חברי המחבר מודה מעבדת זיכרון UCI ופיתוח על הערותיהם טיוטה של ​​כתב היד הזה, כמו גם את עזרתם בהכנת כתב היד.

הוראות הממשל המובאות כאן הן דומה לאלה אשר אושרו בעבר על ידי דירקטוריון הסקירה המוסדי באונ&#39; קליפורניה באירווין. ציוד 1. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> המשתתפים מבחן בחדר הילד בטוח שיש לו שולחן מבוגר בגודל עם שלושה כיסאות (אחד עבור החוקר, אחד עבור ההורה, ואחד עבור הילד). לחלופין, לבדוק ילדים בבתיהם ליד השולחן שלהם או על שולחן נייד מסופק על ידי החוקרים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השתמש במצלמת וידאו על גבי חצובה כדי להקליט את הילד (אודיו ווידאו) כפי שהוא / היא משתתפת במחקר. מניחים את מצלמת וידאו כך ההקלטה מראה בבירור את המשתתף לבין האובייקט של המבט שלו / שלה, כמו גם כל הפעולות היעד הושלם. </li></ol> 2. נוהלי בדיקה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חימום <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להושיב את הילד ישירות מול החוקר ליד השולחן המבוגר בגודל. לשבת בילדים מתחת לגיל 13 חודשים בהקפה oהורה fa. לשבת ילדים ישנים על מושב גבהה מחוברת כיסא מבוגר בגודל אלא אם הם מבקשים לשבת על ברכיו של ההורה. אם הילד יושב על מושב הגבהה, לשבת ההורה ליד השולחן ליד הילד. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להעסיק את הילד לשחק בצעצועים לגילם קשורים המחקר כדי לקבוע נוחות עם החוקר ואת סביבת הבדיקות. לאחר מכן, הראה ילדים מתחת לגיל 13 חודשים איך לשים צורה לתוך החלק העליון או בצד של צעצוע סדרן צורה, זמין מסחרית בעוד המספרת את הפעולה באומרו, 26,27,43 &quot;שים את זה.&quot; - 45 תן מבוגרים ילדי כדור פלסטיק סלינקי. גלגל את הכדור מעבר לשולחן תוך כדי אמירת &quot;לגלגל אותו&quot; ולאחר מכן הניח את הכדור פנימה של סלינקי תוך כדי אמירת &quot;שים את זה.&quot; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לנהל כל הפגנה פעמיים ברציפות לפני המאפשר לילד הזדמנות לחקות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> המשך פעם שהילד ייקשר ושתפו צעצועים עםהחוקר. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Baseline <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מכניסים את חומרי רצף עבור האירוע הראשון על השולחן; להבטיח כי באותו סדר סטנדרטי משמש פני המשתתפים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> דחוף את האביזרים כלפי הילד תוך מתן הנחיה מילולית כללית לעודד אינטראקציה עם חומרי הרצף, כגון, &quot;מה אפשר לעשות עם החומר הזה?&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לספק חיזוקים חיוביים ככל שילד האינטראקציה עם האביזרים, הוא כאשר הוא / היא מבצעת את פעולות היעד ומתי הוא / הוא ומרתק עם חומרי הרצף באופן כללי יותר. לדוגמה, נניח, &quot;כל הכבוד!&quot; או &quot;זהו רעיון מגניב!&quot; ככל שהילד בוחן את האביזרים. אם הילד אינו אינטראקציה עם הרצף הראשון בתחילת המחקר, לחזור סעיף 2.1.2. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אם מופיע מוסחת הילד, קוראים שלו / שם או ברז לה על החומרים רצף בניסיון להפנות את תשומת לבו / לה לעמוד במשימה. 28 ודאו האביזרים אינם טפח באופן זהרמיזות של פעולות יעד או הסדרים השלימו. הימנע שימוש בביטויי מרמזי פרטי הזמנה זמניים, כגון &quot;מה אתה עושה עכשיו?&quot; או &quot;אז מה?&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לאפשר לילדים מתחת לגיל 13 חודשים בין ½ 1 ו -2 דקות כדי האינטראקציה עם האביזרים 26,27,43 -. 45 לסיים את תקופת המחקר לילדים גדולים יותר כאשר הילד עוסק חוזר או מחוץ משימת התנהגויות כגון משמיץ את האביזרים, שוב ושוב דופקים אותם על השולחן, או להפיל אותם על הרצפה. 28,31,33,42 דגם כל רצף מיד לאחר שלב המחקר של בדיקות עבור רצף כי הוא הופסק. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> דוגמנות רצף <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תביא את החומרים רצף בחזרה אל הצד החוקר של הטבלה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> החזר את חומרי רצף לתפקידים המקוריים המתוקננים שלהם על הברכיים של החוקר (כך שהילד לא יכול לראות מה החוקר עושה) ומחזיר אותם על השולחן. </li&gt; <li style=";text-align:right;direction:rtl"> צרו קשר עין עם הילד. לספק לו / לה עם השם של הרצף באמצעות דיבור תינוק מכוון. לדוגמה, עבור האירוע ערכו שאכר, נניח, &quot;אני יכול להשתמש את החומר הזה כדי להפוך שאכר. תראה איך אני עושה שאכר עם החומר הזה.&quot; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לבצע כל פעולת יעד עם קריינות. עבור האירוע ערך שאכר, לשים את הבלוק לתוך אחת משתי כוסות הקינון תוך כדי אמירת &quot;שימו בבלוק.&quot; מכסים אחד כוסות קינון עם אחרים תוך כדי אמירת &quot;תכסה את זה.&quot; לנער את המנגנון התאסף תוך כדי אמירת &quot;לנער אותו!&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שים את כל האביזרים בחזרה על השולחן, ליצור קשר עין עם הילד, ואומר, &quot;ככה אני ערכתי שאכר עם החומר הזה!&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ודא כי הילד צופה החוקר להשלים את כל פעולות הפגינו. אם הילד נראה לא מרוכז, ראה סעיף 2.2.4. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> החזר את חומרי רצף לעמדות הפתיחה שלהם כמצוין בסעיף 2.3.2. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Re-מודל הפעולות דואר הנדרש להשלמת רצף האירוע עוד פעם אחת (2 הפגנות להסתכם) כמצוין בסעיפים 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, ו 2.3.6. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אם חיקוי מיידי אינו מותר, לחזור סעיפים 2.2, 2.3, ו -2.4 עבור כל אחד רצפי אירוע הנותרים בתורו. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חיקוי מיידי <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תביא את החומרים רצף בחזרה אל הצד החוקר של הטבלה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> החזר את חומרי רצף לתפקידים המקוריים המתוקננים שלהם (כך שהילד לא יכול לראות מה החוקר עושה) ומחזיר אותם על השולחן. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> דחוף את האביזרים כלפי הילד תוך מתן השם של רצף אירועים כרמז יחזור. לדוגמה, כאשר בודקים חיקוי מיידי ערכו שאכר, נניח, &quot;אתה יכול להשתמש את החומר הזה כדי להפוך שאכר. איך עושים שייקר בדיוק כמו שעשיתי?&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לאפשר לילדים מתחת לגיל 13 חודשים בין ½ 1 ו -2 דקות כדי אינטראקציה עם האביזרים. 26,27,43,44 להפסיקבתקופת החיקוי עבור ילדים גדולים יותר כאשר הילד עוסקת ההתנהגויות החוזרות או מחוץ משימה מנויה בסעיף 2.2.5. 28,31,33,42 </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לספק חיזוקים חיוביים ככל שהילד אינטראקציה עם רצפים כמצוין בסעיף 2.2.3. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חזור על סעיף 2.2.4 אם הילד נראה לא מרוכז בתקופת החיקוי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אם חיקוי מיידי מותר, לחזור סעיפים 2.2, 2.3, ו -2.4 עבור כל אחד רצפי אירוע הנותרים בתורו. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הפעלות מחדש חשיפה נוספת (לאחר עיכובים של ימים עד שבועות) <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השלם את הליך החימום בסעיף 2.1.2. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Re-מודל רצפי האירוע כלל כמתואר בסעיף 2.3. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אם מותר חיקוי מיידי, להשלים את הליך חיקוי מיידי כמפורט בסעיף 2.4. אם חיקוי מיידי אינו מותר, לאפשר לילד לשחק עם צעצועים לבדרן-זמינים מסחרי בין הפגנות ברצף כדי maintain שלו / התעניינותה המשימה. 26,28,43,46 </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> סעיפים חוזרים 2.5.2 ו 2.5.3 עבור כל אחד רצפי אירוע הנותרים בתורו. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Delayed יזכיר <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השלם את הליך החימום בסעיף 2.1.2. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מכניסים את חומרי רצף עבור האירוע הראשון על השולחן; להבטיח כי באותו סדר סטנדרטי משמש פני המשתתפים הפעלות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> דחוף את האביזרים כלפי הילד תוך מתן השם של רצף אירועים כרמז יחזור. לדוגמה, כאשר בודקים זוכר עיכבה במשך ערכו שאכר, נניח, &quot;אתה יכול להשתמש את החומר הזה כדי להפוך שאכר. איך עושים שייקר עם החומר הזה?&quot;. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לאפשר לילדים מתחת לגיל 13 חודשים בין ½ 1 ו -2 דקות כדי אינטראקציה עם האביזרים 26,27,43 -. 45 סיימו תקופת החיקוי עבור ילדים גדולים יותר כאשר הילד עוסק התנהגויות החוזרות או מחוץ משימה מנויה בסעיף 2.2.5 . 28,31,33,42 </sup&gt; משתתפים יכולים או לא יכולים לשחזר את פעולותיהם היעד הפגינו במהלך התקופה זוכרת מתעכבת. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לספק חיזוקים חיוביים ככל שהילד אינטראקציה עם רצפים כמצוין בסעיף 2.2.3. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מקטע חוזר 2.2.4 אם הילד נראה לא מרוכז בתקופה זוכר מתעכבת. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> סעיפים חזרו 2.6.2 דרך 2.6.6 עבור כל אחד רצפי אירוע הנותרים בתורו. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קידוד נתונים ולצמצום <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> יצירת כללי קידוד עבור כל אירוע. גיליון כללי קידוד כולל תיאור של כשהילד מקבל קרדיט על השלמת פעולה וכאשר האשראי אינו מוענק לו. אשראי פרס כשהילד משיג את הפעילות שנצפתה על ידי החוקר או כשהילד בבירור מנסה להשלים את הפעולה (הכוונה ניתן לקבוע בין שאר על ידי צפיית מבטו של הילד). חשוב לציין, בכל המקרים, לכתוב כללי קידוד כדי שהילד יכול לבצע את פעולות היעד בכל סדר. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> צור קידוד נתוניםגיליון המפרט כל אחד רצפי אירוע כלל ואת הצעדים האפשריים עבור כל אירוע. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> יש קטעי וידאו קוד עוזרי מחקר כי כבר מקודד בעבר על ידי החוקר הראשי או חבר מעבדה בכיר. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תוך כדי צפייה בסרטונים, להקיף כל פעולת יעד הושלמה על ידי הילד בסדר הזמני שבו פעולות מיוצרים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השווה את הקודים על ידי הקצאת יתרון לכל הסכם ו מינוס לכל מחלוקת. עוזרי מחקר רכבת עד קריטריון אמינות של% 90 לפחות על שלושה משתתפים רצופים לפני שהוא מאפשר להם לקודד את נתוני המחקר. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לחשב את האמינות הכוללת ידי חלוקת הסך של הסכמים על מספר שוברים כולל. נפוץ יותר, אמינות מקודדת על ידי ספירת המופע הראשון בלבד של כל פעולה מקודדת כדי להקטין את הסיכוי של קבלת אשראי עבור פעולות שבוצעו על יד מקרה או ניסוי וטעייה 26 -. 28,31,33,42 - <sup&gt; 45 </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> האם שהמתכנת מאומן להבקיע ששאר הסרטונים או יש את הקוד הבוחן את הנתונים כפי שהם נאספים (מומלץ רק כאשר המשתתפים הם 13 חודשים ומעלה 29,31). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מנמיך את הנתונים כדי לקבוע את מספר פעולות יעד והזוגות של פעולות מיוצרות עבור כל אירוע בכל שלב של בדיקות (למשל, מחקר, חיקוי מיידי, ותזכרו מתעכבים). רק המקרה הראשון של כל פעולת יעד נחשב בדרך כלל במהלך הפחתת נתונים כדי להקטין את הסיכוי של הענקת אשראי עבור פעולות היוצר על ידי סיכוי או ניסוי וטעייה. 28 ספירת פעולות יעד ייחודיות קודדו על ידי רצף (עבור למשל, משתתף יקבל ציון של 3 פעולות יעד אם הוא / היא הפיקה את רצף הפעולות הבא: 3-1-2-3). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לספור את מספר הזוגות של פעולות שהושלמו על ידי רצף כאשר בוחנים רק בפעם הראשונה כל פעולת יעד הושלמה (למשל, משתתף יקבלציון של 1 זוג פעולות אם הוא / היא הפיקה את רצף הפעולות הבא: 3-1-2-3; גם משתתף יקבל ציון של 1 זוג פעולות אם הוא / היא הפיקה את הרצף הבא של פעולות: 1-3-2-1). הערה: המספר המרבי של פעולות יעד אפשריות הוא המספר הכולל של צעדים ברצף, ואילו המספר המרבי של זוגות של פעולות הוא המספר המרבי של פעולות יעד אחד מינוס אפשרי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> צור ממוצעים המציינים את מספר פעולות היעד בצעו בכל שלב של בדיקות (בסיס, חיקוי מיידי, ותזכור מושהה, למשל), ועבור כל תנאי (אם זה אפשרי). הערה: הליך החיקוי שהושר מנוהל וכבש באותה הדרך אם החוקרים להשתמש רצפים עם מה שמאפשרים, מעורבבות, או עמותות שרירותיות 28. </li></ol></li></ol><img alt="איור 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> איור 2: </נתוני strong&gt; לדוגמא Coding גיליון עבור שלושת שלבי הפעלת אירוע הרצף ערך שאכר. פעולות היעד השלוש ( &quot;שים את זה,&quot; &quot;תכסה את זה,&quot; ו &quot;Shake זה&quot;) מוצגים מספר פעמים עבור כל אחד משלושה שלבים של בדיקות (בסיס, חיקוי מיידי, ותזכור מתעכבים). בדרך שיאפשר גם להקליט את מספר פעולות יעד והזוגות של פעולות שהושלמו בכל שלב. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">אנא לחץ כאן כדי לצפות בגרסה גדולה יותר של דמות זו.</a>

החוקרים אין לי מה לחשוף.

במהלך 30 השנים האחרונות, חוקרים רבים השתמשו נהלי חיקוי שהושרו או נדחים לבחון את התפתחותם של זיכרון זוכר בינקות ובילדות מוקדמת. אחד יתרונות של נהלי חיקוי הוא שהם תכליתיים מאוד: ככאלה, הם יכולים להיות שונים ומותאמים לענות על שאלות שונות רלוונטיות התפתחות הקוגניטיבית. ל?...

חשיבותו של זיכרון זוכר לא יכולה להיות מוגזמת: יכולת זו מאפשרת לבני אדם מדווחים על היבטים יומיומיים של היום שלהם, כגון מה שקרה מינוי רופא השיניים שלהם באותו הבוקר, כמו גם אירועי החיים המשמעותיים ביותר שלהם, כגון ביום חתונתם או היום ילדם נולד. הבנת פיתוח כושר ייצור זה מסובך, עם זאת, כי שיטות הדיווח המילוליות המשמשות לבחינת זיכרון זוכר במבוגרים לא יכול להיות מועסק במחקרים עם תינוקות וילדים וורבלי. מסיבה זו, החוקרים פיתחו שיטה התנהגותית המכונה חיקוי שהושרו או נדחים ללמוד זיכרון זוכר לפני תינוקות וילדים יכולים לדון בעבר באמצעות השפה. כתב יד זה מתאר את ההליך ליישום גרסה אחת של הליך החיקוי שהושר או נדחה עם תינוקות ילדים בגילים 6 עד 24 חודשים של גיל. ההליך המתואר הוא ייחודי בכך שהוא המאפשר הערכת זיכרון עבור compon הפרטמציג של אירועים כמו גם זיכרון פרטי הזמנה זמניים. פיאז&#39;ה היה בין הראשונים עולה כי חיקוי נדחה היה מדד של יכולת ייצוג. 1 הוא בסס מסקנה זו בחלקה על תצפיות של ילדיו. לדוגמה, פיאז&#39;ה דיווחו כי בתו 16 חודש בן שלו, ז&#39;קלין, ששוחזר זעם שהיא ראתה הפגינו כ -12 שעות קודם לכן על ידי חבר. חשוב לציין, ז&#39;קלין חיקה את האירוע בהעדר החברה ואחרי עיכוב ממושך יחסית. מסיבות אלה, פיאז&#39;ה דיווחה כי ז&#39;קלין חייב מקדדים ומתוחזק ייצוג של אירוע כדי שהיא תוכל לשחזר את זה באיחור, בהעדר תמיכה תפיסתי מתמשכת עבור מה שראה קודם לכן. בהתבסס על תצפיות זה ואחרים, פיאז&#39;ה ציינה כי היכולת להיזכר בעבר יצאה בשנה השנייה של חיים, כילדים היו במקביל לפתח את היכולת לעסוק repr הסמליesentation (כפי שמעיד התקדמות בשפה ולהעמיד פן המחזה). לאחרונה, הליך החיקוי שהושר או נדחה כבר טופל ועכשיו נעשה שימוש נרחב כדי ללמוד זיכרון זוכר ויכולות הקשורות בילדים preverbal והתחילה מילוליים. ב השיטה שפותחה על ידי פטרישיה באואר, 2,3 המשתתפים אינטראקציה עם חומרים תלת ממדיים המשמשים ליצירת רצף רומן של אירועים לתקופת בסיס קצר. חוקר אז הוא מדגים כיצד להשלים את השתלשלות האירועים, לעתים קרובות עם קריינות. כך או מייד (חיקוי מיידי) או לאחר עיכוב נע בין כמה דקות עד חודשים (חיקוי נדחה), המשתתף לאפשר את ההזדמנות כדי לחקות. הנתונים מוצפנים כדי לקבוע אם הילד מבצע (א) פעולות הפגינו ו- (ב) אם הם מיוצרים יחסית כדי זמניים הנכונים Baseline או ביחס רצפים מלאים רומן הציגו באותו המושב (הפניה לראות <sup&gt; 4 לקבלת מידע נוסף). להשוואה, אך ברור נהלים חיקוי פותחו והופעלו על ידי חוקרים אחרים, כולל אנדרו Meltzoff 5 ו Harlene Hayne. 6,7 ויכוחים מרובים הוצעו כדי לציין את סוג הזיכרון העריך בהליך החיקוי שהושר או נדחה הוא הצהרתי או מפורש בטבע (במקום הלא הצהרתי או משתמע; ראו התייחסות 8 לקבלת מידע על פרספקטיבת מערכות זיכרון המרובה). למרות רשימה ממצה של טיעונים רלוונטיים ניתן למצוא במקורות אחרים, 9 - 14 שלוש הנקודות העיקריות ניתנים כאן. אחד סימנים לכך סוג הזיכרון מוערך מפורשים או הצהיר בטבע הוא שילדים לדבר על אירועים היו מנוסים מבחינת התנהגותית בהקשר של הליך החיקוי ברגע שהם לקבל גישה לשפה; 15,16 בגלל זכרונות ישירים או בלתי הצהרתיים לא יכוליםלגשת באמצעות שפה, עדות נגישות מילולית מאוחר יותר מצביעות בבירור על סוג הזיכרון תחת החקירה הוא הצהרתי או מפורש. טענה נוספת היא כי אנשים עם נזק באונה הרקתית המדיאלי 17 או 18 ההיפוקמפוס נפגעות במשימות חיקוי מתאים לגיל. בגלל זכרונות תוכניים או מפורשים להסתמך על תפקודה של ההיפוקמפוס ומבני אונה הטמפורלית קשורים המדיאלי, 19 עדויות להישגים מופחתים על ידי אנשים עם ניזק מוחי לאזורים אלה עולות כי סוג הזיכרון העריך הוא הצהרתי או מפורש. הטענה השלישית כדי לציין מעריכ החיקוי שמזכיר זיכרון בפרט הוא שאין תמיכה תפיסתי זמינה כדי לסמן זיכרון פרטי הזמנה זמניים. 13 למרות החומרים רצף עצמם עשויים לשמש כדי לסמן זוכרים לפעולות יעד פרט, את האביזרים המשמשים להשלמה אירוע מספק שום מידע שימושי לגבי temporאל הסדר שבו פעולות היעד חייב להסתיים. ככזה, פרטי הזמנה זמניים חייבים להיות מקודדים על הפגנת אירוע נשמרו לאורך זמן. מסיבות אלה, הליך החיקוי שהושר מקובל לראות בו את תקן הזהב עבור לומדי זיכרון זוכר בתינוקות preverbal והתחילה מילוליים וילדים (ראה אזכור 10,13,14,20 - 22). שימוש בנוהל החיקוי שהושר ספק בסיס חזק להבנת התקדמות זוכר זיכרון בשלוש השנים הראשונות לחיים. כפי שנאמר בסקירות קודמות, 4,23,24 התפתחויות זוכרים ניכרות משך הזמן בו זכרונות נשמרים באיתנות של זכרונות הוקמו. מבחינת משך זמן, חוקרים הראו כי 6 חודשים ישני תינוקות זוכרים צעד אחד מרצף אירוע 3 שלבים עבור עד 24 שעות. 6,25 עד תינוקות הזמן הם גיל 9 חודשים, הם זוכרים את פעולת היעד הבודדהים אשר מהווים רצף אירוע 2 שלבים 1 חודש. 26,27 זיכרון פרטי ההזמנה הזמני הוא פחות חזק, כזה שרק כ -50% מהתינוקות לזכור את הסדר שבו רצף 2-צעד הודגם בעבר. כאשר תינוקות הם 10 חודשים של גיל, זיכרון לפעולות יעד יחידים נשמר למשך 6 חודשים והמידע אודות הזמנות זמניות נשמר במשך 3 חודשים. 27 רק כעבור 10 חודשים, כאשר ילדים הם 20 חודשים של גיל, ראיות זיכרון פרטי הזמנה זמניות הוא לכאורה על פני משכי זמן של 12 חודשים (ואף עלול להיות ניכר למשך זמן ארוך יותר - 12 חודשים היה המשך הטיפול הכי הארוך שעליו המשתתפים נבדקו 28). כאשר בוחנים את החוסן של היזכרות, שינויים הקשורים בגיל יבואו לידי ביטוי גם במספר החשיפות הדרושים לתמיכה בשייר היכולת ליישם מידע שנלמד באופן גמיש. לדוגמה, 6 חודשים בני דורשים רבים כמו 6 חשיפות ראיות זיכרון מעל dela hr 24y, 6 בעוד 20 חודש בנים צריכים רק אחד חשיפה להפגין זוכרים אחרי 1 חודש. 29 במונחים של גמישות ייצוגית, 12 חודש-עשר אינם מכלילי הלמידה שלהם ברחבי מופת כי נבדלים זה מזה רק צבע. שמונה עשרה חודשי בנים להכליל את הלמידה שלהם על פני רמזים כי נבדלים זה מזה רק צבע, אבל לא להפגין הכללה כאשר מופת רומן שונה בשני צבע וצורה. בגיל 21 חודשים, עם זאת, הכללה ברחבי רמזים היא חזקה יותר, כך ילדים להחיל הלמידה שלהם בגמישות מופת חדשנית להשתנות בשני הממדים 7 יתר על כן, מחקר מצביע על כך ההכללה אינה ילוד שכחה:. ילדים שומרים מידע על התכונות הספציפיות של את האירועים המקוריים כפי שהם חלים הלמידה שלהם בגמישות במצבים חדשים. 30,31 המטרה של כתב היד הזה היא לתאר את הליך החיקוי שהושר שפותח על ידי באואר בפירוט. השיטה המתוארת במסמך זה ייחודי בכךההליך מאפשר הערכה של שניהם הזיכרון עבור פעולות בודדות שהפגינו החוקר כמו גם זיכרון לסדר זמני. כפי שצוין בעבר, חשוב לציין כי אין מידע תפיסתי נוכח בתוך אבזרי הפרט כדי לסמן ההסדר שבו הפעולות הספציפיות אמורות להסתיים. לכן, זיכרון עבור זוגות פעולות שהושלמו בצו הזמני הנכון הוא מבחן מחמיר יותר של יחסים זוכרים לרבייה של פעולות יעד בודדות. הגירויים תלת ממדי מוזכרים בנוהל החיקוי שהושר נוצרים בדרך כלל מ צעצועים, זמינים מסחרי או נבנו מתוך פלסטיק ו / או עץ. הגירויים מתארים אירועים כי הם או רומן למשתתפים (כגון ביצוע גונג או קרוסלה עגולה) או הפרשה שבה ילדים היו אולי ניסיון קודם (כגון האכלת תינוק או לשים דובון לישון; לראות אזכור 2,3,32 ללימודי משווי p שינוןerformance על מוכר לעומת אירועי רומן). רצפי אירוע מסווגים נוספים כמו להיות מוגבל על ידי המאפשר יחסיים, שיש עמותות שרירותיות, או מעורבבים, כך שהם כוללים כמה צעדים שמקושרים המאפשר יחסים ואחרים כי הם שרירותיים בטבע. שלבים של רצפים המוגבלים בכך שהיא מאפשרת יחסים חייבים להסתיים צו זמני שצוין עבור מקצה המדינה רצף להתברר (למרות הרצפים חייבים להיות בנויים כך שילדים יכולים לבצע את כל פעולות בכל סדר). איור 1 מציג שלוש רצף אירוע -step כי הוא מוגבל על ידי יחסי מאפשר. 33 עבור מחקרים עם ילדים מתחת לגיל 20 חודשים של גיל, רצפים מוגבלים בכך שהיא מאפשרת יחסים מנוצל לרוב, כמו ילדים בגילים אלה להפגין ביצועי סיכוי (כלומר., השלים פחות מ -50% של הזוגות הפגינו של פעולות על רצפים עם עמותות שרירותיות; 34 ראו הפניות 2,28,32,35 - 37 מחקרים המשווים ביצועים שיינון על אירועים עם אילוצי רצף שונים). <img alt="איור 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . איור 1: דוגמה של שלושה שלבים הפעלת אירוע רצף ערכו שאכר הלוח השמאלי מציג את הצעד הראשון של לשים את הבלוק לתוך אחד כוסות קינון; בלוח באמצע מציג את השלב השני של הרכבת כוסות הקינון; בלוח הימני מראה את השלב השלישי של טלטול המנגנון המורכב. פעולות היעד חייבות להתבצע לפי הסדר הזמני הנכון עבור מקצה המדינה רצף להתממש, אם כי חומרי הרצף בנויים כך שהפעולות ניתן להשלים בכל סדר. איור וחלקי הכיתוב לשכפל באישור אזכור. 33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">תחנונים</a>דואר לחץ כאן כדי לצפות בגרסה גדולה יותר של דמות זו. הליך החיקוי שהושר נמצא דווקא בשימוש התכוף עם תינוקות וילדים בגילי 6 עד 24 חודשים (אם כי שינויים מתודולוגיים יכולים להתבצע כדי להתאים את הבדיקות של ילדים גדולים יותר ומבוגרים 17,18). בדרך כלל מתפתח או בקבוצת ביקורת מגויסת בדרך כלל, כך שהם נולדים במועד (38 ± 2 שבועות) לא חוו כל תנאים מתלים או סביב לידה עלולה להשפיע לרעה על התפתחות המוח זוכרים זיכרון, כמו תנאים כגון לידה מוקדמת 38,39 וסוכרת הריונית 40,41 נקשרה זוכר מופחת. בנוסף, חוקרים צריכים להיות מודעים של השפה האם של המשתתפים 33,42 אם תוויות מילוליות תשמשנה במהלך הפגנת רצף או כרמזים יחזרו.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="714">
	<tbody>
		<tr height="85">
			<td class="xl65" height="85" style="height:63.75pt;width:162pt" width="216">Camcorder</td>
			<td class="xl66" style="width:143pt" width="191">Canon</td>
			<td class="xl66" style="width:105pt" width="140">VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder</td>
			<td class="xl67" style="width:125pt" width="167">Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

examining recall memory in infancy and early childhood using the elicited imitation paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is commonly assessed using verbal report paradigms in adults, studying the development of this ability in preverbal infants and children proved challenging. Over the past 30 years, researchers have developed a non-verbal means of assessing recall memory known as the elicited or deferred imitation paradigm. In one variant of the procedure, participants are presented with novel three-dimensional stimuli for a brief baseline period before a researcher demonstrates a series of actions that culminate in an end- or goal-state. The participant is allowed to imitate the demonstrated actions immediately, after a delay, or both. Recall performance is then compared to baseline or to performance on novel control sequences presented at the same session; memory can be assessed for the individual target actions and the order in which they were completed. This procedure is an accepted analogue to the verbal report techniques used with adults, and it has served to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood. In addition, the elicited or deferred imitation procedure has been modified and adapted to answer questions relevant to other aspects of cognitive functioning. The broad utility and application of imitation paradigms is discussed, along with limitations of the approach and directions for future research.

מחקר חיקוי שהושר האחרונות בדק האם הבנת שפת הילד מתנה את הקשר בין השימוש בשפה מבוגרת תומכת בהפגנת הסדר בעת הזוכר הוערך התנהגותית בבית הקידוד (חיקוי מיידי) ועל החזרה מאוחרת 1 שבוע לאחר מכן. 33 שישה עשרה חודש ילדי בנים הוצגו עם 6 רצפי אירוע 3 שלבי רומ...

Watch this Scientific Journal Video about Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm at JoVE.com

Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

בחינת זיכרון כזכור בינקות לגיל הרך באמצעות פרדיגמה שהושרו חיקוי

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

examining-recall-memory-infancy-early-childhood-using-elicited

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Introduction to Psychology

Behavior

Unit 1

Memory

SCIENTISTS IN ACTION

33.7K Views.  University of California-Irvine. The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Video: Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

The Crossmodal Congruency Task as a Means to Obtain an Objective Behavioral Measure in the Rubber Hand Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden hand is touched. If the viewed and felt touches are given at the same time then this is sufficient to induce the compelling experience that the rubber hand is one's own hand. The RHI can be used to investigate exactly how the brain constructs distinct body representations for one's own body. Such representations are crucial for successful interactions with the external world. To obtain a subjective measure of the RHI, researchers typically ask participants to rate statements such as "I felt as if the rubber hand were my hand". Here we demonstrate how the crossmodal congruency task can be used to obtain an objective behavioral measure within this paradigm.
The variant of the crossmodal congruency task we employ involves the presentation of tactile targets and visual distractors. Targets and distractors are spatially congruent (i.e. same finger) on some trials and incongruent (i.e. different finger) on others. The difference in performance between incongruent and congruent trials - the crossmodal congruency effect (CCE) - indexes multisensory interactions. Importantly, the CCE is modulated both by viewing a hand as well as the synchrony of viewed and felt touch which are both crucial factors for the RHI.
The use of the crossmodal congruency task within the RHI paradigm has several advantages. It is a simple behavioral measure which can be repeated many times and which can be obtained during the illusion while participants view the artificial hand. Furthermore, this measure is not susceptible to observer and experimenter biases. The combination of the RHI paradigm with the crossmodal congruency task allows in particular for the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the RHI.

We demonstrate how an objective measure can be employed in the widely employed rubber hand illusion paradigm. This measure is obtained by modifying the well-established crossmodal congruency task. This task allows the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the rubber hand illusion.

משימת קונגרואנסי Crossmodal כאמצעי להשיג מדוד התנהגות אובייקטיבי בפרדיגמה האשליה יד גומי

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden ...

A Cognitive Paradigm to Investigate Interference in Working Memory by Distractions and Interruptions

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that one attempts to ignore, or by interrupting information that demands attention as part of another (secondary) task goal. Both forms of external interference have been shown to detrimentally impact the ability to maintain information in working memory (WM). Emerging evidence suggests that these different types of external interference exert different effects on behavior and may be mediated by distinct neural mechanisms. Better characterizing the distinct neuro-behavioral impact of irrelevant distractions versus attended interruptions is essential for advancing an understanding of top-down attention, resolution of external interference, and how these abilities become degraded in healthy aging and in neuropsychiatric conditions. This manuscript describes a novel cognitive paradigm developed the Gazzaley lab that has now been modified into several distinct versions used to elucidate behavioral and neural correlates of interference, by to-be-ignored distractors versus to-be-attended interruptors. Details are provided on variants of this paradigm for investigating interference in visual and auditory modalities, at multiple levels of stimulus complexity, and with experimental timing optimized for electroencephalography (EEG) or functional magnetic resonance imaging (fMRI) studies. In addition, data from younger and older adult participants obtained using this paradigm is reviewed and discussed in the context of its relationship with the broader literatures on external interference and age-related neuro-behavioral changes in resolving interference in working memory.

A novel cognitive paradigm is developed to elucidate behavioral and neural correlates of interference by to-be-ignored distractors versus interference by to-be-attended interruptors during a working memory task. In this manuscript, several variants of this paradigm are detailed, and data obtained with this paradigm in younger/older adult participants is reviewed.

קוגניטיבית פרדיגמה לחקר הפרעות בזכרון עבודה על ידי הסחות דעת והפרעות

Goal-directed behavior is often impaired by interference from the external environment, either in the form of distraction by irrelevant information that ...

Assessing Working Memory in Children: The Comprehensive Assessment Battery for Children &#8211; Working Memory (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of working memory in young school-age children. Working memory deficits have been identified in children with language-based learning disabilities, including dyslexia1,2 and language impairment3,4, but it is not clear whether these children exhibit deficits in subcomponents of working memory, such as visuospatial or phonological working memory. The CABC-WM is administered on a desktop computer with a touchscreen interface and was specifically developed to be engaging and motivating for children. Although the long-term goal of the CABC-WM is to provide individualized working memory profiles in children, the present study focuses on the initial success and utility of the CABC-WM for measuring central executive, visuospatial, phonological loop, and binding constructs in children with typical development. Immediate next steps are to administer the CABC-WM to children with specific language impairment, dyslexia, and comorbid specific language impairment and dyslexia.

Working memory predicts a significant amount of variance for a variety of cognitive tasks, including speaking, reading, and writing. However, few tools are available to assess working memory in children. We present an innovative, computer-based battery that comprehensively assesses different components of working memory in school-age children.

הערכת זיכרון עבודה לילדים: הערכה מקיפה סוללה לילדים - זיכרון עבודה (CABC-WM)

The Comprehensive Assessment Battery for Children - Working Memory (CABC-WM) is a computer-based battery designed to assess different components of ...

Psychophysiological Assessment of the Effectiveness of Emotion Regulation Strategies in Childhood

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical work has been limited by predominantly correlational investigations of children's skills. Relatedly, a key conceptual challenge for emotion scientists is to distinguish between emotion responding and emotion regulatory processes. This paper presents a novel method to address these conceptual and methodological issues in child samples. An experimental paradigm that assesses the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective. Children are instructed to simply watch the emotion-eliciting film (control), distract themselves from negative emotions (cognitive distraction), or reframe the situation in a way that downplays the importance of the emotional event (cognitive reappraisal). Cardiac physiology, continuously acquired before and during the emotional task, serves as an objective measure of children's unfolding emotional responding while viewing evocative films. Key comparisons in patterns of obtained physiological reactivity are between the control and emotion regulation strategy conditions. Representative results from this approach are described, and discussion focuses on the contribution of this methodological approach to developmental science.

A detailed protocol for an experimental paradigm to assess the effectiveness with which children regulate emotion is described. Children are randomly assigned to use specific emotion regulation strategies, negative emotions are elicited with film clips, and changes in subsequent psychophysiology index the extent to which emotion regulation is effective.

ערכת פסיכו של אפקטיביות אסטרטגיות ויסות רגשית בילדות

Effective regulation of emotion is one of the most important skills that develops in childhood. Research interest in this area is expanding, but empirical ...

Reinstatement of Drug-seeking in Mice Using the Conditioned Place Preference Paradigm

The present protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse in drug addiction. In this model, animals are first trained to acquire a conditioned place preference in a drug-paired compartment, and after the post-conditioning test, they perform several sessions to extinguish the established preference. The CPP permits the evaluation of the conditioned rewarding effects of drugs related to environmental cues. Then, the extinguished CPP can be robustly reinstated by the non-contingent administration of a priming dose of the drug, and by exposure to stressful stimuli. Both methods will be explained here. When the animal reinitiates the behavioral response, a reinstatement of the conditioned reward is considered to have taken place.
The main advantages of this protocol are that it is non-invasive, inexpensive, and simple with good validity criteria. In addition, it allows the study of different environmental manipulations, such as stress or diet, which can modulate relapse into drug seeking behaviors. However, one limitation is that if the researcher aims to explore the motivation and primary reinforcing effects of the drug, it should be complemented with self-administration procedures, as they involve operant responses of animals.

This protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse. This procedure permits the measurement of relapse in laboratory animals, considering the impact of drug-associated environmental cues as craving and relapse in abstaining addicts is currently the focus of drug-abuse treatment programs.

החזרה של שוחרת סמים בעכברים באמצעות הפרדיגמה העדפה המקום ממוזגים

The present protocol describes the Conditioned Place Preference (CPP) as a model of relapse in drug addiction. In this model, animals are first trained to ...

An Objective and Child-friendly Assessment of Arm Function by Using a 3-D Sensor

Progressive and irreversible muscle atrophy characterizes Spinal Muscular Atrophy (SMA) and other similar muscle disorder diseases. Objective assessment of muscle functions is an essential and important, although challenging, prerequisite for successful clinical trials. Current clinical rating scales restrain the movement abnormalities to certain predefined coarse-grained individual items. The Kinect 3-D sensor has emerged as a low-cost and portable motion sensing technology used to capture and track people&#39;s movement in many medical and research fields. A novel approach using this 3-D sensor was developed and a game-like test was designed to objectively measure the upper limb function of patients with SMA. The prototype test targeted joint movement capability. While sitting in a virtual scene, the patient was instructed to extend, flex, and lift the whole arm in order to reach and place some objects. Both kinematic and spatiotemporal characteristics of upper limb movement were extracted and analyzed, e.g., elbow extension and flexion angles, hand velocity, and acceleration. The first study included a small cohort of 18 ambulant SMA patients and 19 age- and gender-matched healthy controls. A comprehensive analysis of arm movement was achieved; however, no significant difference between the groups were found due to the mismatch of patient&#39;s capability and the test difficulty. Based on this experience, a second version of the test consisting of a modified version of the first game with increased difficulties and a second game targeting muscle endurance were designed and implemented. The new test has not been conducted in any patient groups yet. Our work has demonstrated the potential capability of the 3-D sensor in assessing such muscle function and suggested an objective approach to complement the clinical rating scales.

An objective measure of muscle functions is challenging especially in children. Based on a commercially available digital 3-D sensor, a child-friendly gaming test was developed to assess upper limb function for clinical trials.

הערכה אובייקטיבית ולא ידידותיים של הזרוע פונקציה באמצעות חיישן תלת-ממדי

Progressive and irreversible muscle atrophy characterizes Spinal Muscular Atrophy (SMA) and other similar muscle disorder diseases. Objective assessment ...

Using Eye Movements Recorded in the Visual World Paradigm to Explore the Online Processing of Spoken Language

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded via an eye tracker as the participant produces or comprehends a spoken language describing the concurrent visual world. This paradigm has high versatility, as it can be used in a wide range of populations, including those who cannot read and/or who cannot overtly give their behavioral responses, such as preliterate children, elderly adults, and patients. More importantly, the paradigm is extremely sensitive to fine grained manipulations of the speech signal, and it can be used to study the online processing of most topics in language comprehension at multiple levels, such as the fine grained acoustic phonetic features, the properties of words, and the linguistic structures. The protocol described in this article illustrates how a typical visual world eye tracking study is conducted, with an example showing how the online processing of some semantically complex statements can be explored with the visual world paradigm.

The visual world paradigm monitors participants' eye movements in the visual workspace as they are listening to or speaking a spoken language. This paradigm can be used to investigate the online processing of a wide range of psycholinguistic questions, including semantically complex statements, such as disjunctive statements.

באמצעות תנועות עיניים טלקוה הפרדיגמה העולם הויזואלי לחקור את עיבוד מקוון של השפה המדוברת

In a typical eye tracking study using the visual world paradigm, participants' eye movements to objects or pictures in the visual workspace are recorded ...

Using the Visual World Paradigm to Study Sentence Comprehension in Mandarin-Speaking Children with Autism

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is currently a paucity of research exploring how preschool children with autism understand sentences using different types of cues. The mechanisms underlying sentence comprehension remains largely unclear. The present study presents a protocol to examine the sentence comprehension abilities of preschool children with autism. More specifically, a visual world paradigm of eye-tracking is used to explore the moment-to-moment sentence comprehension in the children. The paradigm has multiple advantages. First, it is sensitive to the time course of sentence comprehension and thus can provide rich information about how sentence comprehension unfolds over time. Second, it requires minimal task and communication demands, so it is ideal for testing children with autism. To further minimize the computational burden of children, the present study measures eye movements that arise as automatic responses to linguistic input rather than measuring eye movements that accompany conscious responses to spoken instructions.

We present a protocol to examine the use of morphological cues during real-time sentence comprehension by children with autism.

באמצעות הפרדיגמה העולם הויזואלי ללמוד משפט הבנה בקרב דוברי מנדרינית ילדים עם אוטיזם

Sentence comprehension relies on the ability to rapidly integrate different types of linguistic and non-linguistic information. However, there is ...

Exploring Infant Sensitivity to Visual Language using Eye Tracking and the Preferential Looking Paradigm

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world around them. Eye tracking is a safe and non-invasive way to collect gaze data from infants, and the preferential looking paradigm is simple to design and only requires the infant to be attending to the screen. By simultaneously showing two visual stimuli that differ in one dimension, we can assess whether infants show different looking behavior for either stimulus, thus demonstrating sensitivity to that difference. The challenges in such experimental approaches are that experiments must be kept brief (no more than 10 min) and be carefully controlled such that the two stimuli differ in only one way. The interpretation of null results must also be carefully considered. In this paper, we illustrate a successful example of an infant eye tracking study with a preferential looking paradigm to discover that 6-month-olds are sensitive to linguistic cues in a signed language despite having no prior exposure to signed language, suggesting that infants possess intrinsic or innate sensitivities to these cues.

Eye tracking studies using a preferential looking paradigm can be used to study infants&#39;&#160;emerging understanding of, and attention to, their external visual world.

חקירת רגישות לתינוקות לשפה חזותית באמצעות מעקב עיניים והפרדיגמה הנראית מועדף

We discuss the use of the preferential looking paradigm in eye tracking studies in order to study how infants develop, understand, and attend to the world ...

Analysis of Learning and Memory Ability in an Alzheimer's Disease Mouse Model using the Morris Water Maze

A Morris water maze (MWM) experiment forces experimental animals to swim and learn to find a platform hidden in the water. It is widely used in scientific research to assess the learning and memory of animals. Due to the extensive use of the MWM test, visual experimental protocols are essential for researchers. This manuscript uses the latest studies to introduce the protocol of the MWM test. Alzheimer&#8217; Disease (AD) is characterized by a progressive loss of memory and cognitive function. An alternative and complementary treatment used for AD is Manual Acupuncture (MA). To assess the learning and memory ability of AD model mice, the MWM test was conducted. The visible platform trial, hidden platform trial, probe trial, and reversal trial of MWM were used to evaluate spatial learning and memory ability. In the visible platform trial, the swimming speed and escape latency of mice in different groups was not significantly different. In the hidden platform and reversal trials, the AD group showed a long escape latency. The escape latency decreased significantly after the MA treatment. Low platform crossover number and the proportion of time in the SW quadrant in the probe trial increased after the MA treatment (p &#60; 0.05 or p &#60; 0.01). The results of the MWM tests suggest that MA can effectively improve the spatial learning and memory abilities of AD model mice. Rigorous experimental operations provided assurance of the reliability of the results.

Herein, a protocol to conduct the Morris water maze tests to evaluate the ability of learning and memory of Alzheimer&#8217;s Disease model mice and to assess the effect of manual acupuncture for treating them is described.

ניתוח של היכולת למידה וזיכרון במודל של מחלת אלצהיימר באמצעות מבוך המים של מוריס

A Morris water maze (MWM) experiment forces experimental animals to swim and learn to find a platform hidden in the water. It is widely used in scientific ...