Name: examining recall memory in infancy and early childhood using the elicited imitation paradigm
Uploaded: 2016-04-28T13:00:00.000+00:00
Duration: 6 min 35 s
Description: Watch this Scientific Journal Video about Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm at JoVE.com

חברי המחבר מודה מעבדת זיכרון UCI ופיתוח על הערותיהם טיוטה של ​​כתב היד הזה, כמו גם את עזרתם בהכנת כתב היד.

הוראות הממשל המובאות כאן הן דומה לאלה אשר אושרו בעבר על ידי דירקטוריון הסקירה המוסדי באונ&#39; קליפורניה באירווין. ציוד 1. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> המשתתפים מבחן בחדר הילד בטוח שיש לו שולחן מבוגר בגודל עם שלושה כיסאות (אחד עבור החוקר, אחד עבור ההורה, ואחד עבור הילד). לחלופין, לבדוק ילדים בבתיהם ליד השולחן שלהם או על שולחן נייד מסופק על ידי החוקרים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השתמש במצלמת וידאו על גבי חצובה כדי להקליט את הילד (אודיו ווידאו) כפי שהוא / היא משתתפת במחקר. מניחים את מצלמת וידאו כך ההקלטה מראה בבירור את המשתתף לבין האובייקט של המבט שלו / שלה, כמו גם כל הפעולות היעד הושלם. </li></ol> 2. נוהלי בדיקה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חימום <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להושיב את הילד ישירות מול החוקר ליד השולחן המבוגר בגודל. לשבת בילדים מתחת לגיל 13 חודשים בהקפה oהורה fa. לשבת ילדים ישנים על מושב גבהה מחוברת כיסא מבוגר בגודל אלא אם הם מבקשים לשבת על ברכיו של ההורה. אם הילד יושב על מושב הגבהה, לשבת ההורה ליד השולחן ליד הילד. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להעסיק את הילד לשחק בצעצועים לגילם קשורים המחקר כדי לקבוע נוחות עם החוקר ואת סביבת הבדיקות. לאחר מכן, הראה ילדים מתחת לגיל 13 חודשים איך לשים צורה לתוך החלק העליון או בצד של צעצוע סדרן צורה, זמין מסחרית בעוד המספרת את הפעולה באומרו, 26,27,43 &quot;שים את זה.&quot; - 45 תן מבוגרים ילדי כדור פלסטיק סלינקי. גלגל את הכדור מעבר לשולחן תוך כדי אמירת &quot;לגלגל אותו&quot; ולאחר מכן הניח את הכדור פנימה של סלינקי תוך כדי אמירת &quot;שים את זה.&quot; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לנהל כל הפגנה פעמיים ברציפות לפני המאפשר לילד הזדמנות לחקות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> המשך פעם שהילד ייקשר ושתפו צעצועים עםהחוקר. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Baseline <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מכניסים את חומרי רצף עבור האירוע הראשון על השולחן; להבטיח כי באותו סדר סטנדרטי משמש פני המשתתפים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> דחוף את האביזרים כלפי הילד תוך מתן הנחיה מילולית כללית לעודד אינטראקציה עם חומרי הרצף, כגון, &quot;מה אפשר לעשות עם החומר הזה?&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לספק חיזוקים חיוביים ככל שילד האינטראקציה עם האביזרים, הוא כאשר הוא / היא מבצעת את פעולות היעד ומתי הוא / הוא ומרתק עם חומרי הרצף באופן כללי יותר. לדוגמה, נניח, &quot;כל הכבוד!&quot; או &quot;זהו רעיון מגניב!&quot; ככל שהילד בוחן את האביזרים. אם הילד אינו אינטראקציה עם הרצף הראשון בתחילת המחקר, לחזור סעיף 2.1.2. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אם מופיע מוסחת הילד, קוראים שלו / שם או ברז לה על החומרים רצף בניסיון להפנות את תשומת לבו / לה לעמוד במשימה. 28 ודאו האביזרים אינם טפח באופן זהרמיזות של פעולות יעד או הסדרים השלימו. הימנע שימוש בביטויי מרמזי פרטי הזמנה זמניים, כגון &quot;מה אתה עושה עכשיו?&quot; או &quot;אז מה?&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לאפשר לילדים מתחת לגיל 13 חודשים בין ½ 1 ו -2 דקות כדי האינטראקציה עם האביזרים 26,27,43 -. 45 לסיים את תקופת המחקר לילדים גדולים יותר כאשר הילד עוסק חוזר או מחוץ משימת התנהגויות כגון משמיץ את האביזרים, שוב ושוב דופקים אותם על השולחן, או להפיל אותם על הרצפה. 28,31,33,42 דגם כל רצף מיד לאחר שלב המחקר של בדיקות עבור רצף כי הוא הופסק. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> דוגמנות רצף <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תביא את החומרים רצף בחזרה אל הצד החוקר של הטבלה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> החזר את חומרי רצף לתפקידים המקוריים המתוקננים שלהם על הברכיים של החוקר (כך שהילד לא יכול לראות מה החוקר עושה) ומחזיר אותם על השולחן. </li&gt; <li style=";text-align:right;direction:rtl"> צרו קשר עין עם הילד. לספק לו / לה עם השם של הרצף באמצעות דיבור תינוק מכוון. לדוגמה, עבור האירוע ערכו שאכר, נניח, &quot;אני יכול להשתמש את החומר הזה כדי להפוך שאכר. תראה איך אני עושה שאכר עם החומר הזה.&quot; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לבצע כל פעולת יעד עם קריינות. עבור האירוע ערך שאכר, לשים את הבלוק לתוך אחת משתי כוסות הקינון תוך כדי אמירת &quot;שימו בבלוק.&quot; מכסים אחד כוסות קינון עם אחרים תוך כדי אמירת &quot;תכסה את זה.&quot; לנער את המנגנון התאסף תוך כדי אמירת &quot;לנער אותו!&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שים את כל האביזרים בחזרה על השולחן, ליצור קשר עין עם הילד, ואומר, &quot;ככה אני ערכתי שאכר עם החומר הזה!&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ודא כי הילד צופה החוקר להשלים את כל פעולות הפגינו. אם הילד נראה לא מרוכז, ראה סעיף 2.2.4. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> החזר את חומרי רצף לעמדות הפתיחה שלהם כמצוין בסעיף 2.3.2. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Re-מודל הפעולות דואר הנדרש להשלמת רצף האירוע עוד פעם אחת (2 הפגנות להסתכם) כמצוין בסעיפים 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, ו 2.3.6. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אם חיקוי מיידי אינו מותר, לחזור סעיפים 2.2, 2.3, ו -2.4 עבור כל אחד רצפי אירוע הנותרים בתורו. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חיקוי מיידי <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תביא את החומרים רצף בחזרה אל הצד החוקר של הטבלה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> החזר את חומרי רצף לתפקידים המקוריים המתוקננים שלהם (כך שהילד לא יכול לראות מה החוקר עושה) ומחזיר אותם על השולחן. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> דחוף את האביזרים כלפי הילד תוך מתן השם של רצף אירועים כרמז יחזור. לדוגמה, כאשר בודקים חיקוי מיידי ערכו שאכר, נניח, &quot;אתה יכול להשתמש את החומר הזה כדי להפוך שאכר. איך עושים שייקר בדיוק כמו שעשיתי?&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לאפשר לילדים מתחת לגיל 13 חודשים בין ½ 1 ו -2 דקות כדי אינטראקציה עם האביזרים. 26,27,43,44 להפסיקבתקופת החיקוי עבור ילדים גדולים יותר כאשר הילד עוסקת ההתנהגויות החוזרות או מחוץ משימה מנויה בסעיף 2.2.5. 28,31,33,42 </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לספק חיזוקים חיוביים ככל שהילד אינטראקציה עם רצפים כמצוין בסעיף 2.2.3. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חזור על סעיף 2.2.4 אם הילד נראה לא מרוכז בתקופת החיקוי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אם חיקוי מיידי מותר, לחזור סעיפים 2.2, 2.3, ו -2.4 עבור כל אחד רצפי אירוע הנותרים בתורו. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הפעלות מחדש חשיפה נוספת (לאחר עיכובים של ימים עד שבועות) <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השלם את הליך החימום בסעיף 2.1.2. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Re-מודל רצפי האירוע כלל כמתואר בסעיף 2.3. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אם מותר חיקוי מיידי, להשלים את הליך חיקוי מיידי כמפורט בסעיף 2.4. אם חיקוי מיידי אינו מותר, לאפשר לילד לשחק עם צעצועים לבדרן-זמינים מסחרי בין הפגנות ברצף כדי maintain שלו / התעניינותה המשימה. 26,28,43,46 </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> סעיפים חוזרים 2.5.2 ו 2.5.3 עבור כל אחד רצפי אירוע הנותרים בתורו. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Delayed יזכיר <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השלם את הליך החימום בסעיף 2.1.2. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מכניסים את חומרי רצף עבור האירוע הראשון על השולחן; להבטיח כי באותו סדר סטנדרטי משמש פני המשתתפים הפעלות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> דחוף את האביזרים כלפי הילד תוך מתן השם של רצף אירועים כרמז יחזור. לדוגמה, כאשר בודקים זוכר עיכבה במשך ערכו שאכר, נניח, &quot;אתה יכול להשתמש את החומר הזה כדי להפוך שאכר. איך עושים שייקר עם החומר הזה?&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לאפשר לילדים מתחת לגיל 13 חודשים בין ½ 1 ו -2 דקות כדי אינטראקציה עם האביזרים 26,27,43 -. 45 סיימו תקופת החיקוי עבור ילדים גדולים יותר כאשר הילד עוסק התנהגויות החוזרות או מחוץ משימה מנויה בסעיף 2.2.5 . 28,31,33,42 </sup&gt; משתתפים יכולים או לא יכולים לשחזר את פעולותיהם היעד הפגינו במהלך התקופה זוכרת מתעכבת. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לספק חיזוקים חיוביים ככל שהילד אינטראקציה עם רצפים כמצוין בסעיף 2.2.3. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מקטע חוזר 2.2.4 אם הילד נראה לא מרוכז בתקופה זוכר מתעכבת. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> סעיפים חזרו 2.6.2 דרך 2.6.6 עבור כל אחד רצפי אירוע הנותרים בתורו. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קידוד נתונים ולצמצום <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> יצירת כללי קידוד עבור כל אירוע. גיליון כללי קידוד כולל תיאור של כשהילד מקבל קרדיט על השלמת פעולה וכאשר האשראי אינו מוענק לו. אשראי פרס כשהילד משיג את הפעילות שנצפתה על ידי החוקר או כשהילד בבירור מנסה להשלים את הפעולה (הכוונה ניתן לקבוע בין שאר על ידי צפיית מבטו של הילד). חשוב לציין, בכל המקרים, לכתוב כללי קידוד כדי שהילד יכול לבצע את פעולות היעד בכל סדר. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> צור קידוד נתוניםגיליון המפרט כל אחד רצפי אירוע כלל ואת הצעדים האפשריים עבור כל אירוע. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> יש קטעי וידאו קוד עוזרי מחקר כי כבר מקודד בעבר על ידי החוקר הראשי או חבר מעבדה בכיר. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תוך כדי צפייה בסרטונים, להקיף כל פעולת יעד הושלמה על ידי הילד בסדר הזמני שבו פעולות מיוצרים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השווה את הקודים על ידי הקצאת יתרון לכל הסכם ו מינוס לכל מחלוקת. עוזרי מחקר רכבת עד קריטריון אמינות של% 90 לפחות על שלושה משתתפים רצופים לפני שהוא מאפשר להם לקודד את נתוני המחקר. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לחשב את האמינות הכוללת ידי חלוקת הסך של הסכמים על מספר שוברים כולל. נפוץ יותר, אמינות מקודדת על ידי ספירת המופע הראשון בלבד של כל פעולה מקודדת כדי להקטין את הסיכוי של קבלת אשראי עבור פעולות שבוצעו על יד מקרה או ניסוי וטעייה 26 -. 28,31,33,42 - <sup&gt; 45 </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> האם שהמתכנת מאומן להבקיע ששאר הסרטונים או יש את הקוד הבוחן את הנתונים כפי שהם נאספים (מומלץ רק כאשר המשתתפים הם 13 חודשים ומעלה 29,31). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מנמיך את הנתונים כדי לקבוע את מספר פעולות יעד והזוגות של פעולות מיוצרות עבור כל אירוע בכל שלב של בדיקות (למשל, מחקר, חיקוי מיידי, ותזכרו מתעכבים). רק המקרה הראשון של כל פעולת יעד נחשב בדרך כלל במהלך הפחתת נתונים כדי להקטין את הסיכוי של הענקת אשראי עבור פעולות היוצר על ידי סיכוי או ניסוי וטעייה. 28 ספירת פעולות יעד ייחודיות קודדו על ידי רצף (עבור למשל, משתתף יקבל ציון של 3 פעולות יעד אם הוא / היא הפיקה את רצף הפעולות הבא: 3-1-2-3). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לספור את מספר הזוגות של פעולות שהושלמו על ידי רצף כאשר בוחנים רק בפעם הראשונה כל פעולת יעד הושלמה (למשל, משתתף יקבלציון של 1 זוג פעולות אם הוא / היא הפיקה את רצף הפעולות הבא: 3-1-2-3; גם משתתף יקבל ציון של 1 זוג פעולות אם הוא / היא הפיקה את הרצף הבא של פעולות: 1-3-2-1). הערה: המספר המרבי של פעולות יעד אפשריות הוא המספר הכולל של צעדים ברצף, ואילו המספר המרבי של זוגות של פעולות הוא המספר המרבי של פעולות יעד אחד מינוס אפשרי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> צור ממוצעים המציינים את מספר פעולות היעד בצעו בכל שלב של בדיקות (בסיס, חיקוי מיידי, ותזכור מושהה, למשל), ועבור כל תנאי (אם זה אפשרי). הערה: הליך החיקוי שהושר מנוהל וכבש באותה הדרך אם החוקרים להשתמש רצפים עם מה שמאפשרים, מעורבבות, או עמותות שרירותיות 28. </li></ol></li></ol><img alt="איור 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> איור 2: </נתוני strong&gt; לדוגמא Coding גיליון עבור שלושת שלבי הפעלת אירוע הרצף ערך שאכר. פעולות היעד השלוש ( &quot;שים את זה,&quot; &quot;תכסה את זה,&quot; ו &quot;Shake זה&quot;) מוצגים מספר פעמים עבור כל אחד משלושה שלבים של בדיקות (בסיס, חיקוי מיידי, ותזכור מתעכבים). בדרך שיאפשר גם להקליט את מספר פעולות יעד והזוגות של פעולות שהושלמו בכל שלב. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי לצפות בגרסה גדולה יותר של דמות זו.</a>

החוקרים אין לי מה לחשוף.

במהלך 30 השנים האחרונות, חוקרים רבים השתמשו נהלי חיקוי שהושרו או נדחים לבחון את התפתחותם של זיכרון זוכר בינקות ובילדות מוקדמת. אחד יתרונות של נהלי חיקוי הוא שהם תכליתיים מאוד: ככאלה, הם יכולים להיות שונים ומותאמים לענות על שאלות שונות רלוונטיות התפתחות הקוגניטיבית. ל?...

חשיבותו של זיכרון זוכר לא יכולה להיות מוגזמת: יכולת זו מאפשרת לבני אדם מדווחים על היבטים יומיומיים של היום שלהם, כגון מה שקרה מינוי רופא השיניים שלהם באותו הבוקר, כמו גם אירועי החיים המשמעותיים ביותר שלהם, כגון ביום חתונתם או היום ילדם נולד. הבנת פיתוח כושר ייצור זה מסובך, עם זאת, כי שיטות הדיווח המילוליות המשמשות לבחינת זיכרון זוכר במבוגרים לא יכול להיות מועסק במחקרים עם תינוקות וילדים וורבלי. מסיבה זו, החוקרים פיתחו שיטה התנהגותית המכונה חיקוי שהושרו או נדחים ללמוד זיכרון זוכר לפני תינוקות וילדים יכולים לדון בעבר באמצעות השפה. כתב יד זה מתאר את ההליך ליישום גרסה אחת של הליך החיקוי שהושר או נדחה עם תינוקות ילדים בגילים 6 עד 24 חודשים של גיל. ההליך המתואר הוא ייחודי בכך שהוא המאפשר הערכת זיכרון עבור compon הפרטמציג של אירועים כמו גם זיכרון פרטי הזמנה זמניים. פיאז&#39;ה היה בין הראשונים עולה כי חיקוי נדחה היה מדד של יכולת ייצוג. 1 הוא בסס מסקנה זו בחלקה על תצפיות של ילדיו. לדוגמה, פיאז&#39;ה דיווחו כי בתו 16 חודש בן שלו, ז&#39;קלין, ששוחזר זעם שהיא ראתה הפגינו כ -12 שעות קודם לכן על ידי חבר. חשוב לציין, ז&#39;קלין חיקה את האירוע בהעדר החברה ואחרי עיכוב ממושך יחסית. מסיבות אלה, פיאז&#39;ה דיווחה כי ז&#39;קלין חייב מקדדים ומתוחזק ייצוג של אירוע כדי שהיא תוכל לשחזר את זה באיחור, בהעדר תמיכה תפיסתי מתמשכת עבור מה שראה קודם לכן. בהתבסס על תצפיות זה ואחרים, פיאז&#39;ה ציינה כי היכולת להיזכר בעבר יצאה בשנה השנייה של חיים, כילדים היו במקביל לפתח את היכולת לעסוק repr הסמליesentation (כפי שמעיד התקדמות בשפה ולהעמיד פן המחזה). לאחרונה, הליך החיקוי שהושר או נדחה כבר טופל ועכשיו נעשה שימוש נרחב כדי ללמוד זיכרון זוכר ויכולות הקשורות בילדים preverbal והתחילה מילוליים. ב השיטה שפותחה על ידי פטרישיה באואר, 2,3 המשתתפים אינטראקציה עם חומרים תלת ממדיים המשמשים ליצירת רצף רומן של אירועים לתקופת בסיס קצר. חוקר אז הוא מדגים כיצד להשלים את השתלשלות האירועים, לעתים קרובות עם קריינות. כך או מייד (חיקוי מיידי) או לאחר עיכוב נע בין כמה דקות עד חודשים (חיקוי נדחה), המשתתף לאפשר את ההזדמנות כדי לחקות. הנתונים מוצפנים כדי לקבוע אם הילד מבצע (א) פעולות הפגינו ו- (ב) אם הם מיוצרים יחסית כדי זמניים הנכונים Baseline או ביחס רצפים מלאים רומן הציגו באותו המושב (הפניה לראות <sup&gt; 4 לקבלת מידע נוסף). להשוואה, אך ברור נהלים חיקוי פותחו והופעלו על ידי חוקרים אחרים, כולל אנדרו Meltzoff 5 ו Harlene Hayne. 6,7 ויכוחים מרובים הוצעו כדי לציין את סוג הזיכרון העריך בהליך החיקוי שהושר או נדחה הוא הצהרתי או מפורש בטבע (במקום הלא הצהרתי או משתמע; ראו התייחסות 8 לקבלת מידע על פרספקטיבת מערכות זיכרון המרובה). למרות רשימה ממצה של טיעונים רלוונטיים ניתן למצוא במקורות אחרים, 9 - 14 שלוש הנקודות העיקריות ניתנים כאן. אחד סימנים לכך סוג הזיכרון מוערך מפורשים או הצהיר בטבע הוא שילדים לדבר על אירועים היו מנוסים מבחינת התנהגותית בהקשר של הליך החיקוי ברגע שהם לקבל גישה לשפה; 15,16 בגלל זכרונות ישירים או בלתי הצהרתיים לא יכוליםלגשת באמצעות שפה, עדות נגישות מילולית מאוחר יותר מצביעות בבירור על סוג הזיכרון תחת החקירה הוא הצהרתי או מפורש. טענה נוספת היא כי אנשים עם נזק באונה הרקתית המדיאלי 17 או 18 ההיפוקמפוס נפגעות במשימות חיקוי מתאים לגיל. בגלל זכרונות תוכניים או מפורשים להסתמך על תפקודה של ההיפוקמפוס ומבני אונה הטמפורלית קשורים המדיאלי, 19 עדויות להישגים מופחתים על ידי אנשים עם ניזק מוחי לאזורים אלה עולות כי סוג הזיכרון העריך הוא הצהרתי או מפורש. הטענה השלישית כדי לציין מעריכ החיקוי שמזכיר זיכרון בפרט הוא שאין תמיכה תפיסתי זמינה כדי לסמן זיכרון פרטי הזמנה זמניים. 13 למרות החומרים רצף עצמם עשויים לשמש כדי לסמן זוכרים לפעולות יעד פרט, את האביזרים המשמשים להשלמה אירוע מספק שום מידע שימושי לגבי temporאל הסדר שבו פעולות היעד חייב להסתיים. ככזה, פרטי הזמנה זמניים חייבים להיות מקודדים על הפגנת אירוע נשמרו לאורך זמן. מסיבות אלה, הליך החיקוי שהושר מקובל לראות בו את תקן הזהב עבור לומדי זיכרון זוכר בתינוקות preverbal והתחילה מילוליים וילדים (ראה אזכור 10,13,14,20 - 22). שימוש בנוהל החיקוי שהושר ספק בסיס חזק להבנת התקדמות זוכר זיכרון בשלוש השנים הראשונות לחיים. כפי שנאמר בסקירות קודמות, 4,23,24 התפתחויות זוכרים ניכרות משך הזמן בו זכרונות נשמרים באיתנות של זכרונות הוקמו. מבחינת משך זמן, חוקרים הראו כי 6 חודשים ישני תינוקות זוכרים צעד אחד מרצף אירוע 3 שלבים עבור עד 24 שעות. 6,25 עד תינוקות הזמן הם גיל 9 חודשים, הם זוכרים את פעולת היעד הבודדהים אשר מהווים רצף אירוע 2 שלבים 1 חודש. 26,27 זיכרון פרטי ההזמנה הזמני הוא פחות חזק, כזה שרק כ -50% מהתינוקות לזכור את הסדר שבו רצף 2-צעד הודגם בעבר. כאשר תינוקות הם 10 חודשים של גיל, זיכרון לפעולות יעד יחידים נשמר למשך 6 חודשים והמידע אודות הזמנות זמניות נשמר במשך 3 חודשים. 27 רק כעבור 10 חודשים, כאשר ילדים הם 20 חודשים של גיל, ראיות זיכרון פרטי הזמנה זמניות הוא לכאורה על פני משכי זמן של 12 חודשים (ואף עלול להיות ניכר למשך זמן ארוך יותר - 12 חודשים היה המשך הטיפול הכי הארוך שעליו המשתתפים נבדקו 28). כאשר בוחנים את החוסן של היזכרות, שינויים הקשורים בגיל יבואו לידי ביטוי גם במספר החשיפות הדרושים לתמיכה בשייר היכולת ליישם מידע שנלמד באופן גמיש. לדוגמה, 6 חודשים בני דורשים רבים כמו 6 חשיפות ראיות זיכרון מעל dela hr 24y, 6 בעוד 20 חודש בנים צריכים רק אחד חשיפה להפגין זוכרים אחרי 1 חודש. 29 במונחים של גמישות ייצוגית, 12 חודש-עשר אינם מכלילי הלמידה שלהם ברחבי מופת כי נבדלים זה מזה רק צבע. שמונה עשרה חודשי בנים להכליל את הלמידה שלהם על פני רמזים כי נבדלים זה מזה רק צבע, אבל לא להפגין הכללה כאשר מופת רומן שונה בשני צבע וצורה. בגיל 21 חודשים, עם זאת, הכללה ברחבי רמזים היא חזקה יותר, כך ילדים להחיל הלמידה שלהם בגמישות מופת חדשנית להשתנות בשני הממדים 7 יתר על כן, מחקר מצביע על כך ההכללה אינה ילוד שכחה:. ילדים שומרים מידע על התכונות הספציפיות של את האירועים המקוריים כפי שהם חלים הלמידה שלהם בגמישות במצבים חדשים. 30,31 המטרה של כתב היד הזה היא לתאר את הליך החיקוי שהושר שפותח על ידי באואר בפירוט. השיטה המתוארת במסמך זה ייחודי בכךההליך מאפשר הערכה של שניהם הזיכרון עבור פעולות בודדות שהפגינו החוקר כמו גם זיכרון לסדר זמני. כפי שצוין בעבר, חשוב לציין כי אין מידע תפיסתי נוכח בתוך אבזרי הפרט כדי לסמן ההסדר שבו הפעולות הספציפיות אמורות להסתיים. לכן, זיכרון עבור זוגות פעולות שהושלמו בצו הזמני הנכון הוא מבחן מחמיר יותר של יחסים זוכרים לרבייה של פעולות יעד בודדות. הגירויים תלת ממדי מוזכרים בנוהל החיקוי שהושר נוצרים בדרך כלל מ צעצועים, זמינים מסחרי או נבנו מתוך פלסטיק ו / או עץ. הגירויים מתארים אירועים כי הם או רומן למשתתפים (כגון ביצוע גונג או קרוסלה עגולה) או הפרשה שבה ילדים היו אולי ניסיון קודם (כגון האכלת תינוק או לשים דובון לישון; לראות אזכור 2,3,32 ללימודי משווי p שינוןerformance על מוכר לעומת אירועי רומן). רצפי אירוע מסווגים נוספים כמו להיות מוגבל על ידי המאפשר יחסיים, שיש עמותות שרירותיות, או מעורבבים, כך שהם כוללים כמה צעדים שמקושרים המאפשר יחסים ואחרים כי הם שרירותיים בטבע. שלבים של רצפים המוגבלים בכך שהיא מאפשרת יחסים חייבים להסתיים צו זמני שצוין עבור מקצה המדינה רצף להתברר (למרות הרצפים חייבים להיות בנויים כך שילדים יכולים לבצע את כל פעולות בכל סדר). איור 1 מציג שלוש רצף אירוע -step כי הוא מוגבל על ידי יחסי מאפשר. 33 עבור מחקרים עם ילדים מתחת לגיל 20 חודשים של גיל, רצפים מוגבלים בכך שהיא מאפשרת יחסים מנוצל לרוב, כמו ילדים בגילים אלה להפגין ביצועי סיכוי (כלומר., השלים פחות מ -50% של הזוגות הפגינו של פעולות על רצפים עם עמותות שרירותיות; 34 ראו הפניות 2,28,32,35 - 37 מחקרים המשווים ביצועים שיינון על אירועים עם אילוצי רצף שונים). <img alt="איור 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . איור 1: דוגמה של שלושה שלבים הפעלת אירוע רצף ערכו שאכר הלוח השמאלי מציג את הצעד הראשון של לשים את הבלוק לתוך אחד כוסות קינון; בלוח באמצע מציג את השלב השני של הרכבת כוסות הקינון; בלוח הימני מראה את השלב השלישי של טלטול המנגנון המורכב. פעולות היעד חייבות להתבצע לפי הסדר הזמני הנכון עבור מקצה המדינה רצף להתממש, אם כי חומרי הרצף בנויים כך שהפעולות ניתן להשלים בכל סדר. איור וחלקי הכיתוב לשכפל באישור אזכור. 33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">תחנונים</a>דואר לחץ כאן כדי לצפות בגרסה גדולה יותר של דמות זו. הליך החיקוי שהושר נמצא דווקא בשימוש התכוף עם תינוקות וילדים בגילי 6 עד 24 חודשים (אם כי שינויים מתודולוגיים יכולים להתבצע כדי להתאים את הבדיקות של ילדים גדולים יותר ומבוגרים 17,18). בדרך כלל מתפתח או בקבוצת ביקורת מגויסת בדרך כלל, כך שהם נולדים במועד (38 ± 2 שבועות) לא חוו כל תנאים מתלים או סביב לידה עלולה להשפיע לרעה על התפתחות המוח זוכרים זיכרון, כמו תנאים כגון לידה מוקדמת 38,39 וסוכרת הריונית 40,41 נקשרה זוכר מופחת. בנוסף, חוקרים צריכים להיות מודעים של השפה האם של המשתתפים 33,42 אם תוויות מילוליות תשמשנה במהלך הפגנת רצף או כרמזים יחזרו.

<table><tbody><tr><td>Camcorder</td><td>Canon</td><td>VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder</td><td>Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice</td></tr></tbody></table>

examining recall memory in infancy and early childhood using the elicited imitation paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is commonly assessed using verbal report paradigms in adults, studying the development of this ability in preverbal infants and children proved challenging. Over the past 30 years, researchers have developed a non-verbal means of assessing recall memory known as the elicited or deferred imitation paradigm. In one variant of the procedure, participants are presented with novel three-dimensional stimuli for a brief baseline period before a researcher demonstrates a series of actions that culminate in an end- or goal-state. The participant is allowed to imitate the demonstrated actions immediately, after a delay, or both. Recall performance is then compared to baseline or to performance on novel control sequences presented at the same session; memory can be assessed for the individual target actions and the order in which they were completed. This procedure is an accepted analogue to the verbal report techniques used with adults, and it has served to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood. In addition, the elicited or deferred imitation procedure has been modified and adapted to answer questions relevant to other aspects of cognitive functioning. The broad utility and application of imitation paradigms is discussed, along with limitations of the approach and directions for future research.

מחקר חיקוי שהושר האחרונות בדק האם הבנת שפת הילד מתנה את הקשר בין השימוש בשפה מבוגרת תומכת בהפגנת הסדר בעת הזוכר הוערך התנהגותית בבית הקידוד (חיקוי מיידי) ועל החזרה מאוחרת 1 שבוע לאחר מכן. 33 שישה עשרה חודש ילדי בנים הוצגו עם 6 רצפי אירוע 3 שלבי רומ...

Watch this Scientific Journal Video about Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm at JoVE.com

Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

בחינת זיכרון כזכור בינקות לגיל הרך באמצעות פרדיגמה שהושרו חיקוי

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

examining-recall-memory-infancy-early-childhood-using-elicited

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Introduction to Psychology

Behavior

Unit 1

Memory

SCIENTISTS IN ACTION

33.9K Views.  University of California-Irvine. The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Video: Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

Brain Imaging Investigation of the Neural Correlates of Emotional Autobiographical Recollection

Recollection of emotional autobiographical memories (AMs) is important to healthy cognitive and affective functioning 1 - remembering positive AMs is associated with increased personal well-being and self-esteem 2, whereas remembering and ruminating on negative AMs may lead to affective disorders 3. Although significant progress has been made in understanding the brain mechanisms underlying AM retrieval in general (reviewed in 4, 5), less is known about the effect of emotion on the subjective re-experience of AMs and the associated neural correlates. This is in part due to the fact that, unlike the investigations of the emotion effect on memory for laboratory-based microevents (reviewed in 6, 7-9), often times AM studies do not have a clear focus on the emotional aspects of remembering personal events (but see 10). Here, we present a protocol that allows investigation of the neural correlates of recollecting emotional AMs using functional magnetic resonance imaging (fMRI). Cues for these memories are collected prior to scanning by means of an autobiographical memory questionnaire (AMQ), therefore allowing for proper selection of emotional AMs based on their phenomenological properties (i.e., intensity, vividness, personal significance). This protocol can be used in healthy and clinical populations alike.

We present a protocol that allows investigation of the neural correlates of recollecting emotional autobiographical memories, using functional magnetic resonance imaging. This protocol can be used with both healthy and clinical participants.

הדמיה מוחית של חקירה וקושרת עצבית של זיכרון אוטוביוגרפיים רגשית

Recollection of emotional autobiographical memories (AMs) is important to healthy cognitive and affective functioning 1 - remembering positive AMs is ...

Neuroscience

A Novel Experimental and Analytical Approach to the Multimodal Neural Decoding of Intent During Social Interaction in Freely-behaving Human Infants

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental paradigms and analysis tools have been limited to constrained laboratory tasks and contexts due to technical limitations imposed by the available set of measuring and analysis techniques and the age of the subjects. These limitations severely limit the study of developmental neural dynamics and associated neural networks engaged in cognition, perception and action in infants performing &#8220;in action and in context&#8221;. This protocol presents a novel approach to study infants and young children as they freely organize their own behavior, and its consequences in a complex, partly unpredictable and highly dynamic environment. The proposed methodology integrates synchronized high-density active scalp electroencephalography (EEG), inertial measurement units (IMUs), video recording and behavioral analysis to capture brain activity and movement non-invasively in freely-behaving infants. This setup allows for the study of neural network dynamics in the developing brain, in action and context, as these networks are recruited during goal-oriented, exploration and social interaction tasks.

This protocol presents a novel methodology for the neural decoding of intent from freely-behaving infants during unscripted social interaction with an actor. Neural activity is acquired using non-invasive high-density active scalp electroencephalography (EEG). Kinematic data is collected with inertial measurement units and supplemented with synchronized video recording.

גישה חדשנית ניסויית ואנליטית למולטימודליות עצביות פענוח כוונות במהלך אינטראקציה חברתית באופן חופשי על-מתנהג תינוקות אנושיים

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental ...

Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as three months of age, listening to human language supports object categorization, a core cognitive capacity. This precocious link is initially broad: At 3 and 4 months, vocalizations of both humans and nonhuman primates support categorization. But by 6 months, infants have narrowed the link: Only human vocalizations support object categorization. Here we ask what guides infants as they tune their initially broad link to a more precise one, engaged only by the vocalizations of our species. Across three studies, we use a novel exposure paradigm to examine the effects of experience. We document that merely exposing infants to nonhuman primate vocalizations enables infants to preserve the early-established link between this signal and categorization. In contrast, exposing infants to backward speech &#8212; a signal that fails to support categorization at any age &#8212; offers no such advantage. Our findings reveal the power of early experience as infants specify which signals, from an initially broad set, they will continue to link to cognition.

At 3-4 months, listening to human and nonhuman primate vocalizations boosts infants&#39; cognition; by 6 months, only human vocalizations exert this cognitive advantage. We describe an exposure manipulation that reveals the powerful shaping role of experience as infants specify which sounds to link to cognition and which to tune out.

הניסיון הוא אינסטרומנטלי ב כוונון קשר בין השפה וקוגניציה: עדויות 6 ל- 7--חודש עתיק תינוקות סיווג אובייקט

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as ...

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the accuracy of memories. The purpose of the method presented here was to induce false memories using lists of either semantically or phonologically related words and to assess the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. To do this, we used a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm. We adapted word lists from previous DRM studies to suit imagery procedures and created an automated presentation to present the word lists in classroom settings. We then recruited undergraduate classes and instructed some of the classes to create mental images of the list words as they were being presented, while instructing the other classes to simply remember the words. The automated presentation presented word lists to participants, one word at a time, alternating between phonologically and semantically related lists. Participants used paper-pencil recall packets to immediately recall list items, complete a distractor activity, and take a subsequent final recognition test. Often, participants immediately recalled and later recognized words that were related to the list items but were not actually presented; these are known as critical lures and indicate a false memory. The protocol detailed here describes a four-step procedure - list presentation, immediate recall, distractor phase, and final recognition - that can assess the effects of list type and imagery instruction within the DRM paradigm on memory. The automated nature of the list presentation provides the ability to systematically vary variables of interest, and the paper and pencil method of data collection affords an easily accessible method for collecting data in classroom settings. The protocol also offers options to modify the procedure to a more traditional DRM paradigm without imagery and/or list type manipulations. The use of this protocol can provide results relevant to both classroom learning and cognitive science principles.

The method presented here induced false memories using lists of related words and also assessed the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. This protocol details a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm.

באמצעות פרדיגמה מקדרמוט Roediger Deese מבוססי בכיתה כדי להעריך את ההשפעות של דימויים על זיכרונות כוזבים

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the ...

Defining the Role Of Language in Infants' Object Categorization with Eye-tracking Paradigms

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we straightforwardly measure infants&#8217; success in learning a novel category while relying only on their looking behavior. Moreover, the paradigm can directly measure the impact of different auditory signals on the infant categorization across a range of ages. For instance, we assessed how 2-year-olds learn categories in a variety of labeling environments: in our task, 2-year-olds successfully learned categories when all exemplars were labeled&#160;or the first two exemplars were labeled, but they failed to categorize when no exemplars were labeled or only the final two exemplars were labeled. To determine infants&#8217; success in such tasks, researchers can examine both the overall preference displayed by infants in each condition and infants&#8217; pattern of looking over the course of the test phase, using an eye-tracker to provide fine-grained time-course data. Thus, we present a powerful paradigm for identifying the role of language, or any auditory signal, in infants&#8217; object category learning.

Here we present a protocol for familiarization-test paradigms which provide a direct test of infant categorization and help to define the role of language in early category learning.

הגדרת תפקידה של השפה בדיני אובייקט תינוקות עם פרדיגמות עקיבה

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we ...

A Behavioral Task Modeling 'Everyday Memory' in an Event Arena to Foster Allocentric Representations for Rodents

The event arena provides an optimal platform to investigate learning and memory. The appetitive everyday memory task described in this paper provides a robust protocol for the investigation of episodic and spatial memory in rodents, which specifically fosters allocentric memory representation. Rats are trained to find and dig for food during the encoding phase and, after a time delay, rats are given a choice to find the reward food pellet in the correct location. There are two key elements that promote the use of an allocentric strategy in this protocol: 1) rats start from different start locations within and between sessions, 2) a stable home-base is deployed where rats have to carry their food to eat. By means of these modifications, we effectively encourage the rodents to use allocentric spatial representations to perform the task. In addition, the task provides a good paradigm for within-subject experimental design and allows experimenters to manipulate different conditions to reduce variability. Used in conjunction with behavioral and physiological techniques, the resulting rodent model provides an effective test-bed for future research into memory formation and retention.

<meta charset="utf8"></head><body>משימה התנהגותית המדגמנת 'זיכרון יומיומי' בזירת אירועים כדי לטפח ייצוגים אלוצנטריים למכרסמים

The goal of this optimized 'everyday memory' protocol in an event arena was to employ a stable home-base that encourages the use of allocentric spatial representations. This animal model provides an effective test-bed for future research into the formation and retention of event memories using behavioral and physiological techniques.

משימה התנהגותית המדגמנת 'זיכרון יומיומי' בזירת אירועים כדי לטפח ייצוגים אלוצנטריים למכרסמים

The event arena provides an optimal platform to investigate learning and memory. The appetitive everyday memory task described in this paper provides a ...

A Familiarization Protocol Facilitates the Participation of Children with ASD in Electrophysiological Research

This paper includes a detailed description of a familiarization protocol, which is used as an integral component of a larger research protocol to collect electroencephalography (EEG) data and Event-Related Potentials (ERPs). At present, the systems available for the collection of high-quality EEG/ERP data make significant demands on children with developmental disabilities, such as those with an Autism Spectrum Disorder (ASD). Children with ASD may have difficulty adapting to novel situations, tolerating uncomfortable sensory stimuli, and sitting quietly. This familiarization protocol uses Evidence-Based Practices (EBPs) to increase research participants&#39; knowledge and understanding of the specific activities and steps of the research protocol. The tools in this familiarization protocol are a social narrative, a visual schedule, the Premack principle, role-playing, and modeling. The goal of this familiarization protocol is to increase understanding and agency and to potentially reduce anxiety for child participants, resulting in a greater likelihood of the successful completion of the research protocol for the collection of EEG/ERP data.

Electrophysiological research is an important tool for identifying biomarkers of developmental disorders, including Autism Spectrum Disorders (ASD), but data collection in these populations remains challenging. This work presents a familiarization protocol to accompany research that includes electroencephalography (EEG) to improve the likelihood of collecting EEG data from children with ASD.

פרוטוקול היכרות מקדם את השתתפותם של ילדים עם ASD במחקר אלקטרו

This paper includes a detailed description of a familiarization protocol, which is used as an integral component of a larger research protocol to collect ...

Using Your Head: Measuring Infants' Rational Imitation of Actions

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
One of the main challenges of infancy is to learn how to achieve one&#8217;s goals in the world, whether they are to pick up a toy or to express desires to another person, and one of the most powerful tools in this learning process is imitation. However, imitation is not always as simple as copying other people&#8217;s actions; it is also necessary to realize that goals and intentions guide behavior. The world is a complicated place, and the actions that babies imitate are not perfectly presented. For example, consider a baby watching their father drinking from a plastic water bottle. As he picks up the bottle, he accidentally drops it on the floor. He picks it up and dusts it off, before turning the cap and taking a drink. If the baby wants to drink from the bottle on their own, they have to decode this complex set of events and determine which actions are related to their goal. Do they have to drop it and dust it off, or can they simply turn the cap and take a drink?
One way to solve this problem is to view many examples of the same behavior, but some behaviors are rare or different each time they are performed. Thus, it is beneficial for infants to think more about the person they are imitating and less about the specific situation they are observing. If infants assume that others are rational and have goals they are efficiently pursuing, then they can observe a complex event and separate the goal-oriented actions from actions that are incidental or unrelated to their goals. Analyzing the reasons underlying a person&#8217;s behavior allows infants to decide whether it makes sense to imitate that person&#8217;s exact actions or to do things in a simpler or more effective way.
This experiment demonstrates how to measure infant&#8217;s rational imitation of an actor using the methods developed by Meltzoff1 and Gergely, Bekkering, and Kiraly.2

Using Your Head: Measuring Infants&#039; Rational Imitation of Actions

שימוש בראש: מדידת החיקוי הרציונלי של תינוקות לפעולות

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
One of the main challenges of infancy is to learn how to ...

JoVE Science Education

Psychology

Developmental Psychology

Incidental Encoding

Source: Laboratory of Jonathan Flombaum&#8212;Johns Hopkins University

Long-term memory is a critical feature of human cognition, and it has been a prominent focus of research in experimental psychology. Many paradigms designed to tap long-term memory rely on asking participants to learn or study content, then test memory about that content. This is a good approach if one wants to understand how memory supports educational achievement, for example, where explicit study is part of the process. But, in day-to-day life, people often form new memories&#8212;many of which last for a long time&#8212;incidentally. People do not remember what they read in a magazine, the moment a partner was met, or the plot of a favorite story because they try to. Somehow, a good deal of experience just gets encoded into memory as life goes by. To study this side of long-term memory, experimental psychologists use something called an incidental-encoding paradigm.
The paradigm is especially useful for investigating the kinds of experiences that tend to produce strong long-term memories. Researchers think about experiences in terms of the kind of engagement they demand&#8212;personal, purely intellectual, deep, or shallow, for example. The incidental-encoding paradigm can be used to contrast long-term memory formation during different kinds of engagement by varying the cover task used to expose an individual to stimuli. A cover task is a task that a participant is asked to complete without knowing that memory for the stimuli in the task is tested later.
This video demonstrates standard procedures for using the incidental-encoding paradigm and two different cover tasks to investigate long-term memory when explicit study of a stimulus is not demanded.

Incidental Encoding: Investigating Implicit Long-term Memory

קידוד מקרי

Source: Laboratory of Jonathan Flombaum&#8212;Johns Hopkins University

Long-term memory is a critical feature of human cognition, and it has been a ...

בחינת זיכרון כזכור בינקות לגיל הרך באמצעות פרדיגמה שהושרו חיקוי

Summary

Explore More Videos

Chapters in this video

הדמיה מוחית של חקירה וקושרת עצבית של זיכרון אוטוביוגרפיים רגשית

גישה חדשנית ניסויית ואנליטית למולטימודליות עצביות פענוח כוונות במהלך אינטראקציה חברתית באופן חופשי על-מתנהג תינוקות אנושיים

הניסיון הוא אינסטרומנטלי ב כוונון קשר בין השפה וקוגניציה: עדויות 6 ל- 7--חודש עתיק תינוקות סיווג אובייקט

באמצעות פרדיגמה מקדרמוט Roediger Deese מבוססי בכיתה כדי להעריך את ההשפעות של דימויים על זיכרונות כוזבים

הגדרת תפקידה של השפה בדיני אובייקט תינוקות עם פרדיגמות עקיבה

משימה התנהגותית המדגמנת 'זיכרון יומיומי' בזירת אירועים כדי לטפח ייצוגים אלוצנטריים למכרסמים

משימה התנהגותית המדגמנת 'זיכרון יומיומי' בזירת אירועים כדי לטפח ייצוגים אלוצנטריים למכרסמים

פרוטוקול היכרות מקדם את השתתפותם של ילדים עם ASD במחקר אלקטרו

שימוש בראש: מדידת החיקוי הרציונלי של תינוקות לפעולות

קידוד מקרי