מחקר זה מומן על ידי עמיתי מחקר לתארים מתקדמים NSF כדי דניאל ר Perszyk ומענק NIH כדי סנדרה ר וקסמן (R01HD083310).

ההליכים הבאים אושרו על ידי דירקטוריון הסקירה המוסדי אונ&#39; נורת&#39;ווסטרן והסכים התקבל המטפלים מכלל הילודים. גייסנו תינוקות המתגבשים בסביבות עם יותר מ 50% חשיפת 11 אנגלית, 17. תינוקות בכל הניסויים הקשיבו הראשון פסקול שבו אנו מניפולציות חשיפתם או vocalizations למור או דיבור לאחור; לאחר מכן הם השתתפו משימת קטגוריזציה אובייקט. מה השתנה ברחבי תינוקות היה (א) סוג של אות ששמע מניפולצית החשיפה המשימה קטגוריזציה (או vocalizations למור או דיבור אחורה) ו- (ב) היקף שלב החשיפה (או חשיפה קצרה במעבדה או חשיפה ממושכת בבית). לכל התינוקות, המשימה קטגוריזציה התקיימה במעבדה. 1. חומרים <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כיצד ליצור את מניפולציות החשיפה<ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בחר 8 דגימות נפרדות של קולות למור ו 8 דגימות שונות של דיבור לאחור, כל 2 עד 4 של משך. יחד, 8 הדגימות צריכות להניב 30 ימים של כל אות אקוסטי. ודא כי המגזרים למור ודיבור לאחור מותאמים ככל האפשר עבור משך (למשל, ~ 3 s משך) ועל תדירות מתכוונת (למשל, ~ 300 הרץ). <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כדי להשיג קולות למור, לחפש מאגר של קולות בעלי חיים או ליצור קשר עם חוקר אוספת קולות בעלי חיים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כדי ליצור קטעי דיבור לאחור, להשתמש מחשב נייד באמצעות תוכנה (למשל, Audacity) עד (1) להקליט עוזר מחקר דוברי ~ 3 של משפטים בנאום תינוק וחפש אחר (2) ובזמן ההפוך (ב Audacity: אפקט&gt; הפוך) כל קטע נאום. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בחר קטע מוסיקה אינסטרומנטלית קלאסית כי הוא יותר מ -4 דקות. הנה, השתמשנו דקות 4 הראשון של רביעיית מיתרים של בטהובן בדו מינור, אופ 18 מס &#39;4: III.Menuetto. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> השתמשו בתוכנה לעריכת אודיו (למשל, Audacity) כדי לייבא את המוסיקה (ב Audacity: קובץ&gt; ייבוא) ובחר חלק של היצירה כי היא כ 4 דק &#39;ב משך (הדגש ומחק את השארית של היצירה). <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> צור 2 פסקולים מובחנים על ידי החדרה (כלומר, העתקה והדבקה) 8 מקטעים שנבחרו מכל סוג (vocalizations למור או דיבור אחורה) לתוך הפסקול המוזיקלי. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כדי ליצור את הפסקול &quot;למור&quot;, לפתוח את קבצי קול הניקוד למור 8 בתוכנה זהה (למשל, Audacity) ולהכניס אותם לתוך קובץ עם מוסיקה. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לשם כך, לסמן ניקוד למור כולו, לנווט אל ערוך&gt; העתק, להציב את הסמן לקובץ המוזיקה, ונווט Edit&gt; Paste. הכנס את הקולות במרחקים שונים ברחבי הפסקול. אל תניח אותם גבולות ביטוי מוזיקליים. האם זה פעמים עבור כל ניקוד למור, inserting אותם לפי סדר pseudorandomized כדי להבטיח ששום 2 קולות זהים להתרחש ברציפות. יחד, זה מניב לולאת 5 דקות (4 דקות של מוסיקה, וביניהם 1 דק &#39;של קולות למור). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חזור על פסקול 5 דקות זה כך הפסקול כולו נמשך כ 10 דקות. לשם כך, להדגיש את סעיף 5 דקות שלמות, לנווט אל ערוך&gt; העתק, למקם את הסמן בסוף הקטע 5-דקות, ונווט Edit&gt; Paste. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כדי ליצור את 10 הדק &#39;הפסקול &quot;אחורה דיבור&quot;, להחליף כל ניקוד למור בפסקול למור עם קטע שנבחר דיבור לאחור, תוך שימוש באותו הסדר pseudorandomized. </li></ol></li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כיצד ליצור את המשימה קטגוריזציה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חומרים חזותיים: יצירת 2 סטים של ציורי קו ביד. בכל סט, כולל 9 חברים באותה הקטגוריה האובייקט (כאן, להשתמש 9 ציורים ברורים של דינוזאורים ו 9 ציורים ברורים של דגים). השתמש בידולt צבע בהיר עבור כל ציור בתוך קטגוריה מסוימת. סרוק ציורים אלה למחשב ולשמור אותם בתור קבצי תמונה. שים לב הציורים צריכים להיות חפצים מוכרים תינוקות בגילים הנבדקים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חומרים אקוסטית: בחרו ניקוד למור אחד קטע נאום אחד אחורה שלא נכללו באחת מניפולציות החשיפה (1.1.3). התאם את קטעי דיבור למור ואחורה ככל האפשר עבור משך (למשל, ~ 3 s משך) ועל תדירות מתכוונת (למשל, ~ 300 הרץ). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לתכנת משימה ב MATLAB הכולל שלב היכרות ושלב בדיקה; משימה זו תהיה מוקרנת על 5 ft ידי מסך 5 ft מול התינוק. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לתכנת את שלב ההכרה כזה 8 של המופת ויזואלית מקטגוריה אחת (למשל, 8 דינוזאורים, כל אחד בצבע שונה) מופיעים ברצף. כל מוֹפֵת אמורה להופיע עבור 20 s, משני ימין או בצד שמאל של מסך, ב לסירוגין אופנה. פעולות אפשריות:e 2 גרסאות שונות, זיווג כל מוֹפֵת היכרות עם אחד גירויים אקוסטיים להלן ( &quot;למור&quot; ו &quot;דיבור אחורה&quot; תנאים, בהתאמה). בשני תחומים, הגירוי האקוסטי אמור להתרחש פעמים בכל ניסוי היכרות; פעם כאשר מופת ויזואלית מופיעה, ושוב 10 s מאוחר. <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בשנת התנאי למור, תוכנית כל מוֹפֵת היכרות להופיע בו זמנית עם ניקוד למור. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בשנת תנאי הדיבור לאחור, תכנית כל מוֹפֵת היכרות להופיע בו זמנית עם קטע דיבור לאחור. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> במהלך שלב הבדיקה, להציג את הדוגמה והמופת 9 th מקטגוריית מכירים (למשל, עוד דינוזאור) ו מופת מקטגוריית אחרים (למשל, דג). תמונות שני אלה צריכים להיות זהים בצבע והציגו בו זמנית (הציג אחד בצד ימין והשני בצד שמאל של המסך) בשקט במשך 20 s. </li></ol&gt; </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בתכנות המשימה קטגוריזציה, משקל נגד (1) לאיזו קטגוריה יוצג במהלך שלב ההיכרות, (2) בצד שבו תמונת ההיכרות הראשונה תופיע, (3) הצד שעליו תמונות מבחן הרומן ומוכרים תופענה . </li></ol></li></ol> 2. נוהל כללי <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שלב חשיפה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> מניחים את התינוק קרוב המטפל או על הברכיים שלהם באזור שקט. מניחים מחשב נייד או טאבלט בתוך טווח הראייה של התינוק (מ 1 עד 4 רגל מן התינוק). </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להשתמש במחשב הנייד או טאבלט להציג גם את למור או פסקול דיבור לאחור. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> משימת סיווג <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בחדר בדיקה כהוי חצי במעבדה, מושיב את המטפלת על כיסא 4 ft מתוך 5 ft ידי מסך 5 ft. חברו את המחשב הנייד עם המשימה קטגוריזציה מתוכנת ב MATLAB ל (1) המסך אשר יציג את המשימה קטגוריזציה (2) א projector כי יהיה להקרין את המשימה על המסך. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להושיב את התינוק על ברך המטפלים, מול קדימה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הדרך את המטפלת על מנת למנוע השפעה על התנהגותו של התינוק בצורה כלשהי. באופן ספציפי יותר, להורות להם להישאר שקט ודומם לאורך כל משך המשימה וכדי לשמור מרוכז התינוק שלהם, באמצעות קו האמצע שלהם כמדריך. ספק מטפלים עם זוג המשקפים-אאוט הושחר כדי להבטיח כי הם לא יכולים לראות את החומרים חזותיים. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הפעילו את המקרן. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הפעל ציוד הקלטה כדי ללכוד את התנהגות התינוקות ברחבי המשימה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> להתחיל את המשימה קטגוריזציה על ידי לחיצה על &quot;הפעל&quot; ב MATLAB: הציגו את מצבו למור אם התינוק נחשף פסקול למור ואת מצבו דיבור לאחור אם התינוק נחשף פסקול דיבור לאחור. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> Coding (משימה קטגוריזציה בלבד) <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> קוד התחילה לקזז כל תינוק של left ומבטים תקינים במהלך שני שלבי ההיכרות ובדיקה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אל תכלול תינוקות אשר (1) להסתכל פחות מ 6 של מופת היכרות; (2) נראים במהלך פחות מ 40% של שלב ההיכרות. כמו כן תכלול תינוקות אם יש הפרעה הורית, שגיאה ניסיונית או כשל טכני, או אם הביצועים שלהם במבחן גדול מ 2 SD מן הממוצע. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> אנליזות <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> עבור שלב ההיכרות, לחשב את סך כמות הזמן כל תינוק ביט אובייקטי ההיכרות. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> עבור שלב הבדיקה, לחשב ציון העדפה לכל תינוק: (זמן בחיפוש הכולל תמונת בדיקת רומן) / (זמן בחיפוש הכולל את שני תמונות המבחן). </li></ol></li></ol> ניסוי 3. 1: חשיפה קצרה למור קולות של <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> המשתתף <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לגייס 14 תינוקות בבית 6 עד 7 חודשים של גיל. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תהליך <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> זמן ההמטפלת ואת התינוק דואר לחדר שקט, נוח. במעבדה שלנו, החדר הזה נמצא בסמוך לחדר הבדיקה. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חשיפת מניפולציה: שחק את הפסקול למור פעם, עם ניפשת המוזיקה (למשל, iTunes) להציג על המסך. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> משימת סיווג: כאשר הפסקול מסיים, להנחות את המטפלת ואת התינוק לחדר הבדיקות. להתחיל את המשימה קטגוריזציה (מצב למור). </li></ol></li></ol> 4. ניסוי 2: חשיפה קצרה דיבור אחורה <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> המשתתף <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> זהה כדי ניסוי 1. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תהליך <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> הזמן את המטפלת ואת התינוק לחדר שקט, נוח. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> חשיפת מניפולציה: שחק את פסקול הדיבור אחורה פעם, עם ניפשת המוזיקה הנוכחית על המסך. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> משימת סיווג: כאשר הפסקול מסיים, להנחות את המטפלת ואת התינוק לחדר הבדיקות. להתחיל את המשימה קטגוריזציה (Backwaמצב דיבור rd). </li></ol></li></ol> 5. ניסוי 3: חשיפה ממושכת למור קולות של <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> המשתתף <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> לגייס 14 תינוקות בבית 4.5 חודשים של גיל. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> תהליך <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> בטלפון, מזמין המטפל כדי להשתתף במחקר 6 שבוע ארוך. הסביר כי המחקר מחייב אותם לחשוף התינוקות שלהם, בבית, לצלילי פסקול 10 דקות המכיל 8 דקות של מוסיקה ו 2 דקות של קולות למור (כלומר, פסקול למור). הסביר כי המחקר נמשך 6 שבועות, החל כאשר התינוק הוא 4.5 חודשים וכלה כאשר התינוק הוא 6 חודשים של גיל. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> ספק מטפלים עם היצרות מדויק זה לוח זמנים 7, 8, 18 <ol style=";text-align:right;direction:rtl"><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שבוע 1: הפעל את פסקול התינוק פעם ביום, כל יום. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שבוע 2: לשחק פסקול התינוק פעם ביומיים. </li><li&gt; שבוע 3: לשחק פסקול תינוק 3 פעמים בשבוע. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שבועות 4-6: לשחק פסקול התינוק 2 פעמים בשבוע. </li></ol></li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> כדי להבטיח את נאמנות של מניפולציה חשיפה ברחבי מניפולציה חשיפה 6 בשבוע, נתח עם המטפלים מסמך אינטראקטיבי מקוון (א) מתאר את תפקידם בכל צעד לאורך תקופה של 6 שבועות ו- (ב) מבקש מהם להקליט כל התאריך והשעה אשר הם שיחקו פסקול התינוק שלהם. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> שלח תזכורות שבועיות באמצעות טלפון או דואר אלקטרוני כדי לשמור מטפלים העוסקים ועל מסלול. </li><li style=";text-align:right;direction:rtl"> במהלך שבוע 5, לתיאום ביקור במעבדה לשבוע הבא (שבוע 6). הדרך מטפלים כי תינוקות צריכים להקשיב הפסקול 2 עד 4 ימים לפני הביקור המתוכנן במעבדה שלהם; תינוקות לא צריכים להקשיב פסקול או ביום או ביום שלפני הביקור שלהם. הערה: בביקור מעבדה, אין מניפולציה חשיפה: תינוקות להשתתף רק משימה קטגוריזציה מן Experiment 1 (מצב למור). </li></ol></li></ol>

<ol>
	<li>Di Giorgio, E., Leo, I., Pascalis, O., Simion, F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Is+the+face-perception+system+human-specific+at+birth.">Is the face-perception system human-specific at birth.</a> Dev psychol. 48 (4), 1083-1090 (2012).</li><li>Vouloumanos, A., Hauser, M. D., Werker, J. F., Martin, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+tuning+of+human+neonates'+preference+for+speech.">The tuning of human neonates' preference for speech.</a> Child dev. 81 (2), 517-527 (2010).</li><li>Vouloumanos, A., Werker, J. F. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Tuned+to+the+signal:+the+privileged+status+of+speech+for+young+infants.">Tuned to the signal: the privileged status of speech for young infants.</a> Dev sci. 7 (3), 270-276 (2004).</li><li>Lewkowicz, D. J., Ghazanfar, A. A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+emergence+of+multisensory+systems+through+perceptual+narrowing.">The emergence of multisensory systems through perceptual narrowing.</a> Trends cogn sci. 13 (11), 470-478 (2009).</li><li>Fair, J., Flom, R., Jones, J., Martin, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Perceptual+Learning:+12-Month-Olds'+Discrimination+of+Monkey+Faces.">Perceptual Learning: 12-Month-Olds' Discrimination of Monkey Faces.</a> Child dev. 83 (6), 1996-2006 (2012).</li><li>Friendly, R. H., Rendall, D., Trainor, L. J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Plasticity+after+perceptual+narrowing+for+voice+perception:+reinstating+the+ability+to+discriminate+monkeys+by+their+voices+at+12+months+of+age.">Plasticity after perceptual narrowing for voice perception: reinstating the ability to discriminate monkeys by their voices at 12 months of age.</a> Frontiers in psychology. 4, 718 (2013).</li><li>Pascalis, O., Scott, L. S., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Plasticity+of+face+processing+in+infancy.">Plasticity of face processing in infancy.</a> Proc Natl Acad Sci USA. 102 (14), 5297-5300 (2005).</li><li>Heron-Delaney, M., Anzures, G., et al. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Perceptual+training+prevents+the+emergence+of+the+other+race+effect+during+infancy.">Perceptual training prevents the emergence of the other race effect during infancy.</a> PloS one. 6 (5), 19858 (2011).</li><li>Brown, R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=.">.</a> Words and things: An introduction to language. , (1958).</li><li>Fulkerson, A. L., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Words+(but+not+tones)+facilitate+object+categorization:+Evidence+from+6-+and+12-month-olds.">Words (but not tones) facilitate object categorization: Evidence from 6- and 12-month-olds.</a> Cognition. 105 (1), 218-228 (2007).</li><li>Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Categorization+in+3-+and+4-month-old+infants:+An+advantage+of+words+over+tones.">Categorization in 3- and 4-month-old infants: An advantage of words over tones.</a> Child dev. 81 (2), 472-479 (2010).</li><li>Balaban, M. T., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Do+words+facilitate+object+categorization+in+9-month-old+infants.">Do words facilitate object categorization in 9-month-old infants.</a> J exp child psychol. 64, 3-26 (1997).</li><li>Mareschal, D., Quinn, P. C. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Categorization+in+infancy.">Categorization in infancy.</a> Trends Cogn Sci. 5 (10), 443-450 (2001).</li><li>Aslin, R. N. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=What's+in+a+look.">What's in a look.</a> Dev sci. 10 (1), 48-53 (2007).</li><li>Colombo, J. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Infant+attention+grows+up:+The+emergence+of+a+developmental+cognitive+neuroscience+perspective.">Infant attention grows up: The emergence of a developmental cognitive neuroscience perspective.</a> Curr Dir Psychol Sci. 11 (6), 196-200 (2002).</li><li>Golinkoff, R. M., Hirsh-Pasek, K., Cauley, K. M., Gordon, L. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+eyes+have+it:+lexical+and+syntactic+comprehension+in+a+new+paradigm.">The eyes have it: lexical and syntactic comprehension in a new paradigm.</a> J child language. 14 (1), 23-45 (1987).</li><li>Ferry, A. L., Hespos, S. J., Waxman, S. R. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=Nonhuman+primate+vocalizations+support+categorization+in+very+young+human+infants.">Nonhuman primate vocalizations support categorization in very young human infants.</a> Proc Natl Acad Sci. , 1-5 (2013).</li><li>Scott, L. S., Monesson, A. <a target="_blank" href="http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=PubMed&cmd=Search&doptcmdl=Citation&defaultField=Title+Word&term=The+origin+of+biases+in+face+perception.">The origin of biases in face perception.</a> Psychol sci. 20 (6), 676-680 (2009).</li></ol>

החוקרים אין לחשוף.

כאן אנו המתאר הליך לבחינת תפקידו של ניסיון מקשר צלילי תהליכי קוגניטיביים ליבה מוקדם בינקות. הניסויים בשילוב שלנו לתעד את העדות הראשונה חוויה הממלאת תפקיד מרכזי מנחת תינוקות כדי לציין אילו אותות, מתוך סדרה ראשונית רחבה של אפשרויות, הם יוכלו לרתום לתהליכים מושגית ליב?...

תינוקות אנושיים נולדים מוכנים לרכוש שפה, כלי תרבותי קוגניטיבי שמגדיר אותנו כמין ומהותי צורות הפיתוח שלנו. מרכזי יכולתנו שפת הלימוד הם שתי תכונות ייחודיות של התפתחות אנושית: altriciality שלנו והאסטרטגיות למידה החזקות שלנו. יחד, תכונות אלה לפתוח במידה מופלאה של פלסטיות מוקדם המאפשרת תינוקות להיות קשובים מאוד קלט מהסביבות שלהם. לדוגמא, אם כי התינוקות באים לעולם עם סט של העדפות תפיסתי ויכולות מפלות מספיק רחבות כדי לכלול את פן וקולות של פרימטים אדם אנושיים, בתוך חודשים הוא לצמצם את ההעדפות האלה 1 אותות אנושיים באופן בלעדי, 2, 3. תהליך זה של היצרות תפיסתי הוא אדפטיבית משתי סיבות: היא מגדילה את יחס אות לרעש של R אותות התקשורתי הרלוונטי12; אלה ינחו תינוקות ביעילות ובדייקנות לנווט בעולם החברתי המורכב שלהם - וזה סולל את הדרך לשילוב מידע ברחבי לאופנים תפיסתי (למשל, פרצופים וקולות שילוב) 4 - אלמנט חיוני טבע מודאלים של שפה אנושית. יתר על כן, בגלל הפלסטיות מוקדם התינוקות, היצרות תפיסתי ניתן למנוע או הופכים עם חשיפה לאותות nonnative (למשל, שפת nonnative, פרצופים אנושיים, מקצבים מוזיקליים זרים) 5, 6, 8. זה ממחיש כי היצרות תפיסתי הוא מונחה ניסיון. זאת כדי לשלוט בשפת האם שלהם, תינוקות צריכים לעשות יותר מאשר לכוון את פניהם ואת קולותיהם של הדוברים שלה. כוחה של השפה האנושית קשורה קשר בל יינתק קוגניציה 9. לא ייאמן, אפילו בשנה הראשונה לחייהם, תינוקות ב אמנםשפה וחשיבה egun לקשר: כל שעליך לעשות הוא להקשיב לשפה האנושית מקדמת יכולת תינוקות ליצור קטגוריות האובייקט, אבן הבניין של קוגניציה שלהם 10, 11, 12. זה לא אומר כי תינוקות יכולים להיווצר רק בקטגוריות האובייקט אם הם מקשיבים השפה. להיפך, עשרות שנים של מחקר מראים כי תינוקות בחודשים הראשונים לחייהם יכולים ליצור לפחות כמה קטגוריות אובייקט בהעדר כל הצלילים 13. אבל לא כל קטגוריות האובייקט קלות באותה מידה עבור תינוקות להיוצר. הקטגוריות קשה מעט יותר לספק והזדמנות מצוינת לחשוף איזו השפעה, אם בכלל, השפה עלולה להיות על קטגוריזציה התינוק. לשם כך, החוקרים לזהות קטגוריות אובייקט שקשים יותר עבור תינוקות להבחין בהיעדר מידע תומך אחר (כמו שפה) ולאחר מכן לשאול אם שפה (וצלילים אחרים<html> תינוקות) מציע יתרון כלשהו קטגוריזציה. באמצעות ההיגיון הזה, קישור מוקדם בין קטגוריזציה שפת אובייקט תועד פרדיגמה העדפת חידוש נועדה להכיל תינוקות צעירים מאוד (איור 1b) 11. יש פרדיגמה זו בשני שלבים. בשלב ההיכרות, כל התינוקות להציג תמונות של סדרת עצמים נפרדים (לדוגמא, דינוזאורים) הציג ברצף בשיתוף עם קול. בשלב הבדיקה, את כל התינוקות להציג שתי תמונות חדשות בשתיקה: האחד הוא חבר חדש בקטגוריית שכבר היה מוכרת (למשל, עוד דינוזאור) והשני הוא חבר של קטגוריית רומן (למשל, דג). זמן בחיפוש תינוקות בבית המבחן משמש כאינדקס של קטגוריזציה. אם תינוקות מהווים את הקטגוריה במהלך היכרות, אז המבחן הם צריכים להבחין בין הרומן מהתמונה המוכרת. אם תינוקות מצליחים לעשות זאת, אז המבחן הם צריכים להופיע סיכוי&quot;&gt; 14, 15, 16. התוצאות היו מדהימות. בשלב 3, 4, ו 6 חודשים, תינוקות האזנת השפה במהלך היכרות - אבל לא רצפי טון - יצרו בהצלחת קטגוריות חפצות 11, 17. באופן מפתיע, השפה היא לא הקול היחיד שמפעיל יתרון קוגניטיבי זו: בשעה 3 ו 4 חודשים, האזנה קולות של פרימטים לא אנושיים (מדגסקר, עיניים כחולות למור: Eulemur macaco flavifrons) מקנה אותו יתרון קוגניטיבי כמו קולות אנושיים 17. עד 6 חודשים של גיל, אולם, תינוקות יש מכוון בתחילה זה קישור רחב במיוחד כדי השמעת קולות אנושיים; vocalizations למור כבר לא להפעיל השפעה יתרון על קטגוריזציה התינוק 17. אבל מה מנגנון העומד בבסיס דיוק הגדלת תינוקות מקשרים שפהקוגניציה? הנה, אנחנו רואים את התרומה של החוויה התינוקות. האם ניסיון העשיר התינוקות עם שפה אנושית (ו מחסור ניסיונם האזנה למור vocalizations) לשחק תפקיד כפי שהם לצמצם את הקשר בין אותות חסויים בתחילה (למשל, vocalizations הפרימטים האדם האנושי) ואת תהליך קוגניטיבי הליבה של קטגוריזציה אובייקט? אין ספק, אנחנו לא יכולים לבדוק זאת על ידי מניפולציה חשיפה תינוקות לשפה. אבל אנחנו יכולים לתפעל את חשיפתם למור vocalizations. אנו מתמקדים תינוקות בבית 6 ו 7 חודשים של גיל - תינוקות אשר, בהיעדר חשיפה, אין קולות למור ארוך יותר של הקישור ואת האובייקט קטגוריזציה 17. בניסוי 1, אנו שואלים האם חשיפה קצרה vocalizations למור מתירה להם לשמר את הקשר בין האיתותים וסיווג אובייקט. בניסוי 2, אנו שואלים האם חשיפה קצרה בנאום לאחור - אות כי נכשל בעקביות לתמוך אובייקט categorization בכל גיל 17 - גם מקדם קטגוריזציה האובייקט. בניסוי 3, אנחנו שמים את שאלת חשיפת מבחן מחמיר יותר, בוחן אם חשיפה ממושכת יותר כדי השמעת קולות למור מתירה להם לשמר הקישור בתחילה-הרחב שלהם.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" width="586">
	<colgroup>
		<col />
		<col />
		<col />
		<col />
	</colgroup>
	<tbody>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Laptop 1</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td style="width:167px;">Use for presenting exposure soundtrack; preferably using iTunes Visualizer</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Laptop 2</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for programming and presenting categorization task</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Laptop 3 (optional)</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for coding infant looking behavior (can also use one of the above laptops)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Coding software</td>
			<td style="width:84px;">SuperCoder</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for coding infant looking behavior</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Video recorder</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for recording infants&#39; face (looking behavior during categorization task)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Mixer</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for integrating information from the video recorder (infant looking behavior) and the visual stimuli (categorization task)&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">DVD player</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for recording the input from the video recorder (infant looking behavior)</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Television</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for viewing input from mixer (screen-in-screen; categorization task in corner of screen showing infant looking behavior)&#160;</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Projector</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for projecting visual stimuli of categorization task on screen</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Speakers</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for presenting auditory stimuli during categorization task</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Blacked-out sunglasses</td>
			<td style="width:84px;"></td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for blocking caretaker&#39;s vision during categorization task</td>
		</tr>
		<tr height="21">
			<td height="21" style="height:21px;width:216px;">Statistical analysis software</td>
			<td style="width:84px;">R</td>
			<td style="width:119px;"></td>
			<td>Use for analyzing infant looking behavior</td>
		</tr>
	</tbody>
</table>

experience is instrumental in tuning a link between language and cognition: evidence from 6-  to 7- month-old infants' object categorization

בזמן הלידה, תינוקות לא רק מעדיפים האזנות קולות אנושיים, אלא גם החלו לקשר קולות אלה קוגניציה: עבור תינוקות בגיל שלושה חודשים של גיל, האזנת השפה אנושית תומכים קטגוריזציה אובייקט, יכולת קוגניטיבית ליבה. קישור מפותח לגילו זהו בתחילה רחב: בשעה 3 ו 4 חודשים, קולות של שני בני אדם וקופים אנושיים לתמוך קטגוריזציה. אבל על ידי 6 חודשים, תינוקות צמצמו את הקישור: קולות אנושיים רק לתמוך קטגוריזציה אובייקט. כאן אנו שואלים מה שמנחה תינוקות כפי שהוא לכוון בתחילה שלהם בקישור הרחב חד ומדויק יותר, עוסק רק על ידי השמעת הקולות של המין שלנו. פני שלושה מחקרים, אנו משתמשים פרדיגמה חשיפת רומן לבחון את ההשפעות של ניסיון. אנו מתעדים כי רק לחשוף תינוקות עד vocalizations הפרימאטים הלא-אנושיים מאפשר תינוקות לשמר את הקשר מוקדם שנוצר בין אות קטגוריזציה זו. לעומת זאת, חשיפת תינוקות לדיבור לאחור - אותזה לא יצליח לתמוך קטגוריזציה בכל גיל - מציע שום יתרון כזה. הממצאים שלנו לחשוף את כוחו של ניסיון מוקדם ככל תינוקות לציין אילו אותות, מתוך קבוצה רחבה בתחילה, הם ימשיכו לקשר קוגניציה.

שימוש בהליכים שתוארו לעיל (איור 1), הרצנו שלושה ניסויים כדי לבחון את ההשפעות של חשיפה כתינוקות לחדד את הקשר בין צלילים קוגניציה מסוימים. תוצאות של ניסוי 1 גילו כי חשיפה קצרה vocalizations למור...

Watch this Scientific Journal Video about Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization at JoVE.com

Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

בשעת 3-4 חודשים, האזנת vocalizations הפרימטים האדם האנושי מגבירה קוגניציה התינוקות; על ידי 6 חודשים, קולות אנושיים בלבד מפעילים יתרון קוגניטיבי זה. אנו מתארים מניפולציה חשיפה החושף את תפקיד בעיצוב עוצמה של חוויה כמו תינוקות לציין שנשמע לקשר קוגניציה ואשר יכבו.

הניסיון הוא אינסטרומנטלי ב כוונון קשר בין השפה וקוגניציה: עדויות 6 ל- 7--חודש עתיק תינוקות סיווג אובייקט

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as ...

experience-is-instrumental-tuning-link-between-language-cognition

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Introduction to Psychology

Behavior

Unit 1

Thinking, Language And Intelligence

SCIENTISTS IN ACTION

6.6K Views.  Northwestern University.  בשעת 3-4 חודשים, האזנת vocalizations הפרימטים האדם האנושי מגבירה קוגניציה התינוקות; על ידי 6 חודשים, קולות אנושיים בלבד מפעילים יתרון קוגניטיבי זה. אנו מתארים מניפולציה חשיפה החושף את תפקיד בעיצוב עוצמה של חוויה כמו תינוקות לציין שנשמע לקשר קוגניצ...

Video: Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

P50 Sensory Gating in Infants

Attentional deficits are common in a variety of neuropsychiatric disorders including attention deficit-hyperactivity disorder, autism, bipolar mood disorder, and schizophrenia. There has been increasing interest in the neurodevelopmental components of these attentional deficits; neurodevelopmental meaning that while the deficits become clinically prominent in childhood or adulthood, the deficits are the results of problems in brain development that begin in infancy or even prenatally. Despite this interest, there are few methods for assessing attention very early in infancy. This report focuses on one method, infant auditory P50 sensory gating.
Attention has several components. One of the earliest components of attention, termed sensory gating, allows the brain to tune out repetitive, noninformative sensory information. Auditory P50 sensory gating refers to one task designed to measure sensory gating using changes in EEG. When identical auditory stimuli are presented 500 ms apart, the evoked response (change in the EEG associated with the processing of the click) to the second stimulus is generally reduced relative to the response to the first stimulus (i.e. the response is &#34;gated&#34;). When response to the second stimulus is not reduced, this is considered a poor sensory gating, is reflective of impaired cerebral inhibition, and is correlated with attentional deficits.
Because the auditory P50 sensory gating task is passive, it is of potential utility in the study of young infants and may provide a window into the developmental time course of attentional deficits in a variety of neuropsychiatric disorders. The goal of this presentation is to describe the methodology for assessing infant auditory P50 sensory gating, a methodology adapted from those used in studies of adult populations.

Methods to record auditory P50 sensory gating, a physiological marker of cerebral inhibition which reflects early stages of attention, are described.

P50 החושי Gating בתינוקות

Attentional deficits are common in a variety of neuropsychiatric disorders including attention deficit-hyperactivity disorder, autism, bipolar mood ...

The Crossmodal Congruency Task as a Means to Obtain an Objective Behavioral Measure in the Rubber Hand Illusion Paradigm

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden hand is touched. If the viewed and felt touches are given at the same time then this is sufficient to induce the compelling experience that the rubber hand is one's own hand. The RHI can be used to investigate exactly how the brain constructs distinct body representations for one's own body. Such representations are crucial for successful interactions with the external world. To obtain a subjective measure of the RHI, researchers typically ask participants to rate statements such as "I felt as if the rubber hand were my hand". Here we demonstrate how the crossmodal congruency task can be used to obtain an objective behavioral measure within this paradigm.
The variant of the crossmodal congruency task we employ involves the presentation of tactile targets and visual distractors. Targets and distractors are spatially congruent (i.e. same finger) on some trials and incongruent (i.e. different finger) on others. The difference in performance between incongruent and congruent trials - the crossmodal congruency effect (CCE) - indexes multisensory interactions. Importantly, the CCE is modulated both by viewing a hand as well as the synchrony of viewed and felt touch which are both crucial factors for the RHI.
The use of the crossmodal congruency task within the RHI paradigm has several advantages. It is a simple behavioral measure which can be repeated many times and which can be obtained during the illusion while participants view the artificial hand. Furthermore, this measure is not susceptible to observer and experimenter biases. The combination of the RHI paradigm with the crossmodal congruency task allows in particular for the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the RHI.

We demonstrate how an objective measure can be employed in the widely employed rubber hand illusion paradigm. This measure is obtained by modifying the well-established crossmodal congruency task. This task allows the investigation of multisensory processes which are critical for modulations of body representations as in the rubber hand illusion.

משימת קונגרואנסי Crossmodal כאמצעי להשיג מדוד התנהגות אובייקטיבי בפרדיגמה האשליה יד גומי

The rubber hand illusion (RHI) is a popular experimental paradigm. Participants view touch on an artificial rubber hand while the participants' own hidden ...

Transferring Cognitive Tasks Between Brain Imaging Modalities: Implications for Task Design and Results Interpretation in fMRI Studies

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm (the visual oddball task) with a long history of behavioral and electroencephalography (EEG) experiments to a functional magnetic resonance imaging (fMRI) experiment is considered. The aims of this paper are to briefly describe fMRI and when its use is appropriate in cognitive neuroscience; illustrate how task design can influence the results of an fMRI experiment, particularly when that task is borrowed from another imaging modality; explain the practical aspects of performing an fMRI experiment. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task results in different patterns of blood oxygen level dependent (BOLD) activation. The nature of the fMRI BOLD measure means that many brain regions are found to be active in a particular task. Determining the functions of these areas of activation is very much dependent on task design and analysis. The complex nature of many fMRI tasks means that the details of the task and its requirements need careful consideration when interpreting data. The data show that this is particularly important in those tasks relying on a motor response as well as cognitive elements and that covert and overt responses should be considered where possible. Furthermore, the data show that transferring an EEG paradigm to an fMRI experiment needs careful consideration and it cannot be assumed that the same paradigm will work equally well across imaging modalities. It is therefore recommended that the design of an fMRI study is pilot tested behaviorally to establish the effects of interest and then pilot tested in the fMRI environment to ensure appropriate design, implementation and analysis for the effects of interest.

Transferring a paradigm with a history of use in EEG experiments to an fMRI experiment is considered. It is demonstrated that manipulating the task demands in the visual oddball task resulted in different patterns of BOLD activation and illustrated how task design is crucial in fMRI experiments.

העברת משימות קוגניטיביות בין שיטות הדמיה מוחית: השלכות על המשימה עיצוב ותוצאות פרשנות בfMRI לימודים

As cognitive neuroscience methods develop, established experimental tasks are used with emerging brain imaging modalities. Here transferring a paradigm ...

Modulating Cognition Using Transcranial Direct Current Stimulation of the Cerebellum

Numerous studies have emerged recently that demonstrate the possibility of modulating, and in some cases enhancing, cognitive processes by exciting brain regions involved in working memory and attention using transcranial electrical brain stimulation. Some researchers now believe the cerebellum supports cognition, possibly via a remote neuromodulatory effect on the prefrontal cortex. This paper describes a procedure for investigating a role for the cerebellum in cognition using transcranial direct current stimulation (tDCS), and a selection of information-processing tasks of varying task difficulty, which have previously been shown to involve working memory, attention and cerebellar functioning. One task is called the Paced Auditory Serial Addition Task (PASAT) and the other a novel variant of this task called the Paced Auditory Serial Subtraction Task (PASST). A verb generation task and its two controls (noun and verb reading) were also investigated. All five tasks were performed by three separate groups of participants, before and after the modulation of cortico-cerebellar connectivity using anodal, cathodal or sham tDCS over the right cerebellar cortex. The procedure demonstrates how performance (accuracy, verbal response latency and variability) could be selectively improved after cathodal stimulation, but only during tasks that the participants rated as difficult, and not easy. Performance was unchanged by anodal or sham stimulation. These findings demonstrate a role for the cerebellum in cognition, whereby activity in the left prefrontal cortex is likely dis-inhibited by cathodal tDCS over the right cerebellar cortex. Transcranial brain stimulation is growing in popularity in various labs and clinics. However, the after-effects of tDCS are inconsistent between individuals and not always polarity-specific, and may even be task- or load-specific, all of which requires further study. Future efforts might also be guided towards neuro-enhancement in cerebellar patients presenting with cognitive impairment once a better understanding of brain stimulation mechanisms has emerged.

Transcranial direct current stimulation (tDCS) over the cerebellum exerts a remote effect on the prefrontal cortex, which can modulate cognition and performance. This was demonstrated using two information-processing tasks of varying complexity, whereby only cathodal tDCS improved performance when the task was difficult, but not easy.

קוגניציה ויסות שימוש Transcranial ישיר נוכחי גירוי של המוח הקטן

Numerous studies have emerged recently that demonstrate the possibility of modulating, and in some cases enhancing, cognitive processes by exciting brain ...

The Modified Hole Board - Measuring Behavior, Cognition and Social Interaction in Mice and Rats

This protocol describes the modified hole board (mHB), which combines features from a traditional hole board and open field and is designed to measure multiple dimensions of unconditioned behavior in small laboratory mammals (e.g., mice, rats, tree shrews and small primates). This paradigm is a valuable alternative for the use of a behavioral test battery, since a broad behavioral spectrum of an animal&#8217;s behavioral profile can be investigated in one single test.
The apparatus consists of a box, representing the &#8216;protected&#8217; area, separated from a group compartment. A board, on which small cylinders are staggered in three lines, is placed in the center of the box, representing the &#8216;unprotected&#8217; area of the set-up. The cognitive abilities of the animals can be measured by baiting some cylinders on the board and measuring the working and reference memory. Other unconditioned behavior, such as activity-related-, anxiety-related- and social behavior, can be observed using this paradigm. Behavioral flexibility and the ability to habituate to a novel environment can additionally be observed by subjecting the animals to multiple trials in the mHB, revealing insight into the animals&#8217; adaptive capacities.
Due to testing order effects in a behavioral test battery, na&#239;ve animals should be used for each individual experiment. By testing multiple behavioral dimensions in a single paradigm and thereby circumventing this issue, the number of experimental animals used is reduced. Furthermore, by avoiding social isolation during testing and without the need to food deprive the animals, the mHB represents a behavioral test system, inducing if any, very low amount of stress.

This protocol describes the modified hole board, which is a behavioral test set-up that comprises the characteristics of an open field and a traditional hole board. This set-up enables the differential analysis of unconditioned behavior of small laboratory mammals as well as the analysis of cognitive abilities.

מועצת החור השתנה - מדידת התנהגות, קוגניציה ואינטראקציה חברתית בעכברים וחולדות

This protocol describes the modified hole board (mHB), which combines features from a traditional hole board and open field and is designed to measure ...

A Mouse Model of Subchronic and Mild Social Defeat Stress for Understanding Stress-induced Behavioral and Physiological Deficits

Stressful life events often increase the incidence of depression in humans. To study the mechanisms of depression, the development of animal models of depression is essential. Because there are several types of depression, various animal models are needed for a deeper understanding of the disorder. Previously, a mouse model of subchronic and mild social defeat stress (sCSDS) using a modified chronic social defeat stress (CSDS) paradigm was established. In the paradigm, to reduce physical injuries from aggressors, the duration of physical contact between the aggressor and a subordinate was reduced compared to in the original CSDS paradigm. sCSDS mice showed increased body weight gain, food intake, and water intake during the stress period, and their social behaviors were suppressed after the stress period. In terms of the face validity of the stress-induced overeating and overdrinking following the increased body weight gain, the sCSDS mice may show some features related to atypical depression in humans. Thus, a mouse model of sCSDS may be useful for studying the pathogenic mechanisms underlying depression. This protocol will help establish the sCSDS mouse model, especially for studying the mechanisms underlying stress-induced weight gain and polydipsia- and hyperphagia-like symptoms.

Here, methods for developing a mouse model of subchronic and mild social defeat stress are described and used to investigate the pathogenic features of depression including hyperphagia- and polydipsia-like symptoms following increased body weight.

במודל עכבר של מתח הבס חברתי Subchronic והקל להבנת גירעונות התנהגותיים ופיסיולוגיים הנגרם על-מתח

Stressful life events often increase the incidence of depression in humans. To study the mechanisms of depression, the development of animal models of ...

The (Spatial) Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different versions of the paradigm, spatial language use and memory for object location are tested under different, experimentally manipulated conditions. This allows us to tease apart proposed models explaining the influence of object knowledge on spatial language (e.g., spatial demonstratives), and spatial memory, as well as understanding the parameters that affect demonstrative choice and spatial memory more broadly. Key to the development of the method was the need to collect data on language use (e.g., spatial demonstratives: &#34;this/that&#34;) and spatial memory data under strictly controlled conditions, while retaining a degree of ecological validity. The language version (section 3.1) of the memory game tests how conditions affect language use. Participants refer verbally to objects placed at different locations (e.g., using spatial demonstratives: &#34;this/that red circle&#34;). Different parameters can be experimentally manipulated: the distance from the participant, the position of a conspecific, and for example whether the participant owns, knows, or sees the object while referring to it. The same parameters can be manipulated in the memory version of the memory game (section 3.2). This version tests the effects of the different conditions on object-location memory. Following object placement, participants get 10 seconds to memorize the object&#39;s location. After the object and location cues are removed, participants verbally direct the experimenter to move a stick to indicate where the object was. The difference between the memorized and the actual location shows the direction and strength of the memory error, allowing comparisons between the influences of the respective parameters.

The Spatial Memory Game: Testing the Relationship Between Spatial Language, Object Knowledge, and Spatial Cognition

We present a protocol to explore the relationship between spatial language production, spatial memory, and object knowledge. The procedure allows experimental manipulation of, and control over, conditions of object knowledge, language at instruction, and physical location, thus teasing apart cognitive and linguistic models describing interactions between these variables.

משחק זיכרון (המרחבי): בדיקת הקשר בין השפה המרחבית, עצם הידע קוגניציה מרחבית

The memory game paradigm is a behavioral procedure to explore the relationship between language, spatial memory, and object knowledge. Using two different ...

A High-performance Liquid Chromatography Measurement of Kynurenine and Kynurenic Acid: Relating Biochemistry to Cognition and Sleep in Rats

The kynurenine pathway (KP) of tryptophan degradation has been implicated in psychiatric disorders. Specifically, the astrocyte-derived metabolite kynurenic acid (KYNA), an antagonist at both N-methyl-d-aspartate (NMDA) and &#945;7 nicotinic acetylcholine (&#945;7nACh) receptors, has been implicated in cognitive processes in health and disease. As KYNA levels are elevated in the brains of patients with schizophrenia, a malfunction at the glutamatergic and cholinergic receptors is believed to be causally related to cognitive dysfunction, a core domain of the psychopathology of the illness. KYNA may play a pathophysiologically significant role in individuals with schizophrenia. It is possible to elevate endogenous KYNA in the rodent brain by treating animals with the direct bioprecursor kynurenine, and preclinical studies in rats have demonstrated that acute elevations in KYNA may impact their learning and memory processes. The current protocol describes this experimental approach in detail and combines a) a biochemical analysis of blood kynurenine levels and brain KYNA formation (using high-performance liquid chromatography), b) behavioral testing to probe the hippocampal-dependent contextual memory (passive avoidance paradigm), and c) an assessment of sleep-wake behavior [telemetric recordings combining electroencephalogram (EEG) and electromyogram (EMG) signals] in rats. Taken together, a relationship between elevated KYNA, sleep, and cognition is studied, and this protocol describes in detail an experimental approach to understanding function outcomes of kynurenine elevation and KYNA formation in vivo in rats. Results obtained through variations of this protocol will test the hypothesis that the KP and KYNA serve pivotal roles in modulating sleep and cognition in health and disease states.

Alterations in the kynurenine pathway (KP) neuroactive metabolites are implicated in psychiatric illnesses. Investigating the functional outcomes of an altered kynurenine pathway metabolism in vivo in rodents may help elucidate novel therapeutic approaches. The current protocol combines biochemical and behavioral approaches to investigate the impact of an acute kynurenine challenge in rats.

יחידת מידה כרומטוגרפיה נוזלית ביצועים גבוהים Kynurenine וחומצה Kynurenic: ביוכימיה הנוגעים קוגניציה ולישון אצל חולדות

The kynurenine pathway (KP) of tryptophan degradation has been implicated in psychiatric disorders. Specifically, the astrocyte-derived metabolite ...

Decomposing the Variance in Reading Comprehension to Reveal the Unique and Common Effects of Language and Decoding

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely predicting reading comprehension. Although researchers have argued whether the sum rather than the product of the components is the better predictor, no researchers have partitioned the variance explained to examine the extent to which the components share variance in predicting reading. To decompose the variance, we subtract the R2 for the language-only model from the full model to obtain the unique R2 for decoding. Second, we subtract the R2 for the decoding-only model from the full model to obtain the unique R2 for language. Third, to obtain the common variance explained by language and decoding, we subtract the sum of the two unique R2 from the R2 for the full model. The method is demonstrated in a regression approach with data from students in grades 1 (n = 372), 6 (n = 309), and 10 (n = 122) using an observed measure of language (receptive vocabulary), decoding (timed word reading), and reading comprehension (standardized test). Results reveal a relatively large amount of variance in reading comprehension explained in grade 1 by the common variance in decoding and language. By grade 10, however, it is the unique effect of language and the common effect of language and decoding that explained the majority of variance in reading comprehension. Results are discussed in the context of an expanded version of the Simple View of Reading that considers unique and shared effects of language and decoding in predicting reading comprehension.

Here we present a protocol for decomposing the variance in reading comprehension into the unique and common effects of language and decoding.

מפרקים את השונות בהבנת הנקרא כדי לחשוף את ההשפעות משותף וייחודי של השפה ופענוח

The Simple View of Reading is a popular model of reading that claims that reading is the product of decoding and language, with each component uniquely ...

Novel Object Recognition and Object Location Behavioral Testing in Mice on a Budget

Ethologically relevant behavioral testing is a critical component of any study that uses mouse models to study the cognitive effects of various physiological or pathological changes. The object location task (OLT) and the novel object recognition task (NORT) are two effective behavioral tasks commonly used to reveal the function and relative health of specific brain regions involved in memory. While both of these tests exploit the inherent preference of mice for the novelty to reveal memory for previously encountered objects, the OLT primarily evaluates spatial learning, which relies heavily on hippocampal activity. The NORT, in contrast, evaluates non-spatial learning of object identity, which relies on multiple brain regions. Both tasks require an open-field-testing arena, objects with equivalent intrinsic value to mice, appropriate environmental cues, and video recording equipment and the software. Commercially available systems, while convenient, can be costly. This manuscript details a simple, cost-effective method for building the arenas and setting up the equipment necessary to perform the OLT and NORT. Furthermore, the manuscript describes an efficient testing protocol that incorporates both OLT and NORT and provides typical methods for data acquisition and analysis, as well as representative results. Successful completion of these tests can provide valuable insight into the memory function of various mouse model systems and appraise the underlying neural regions that support these functions.

Here we provide a protocol which includes comprehensive instructions for the economical establishment of murine object location and novel object recognition behavioral testing, including the design, cost, and construction of required equipment as well as execution of behavioral testing, data collection, and analysis.