I membri autore grazie dell&#39;UCI Memoria e Development Lab per i loro commenti su un progetto di questo manoscritto, nonché la loro assistenza con la preparazione del manoscritto.

Le istruzioni di amministrazione fornite qui sono simili a quelle che sono state approvate in precedenza dal Institutional Review Board presso la University of California, Irvine. 1. apparecchiature <ol><li> partecipanti al test in una stanza sicura per i bambini, che ha un tavolo per adulti dimensioni con tre sedie (uno per il ricercatore, uno per il genitore, e uno per il bambino). In alternativa, testare i bambini nelle loro case al proprio tavolo o su un tavolo portatile fornito dai ricercatori. </li><li> Utilizzare una videocamera posta su un treppiede per registrare il bambino (audio e video) come lui / lei partecipa nello studio. Posizionare la videocamera in modo che la registrazione mostra chiaramente il partecipante e l&#39;oggetto del suo / suo sguardo e ciascuna delle azioni mirate completate. </li></ol> 2. Procedure di test <ol><li> Riscaldamento <ol><li> Sedere il bambino di fronte al ricercatore al tavolo per adulti dimensioni. Sit bambini di età inferiore ai 13 mesi di età sul giro ofa genitore. Sit bambini di età superiore su un seggiolino che è collegato a una sedia per adulti di dimensioni meno che chiedono di sedersi sulle ginocchia del genitore. Se il bambino è seduto in un seggiolino, sedersi il genitore al tavolo accanto al bambino. </li><li> Coinvolgere il bambino nel gioco con i giocattoli adatti alla loro età non correlate allo studio in modo da stabilire il comfort con il ricercatore e l&#39;ambiente di test. Avanti, mostrano i bambini di età inferiore ai 13 mesi di età come mettere una forma nella parte superiore o il lato di un giocattolo forma sorter disponibile in commercio, mentre narrare l&#39;azione dicendo, 26,27,43 &quot;fanno parte.&quot; - 45 Dare più vecchio i bambini una sfera di plastica e Slinky. Rotolare la palla dall&#39;altra parte del tavolo dicendo &quot;rotolare&quot; e poi mettere la palla dentro del Slinky dicendo: &quot;Metti in&quot;. </li><li> Condurre ogni manifestazione due volte di seguito prima di consentire al bambino la possibilità di imitare. </li><li> Procedere giocattoli una volta che il bambino ha interagito e condivise conil ricercatore. </li></ol></li><li> Baseline <ol><li> Mettere i materiali di sequenza per il primo evento sul tavolo; garantire che lo stesso ordine standard è utilizzato in tutta partecipanti. </li><li> Spingere i puntelli verso il bambino, fornendo un prompt verbale generale per favorire l&#39;interazione con i materiali di sequenza, come ad esempio, &quot;Che cosa si può fare con questa roba?&quot;. </li><li> Fornire rinforzo positivo come il bambino interagisce con gli oggetti di scena, sia quando lui / lei esegue le azioni mirate e quando lui / lei sta impegnando con i materiali di sequenza più in generale. Ad esempio, dire, &quot;Buon lavoro!&quot; o &quot;E &#39;una idea pulito!&quot; come il bambino esplora gli oggetti di scena. Se il bambino non interagisce con la prima sequenza al basale, ripetere la sezione 2.1.2. </li><li> Se il bambino appare distratto, chiamare la sua / il suo nome o toccare i materiali di sequenza nel tentativo di reindirizzare il suo / la sua attenzione al compito. 28 Verificare che i puntelli non sono sfruttato in un modo che siasuggestivo di azioni mirate o l&#39;ordine del loro completamento. Evitare l&#39;uso di frasi che suggeriscono le informazioni ordine temporale, come &quot;Cosa fai dopo?&quot; o &quot;E poi?&quot;. </li><li> Permettere ai bambini di età inferiore ai 13 mesi tra 1 ½ e 2 minuti di interagire con gli oggetti di scena 26,27,43 -. 45 interrompere il periodo di riferimento per i bambini più grandi quando il bambino si impegna in ripetitive o off-task comportamenti come mettere in bocca gli oggetti di scena, ripetutamente sbattere sulla tavola, o farli cadere sul pavimento. 28,31,33,42 modello ogni sequenza immediatamente dopo la fase di base di test per tale sequenza viene terminata. </li></ol></li><li> Modellazione sequenza <ol><li> Portare i materiali sequenza di nuovo al fianco del ricercatore del tavolo. </li><li> Restituire i materiali sequenza per le loro posizioni standardizzate originali nel grembo del ricercatore (in modo che il bambino non può vedere ciò che il ricercatore sta facendo) e metterli sul tavolo. </li&gt; <li> Stabilire un contatto visivo con il bambino. Fornire lui / lei con il nome della sequenza usando il linguaggio infantile diretto. Ad esempio, per l&#39;evento Fare un Shaker, diciamo, &quot;posso usare questa roba per fare un Shaker. Guarda come faccio un Shaker con questa roba.&quot; </li><li> Eseguire ogni azione bersaglio con la narrazione. Per l&#39;evento Fare un Shaker, mettere il blocco in una delle due tazze di nidificazione, mentre dicendo: &quot;Put in blocco.&quot; Coprire una delle tazze di nidificazione con l&#39;altro dicendo, &quot;coprire lo compongono.&quot; Agitare l&#39;apparato assemblato dicendo, &quot;Shake it!&quot;. </li><li> Mettere tutti gli oggetti di scena di nuovo sul tavolo, un contatto visivo con il bambino, e dire: &quot;Ecco come faccio un Shaker con questa roba!&quot;. </li><li> Assicurarsi che il bambino guarda il ricercatore completano ciascuna delle azioni dimostrate. Se il bambino appare distratto, vedere la sezione 2.2.4. </li><li> Restituire i materiali di sequenza nelle posizioni originali come indicato nella Sezione 2.3.2. </li><li> Re-esimo modelloazioni e tenuti a completare sequenza di eventi ancora una volta (2 dimostrazioni in totale), come indicato nelle sezioni 2.3.3, 2.3.4, 2.3.5, 2.3.6 e. </li><li> Se l&#39;imitazione immediato non è consentito, ripetere le sezioni 2.2, 2.3, e 2.4 per ognuna delle sequenze di eventi rimanenti, a sua volta. </li></ol></li><li> imitazione immediata <ol><li> Portare i materiali sequenza di nuovo al fianco del ricercatore del tavolo. </li><li> Restituire i materiali di sequenza nelle posizioni originali, standardizzati (in modo che il bambino non può vedere ciò che il ricercatore sta facendo) e metterli sul tavolo. </li><li> Spingere i puntelli nei confronti del bambino, fornendo il nome della sequenza di eventi come spunto di recupero. Ad esempio, quando si verifica l&#39;imitazione immediata per fare un Shaker, dire: &quot;È possibile utilizzare questo materiale per fare un Shaker. Come si fa a fare un Shaker proprio come ho fatto?&quot;. </li><li> Permettere ai bambini di età inferiore ai 13 mesi di età tra i 1½ e 2 minuti per interagire con gli oggetti di scena. 26,27,43,44 Terminail periodo di imitazione per bambini più grandi quando il bambino si impegna in comportamenti ripetitivi o off-operazione di cui alla sezione 2.2.5. 28,31,33,42 </li><li> Fornire rinforzo positivo come il bambino interagisce con le sequenze come indicato nella Sezione 2.2.3. </li><li> Ripetere la sezione 2.2.4 se il bambino appare distratto durante il periodo di imitazione. </li><li> Se è consentito l&#39;imitazione immediata, ripetere sezioni 2.2, 2.3 e 2.4 per ciascuna delle sequenze di eventi rimanenti a turno. </li></ol></li><li> Sessioni aggiuntive ri-esposizione (dopo alcuni ritardi di giorni o settimane) <ol><li> Completare la procedura di warm-up descritto nella Sezione 2.1.2. </li><li> Rimodellare le sequenze di eventi incluso come descritto nella sezione 2.3. </li><li> Se è consentito l&#39;imitazione immediato, completare la procedura di imitazione immediato, come descritto nella Sezione 2.4. Se l&#39;imitazione immediato non è consentito, permettere al bambino di giocare con i giocattoli distrattori disponibili in commercio tra dimostrazioni di sequenza così come a MAintain la sua / il suo interesse per l&#39;operazione. 26,28,43,46 </li><li> Ripetere le sezioni 2.5.2 e 2.5.3 per ciascuna delle sequenze di eventi restanti a turno. </li></ol></li><li> Richiamo ritardato <ol><li> Completare la procedura di warm-up descritto nella Sezione 2.1.2. </li><li> Mettere i materiali di sequenza per il primo evento sul tavolo; assicurarsi che lo stesso ordine standard è usato in tutto i partecipanti e le sessioni. </li><li> Spingere i puntelli nei confronti del bambino, fornendo il nome della sequenza di eventi come spunto di recupero. Ad esempio, quando si verifica un ritardo di richiamo Fai un Shaker, dire: &quot;È possibile utilizzare questo materiale per fare un Shaker. Come si fa a fare uno shaker con questa roba?&quot;. </li><li> Permettere ai bambini di età inferiore ai 13 mesi di età tra i 1½ e 2 minuti di interagire con gli oggetti di scena 26,27,43 -. 45 interrompere il periodo imitazione per bambini più grandi quando il bambino si impegna nella ripetitive o off-task comportamenti elencati nella sezione 2.2.5 . 28,31,33,42 </sup&gt; I partecipanti possono o non possono riprodurre le azioni mirate dimostrate durante il periodo di richiamo in ritardo. </li><li> Fornire rinforzo positivo come il bambino interagisce con le sequenze come indicato nella Sezione 2.2.3. </li><li> Ripetere la sezione 2.2.4 se il bambino appare distratto durante il periodo di richiamo in ritardo. </li><li> Ripetere le sezioni 2.6.2 tramite 2.6.6 per ciascuna delle sequenze di eventi restanti a turno. </li></ol></li><li> Codifica dei dati e riduzione <ol><li> Creare regole di codifica per ogni evento. Il foglio di regole di codifica include la descrizione di quando il bambino riceve credito per completare un&#39;azione e quando il credito non viene assegnato. credito premio quando il bambino raggiunge l&#39;azione dimostrato dal ricercatore o quando il bambino tenta chiaramente per completare l&#39;azione (intenzione può essere determinata in parte dal guardare lo sguardo del bambino). È importante sottolineare che, in ogni caso, scrivere regole di codifica in modo che il bambino possa completare le azioni mirate in qualsiasi ordine. </li><li> Creare una codifica dei datifoglio che elenca ciascuna delle sequenze di eventi inclusi ed i possibili passi per ogni evento. </li><li> Avere video codice assistenti di ricerca che sono stati precedentemente codificate dal ricercatore principale o un membro laboratorio di alto livello. </li><li> Mentre si guarda il video, il giro ogni azione bersaglio completato dal bambino nell&#39;ordine temporale in cui vengono prodotte le azioni. </li><li> Confrontare i codici assegnando un plus per ogni contratto e un meno ad ogni disaccordo. assistenti di treno di ricerca fino a un criterio di affidabilità di almeno il 90% su tre partecipanti consecutivi prima di consentire loro di codificare i dati dello studio. </li><li> Calcola l&#39;affidabilità complessiva dividendo il numero totale di accordi al numero totale di codici. Più comunemente, l&#39;affidabilità è codificato contando solo la prima occorrenza di ogni azione codificato in modo da ridurre la probabilità di ricevere credito per azioni eseguite da caso o tentativi ed errori 26 -. 28,31,33,42 - <sup&gt; 45 </li><li> Hanno il codificatore addestrato segnare i video rimanenti o che hanno il codice tester i dati sono raccolti (consigliato solo quando i partecipanti sono 13 mesi o più vecchi 29,31). </li><li> Ridurre i dati per determinare il numero delle azioni mirate e coppie di azioni prodotte per ogni evento in ogni fase di test (ad esempio, baseline, imitazione immediata e richiamo ritardato). Solo la prima occorrenza di ogni azione obiettivo è comunemente considerato durante la riduzione dei dati in modo da ridurre la probabilità di concessione di credito per le azioni prodotte per caso o per tentativi ed errori. 28 Contare il numero di azioni mirate unici che sono stati codificati dalla sequenza (per ad esempio, un partecipante avrebbe ricevuto un punteggio di 3 azioni mirate se lui / lei ha prodotto la seguente sequenza di azioni: 3-1-2-3). </li><li> Contare il numero di coppie di azioni realizzate in sequenza se si considera solo la prima volta è stato completato ogni azione destinazione (ad esempio, un partecipante riceverebbeun punteggio di 1 paio di azioni se lui / lei ha prodotto la seguente sequenza di azioni: 3-1-2-3; un partecipante avrebbe anche ricevere un punteggio di 1 paio di azioni se lui / lei ha prodotto la seguente sequenza di azioni: 1-3-2-1). Nota: Il numero massimo di azioni mirate possibili è il numero totale di passi nella sequenza, mentre il numero massimo di coppie di azioni è il numero massimo di azioni mirate possibili meno uno. </li><li> Creare medie che indicano il numero di azioni mirate eseguite in ogni fase di test (di base, l&#39;imitazione immediato, e il richiamo ritardato, per esempio), e per ogni condizione (se applicabile). Nota: La procedura di imitazione suscitato viene somministrato e ha segnato nello stesso modo se i ricercatori utilizzano sequenze con abilitazione, misti, o associazioni arbitrarie 28. </li></ol></li></ol><img alt="figura 2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> Figura 2: </strong&gt; dati di esempio Codifica Foglio per i tre-passo Attivazione evento Sequenza Fai un shaker. Le tre azioni mirate ( &quot;Metti in&quot;, &quot;coprirlo&quot;, e &quot;Shake it&quot;) sono mostrati più volte per ciascuna delle tre fasi di test (di base, l&#39;imitazione immediato, e il richiamo in ritardo). Lo spazio è prevista anche per registrare il numero di azioni mirate e coppie di azioni concluse in ogni fase. <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">Si prega di cliccare qui per vedere una versione più grande di questa figura.</a>

Gli autori non hanno nulla da rivelare.

Negli ultimi 30 anni, molti ricercatori hanno usato procedure imitazione indotte o differiti per esaminare lo sviluppo della memoria richiamo in prima e seconda infanzia. Un vantaggio di procedure imitazione è che sono altamente versatile: come tali, possono essere modificati e adattati per rispondere a diverse domande relative allo sviluppo cognitivo. Ad esempio, la procedura di imitazione ha suscitato è stato somministrato in combinazione con gli indici elettrofisiologici di memoria di riconoscimento al fine di esam...

L&#39;importanza della memoria richiamo non può essere sopravvalutata: questa capacità permette agli esseri umani di riferire sugli aspetti banali della loro giornata, come ad esempio quello che è successo al loro appuntamento dal dentista, quella mattina, così come i loro eventi di vita più significativi, come il giorno del loro matrimonio o il giorno il loro bambino è nato. Capire lo sviluppo di questa capacità è complicato, tuttavia, che i metodi di rapporto verbali utilizzati per esaminare richiamo memoria negli adulti non possono essere impiegati in studi con neonati e bambini preverbale. Per questo motivo, i ricercatori hanno sviluppato un metodo comportamentale conosciuto come imitazione suscitato o differita per studiare richiamo memoria prima che i neonati ei bambini possono discutere del passato utilizzando il linguaggio. Questo manoscritto descrive le modalità di applicazione una versione della procedura di imitazione suscitato o differito con neonati e bambini da 6 a 24 mesi di età. La procedura descritta è unico in quanto che permette la valutazione della memoria per l&#39;individuo componEnt di eventi, nonché la memoria per le informazioni ordine temporale. Piaget è stato tra i primi a indicare che l&#39;imitazione differita è un indice della capacità di rappresentazione. 1 Egli basa questa conclusione in parte su osservazioni dei propri figli. Per esempio, Piaget ha riferito che i suoi 16 mesi figlia, Jacqueline, ri-promulgato una scenata che aveva visto dimostrato circa 12 ore prima da un amico. È importante sottolineare che, Jacqueline imitato l&#39;evento, in assenza di una sua amica e dopo un tempo relativamente lungo ritardo. Per queste ragioni, Piaget ha riportato che Jacqueline deve essere codificato e mantenuta una rappresentazione della manifestazione in modo che potesse rivivere dopo un ritardo, in assenza di supporto percettivo continuo per quello che aveva visto in precedenza. Sulla base di questa osservazione e altri, Piaget ha dichiarato che la capacità di ricordare il passato è emerso nel secondo anno di vita, come i bambini sono stati contemporaneamente sviluppando la capacità di impegnarsi in repr simbolicaesentazione (come testimoniano i progressi nella lingua e fingere gioco). Più di recente, la procedura di imitazione suscitato o differito è stato standardizzato ed è ora ampiamente utilizzato per studiare richiamo memoria e le abilità correlate nei bambini preverbale e l&#39;inizio del verbale. Nella procedura sviluppata da Patricia Bauer, 2,3 partecipanti interagiscono con materiali tridimensionali utilizzati per creare una nuova sequenza di eventi per un breve periodo basale. Un ricercatore dimostra quindi come completare la sequenza di eventi, spesso con la narrazione. O immediatamente (imitazione immediata) o dopo un ritardo che va da minuti a mesi (imitazione differita), il partecipante è consentita la possibilità di imitare. I dati sono codificati per determinare se il bambino compie (a) le azioni dimostrate e (b) se essi sono prodotti in ordine temporale corretta rispetto al basale o relativa a sequenze di controllo innovativi presentati alla stessa sessione (vedi riferimento <sup&gt; 4 per ulteriori informazioni). Procedure di imitazione comparabili ma distinti sono stati sviluppati e utilizzati da altri ricercatori, tra cui Andrew Meltzoff 5 e Harlene Hayne. 6,7 Argomenti multipli sono stati proposti per indicare che il tipo di memoria valutate nella procedura di imitazione suscitato o differita è dichiarativa o esplicita in natura (invece di non-dichiarativa o implicita; vedi riferimento 8 per informazioni sul multiplo prospettiva sistemi di memoria). Anche se un elenco esaustivo di argomenti rilevanti può essere trovato in altre fonti, 9-14 tre dei punti principali sono forniti qui. Una indicazione che il tipo di memoria in fase di valutazione è esplicita o dichiarativa in natura è che i bambini parlano di eventi che sono stati sperimentati comportamentale nel contesto della procedura di imitazione, una volta che l&#39;accesso al linguaggio; 15,16 perché i ricordi impliciti o non-dichiarativi non puòaccedere utilizzando il linguaggio, la prova di seguito accessibilità verbale suggerisce fortemente che il tipo di memoria sotto inchiesta è dichiarativa o esplicita. Un altro argomento è che gli individui con danni al lobo temporale mediale 17 o l&#39;ippocampo 18 sono alterate imitazione sui compiti adatti alla loro età. Poiché le memorie dichiarative o esplicite si basano sul funzionamento dell&#39;ippocampo e mediale strutture del lobo temporale associati, 19 prove di riduzione delle prestazioni da parte di individui con danni cerebrali a queste regioni suggerisce che il tipo di memoria valutato è dichiarativa o esplicita. Il terzo argomento per indicare che valuta imitazione richiamo della memoria, in particolare, è che non vi è alcun supporto percettivo a disposizione dei cue memoria per le informazioni ordine temporale. 13 Anche se i materiali di sequenza si potrebbe servire a cue richiamo per le singole azioni mirate, gli oggetti di scena utilizzati per completare la evento forniscono alcuna informazione utile in merito alla temporAl ordine in cui devono essere completate le azioni mirate. Come tale, le informazioni ordine temporale deve essere codificato sulla dimostrazione evento e mantenuta nel tempo. Per queste ragioni, la procedura di imitazione ha suscitato è comunemente considerato come il gold standard per lo studio della memoria richiamo nei neonati e nei bambini preverbale e l&#39;inizio del verbale (vedi riferimenti 10,13,14,20 - 22). Ricorso alla procedura imitazione suscitato ha fornito una solida base per la comprensione progressi nella memoria richiamo nel corso dei primi tre anni di vita. Come discusso in precedenti, 4,23,24 sviluppi richiamo sono evidenti nella durata di tempo in cui sono mantenuti memorie e la robustezza delle memorie stabiliti. In termini di durata, i ricercatori hanno indicato che 6 mesi di età i bambini ricordano un passo di una sequenza di eventi in 3 fasi per un massimo di 24 ore. 6,25 Con i bambini di tempo sono 9 mesi di età, si ricordano l&#39;individuo all&#39;azione bersaglios che comprendono una sequenza di eventi 2-step per 1 mese. 26,27 Memoria per informazioni ordine temporale è meno robusta, tale che solo circa il 50% dei bambini ricorda l&#39;ordine in cui è stato precedentemente dimostrato una sequenza 2-step. Quando i bambini sono 10 mesi di età, di memoria per le singole azioni mirate viene mantenuto per 6 mesi e le informazioni ordine temporale è mantenuta per 3 mesi. 27 A soli 10 mesi più tardi, quando i bambini sono 20 mesi di età, la prova di memoria per informazioni ordine temporale è apparente sopra durata di 12 mesi (e può anche essere evidente per più a lungo - 12 mesi è stata la più lunga durata su cui i partecipanti testati 28). Quando si considera la robustezza del richiamo, cambiamenti legati all&#39;età sono evidenti nel numero di esposizioni necessarie per supportare la conservazione e nella capacità di applicare in modo flessibile le informazioni apprese. Ad esempio, 6 mesi di età richiedono ben 6 esposizioni per evidenziare la memoria nel corso di un dela 24 orey, 6 mentre 20 mesi di età ha bisogno di una sola esposizione per dimostrare richiamo dopo 1 mese. 29 in termini di flessibilità di rappresentazione, 12 mesi di età non generalizzare il loro apprendimento attraverso esemplari che si differenziano solo per il colore. Diciotto mesi di età generalizzare il loro apprendimento attraverso spunti che si differenziano solo per il colore, ma non dimostrano generalizzazione quando nuovi esemplari differiscono sia in colore e forma. A 21 mesi, però, la generalizzazione attraverso spunti è più robusto, in modo tale che i bambini si applicano in modo flessibile il loro apprendimento di nuovi esemplari che variano in entrambe le dimensioni 7 Inoltre, la ricerca suggerisce che la generalizzazione non è nato da dimenticare:. Bambini conservano le informazioni sulle caratteristiche specifiche di gli eventi originali che si applicano in modo flessibile il loro apprendimento in situazioni nuove. 30,31 L&#39;obiettivo di questo manoscritto è quello di descrivere la procedura di imitazione ha suscitato sviluppato da Bauer in dettaglio. Il metodo qui descritto è unico in quantola procedura consente di valutare sia la memoria per le singole azioni dimostrato dal ricercatore, nonché memoria per ordine temporale. Come indicato in precedenza, è importante notare che non ci sono informazioni percettiva presenti all&#39;interno dei singoli puntelli cue l&#39;ordine in cui devono essere completate le azioni specifiche. Pertanto, la memoria per le coppie di azioni completate in ordine temporale corretto è un test più severi di richiamo relativa alla riproduzione dei singoli interventi mirati. Gli stimoli tridimensionali utilizzati nella procedura di imitazione ha suscitato sono comunemente creati dai giocattoli disponibili in commercio o costruiti in plastica e / o legno. Gli stimoli raffigurano eventi che sono o romanzo ai partecipanti (come la realizzazione di un gong o-giostra) o eventi con cui i bambini possono aver avuto esperienze precedenti (come ad esempio l&#39;alimentazione di un bambino o di mettere un orsacchiotto a letto; vedere riferimenti 2,3,32 per gli studi che mettono a confronto mnemonico performance sulla familiarità rispetto a eventi nuovi). sequenze di eventi sono ulteriormente classificati come essere vincolati attivando relazioni, avendo associazioni arbitrarie, o si mescolano, in modo tale che essi includono alcuni passaggi che sono collegati attivando relazioni e altri che sono arbitrarie in natura. Passi di sequenze vincolati attivando relazioni devono essere completati in un ordine temporale specificato per la sequenza di stato finale a diventare evidente (anche se le sequenze devono essere costruiti in modo che i bambini possono eseguire tutte le azioni in qualsiasi ordine). Figura 1 mostra una a tre -step sequenza di eventi che è vincolata da relazioni di abilitazione. 33 Per gli studi con i bambini di età inferiore ai 20 mesi di età, sequenze vincolati attivando rapporti sono più spesso utilizzati, come i bambini di queste età dimostrano prestazioni possibilità (es., completando meno del 50% delle coppie dimostrato di azioni sulle sequenze con le associazioni arbitrarie; 34 vedi riferimenti 2,28,32,35-37 per gli studi che mettono a confronto le prestazioni mnemoniche su eventi con diversi vincoli di sequenza). <img alt="Figura 1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> . Figura 1: Esempio di tre-passo Attivazione evento Sequenza Fai un Shaker Il pannello di sinistra mostra il primo passo di mettere il blocco in una delle tazze di nidificazione; il pannello centrale mostra il secondo passo di assemblare le tazze di nidificazione; il pannello di destra mostra la terza fase di scuotere l&#39;apparato assemblato. Le azioni di destinazione devono essere eseguite nell&#39;ordine temporale corretto per lo stato finale sequenza da realizzare, anche se i materiali di sequenza sono costruiti in modo che le azioni possono essere completati in qualsiasi ordine. Figura e porzioni della didascalia riprodotta con il permesso di riferimenti. 33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">Motivi</a>e clicca qui per vedere una versione più grande di questa figura. La procedura di imitazione suscitato è più frequentemente usato con neonati e bambini di età compresa tra 6 e 24 mesi (anche se le modifiche metodologiche possono essere effettuate per ospitare la sperimentazione di bambini più grandi e gli adulti 17,18). In genere in via di sviluppo o partecipanti di controllo sono comunemente assunti in modo che siano nati a termine (38 ± 2 settimane) e non hanno subito alcuna condizione pre- o perinatali che potrebbero influire negativamente lo sviluppo del cervello e richiamare la memoria, come condizioni come la nascita pretermine 38,39 e il diabete gestazionale 40,41 sono stati associati con richiamo ridotta. Inoltre, i ricercatori devono essere consapevoli della lingua madre dei partecipanti 33,42 se verranno utilizzati etichette verbali durante la sequenza di dimostrazione o come segnali di recupero.

<table><tbody><tr><td>Camcorder</td><td>Canon</td><td>VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder</td><td>Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice</td></tr></tbody></table>

examining recall memory in infancy and early childhood using the elicited imitation paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is commonly assessed using verbal report paradigms in adults, studying the development of this ability in preverbal infants and children proved challenging. Over the past 30 years, researchers have developed a non-verbal means of assessing recall memory known as the elicited or deferred imitation paradigm. In one variant of the procedure, participants are presented with novel three-dimensional stimuli for a brief baseline period before a researcher demonstrates a series of actions that culminate in an end- or goal-state. The participant is allowed to imitate the demonstrated actions immediately, after a delay, or both. Recall performance is then compared to baseline or to performance on novel control sequences presented at the same session; memory can be assessed for the individual target actions and the order in which they were completed. This procedure is an accepted analogue to the verbal report techniques used with adults, and it has served to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood. In addition, the elicited or deferred imitation procedure has been modified and adapted to answer questions relevant to other aspects of cognitive functioning. The broad utility and application of imitation paradigms is discussed, along with limitations of the approach and directions for future research.

Un recente studio imitazione suscitato esaminato se la lingua bambino comprensione moderato la relazione tra l&#39;uso di un linguaggio adulto di supporto alla sequenza dimostrazione quando richiamo è stato valutato comportamentale alla codifica (imitazione immediato) e al ritardato il richiamo dopo 1 settimana. 33 Sedici mesi di età i bambini sono stati presentati con 6 nuove sequenze di eventi in 3 fasi che sono stati vincolati attivando relazioni. Dopo un breve periodo di...

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Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

Esaminando Richiamo Memoria in prima e seconda infanzia Utilizzando il suscitato imitazione Paradigma

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

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33.8K Views.  University of California-Irvine. The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

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A Novel Experimental and Analytical Approach to the Multimodal Neural Decoding of Intent During Social Interaction in Freely-behaving Human Infants

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental paradigms and analysis tools have been limited to constrained laboratory tasks and contexts due to technical limitations imposed by the available set of measuring and analysis techniques and the age of the subjects. These limitations severely limit the study of developmental neural dynamics and associated neural networks engaged in cognition, perception and action in infants performing &#8220;in action and in context&#8221;. This protocol presents a novel approach to study infants and young children as they freely organize their own behavior, and its consequences in a complex, partly unpredictable and highly dynamic environment. The proposed methodology integrates synchronized high-density active scalp electroencephalography (EEG), inertial measurement units (IMUs), video recording and behavioral analysis to capture brain activity and movement non-invasively in freely-behaving infants. This setup allows for the study of neural network dynamics in the developing brain, in action and context, as these networks are recruited during goal-oriented, exploration and social interaction tasks.

This protocol presents a novel methodology for the neural decoding of intent from freely-behaving infants during unscripted social interaction with an actor. Neural activity is acquired using non-invasive high-density active scalp electroencephalography (EEG). Kinematic data is collected with inertial measurement units and supplemented with synchronized video recording.

Un nuovo approccio sperimentale e analitico al multimodale neurale decodifica di intenti durante l&#39;interazione sociale in Liberamente-comportarsi neonati umani

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental ...

Ricerca

Comportamento

Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as three months of age, listening to human language supports object categorization, a core cognitive capacity. This precocious link is initially broad: At 3 and 4 months, vocalizations of both humans and nonhuman primates support categorization. But by 6 months, infants have narrowed the link: Only human vocalizations support object categorization. Here we ask what guides infants as they tune their initially broad link to a more precise one, engaged only by the vocalizations of our species. Across three studies, we use a novel exposure paradigm to examine the effects of experience. We document that merely exposing infants to nonhuman primate vocalizations enables infants to preserve the early-established link between this signal and categorization. In contrast, exposing infants to backward speech &#8212; a signal that fails to support categorization at any age &#8212; offers no such advantage. Our findings reveal the power of early experience as infants specify which signals, from an initially broad set, they will continue to link to cognition.

At 3-4 months, listening to human and nonhuman primate vocalizations boosts infants&#39; cognition; by 6 months, only human vocalizations exert this cognitive advantage. We describe an exposure manipulation that reveals the powerful shaping role of experience as infants specify which sounds to link to cognition and which to tune out.

L&#39;esperienza è strumentale in sintonia un legame tra linguaggio e cognizione: Prove da 6 a 7-month-old categorizzazione oggetto Infants&#39;

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as ...

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the accuracy of memories. The purpose of the method presented here was to induce false memories using lists of either semantically or phonologically related words and to assess the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. To do this, we used a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm. We adapted word lists from previous DRM studies to suit imagery procedures and created an automated presentation to present the word lists in classroom settings. We then recruited undergraduate classes and instructed some of the classes to create mental images of the list words as they were being presented, while instructing the other classes to simply remember the words. The automated presentation presented word lists to participants, one word at a time, alternating between phonologically and semantically related lists. Participants used paper-pencil recall packets to immediately recall list items, complete a distractor activity, and take a subsequent final recognition test. Often, participants immediately recalled and later recognized words that were related to the list items but were not actually presented; these are known as critical lures and indicate a false memory. The protocol detailed here describes a four-step procedure - list presentation, immediate recall, distractor phase, and final recognition - that can assess the effects of list type and imagery instruction within the DRM paradigm on memory. The automated nature of the list presentation provides the ability to systematically vary variables of interest, and the paper and pencil method of data collection affords an easily accessible method for collecting data in classroom settings. The protocol also offers options to modify the procedure to a more traditional DRM paradigm without imagery and/or list type manipulations. The use of this protocol can provide results relevant to both classroom learning and cognitive science principles.

The method presented here induced false memories using lists of related words and also assessed the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. This protocol details a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm.

Utilizzando un paradigma di McDermott Roediger aula Deese per valutare gli effetti delle immagini su falsi ricordi

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the ...

Defining the Role Of Language in Infants' Object Categorization with Eye-tracking Paradigms

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we straightforwardly measure infants&#8217; success in learning a novel category while relying only on their looking behavior. Moreover, the paradigm can directly measure the impact of different auditory signals on the infant categorization across a range of ages. For instance, we assessed how 2-year-olds learn categories in a variety of labeling environments: in our task, 2-year-olds successfully learned categories when all exemplars were labeled&#160;or the first two exemplars were labeled, but they failed to categorize when no exemplars were labeled or only the final two exemplars were labeled. To determine infants&#8217; success in such tasks, researchers can examine both the overall preference displayed by infants in each condition and infants&#8217; pattern of looking over the course of the test phase, using an eye-tracker to provide fine-grained time-course data. Thus, we present a powerful paradigm for identifying the role of language, or any auditory signal, in infants&#8217; object category learning.

Here we present a protocol for familiarization-test paradigms which provide a direct test of infant categorization and help to define the role of language in early category learning.

Definire il ruolo del linguaggio nella categorizzazione degli oggetti degli infanti con paradigmi di Eye-tracking

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we ...

A Behavioral Task Modeling 'Everyday Memory' in an Event Arena to Foster Allocentric Representations for Rodents

The event arena provides an optimal platform to investigate learning and memory. The appetitive everyday memory task described in this paper provides a robust protocol for the investigation of episodic and spatial memory in rodents, which specifically fosters allocentric memory representation. Rats are trained to find and dig for food during the encoding phase and, after a time delay, rats are given a choice to find the reward food pellet in the correct location. There are two key elements that promote the use of an allocentric strategy in this protocol: 1) rats start from different start locations within and between sessions, 2) a stable home-base is deployed where rats have to carry their food to eat. By means of these modifications, we effectively encourage the rodents to use allocentric spatial representations to perform the task. In addition, the task provides a good paradigm for within-subject experimental design and allows experimenters to manipulate different conditions to reduce variability. Used in conjunction with behavioral and physiological techniques, the resulting rodent model provides an effective test-bed for future research into memory formation and retention.

The goal of this optimized 'everyday memory' protocol in an event arena was to employ a stable home-base that encourages the use of allocentric spatial representations. This animal model provides an effective test-bed for future research into the formation and retention of event memories using behavioral and physiological techniques.

The event arena provides an optimal platform to investigate learning and memory. The appetitive everyday memory task described in this paper provides a ...

A Familiarization Protocol Facilitates the Participation of Children with ASD in Electrophysiological Research

This paper includes a detailed description of a familiarization protocol, which is used as an integral component of a larger research protocol to collect electroencephalography (EEG) data and Event-Related Potentials (ERPs). At present, the systems available for the collection of high-quality EEG/ERP data make significant demands on children with developmental disabilities, such as those with an Autism Spectrum Disorder (ASD). Children with ASD may have difficulty adapting to novel situations, tolerating uncomfortable sensory stimuli, and sitting quietly. This familiarization protocol uses Evidence-Based Practices (EBPs) to increase research participants&#39; knowledge and understanding of the specific activities and steps of the research protocol. The tools in this familiarization protocol are a social narrative, a visual schedule, the Premack principle, role-playing, and modeling. The goal of this familiarization protocol is to increase understanding and agency and to potentially reduce anxiety for child participants, resulting in a greater likelihood of the successful completion of the research protocol for the collection of EEG/ERP data.

Electrophysiological research is an important tool for identifying biomarkers of developmental disorders, including Autism Spectrum Disorders (ASD), but data collection in these populations remains challenging. This work presents a familiarization protocol to accompany research that includes electroencephalography (EEG) to improve the likelihood of collecting EEG data from children with ASD.

Un protocollo di familiarizzazione facilita la partecipazione dei bambini con ASD nella ricerca elettrofisiologica

This paper includes a detailed description of a familiarization protocol, which is used as an integral component of a larger research protocol to collect ...

Neuroscienze

Using Your Head: Measuring Infants' Rational Imitation of Actions

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
One of the main challenges of infancy is to learn how to achieve one&#8217;s goals in the world, whether they are to pick up a toy or to express desires to another person, and one of the most powerful tools in this learning process is imitation. However, imitation is not always as simple as copying other people&#8217;s actions; it is also necessary to realize that goals and intentions guide behavior. The world is a complicated place, and the actions that babies imitate are not perfectly presented. For example, consider a baby watching their father drinking from a plastic water bottle. As he picks up the bottle, he accidentally drops it on the floor. He picks it up and dusts it off, before turning the cap and taking a drink. If the baby wants to drink from the bottle on their own, they have to decode this complex set of events and determine which actions are related to their goal. Do they have to drop it and dust it off, or can they simply turn the cap and take a drink?
One way to solve this problem is to view many examples of the same behavior, but some behaviors are rare or different each time they are performed. Thus, it is beneficial for infants to think more about the person they are imitating and less about the specific situation they are observing. If infants assume that others are rational and have goals they are efficiently pursuing, then they can observe a complex event and separate the goal-oriented actions from actions that are incidental or unrelated to their goals. Analyzing the reasons underlying a person&#8217;s behavior allows infants to decide whether it makes sense to imitate that person&#8217;s exact actions or to do things in a simpler or more effective way.
This experiment demonstrates how to measure infant&#8217;s rational imitation of an actor using the methods developed by Meltzoff1 and Gergely, Bekkering, and Kiraly.2

Using Your Head: Measuring Infants&#039; Rational Imitation of Actions

Usare la testa: misurazione dell'imitazione razionale delle azioni nei bambini

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
One of the main challenges of infancy is to learn how to ...

Didattica

JoVE Science Education

Psicologia

Psicologia dello sviluppo

Metacognitive Development: How Children Estimate Their Memory

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Human memory is fallible, and people often cannot accurately recall what they have seen or heard. Adults are aware of their limited memory capacity, so they use strategies, such as rehearsal and mnemonic devices, to improve their recall of important information. Because adults understand the limits of memory, they know it makes more sense to write down the items on their shopping list rather than to try to remember the items when they get to the store. This ability to think about one&#8217;s own memory is called metamemory. Metamemory is one component of a broader set of cognitive processes that allow humans to think about their own knowledge and thinking, which is called metacognition.
Although young children understand that people have thoughts and a limited amount of knowledge, they often have trouble acknowledging the limits of their own knowledge and cognitive skills. Children&#8217;s ability to accurately estimate their own memory capacity and abilities improves over the elementary school years. One common way of measuring metamemory and its development is by giving children an opportunity to predict how well they can remember something, and then observing how well their prediction matches their actual recall.
This experiment demonstrates how to measure children&#8217;s metamemory based on the methods developed by Shin, Bjorklund, and Beck.1

Sviluppo metacognitivo: come i bambini stimano la loro memoria

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Human memory is fallible, and people often cannot accurately ...

Incidental Encoding

Source: Laboratory of Jonathan Flombaum&#8212;Johns Hopkins University

Long-term memory is a critical feature of human cognition, and it has been a prominent focus of research in experimental psychology. Many paradigms designed to tap long-term memory rely on asking participants to learn or study content, then test memory about that content. This is a good approach if one wants to understand how memory supports educational achievement, for example, where explicit study is part of the process. But, in day-to-day life, people often form new memories&#8212;many of which last for a long time&#8212;incidentally. People do not remember what they read in a magazine, the moment a partner was met, or the plot of a favorite story because they try to. Somehow, a good deal of experience just gets encoded into memory as life goes by. To study this side of long-term memory, experimental psychologists use something called an incidental-encoding paradigm.
The paradigm is especially useful for investigating the kinds of experiences that tend to produce strong long-term memories. Researchers think about experiences in terms of the kind of engagement they demand&#8212;personal, purely intellectual, deep, or shallow, for example. The incidental-encoding paradigm can be used to contrast long-term memory formation during different kinds of engagement by varying the cover task used to expose an individual to stimuli. A cover task is a task that a participant is asked to complete without knowing that memory for the stimuli in the task is tested later.
This video demonstrates standard procedures for using the incidental-encoding paradigm and two different cover tasks to investigate long-term memory when explicit study of a stimulus is not demanded.

Incidental Encoding: Investigating Implicit Long-term Memory

Apprendimento accidentale

Source: Laboratory of Jonathan Flombaum&#8212;Johns Hopkins University

Long-term memory is a critical feature of human cognition, and it has been a ...

Psicologia cognitiva

Memory Development: Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people and events they encounter in their lives. Thus, creating, storing, and recalling memories are essential elements of the human experience. However, memory, as adults experience it, takes time to develop. Although young children can learn facts and remember details of their lives from moment-to-moment and day-to-day, they do not create autobiographical memories or detailed memories of events that happen in their lives until age 3 or older.
Even after age 3, children&#8217;s memories differ from those of adults in important ways. Children are less effective at evaluating their own memories than adults, which makes it difficult for them to determine, for example, whether or not their memories are accurate. False memories are a problem for both children and adults, as it is quite easy to create a false memory with a poorly-worded question or a story repeated over and over. However, young children are more susceptible to creating false memories than either older children or adults.
This video demonstrates children&#8217;s vulnerability to false memories using a method developed by Steven Ceci and his collaborators.1-2

Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

Sviluppo della memoria: dimostrazione di come la ripetizione della stessa domanda porti a falsi ricordi

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people ...

Esaminando Richiamo Memoria in prima e seconda infanzia Utilizzando il suscitato imitazione Paradigma

Riepilogo

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Capitoli in questo video

Un nuovo approccio sperimentale e analitico al multimodale neurale decodifica di intenti durante l'interazione sociale in Liberamente-comportarsi neonati umani

L'esperienza è strumentale in sintonia un legame tra linguaggio e cognizione: Prove da 6 a 7-month-old categorizzazione oggetto Infants'