada que revelar.

<html> Los datos muestran que el rendimiento en otras tareas que se supone que miden la memoria episódica predice el rendimiento en la tarea de memoria Real-World What-Where-When. Sin embargo, es probable que estas correlaciones representen un subconjunto compartido de las capacidades cognitivas utilizadas por las diferentes tareas. La tarea de la memoria de Real-World What-Where-When tiene la ventaja sobre estas otras tareas en que prueba la memoria de la gente para dos acontecimientos reales que sucedieron en un conte...

La memoria episódica es memoria para eventos únicos de su propio pasado que se experimentan como una revivencia del evento original (viaje mental en el tiempo) 1 , 2 . También es uno de los primeros tipos de memoria que se ven afectados en las primeras etapas de muchas formas de demencia 3 , 4 . Se cree que el lóbulo temporal medial, y más específicamente el hipocampo, es una estructura importante en el procesamiento de las memorias episódicas 5 , por lo que se cree que cualquier condición que afecta la función del hipocampo, como el envejecimiento y muchos trastornos del estado de ánimo, afecta la función episódica de la memoria . Como tal, la función de memoria episódica puede ser un biomarcador útil para una gama de condiciones neurológicas y psiquiátricas [ 6] . Los métodos para cuantificar la memoria episódica, sin embargo, son todavía menos que ideales. Episodio diario del mundo realLos recuerdos son recuerdos integradores de eventos únicos en su contexto espaciotemporal 7 , usualmente incidentalmente codificados [ 4] . Los dos métodos más comunes utilizados tanto en la clínica como en la investigación académica son el aprendizaje de listas de palabras 8 y el recuento de una historia de su propio pasado 3 . Ambos métodos tienen ventajas y desventajas. La ventaja de las listas de palabras sobre el enfoque de la historia es que el evaluador sabe exactamente cuáles son las respuestas correctas. Esto es difícil de evaluar con historias espontáneas del pasado del participante / paciente, ya que a menudo no hay evidencia objetiva disponible e incluso las cuentas de los miembros de la familia pueden tener detalles incorrectos en ellos. La ventaja de las historias es que realmente evalúan el contenido típico y la estructura de las memorias episódicas: eventos en el contexto espaciotemporal, con información sobre lo que sucedió, dónde y cuándo se unen 7 . Las listas de palabras no<html> No requieren que ningún contexto sea recordado en absoluto, ya menudo se ensayan varias veces ( por ejemplo, la Tarea de Aprendizaje Verbal Auditivo de Rey). Recientemente, se han hecho varios intentos para construir tareas de memoria episódica que combinan las fuerzas de las dos pruebas clásicas minimizando los inconvenientes 9 , 10 , 11 , 12 , 13 , 14 , 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , 21 , 22 . El protocolo actual es la versión más reciente de una prueba de memoria episódica What-Where-When que se ha desarrollado en la Universidad de NewcastleEl concepto se basa en el trabajo con animales no humanos, iniciado por Clayton y Dickinson [ 23] , y adaptado para el trabajo con una serie de otras especies 24 , 25 , 26 , 27 , 28 , algunos De los cuales se ha confirmado la sensibilidad de este paradigma al daño del lóbulo temporal medial 29. Es uno de los varios intentos de incorporar un marco What-Where-When en pruebas de memoria episódica con humanos adultos 18 , 20 , 30 , 31 , pero el único Para ser realizado en un entorno real, sin el uso de computadoras, lo que facilita la participación de los participantes / pacientes y de bajo costo para llevar a cabo.

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		<tr>
			<td>These materials are just examples. Any 20 easy-to-name small objects will do.</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A tea light</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy digger</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy frog</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A clothing hook</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A spoon</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A set of keys</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A button</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A lip balm</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A toy snowman</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A bottle cap</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A die</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A lighter</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A comb</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A wrist band</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A padlock</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A butterfly pin</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A ruler</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A guitar plectrum</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A battery</td>
		</tr>
		<tr>
			<td>- A USB stick</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

a real-world what-where-when memory test

La memoria episódica es un sistema de memoria complejo que permite el recuerdo y la re-experiencia mental de episodios anteriores de la propia vida. Los recuerdos episódicos de la vida real se refieren a eventos en su contexto espaciotemporal y suelen ser visuoespaciales, en lugar de verbales. A menudo, las pruebas de memoria episódica usan material verbal para ser recordado (listas de palabras, historias). La prueba de memoria del mundo real donde se requiere que los participantes oculten un total de 16 objetos diferentes en 16 ubicaciones diferentes en dos ocasiones temporales, separadas 2 h. Otras dos horas más tarde, se les pide que recuerden qué objetos (qué) habían escondido en qué lugares (dónde) y en cuál de las dos ocasiones (cuándo). Además de contar el número de combinaciones completas completas que se recuerdan correctamente, esta tarea también se puede utilizar para probar la memoria espacial y la memoria de objetos del mundo real. Esta tarea es sensible al envejecimiento cognitivo normal, y se correlaciona bien con el rendimiento en otra memoria episódicaTareas, mientras que al mismo tiempo proporciona una mayor validez ecológica y es barato y fácil de manejar.

Las personas mayores (65+) recuerdan menos combinaciones completas What-Where-When que las personas más jóvenes (18-25, Χ 2 (1) = 9.5, p = 0.002, Figura 3 ). Tenga en cuenta que, aunque en grupo, las personas mayores se desempeñan peor que las personas más jóvenes, hay algunas personas mayores que se desempeñan tan bien o mejor que algunos jóvenes. Esta variación puede ser informativa si es predictiva de otras condiciones. <p class="j...

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A Real-world What-Where-When Memory Test

La prueba de memoria del mundo real ¿Qué-dónde-cuando es una prueba de memoria episódica novela, en la que los participantes necesitan recordar qué objetos se han ocultado en qué lugares en que de dos ocasiones distintas. Es fácil de manejar y es sensible al envejecimiento cognitivo normal.

Un mundo real<em&gt; Qué-Dónde-Cuando</em&gt; Prueba de memoria

Episodic memory is a complex memory system which allows recall and mental re-experience of previous episodes from one&#39;s own life. Real-life episodic ...

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A Real-world What-Where-When Memory Test

Memory

SCIENTISTS IN ACTION

11.1K vistas.  Newcastle University.  La prueba de memoria del mundo real ¿Qué-dónde-cuando es una prueba de memoria episódica novela, en la que los participantes necesitan recordar qué objetos se han ocultado en qué lugares en que de dos ocasiones distintas. Es fácil de manejar y es sensible al envejecimiento cognitivo normal. 

Video: A Real-world What-Where-When Memory Test

Disrupting Reconsolidation of Fear Memory in Humans by a Noradrenergic &#946;-Blocker

The basic design used in our human fear-conditioning studies on disrupting reconsolidation includes testing over different phases across three consecutive days. On day 1 - the fear acquisition phase, healthy participants are exposed to a series of picture presentations. One picture stimulus (CS1+) is repeatedly paired with an aversive electric stimulus (US), resulting in the acquisition of a fear association, whereas another picture stimulus (CS2-) is never followed by an US. On day 2 - the memory reactivation phase, the participants are re-exposed to the conditioned stimulus without the US (CS1-), which typically triggers a conditioned fear response. After the memory reactivation we administer an oral dose of 40 mg of propranolol HCl, a &#946;-adrenergic receptor antagonist that indirectly targets the protein synthesis required for reconsolidation by inhibiting the noradrenaline-stimulated CREB phosphorylation. On day 3 - the test phase, the participants are again exposed to the unreinforced conditioned stimuli (CS1- and CS2-) in order to measure the fear-reducing effect of the manipulation. This retention test is followed by an extinction procedure and the presentation of situational triggers to test for the return of fear. Potentiation of the eye blink startle reflex is measured as an index for conditioned fear responding. Declarative knowledge of the fear association is measured through online US expectancy ratings during each CS presentation. In contrast to extinction learning, disrupting reconsolidation targets the original fear memory thereby preventing the return of fear. Although the clinical applications are still in their infancy, disrupting reconsolidation of fear memory seems to be a promising new technique with the prospect to persistently dampen the expression of fear memory in patients suffering from anxiety disorders and other psychiatric disorders.

Disrupting Reconsolidation of Fear Memory in Humans by a Noradrenergic &amp;#946;-Blocker

Disrupting reconsolidation is a promising approach to dampen the behavioral expression of fear memory in patients with anxiety disorders or posttraumatic stress disorder. In a series of human fear conditioning studies we showed that disrupting reconsolidation by the noradrenergic &#946;-blocker propranolol is very effective in erasing conditioned fear responding.

La interrupción de reconsolidación de la memoria del miedo en los seres humanos por un noradrenérgico β-bloqueador

The basic design used in our human fear-conditioning studies on disrupting reconsolidation includes testing over different phases across three consecutive ...

Investigación

Comportamiento

The Double-H Maze: A Robust Behavioral Test for Learning and Memory in Rodents

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their behavioral flexibility and required memory duration, the number of goals and pathways, and also the overall task complexity. A confounding feature in many of these tasks is the lack of control over the strategy employed by the rodents to reach the goal, e.g., allocentric (declarative-like) or egocentric (procedural) based strategies. The double-H maze is a novel water-escape memory task that addresses this issue, by allowing the experimenter to direct the type of strategy learned during the training period. The double-H maze is a transparent device, which consists of a central alleyway with three arms protruding on both sides, along with an escape platform submerged at the extremity of one of these arms.
Rats can be trained using an allocentric strategy by alternating the start position in the maze in an unpredictable manner (see protocol 1; &#167;4.7), thus requiring them to learn the location of the platform based on the available allothetic cues. Alternatively, an egocentric learning strategy (protocol 2; &#167;4.8) can be employed by releasing the rats from the same position during each trial, until they learn the procedural pattern required to reach the goal. This task has been proven to allow for the formation of stable memory traces.
Memory can be probed following the training period in a misleading probe trial, in which the starting position for the rats alternates. Following an egocentric learning paradigm, rats typically resort to an allocentric-based strategy, but only when their initial view on the extra-maze cues differs markedly from their original position. This task is ideally suited to explore the effects of drugs/perturbations on allocentric/egocentric memory performance, as well as the interactions between these two memory systems.

The goal of this protocol is to investigate spatial cognition in rodents. The double-H water maze is a novel test, which is particularly useful to elucidate the different components of learning, consolidation and memory, as well as the interplay of memory systems.

El Doble-H Maze: Una prueba del comportamiento robusto para el Aprendizaje y la Memoria en roedores

Spatial cognition research in rodents typically employs the use of maze tasks, whose attributes vary from one maze to the next. These tasks vary by their ...

Morris Water Maze Test: Optimization for Mouse Strain and Testing Environment

The Morris water maze (MWM) is a commonly used task to assess hippocampal-dependent spatial learning and memory in transgenic mouse models of disease, including neurocognitive disorders such as Alzheimer&#8217;s disease. However, the background strain of the mouse model used can have a substantial effect on the observed behavioral phenotype, with some strains exhibiting superior learning ability relative to others. To ensure differences between transgene negative and transgene positive mice can be detected, identification of a training procedure sensitive to the background strain is essential. Failure to tailor the MWM protocol to the background strain of the mouse model may lead to under- or over- training, thereby masking group differences in probe trials. Here, a MWM protocol tailored for use with the F1 FVB/N x 129S6 background is described. This is a frequently used background strain to study the age-dependent effects of mutant P301L tau (rTg(TauP301L)4510 mice) on the memory deficits associated with Alzheimer&#8217;s disease. Also described is a strategy to re-optimize, as dictated by the particular testing environment utilized.

This manuscript describes a Morris water maze (MWM) protocol tailored for use with a commonly used mouse model of Alzheimer's disease. The MWM is widely used in transgenic mouse models. Implementation of a procedure sensitive to the background strain of the mouse model is essential for detecting group differences.

Morris Water Maze Prueba: Optimización de ratón Colar y entorno de pruebas

 The Morris water maze (MWM) is a commonly used task to assess hippocampal-dependent spatial learning and memory in transgenic mouse models of disease, ...

Using Fiberless, Wearable fNIRS to Monitor Brain Activity in Real-world Cognitive Tasks

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular coupling, fNIRS is able to measure the haemoglobin concentration changes secondary to neuronal activity. Compared to other neuroimaging techniques, fNIRS represents a good compromise in terms of spatial and temporal resolution. Moreover, it is portable, lightweight, less sensitive to motion artifacts and does not impose significant physical restraints. It is therefore appropriate to monitor a wide range of cognitive tasks (e.g., auditory, gait analysis, social interaction) and different age populations (e.g., new-borns, adults, elderly people). The recent development of fiberless fNIRS devices has opened the way to new applications in neuroscience research. This represents a unique opportunity to study functional activity during real-world tests, which can be more sensitive and accurate in assessing cognitive function and dysfunction than lab-based tests. This study explored the use of fiberless fNIRS to monitor brain activity during a real-world prospective memory task. This protocol is performed outside the lab and brain haemoglobin concentration changes are continuously measured over the prefrontal cortex while the subject walks around in order to accomplish several different tasks.

Monitoring brain activity outside the lab without physical constraints presents methodological challenges. A fiberless, wearable functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) system was used to measure brain activity during an ecological prospective memory task. It was demonstrated that this system could be used to monitor brain activity during non-lab based experiments.

El uso sin fibras, fNIRS Wearable para monitorear la actividad cerebral en tareas cognitivas del mundo real

Functional Near Infrared Spectroscopy (fNIRS) is a neuroimaging technique that uses near-infrared light to monitor brain activity. Based on neurovascular ...

The 4 Mountains Test: A Short Test of Spatial Memory with High Sensitivity for the Diagnosis of Pre-dementia Alzheimer's Disease

This protocol describes the administration of the 4 Mountains Test (4MT), a short test of spatial memory, in which memory for the topographical layout of four mountains within a computer-generated landscape is tested using a delayed match-to-sample paradigm. Allocentric spatial memory is assessed by altering the viewpoint, colors and textures between the initially presented and target images.
Allocentric spatial memory is a key function of the hippocampus, one of the earliest brain regions to be affected in Alzheimer&#39;s disease (AD) and impairment of hippocampal function predates the onset of dementia. It was hypothesized that performance on the 4MT would aid the diagnosis of predementia AD, which manifests clinically as Mild Cognitive Impairment (MCI).
The 4MT was applied to patients with MCI, stratified further based on cerebrospinal fluid (CSF) AD biomarker status (10 MCI biomarker positive, 9 MCI biomarker negative), and with mild AD dementia, as well as healthy controls. Comparator tests included tests of episodic memory and attention widely accepted as sensitive measures of early AD. Behavioral data were correlated with quantitative MRI measures of the hippocampus, precuneus and posterior cingulate gyrus.
4MT scores were significantly different between the two MCI groups (p = 0.001), with a test score of &#8804;8/15 associated with 100% sensitivity and 78% specificity for the classification of MCI with positive AD biomarkers, i.e., predementia AD. 4MT test scores correlated with hippocampal volume (r = 0.42) and cortical thickness of the precuneus (r = 0.55).
In conclusion, the 4MT is effective in identifying the early stages of AD. The short duration, easy application and scoring, and favorable psychometric properties of the 4MT fulfil the need for a simple but accurate diagnostic test for predementia AD.

The 4 Mountains Test: A Short Test of Spatial Memory with High Sensitivity for the Diagnosis of Pre-dementia Alzheimer&#039;s Disease

This article describes the 4 Mountains Test (4MT), a hippocampus-dependent test of working allocentric spatial memory. The hippocampus is affected early in Alzheimer's disease (AD) and this article outlines the 4MT methodology and results of patient testing, which demonstrates the value of the 4MT in the diagnosis of pre-dementia AD.

El 4 Montañas de prueba: una prueba corta de la memoria espacial con alta sensibilidad para el diagnóstico de pre-demencia Enfermedad de Alzheimer

This protocol describes the administration of the 4 Mountains Test (4MT), a short test of spatial memory, in which memory for the topographical layout of ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of working memory in young school-age children. Working memory deficits have been identified in children with language-based learning disabilities, including dyslexia1,2 and language impairment3,4, but it is not clear whether these children exhibit deficits in subcomponents of working memory, such as visuospatial or phonological working memory. The CABC-WM is administered on a desktop computer with a touchscreen interface and was specifically developed to be engaging and motivating for children. Although the long-term goal of the CABC-WM is to provide individualized working memory profiles in children, the present study focuses on the initial success and utility of the CABC-WM for measuring central executive, visuospatial, phonological loop, and binding constructs in children with typical development. Immediate next steps are to administer the CABC-WM to children with specific language impairment, dyslexia, and comorbid specific language impairment and dyslexia.

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &amp;#8211; Working Memory (CABC-WM)

Working memory predicts a significant amount of variance for a variety of cognitive tasks, including speaking, reading, and writing. However, few tools are available to assess working memory in children. We present an innovative, computer-based battery that comprehensively assesses different components of working memory in school-age children.

Evaluación de la Memoria de Trabajo en Niños: La Evaluación Integral de la Batería para Niños - Memoria de Trabajo (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Novel Object Recognition Test for the Investigation of Learning and Memory in Mice

The object recognition test (ORT) is a commonly used behavioral assay for the investigation of various aspects of learning and memory in mice. The ORT is fairly simple and can be completed over 3 days: habituation day, training day, and testing day. During training, the mouse is allowed to explore 2 identical objects. On test day, one of the training objects is replaced with a novel object. Because mice have an innate preference for novelty, if the mouse recognizes the familiar object, it will spend most of its time at the novel object. Due to this innate preference, there is no need for positive or negative reinforcement or long training schedules. Additionally, the ORT can also be modified for numerous applications. The retention interval can be shortened to examine short-term memory, or lengthened to probe long-term memory. Pharmacological intervention can be used at various times prior to training, after training, or prior to recall to investigate different phases of learning (i.e., acquisition, early or late consolidation, or recall). Overall, the ORT is a relatively low-stress, efficient test for memory in mice, and is appropriate for the detection of neuropsychological changes following pharmacological, biological, or genetic manipulations.

The object recognition test (ORT) is a simple and efficient assay for evaluating learning and memory in mice. The methodology is described below.

Prueba de reconocimiento de objeto novedoso para la investigación del aprendizaje y la memoria en ratones

The object recognition test (ORT) is a commonly used behavioral assay for the investigation of various aspects of learning and memory in mice. The ORT is ...

Reducing State Anxiety Using Working Memory Maintenance

The purpose of this protocol is to explain how to examine the relationship between working memory processes and anxiety by combining the Sternberg Working Memory (WM) and the threat of shock paradigms. In the Sternberg WM paradigm, subjects are required to maintain a series of letters in the WM for a brief interval and respond by identifying whether the position of a given letter in the series matches a numerical prompt. In the threat of shock paradigm, subjects are exposed to alternating blocks where they are either at risk of receiving unpredictable presentations of a mild electric shock or are safe from the shock. Anxiety is probed throughout the safe and threat blocks using the acoustic startle reflex, which is potentiated under threat (Anxiety-Potentiated Startle (APS)). By conducting the Sternberg WM paradigm during the threat of shock and probing the startle response during either the WM maintenance interval or the intertrial interval, it is possible to determine the effect of WM maintenance on APS.

This protocol demonstrates how to measure anxiety-potentiated startle during the Sternberg Working Memory paradigm.

Reducción de la ansiedad estatal mediante el mantenimiento de la memoria de trabajo

The purpose of this protocol is to explain how to examine the relationship between working memory processes and anxiety by combining the Sternberg Working ...

Olfactory Context Dependent Memory: Direct Presentation of Odorants

Information is retrieved more effectively when the retrieval occurs in the same context as that in which the information was first encoded. This is termed context dependent memory (CDM). One category of cues that have been shown to effectively produce CDM effects are odors. However, it is unclear what the boundary conditions of these CDM effects are. In particular, given that olfaction has been called an implicit sense, it is possible that odors are only effective mnemonic cues when they are presented in the background. This assertion seems even more likely given that previous research has shown odors to be poor cues during paired associate memory tests, where odors are in the focus of attention as mnemonic cues for other information. In order to determine whether odors are only effective contextual mnemonic cues when presented outside the central focus of an observer, an olfactory CDM experiment was performed in which odorants were presented directly, rather than ambiently. Direct presentation was accomplished with the aid of an olfactometer. The olfactometer not only allows for direct presentation of odorants, but provides other methodological benefits, including the allowance of trial by trial manipulations of odorant presentations and, relatedly, time-specific releases of odorants. The presence of the same odor during both encoding and retrieval enhanced memory performance, regardless of whether the odor was presented ambiently or directly. This finding can serve as a basis for future olfactory CDM research which can utilize the benefits of direct presentation.

The use of an olfactometer for directly presenting odorants opens exciting opportunities for researchers of olfactory memory. The current paper discusses issues related to this methodology as related to a previously published experiment on olfactory context dependent memory.

Memoria dependiente de contexto olfativa: Presentación directa de olores

Information is retrieved more effectively when the retrieval occurs in the same context as that in which the information was first encoded. This is termed ...

Methods for Presenting Real-world Objects Under Controlled Laboratory Conditions

Our knowledge of human object vision is based almost exclusively on studies in which the stimuli are presented in the form of computerized two-dimensional (2-D) images. In everyday life, however, humans interact predominantly with real-world solid objects, not images. Currently, we know very little about whether images of objects trigger similar behavioral or neural processes as do real-world exemplars. Here, we present methods for bringing the real-world into the laboratory. We detail methods for presenting rich, ecologically-valid real-world stimuli under tightly-controlled viewing conditions. We describe how to match closely the visual appearance of real objects and their images, as well as novel apparatus and protocols that can be used to present real objects and computerized images on successively interleaved trials. We use a decision-making paradigm as a case example in which we compare willingness-to-pay (WTP) for real snack foods versus 2-D images of the same items. We show that WTP increases by 6.6% for food items displayed as real objects versus high-resolution 2-D colored&#160;images of the same foods -suggesting that real foods are perceived as being more valuable than their images. Although presenting real object stimuli under controlled conditions presents several practical challenges for the experimenter, this approach will fundamentally expand our understanding of the cognitive and neural processes that underlie naturalistic vision.

We describe methods for presenting real-world objects and matched images of the same objects under tightly-controlled experimental conditions. The methods are described in the context of a decision-making task, but the same real-world approach can be extended to other cognitive domains such as perception, attention, and memory.

Métodos para presentar objetos del mundo real bajo condiciones de laboratorio controladas

Our knowledge of human object vision is based almost exclusively on studies in which the stimuli are presented in the form of computerized two-dimensional ...