この原稿の草案に対する彼らのコメントと同様に原稿準備とその支援のためのUCIメモリー開発ラボの著者のおかげメンバー。

ここで提供される管理命令は、カリフォルニア大学アーバイン校で治験審査委員会によって以前に承認されたものと類似しています。 1.機器<ol><li> 3椅子（研究者のための1つ、親のための1つ、と子供のための1）の成人サイズのテーブルを持っている子供の安全な部屋でテスト参加者。別の方法として、自分のテーブルで、または研究者によって提供される携帯用のテーブルの上に自分の家の子どもたちをテストします。 </li><li>彼/彼女が研究に参加している児童（オーディオおよびビデオ）を記録するために三脚上に配置されたビデオカメラを使用してください。記録が明確に参加し、彼/彼女の視線だけでなく、完成したターゲットの各アクションのオブジェクトを示しているように、ビデオカメラを置きます。 </li></ol> 2.テスト手順<ol><li>準備し始める<ol><li>大人サイズのテーブルの研究者から直接渡って子供を収容。ラップOに13カ月齢未満の子供は若い座りますFA親。彼らは親の膝の上に座ってする必要がない限り、大人サイズの椅子に取り付けられたブースターシート上の年齢以上のお子様を座ら。子供がブースターシートに着座されている場合は、次の子のテーブルに親を座ります。 </li><li>研究者やテスト環境での快適性を確立するために、研究とは無関係の年齢に応じたおもちゃで遊びで子供を従事する。次に、言ってアクションを語りながら、上部または市販の形状選別機のおもちゃの側に形状を配置する方法は13カ月齢未満の子どもの若いショー26,27,43」でそれを入れてください。」 - 45古い与えます子供のプラスチックボールとスリンキー。 「それをロール」言いながらテーブル越しにボールを転がし、その後、言いながらスリンキーの内側にボールを置く」でそれを入れてください。」 </li><li>子供模倣する機会を許可する前に、連続して2回、各デモンストレーションを実施します。 </li><li>子供はでおもちゃを相互作用し、共有した後に進みます研究者。 </li></ol></li><li>ベースライン<ol><li>テーブルの上に最初のイベントのシーケンス材料を入れて、同じ標準化された順序は参加者全体で使用されていることを確認。 </li><li>このような、として、シーケンス物質との相互作用を促進するための一般的な口頭プロンプトを提供しながら、子供に向けた小道具を押して、「あなたはこのようなもので何ができます？」。 </li><li>子供は小道具と相互作用するように彼/彼女は、ターゲット・アクションを実行したとき、彼/彼女はより一般的に、配列材料と係合されている場合、両方の、正の強化を提供します。たとえば、「良い仕事を！」と言いますまたは「それはきちんとしたアイデアです！」子供は小道具を探るよう。子供はベースラインで第一の配列と相互作用しない場合は、第2.1.2項を繰り返します。 </li><li>子供が気を取ら表示された場合、彼/彼女の名前を呼ぶか、タスクに彼/彼女の注意をリダイレクトする試みで、配列材料をタップします。28小道具がある方法でタップされていないことを確認してくださいターゲット・アクションやその完了の順番を示唆する。以下のような時間的な順序情報を示唆する語句の使用は避けてください &quot;あなたが次に何をすればいいの？」または「次に何を？」。 </li><li>小道具と相互作用する1.5と2分の間に13ヶ月未満の子供は若い許可26,27,43 - 。45子は、叩いて繰り返し、小道具を悪口として反復またはオフタスク行動に従事したときにそれ以上の年齢の子供のためのベースライン期間を終了テーブルの上にそれら、または床の上にドロップ。28,31,33,42モデル各配列、その配列のための試験のベースライン相が終了した直後。 </li></ol></li><li>列モデリング<ol><li>テーブルの研究者の側に戻ってシーケンス材料を持参してください。 </li><li>研究者の膝で元の、標準化された位置に配列材料を返します（そのように子は、研究者が何をしているか見ることができない）と、テーブルの上にそれらを戻します。 </li&gt; <li>子供とアイコンタクトを作ります。幼児向けの音声を使用してシーケンスの名前で彼/彼女を提供します。例えば、イベントシェーカーを作るために、たとえば、「私はシェーカーを作るためにこのようなものを使用することができます。私はこのようなものでシェーカーを作る方法をご覧ください。 &quot; </li><li>ナレーションと各ターゲット・アクションを実行します。イベントシェーカーを作るために、言いながら2入れ子のカップ、のいずれかにブロックを置く &quot;ブロックに入れてください。&quot; 、言いながら他との入れ子のカップの1をカバーする「それをカバー。 &quot; 「それを振る！」と言っている間に組み立て装置を振ります。 </li><li> 、バックテーブル上の小道具のすべてを入れて子供とのアイコンタクトを作る、と、言う &quot;それは私がこのようなものでシェーカーを作る方法です！」。 </li><li>子供は研究者が実証されたアクションのそれぞれを完了する見ていることを確認してください。子供が気を取ら表示された場合は、第2.2.4項を参照してください。 </li><li> 2.3.2項に示されているように元の位置に配列材料を返します。 </li><li>再モデル番目Eアクションはセクション2.3.3、2.3.4、2.3.5、および2.3.6に示されているように（2デモンストレーション合計）イベントシーケンスをもう一度完了するために必要。 </li><li>即時模倣が許可されていない場合は、セクション2.2、順番に残りのイベントシーケンスのそれぞれについて、2.3、および2.4を繰り返します。 </li></ol></li><li>即時イミテーション<ol><li>テーブルの研究者の側に戻ってシーケンス材料を持参してください。 </li><li>元の、標準化された位置に配列材料を返します（そのように子は、研究者が何をしているか見ることができない）と、テーブルの上にそれらを戻します。 </li><li>検索合図としてイベントシーケンスの名前を提供しながら、子供に向けた小道具を押してください。例えば、シェーカーを作るための即時の模倣をテストするときに、たとえば、「あなたがシェーカーを作るためにこのようなものを使用することができます。あなたがシェーカーを作るにはどうすればよい私は行ったように？」。 </li><li>小道具と相互作用する1.5と2分の間に子供はより若い13ヶ月に許可します。26,27,43,44終了小さ ​​い子供向けの模造期間子供は2.2.5項に記載されている反復またはオフタスクの行動に取り組んでいます。28,31,33,42 </li><li> 2.2.3項に示されているように子供が配列と相互作用する正の強化を提供します。 </li><li>子供が模倣期間中に気を取らと思われる場合は、セクション2.2.4を繰り返します。 </li><li>即時模倣が許可された場合、セクション2.2、2.3を繰り返し、次に残りのイベントシーケンスのそれぞれについて2.4。 </li></ol></li><li>追加の再暴露セッション（数日から数週間の遅延の後） <ol><li> 2.1.2項で説明したウォームアップの手順を実行します。 </li><li> 2.3節で説明したように再モデル含まれるイベントシーケンス。 </li><li>即時模倣が許可されている場合は、セクション2.4で説明したように、即時模倣手順を完了します。即時模倣が許可されていない場合、子はミリアンペアするように、シーケンスのデモンストレーションの間に市販のディストラクターのおもちゃで再生することができタスクの彼/彼女の関心intain。26,28,43,46 </li><li>今度は残りのイベントシーケンスのそれぞれについて、セクション2.5.2と2.5.3を繰り返します。 </li></ol></li><li>遅延再生<ol><li> 2.1.2項で説明したウォームアップの手順を実行します。 </li><li>テーブルの上に最初のイベントのシーケンス材料を入れて、同じ標準化された順序は参加者とセッション間で使用されていることを確認。 </li><li>検索合図としてイベントシーケンスの名前を提供しながら、子供に向けた小道具を押してください。例えば、シェーカーを作るための遅延再生をテストするとき、たとえば、「あなたがシェーカーを作るためにこのようなものを使用することができます。どのようにしてこのようなものでシェーカーを作るのですか？」。 </li><li>小道具と相互作用する1.5と2分の間に子供はより若い13ヶ月齢許可26,27,43 - 。45子は、セクション2.2.5に記載されている反復またはオフタスク行動に従事したときにそれ以上の年齢の子供のための模倣期間を終了。28,31,33,42 </sup&gt;参加者は、または遅延リコール期間中に実証ターゲットアクションを再現できない場合があります。 </li><li> 2.2.3項に示されているように子供が配列と相互作用する正の強化を提供します。 </li><li>繰り返しセクション2.2.4子供が遅延再生期間中に気を取ら表示された場合。 </li><li>今度は残りのイベントシーケンスのそれぞれについて、2.6.6を通してセクション2.6.2を繰り返します。 </li></ol></li><li>データ符号化と削減<ol><li>各イベントのコーディング規則を作成します。コー​​ディングルールシートは、子供がアクションを完了するためにクレジットを受信したときとクレジットが授与されていないときの説明が含まれています。子供が研究者によって実証されたアクションを実現賞クレジットカードまたは子供が明らかに（意図は子供の視線を見て部分的に決定することができます）アクションを実行しようとしたとき。子供が任意の順序でターゲットアクションを完了できるように重要なのは、すべての場合において、コーディングルールを記述。 </li><li>データの符号化を作成します含まれるイベントシーケンスと各イベントの可能性の各ステップを示していますシート。 </li><li>以前に治験責任医師または上級ラボのメンバーで符号化された研究助手コードのビデオを持っています。 </li><li>動画を見ながら、アクションが生成された時間順に子が完成し、各ターゲットアクションを一周。 </li><li>各契約に加えて、それぞれの不一致にマイナスを割り当てることにより、コードを比較。彼らは研究データをコーディングすることを可能にする前に、3回連続の参加者で少なくとも90％の信頼性の基準までの列車の研究助手。 </li><li>符号の総数に対する契約の総数を除算することにより、全体的な信頼性を計算します。偶然または試行錯誤によって実行されるアクションのためのクレジットを受け取る可能性を低減するように、より一般的に、信頼性は、各コード化されたアクションの最初のオカレンスだけをカウントすることにより符号化されている26 - 。28,31,33,42 - <sup&gt; 45 </li><li>訓練されたコーダは、残りのビデオをスコアまたはそれらが収集されるテスターコードにデータを持っている（参加者は13ヶ月または29,31古い場合にのみお勧めします）。 </li><li>テストの各フェーズ（例えば、ベースライン、即時模倣、および遅延リコール）でイベントごとに生成されたアクションのターゲット・アクションとペアの数を決定するためにデータを減らします。偶然または試行錯誤によって生成されたアクションのための信用を授与する可能性を低減するようにのみ、各ターゲット・アクションの最初の発生は、一般的にデータ・リダクション中に考慮されている。28（配列によりコードされたユニークなターゲットアクションの数を数えます3-1-2-3）：彼/彼女が次のアクションのシーケンスを生成した場合の例では、参加者は3ターゲットアクションのスコアを受け取ることになります。 </li><li>唯一各ターゲットアクションが完了した最初の時間を考慮した場合のシーケンスによって完了したアクションのペアの数をカウントする（例えば、参加者が受けますアクションの1組のスコア彼/彼女は、以下の一連の動作産場合：3-1-2-3を。 1-3-2-1）：彼/彼女は次のアクションのシーケンスを生成した場合、参加者はまた、アクションの1組のスコアを受け取ることになります。 注：アクションのペアの最大数は、ターゲット・アクションの最大数は、可能マイナス1であるのに対し、可能なターゲット・アクションの最大数は、シーケンスのステップの総数です。 </li><li> （例えば、ベースライン、即時模倣、および遅延再生）テストの各段階で行われ、ターゲット・アクションの数を示す平均値を作成し、各条件（該当する場合）のために。 注：誘発模造手順は研究者は、混合可能、または任意の団体でシーケンスを使用するかどうかを同じ方法で投与し、採点する28。 </li></ol></li></ol><img alt="図2" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig2.jpg" /> 図2： </イベントシーケンスがシェーカーを作る有効にスリーステップのためにシートをコーディング strong&gt;のサンプルデータ。3ターゲットアクションが（ &quot;、それをカバー&quot; &quot;、それを入れて&quot; &quot;と&quot;それを振る）3相のそれぞれに対して複数回表示されますテスト（ベースライン、即時模倣、および遅延リコール）の。スペースはまた、標的行動と各段階で完了したアクションのペアの数を記録するために提供されている。 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig2large.jpg" target="_blank">この図の拡大版をご覧になるにはこちらをクリックしてください。</a>

著者らは、開示することは何もありません。

過去30年間、多くの研究者は、乳児期や幼児期におけるリコールメモリの開発を検討するために誘発または遅延模倣手順を使用しています。模倣手順の1つの利点は、非常に汎用性であることである。そのようなものとして、それらは変性及び認知発達に関連する様々な質問に答えるように適合させることができます。符号化と統合/貯蔵プロセス及び長期再現率との関係を検討するために、例...

リコールメモリの重要性は誇張することはできません。この能力は、その日の朝、その歯医者の予約で何が起こったかのように、人間がその日の世俗的な側面について報告することができ、ならびにそのような彼らの結婚式の日または日と彼らの最も重要なライフイベント、自分の子供が生まれました。成人のリコールメモリを検査するために使用される口頭報告の方法は、言語習得前の幼児や子供との研究に用いることができないという点で、この能力の発達を理解することは、しかし、複雑です。このため、研究者は、幼児や子供たちが言語を使用して、過去を議論する前に、リコールメモリを研究するために誘発されたか、遅延模倣として知られている行動の方法を開発しました。この原稿は、生後6〜24ヶ月から幼児や子供との誘発または遅延模倣手順の一バージョンを実装するための手順を説明します。説明する手順は、個々のCOMPONのためのメモリの評価が可能になるということでユニークですイベントのエントだけでなく、時間的順序情報の記憶。 ピアジェは、遅延模倣は表現能力の指標であったことを示すために、最初のうちだった。1彼は自分の子供たちの観察に部分的にこの結論をベース。例えば、ピアジェは彼の16ヶ​​月の娘、ジャクリーンが、彼女は約12時間以前の友人によって実証見たことがかんしゃくを再制定されていることを報告しました。重要なことは、ジャクリーンは彼女の友人の不在下で、比較的長い遅延の後、イベントを真似しました。これらの理由から、ピアジェは、ジャクリーンがエンコードされている必要があることを報告し、彼女は彼女が以前目撃した何のために継続的な知覚支援の不在下で、遅延の後に再制定することができるように、イベントの表現を維持しました。この観察などに基づいて、ピアジェは、子どもたちが同時に象徴のreprに従事する能力を開発していたとして、過去を思い出す能力は、人生の2年目に出現していることを述べましたesentation（言語の進歩によって証明さと遊びをふりとして）。 さらに最近では、誘発または遅延模倣手順が標準化されており、現在広く言語習得前の早期-口頭子供にリコールメモリおよび関連する能力を研究するために使用されます。パトリシア・バウアーによって開発された手順では、2,3参加者は簡単なベースライン期間のイベントの新規配列を作成するために使用される3次元の物質と相互作用します。研究者は、その後、しばしばナレーションで、イベントのシーケンスを完了する方法を示しています。すぐに（即時模倣）または数分から数ヶ月の範囲の遅延（繰延模倣）した後、参加者は機会が真似を許可されますか。データは、子供が（a）の実証のアクションを実行し、（b）は、それらが同じセッションで発表された新規の制御配列にベースラインまたは相対への正しい時間的順序の相対で生産されているかどうか（リファレンスを参照してくださいかどうかを決定するためにコード化されています<su追加情報については、&gt; 4のp）。匹敵するが異なる模造手順はアンドリューMeltzoff 5とHarleneヘインを含む他の研究者によって開発され、使用されている。6,7 複数の引数を誘発または遅延模倣手順で評価メモリのタイプは、宣言または自然の中で明示的であることを示すために提案されている（代わりに非宣言または暗黙的なの、複数のメモリ・システムの視点での情報のための基準8を参照してください）。関連する引数の完全なリストでは、他のソースで見つけることができますが、9 -プライマリポイントの14 3は、ここで提供されています。メモリの種類が評価されていることを一つの指標は、自然の中で明示的または宣言である子どもたちは、彼らが言語へのアクセスを獲得したら模造手順の文脈で行動的に経験した出来事について話していることであり、15,16暗黙的または非宣言思い出ができないため、言語を使用してアクセスすることが、後に口頭でのアクセシビリティの証拠は、調査中のメモリの種類は宣言または明示的であることを示唆しています。別の引数は、内側側頭葉17または海馬18への損傷を持つ個人は、年齢に応じた模造タスクに損なわれているということです。宣言的または明示的な記憶が海馬および関連する内側側頭葉構造の機能に依存しているため、これらの地域への脳の損傷と個人による性能低下の19証拠を評価し、メモリの種類は宣言または明示的であることを示唆しています。その模造評価は、特にメモリをリコール示すために、3番目の引数は、時間順序情報用のメモリを頭出しするために利用可能な知覚的サポートがないことである。それ自体は、個々のターゲット・アクションのキューリコールに役立つ可能性があるシーケンス材料は13、小道具を完了するために使用イベントはtemporに関して有用な情報を提供しませんターゲット・アクションが完了する必要があるアル順。このように、時間的順序情報は、イベントのデモンストレーションの際にエンコードする必要がありますし、時間をかけて維持しました。これらの理由から、誘発模造手順は、一般的に（ - 22参考文献10,13,14,20参照 ）言語習得前の早期-口頭幼児や子供にリコールメモリを研究するためのゴールドスタンダードとみなされています。 誘発模造手順の使用は、人生の最初の3年間のリコールメモリの進歩を理解するための強力な基盤を提供してきました。前回のレビューで述べたように、リコールで4,23,24開発は、メモリが保持される時間の期間に、確立されたメモリの堅牢性に明らかです。持続時間の面では、研究者は6ヶ月の乳児には、最大24時間のための3ステップのイベントシーケンスの一歩を思い出す。時間幼児によって6,25は、年齢の9ヶ月であり、それらは個々のターゲットアクションを覚えていることが示されています1ヶ月2段階イベントシーケンスを含むS。時間的順序情報の26,27メモリー幼児のわずか約50％が2ステップのシーケンスが以前に実証された順序を覚えているように、よりロバストです。乳児は生後10ヶ月である場合には、個々のターゲット・アクションのためのメモリは、6ヶ月間保持され、時間的順序情報は、3ヶ月間維持されている。27のみ10ヶ月後、子供たちは年齢の20ヶ月、時間的順序情報の記憶の証拠があるときであります12ヶ月の継続時間にわたる見かけ（さらに長く明白であろう- 12ヶ月は、参加者が28をテストする上で最も長い期間でした）。 リコールのロバスト性を考慮した場合、加齢に関連した変化は保持をサポートするために必要な露光回数および柔軟学習した情報を適用することで明らかです。たとえば、6ヶ月児は24時間DELAにわたる証拠メモリに最大6エクスポージャーを必要としますY、20ヶ月児のに対し、6は 1ヶ月後にリコールを実証するために一つだけの露出を必要としています。表現の柔軟性の面では29、12ヶ月児は、色だけが異なる手本を横切って彼らの学習を一般化しないでください。十八ヶ月児は、色だけが異なる手がかりを横切って彼らの学習を一般化するが、新たな手本は、色と形の両方で異なる場合に一般化を示すものではありません。 21ヵ月の時点で、しかし、手がかり全体の一般化は、子どもたちが柔軟に両方の寸法に変わる新たな手本に彼らの学習を適用するように、より堅牢である7また、研究は、その一般化は忘却から生まれていません示唆している：子供たちは、特定の機能に関する情報を保持します彼らは柔軟に新しい状況に自分の学習を適用するように、元のイベント。30,31 この原稿の目標は、具体的にバウアーによって開発された誘発模造手順を記述することです。本明細書に記載される方法は、その中で独特です手順は、時間的な順序のために、個々の研究者によって実証されたアクションだけでなく、メモリの両方のメモリの評価が可能になります。先に示したように、特定のアクションが完了する順序を頭出しするための個々の支柱内に存在しない知覚情報が存在しないことに留意することが重要です。したがって、正しい時間的順序で完了したアクションのペアのためのメモリは、個々の標的行動の再生に比べてリコールのより厳格なテストです。 誘発模倣手順において使用される三次元の刺激は、一般に、市販のおもちゃから作成またはプラスチックおよび/または木材から構成されています。参照;刺激は、（ゴングやメリーゴーランドを作るなど）の参加者や子供がそのような赤ちゃんにミルクを与えるか、ベッドにテディベアを置くなど、以前の経験を（持っていた可能性があるとのイベントのいずれかに新規であるイベントを示していますニーモニックPを比較研究のために2,3,32参照新規イベント対おなじみの上erformance）。イベントシーケンスは、さらに、任意の関連付けを、関係を有効にさせることによって拘束されるものとして分類され、またはそれらは本質的に任意であり関係等を有効にすることによって連結されているいくつかのステップを含むように、混合されます。関係を可能にすることによって制約シーケンスのステップ（子供が任意の順序ですべてのアクションを実行できるようにシーケンスが構築されなければならないが）明らかになるためのシーケンスエンド状態に指定された時間的な順序で完了する必要があります。 図1は、3を示しています関係を可能にすることによって制約されている-stepイベントシーケンス。年齢の20ヶ月未満の子供を持つ研究のために33若い、関係を可能にすることによって、制約の配列は最も頻繁に利用され、これらの年齢の子供たちは、 すなわち （チャンス性能を実証したよう。、50％未満を完了任意団体とのシーケンス上のアクションの実証されたペアの、参考文献2,28,32参照34、異なる配列の制約を持つイベントのニーモニック性能）を比較研究のための37から35。 <img alt="図1" src="/files/ftp_upload/53347/53347fig1.jpg" /> 。 図1： イベントシーケンスは、シェーカーを作る有効にする三段階の例は、左側のパネルには、入れ子のカップのいずれかにブロックを置くの最初の工程を示します。中央のパネルは、ネストカップを組み立てる第二工程を示しています。右側のパネルは、組み立てられた装置を振って第三の工程を示しています。アクションは、任意の順序で完了することができるように配列材が構築されているが目標行動を実現するためのシーケンスエンド状態の正しい時間的順序で実行されなければなりません。参考文献からの許可を得て複製キャプションの図および部分。33,42 <a href="https://www.jove.com/files/ftp_upload/53347/53347fig1large.jpg" target="_blank">プリーズ</a>Eこの図の拡大版をご覧になるにはこちらをクリックしてください。 （方法論的変化は年長児や成人17,18のテストに対応するために行うことができますが）誘発模造手順は、最も頻繁に6〜24ヶ月から年齢の範囲の乳幼児と一緒に使用されています。典型的には、開発や制御参加者は、それらが用語（38±2週）で生まれているように、一般的に動員されると、このような早産38,39などの条件として、負の脳の発達に影響を与え、メモリを思い出すかもしれない任意の前または周産期の状態を経験していませんそして、妊娠糖尿病40,41は、減少リコールに関連しています。また、研究者は口頭でラベルがシーケンスのデモ中または検索手がかりとして使用される場合は、参加者33,42のネイティブ言語を認識する必要があります。

<table><tbody><tr><td>Camcorder</td><td>Canon</td><td>VIXIA HF R600 HD Flash Memory Camcorder</td><td>Any commercially-available camcorder that records in color and has audio will suffice</td></tr></tbody></table>

examining recall memory in infancy and early childhood using the elicited imitation paradigm

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is commonly assessed using verbal report paradigms in adults, studying the development of this ability in preverbal infants and children proved challenging. Over the past 30 years, researchers have developed a non-verbal means of assessing recall memory known as the elicited or deferred imitation paradigm. In one variant of the procedure, participants are presented with novel three-dimensional stimuli for a brief baseline period before a researcher demonstrates a series of actions that culminate in an end- or goal-state. The participant is allowed to imitate the demonstrated actions immediately, after a delay, or both. Recall performance is then compared to baseline or to performance on novel control sequences presented at the same session; memory can be assessed for the individual target actions and the order in which they were completed. This procedure is an accepted analogue to the verbal report techniques used with adults, and it has served to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood. In addition, the elicited or deferred imitation procedure has been modified and adapted to answer questions relevant to other aspects of cognitive functioning. The broad utility and application of imitation paradigms is discussed, along with limitations of the approach and directions for future research.

最近の誘発模造研究では、リコールがエンコード（即時模倣）で、1週間後に遅れたリコールで行動的に評価したとき、子言語理解がシーケンスのデモで支え大人の言語の使用との関係を緩和するかどうかを検討した。33シックスティーン月齢の子が発表されました関係を可能にすることによって制約された6小説3段階のイベントシーケンスを持ちます。簡単な...

Watch this Scientific Journal Video about Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm at JoVE.com

Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

誘発された模倣パラダイムを使用して乳児期や幼児期にリコールメモリを調べます

The ability to recall the past allows us to report on details of previous experiences, from the everyday to the significant. Because recall memory is ...

examining-recall-memory-infancy-early-childhood-using-elicited

Research

Education

JoVE Core

JoVE Journal

Introduction to Psychology

Behavior

Unit 1

Memory

SCIENTISTS IN ACTION

33.7K ビュー.  University of California-Irvine. The elicited imitation procedure was established to examine the development of recall memory in infancy and early childhood. This procedure has been widely used to establish a solid foundation of the nature of recall memory in infancy and early childhood.

ビデオ: Examining Recall Memory in Infancy and Early Childhood Using the Elicited Imitation Paradigm

A Novel Experimental and Analytical Approach to the Multimodal Neural Decoding of Intent During Social Interaction in Freely-behaving Human Infants

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental paradigms and analysis tools have been limited to constrained laboratory tasks and contexts due to technical limitations imposed by the available set of measuring and analysis techniques and the age of the subjects. These limitations severely limit the study of developmental neural dynamics and associated neural networks engaged in cognition, perception and action in infants performing &#8220;in action and in context&#8221;. This protocol presents a novel approach to study infants and young children as they freely organize their own behavior, and its consequences in a complex, partly unpredictable and highly dynamic environment. The proposed methodology integrates synchronized high-density active scalp electroencephalography (EEG), inertial measurement units (IMUs), video recording and behavioral analysis to capture brain activity and movement non-invasively in freely-behaving infants. This setup allows for the study of neural network dynamics in the developing brain, in action and context, as these networks are recruited during goal-oriented, exploration and social interaction tasks.

This protocol presents a novel methodology for the neural decoding of intent from freely-behaving infants during unscripted social interaction with an actor. Neural activity is acquired using non-invasive high-density active scalp electroencephalography (EEG). Kinematic data is collected with inertial measurement units and supplemented with synchronized video recording.

自由に振る舞うヒト乳児における社会的相互作用の間に意思のマルチモーダル神経デコーディングするための新規の実験と解析手法

Understanding typical and atypical development remains one of the fundamental questions in developmental human neuroscience. Traditionally, experimental ...

行動学

Experience is Instrumental in Tuning a Link Between Language and Cognition: Evidence from 6-  to 7- Month-Old Infants' Object Categorization

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as three months of age, listening to human language supports object categorization, a core cognitive capacity. This precocious link is initially broad: At 3 and 4 months, vocalizations of both humans and nonhuman primates support categorization. But by 6 months, infants have narrowed the link: Only human vocalizations support object categorization. Here we ask what guides infants as they tune their initially broad link to a more precise one, engaged only by the vocalizations of our species. Across three studies, we use a novel exposure paradigm to examine the effects of experience. We document that merely exposing infants to nonhuman primate vocalizations enables infants to preserve the early-established link between this signal and categorization. In contrast, exposing infants to backward speech &#8212; a signal that fails to support categorization at any age &#8212; offers no such advantage. Our findings reveal the power of early experience as infants specify which signals, from an initially broad set, they will continue to link to cognition.

At 3-4 months, listening to human and nonhuman primate vocalizations boosts infants&#39; cognition; by 6 months, only human vocalizations exert this cognitive advantage. We describe an exposure manipulation that reveals the powerful shaping role of experience as infants specify which sounds to link to cognition and which to tune out.

経験がチューニングで言語と認知間のリンクインストゥルメンタルである：6-から7カ月齢の幼児のオブジェクトの分類に証拠

At birth, infants not only prefer listening to human vocalizations, but also have begun to link these vocalizations to cognition: For infants as young as ...

Using a Classroom-Based Deese Roediger McDermott Paradigm to Assess the Effects of Imagery on False Memories

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the accuracy of memories. The purpose of the method presented here was to induce false memories using lists of either semantically or phonologically related words and to assess the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. To do this, we used a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm. We adapted word lists from previous DRM studies to suit imagery procedures and created an automated presentation to present the word lists in classroom settings. We then recruited undergraduate classes and instructed some of the classes to create mental images of the list words as they were being presented, while instructing the other classes to simply remember the words. The automated presentation presented word lists to participants, one word at a time, alternating between phonologically and semantically related lists. Participants used paper-pencil recall packets to immediately recall list items, complete a distractor activity, and take a subsequent final recognition test. Often, participants immediately recalled and later recognized words that were related to the list items but were not actually presented; these are known as critical lures and indicate a false memory. The protocol detailed here describes a four-step procedure - list presentation, immediate recall, distractor phase, and final recognition - that can assess the effects of list type and imagery instruction within the DRM paradigm on memory. The automated nature of the list presentation provides the ability to systematically vary variables of interest, and the paper and pencil method of data collection affords an easily accessible method for collecting data in classroom settings. The protocol also offers options to modify the procedure to a more traditional DRM paradigm without imagery and/or list type manipulations. The use of this protocol can provide results relevant to both classroom learning and cognitive science principles.

The method presented here induced false memories using lists of related words and also assessed the effects of imagery instructions on the recall and recognition of those false memories. This protocol details a modified version of the Deese Roediger McDermott (DRM) paradigm.

偽りの記憶のイメージの効果を評価するために教室ベース Deese Roediger マクダーモット パラダイムを使用してください。

Associated word list procedures can elicit false memories in predictable ways by inducing associative processing, thus making it harder to monitor the ...

Defining the Role Of Language in Infants' Object Categorization with Eye-tracking Paradigms

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we straightforwardly measure infants&#8217; success in learning a novel category while relying only on their looking behavior. Moreover, the paradigm can directly measure the impact of different auditory signals on the infant categorization across a range of ages. For instance, we assessed how 2-year-olds learn categories in a variety of labeling environments: in our task, 2-year-olds successfully learned categories when all exemplars were labeled&#160;or the first two exemplars were labeled, but they failed to categorize when no exemplars were labeled or only the final two exemplars were labeled. To determine infants&#8217; success in such tasks, researchers can examine both the overall preference displayed by infants in each condition and infants&#8217; pattern of looking over the course of the test phase, using an eye-tracker to provide fine-grained time-course data. Thus, we present a powerful paradigm for identifying the role of language, or any auditory signal, in infants&#8217; object category learning.

Here we present a protocol for familiarization-test paradigms which provide a direct test of infant categorization and help to define the role of language in early category learning.

アイ ・ トラッキング パラダイムと乳児のオブジェクトの分類での言語の役割の定義

Assessing infant category learning is a challenging but vital aspect of studying infant cognition. By employing a familiarization-test paradigm, we ...

A Behavioral Task Modeling 'Everyday Memory' in an Event Arena to Foster Allocentric Representations for Rodents

The event arena provides an optimal platform to investigate learning and memory. The appetitive everyday memory task described in this paper provides a robust protocol for the investigation of episodic and spatial memory in rodents, which specifically fosters allocentric memory representation. Rats are trained to find and dig for food during the encoding phase and, after a time delay, rats are given a choice to find the reward food pellet in the correct location. There are two key elements that promote the use of an allocentric strategy in this protocol: 1) rats start from different start locations within and between sessions, 2) a stable home-base is deployed where rats have to carry their food to eat. By means of these modifications, we effectively encourage the rodents to use allocentric spatial representations to perform the task. In addition, the task provides a good paradigm for within-subject experimental design and allows experimenters to manipulate different conditions to reduce variability. Used in conjunction with behavioral and physiological techniques, the resulting rodent model provides an effective test-bed for future research into memory formation and retention.

The goal of this optimized 'everyday memory' protocol in an event arena was to employ a stable home-base that encourages the use of allocentric spatial representations. This animal model provides an effective test-bed for future research into the formation and retention of event memories using behavioral and physiological techniques.

The event arena provides an optimal platform to investigate learning and memory. The appetitive everyday memory task described in this paper provides a ...

A Familiarization Protocol Facilitates the Participation of Children with ASD in Electrophysiological Research

This paper includes a detailed description of a familiarization protocol, which is used as an integral component of a larger research protocol to collect electroencephalography (EEG) data and Event-Related Potentials (ERPs). At present, the systems available for the collection of high-quality EEG/ERP data make significant demands on children with developmental disabilities, such as those with an Autism Spectrum Disorder (ASD). Children with ASD may have difficulty adapting to novel situations, tolerating uncomfortable sensory stimuli, and sitting quietly. This familiarization protocol uses Evidence-Based Practices (EBPs) to increase research participants&#39; knowledge and understanding of the specific activities and steps of the research protocol. The tools in this familiarization protocol are a social narrative, a visual schedule, the Premack principle, role-playing, and modeling. The goal of this familiarization protocol is to increase understanding and agency and to potentially reduce anxiety for child participants, resulting in a greater likelihood of the successful completion of the research protocol for the collection of EEG/ERP data.

Electrophysiological research is an important tool for identifying biomarkers of developmental disorders, including Autism Spectrum Disorders (ASD), but data collection in these populations remains challenging. This work presents a familiarization protocol to accompany research that includes electroencephalography (EEG) to improve the likelihood of collecting EEG data from children with ASD.

親密化プロトコルは、電気生理学的研究におけるASDを有する小児の参加を促進する

This paper includes a detailed description of a familiarization protocol, which is used as an integral component of a larger research protocol to collect ...

神経科学

Using Your Head: Measuring Infants' Rational Imitation of Actions

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
One of the main challenges of infancy is to learn how to achieve one&#8217;s goals in the world, whether they are to pick up a toy or to express desires to another person, and one of the most powerful tools in this learning process is imitation. However, imitation is not always as simple as copying other people&#8217;s actions; it is also necessary to realize that goals and intentions guide behavior. The world is a complicated place, and the actions that babies imitate are not perfectly presented. For example, consider a baby watching their father drinking from a plastic water bottle. As he picks up the bottle, he accidentally drops it on the floor. He picks it up and dusts it off, before turning the cap and taking a drink. If the baby wants to drink from the bottle on their own, they have to decode this complex set of events and determine which actions are related to their goal. Do they have to drop it and dust it off, or can they simply turn the cap and take a drink?
One way to solve this problem is to view many examples of the same behavior, but some behaviors are rare or different each time they are performed. Thus, it is beneficial for infants to think more about the person they are imitating and less about the specific situation they are observing. If infants assume that others are rational and have goals they are efficiently pursuing, then they can observe a complex event and separate the goal-oriented actions from actions that are incidental or unrelated to their goals. Analyzing the reasons underlying a person&#8217;s behavior allows infants to decide whether it makes sense to imitate that person&#8217;s exact actions or to do things in a simpler or more effective way.
This experiment demonstrates how to measure infant&#8217;s rational imitation of an actor using the methods developed by Meltzoff1 and Gergely, Bekkering, and Kiraly.2

Using Your Head: Measuring Infants&#039; Rational Imitation of Actions

幼児の行動の合理的な模倣を測定あなたの頭を使用して。

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
One of the main challenges of infancy is to learn how to ...

JoVE Science Education

心理学

発達心理学

Metacognitive Development: How Children Estimate Their Memory

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Human memory is fallible, and people often cannot accurately recall what they have seen or heard. Adults are aware of their limited memory capacity, so they use strategies, such as rehearsal and mnemonic devices, to improve their recall of important information. Because adults understand the limits of memory, they know it makes more sense to write down the items on their shopping list rather than to try to remember the items when they get to the store. This ability to think about one&#8217;s own memory is called metamemory. Metamemory is one component of a broader set of cognitive processes that allow humans to think about their own knowledge and thinking, which is called metacognition.
Although young children understand that people have thoughts and a limited amount of knowledge, they often have trouble acknowledging the limits of their own knowledge and cognitive skills. Children&#8217;s ability to accurately estimate their own memory capacity and abilities improves over the elementary school years. One common way of measuring metamemory and its development is by giving children an opportunity to predict how well they can remember something, and then observing how well their prediction matches their actual recall.
This experiment demonstrates how to measure children&#8217;s metamemory based on the methods developed by Shin, Bjorklund, and Beck.1

メタ認知の発達: 子供が彼らの記憶を推定方法

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
Human memory is fallible, and people often cannot accurately ...

Incidental Encoding

Source: Laboratory of Jonathan Flombaum&#8212;Johns Hopkins University

Long-term memory is a critical feature of human cognition, and it has been a prominent focus of research in experimental psychology. Many paradigms designed to tap long-term memory rely on asking participants to learn or study content, then test memory about that content. This is a good approach if one wants to understand how memory supports educational achievement, for example, where explicit study is part of the process. But, in day-to-day life, people often form new memories&#8212;many of which last for a long time&#8212;incidentally. People do not remember what they read in a magazine, the moment a partner was met, or the plot of a favorite story because they try to. Somehow, a good deal of experience just gets encoded into memory as life goes by. To study this side of long-term memory, experimental psychologists use something called an incidental-encoding paradigm.
The paradigm is especially useful for investigating the kinds of experiences that tend to produce strong long-term memories. Researchers think about experiences in terms of the kind of engagement they demand&#8212;personal, purely intellectual, deep, or shallow, for example. The incidental-encoding paradigm can be used to contrast long-term memory formation during different kinds of engagement by varying the cover task used to expose an individual to stimuli. A cover task is a task that a participant is asked to complete without knowing that memory for the stimuli in the task is tested later.
This video demonstrates standard procedures for using the incidental-encoding paradigm and two different cover tasks to investigate long-term memory when explicit study of a stimulus is not demanded.

Incidental Encoding: Investigating Implicit Long-term Memory

付随のエンコーディング

Source: Laboratory of Jonathan Flombaum&#8212;Johns Hopkins University

Long-term memory is a critical feature of human cognition, and it has been a ...

認知心理学

Memory Development: Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people and events they encounter in their lives. Thus, creating, storing, and recalling memories are essential elements of the human experience. However, memory, as adults experience it, takes time to develop. Although young children can learn facts and remember details of their lives from moment-to-moment and day-to-day, they do not create autobiographical memories or detailed memories of events that happen in their lives until age 3 or older.
Even after age 3, children&#8217;s memories differ from those of adults in important ways. Children are less effective at evaluating their own memories than adults, which makes it difficult for them to determine, for example, whether or not their memories are accurate. False memories are a problem for both children and adults, as it is quite easy to create a false memory with a poorly-worded question or a story repeated over and over. However, young children are more susceptible to creating false memories than either older children or adults.
This video demonstrates children&#8217;s vulnerability to false memories using a method developed by Steven Ceci and his collaborators.1-2

Demonstrating How Repeated Questioning Leads to False Memories

メモリの開発: 実証偽りの記憶をどのように繰り返し尋問リード

Source: Laboratories of Judith Danovitch and Nicholaus Noles&#8212;University of Louisville
A person is defined as a unique individual based on the people ...

誘発された模倣パラダイムを使用して乳児期や幼児期にリコールメモリを調べます

要約

さらに動画を探す

この動画の章

自由に振る舞うヒト乳児における社会的相互作用の間に意思のマルチモーダル神経デコーディングするための新規の実験と解析手法

経験がチューニングで言語と認知間のリンクインストゥルメンタルである：6-から7カ月齢の幼児のオブジェクトの分類に証拠

偽りの記憶のイメージの効果を評価するために教室ベース Deese Roediger マクダーモットパラダイムを使用してください。

アイ・トラッキングパラダイムと乳児のオブジェクトの分類での言語の役割の定義

A Behavioral Task Modeling 'Everyday Memory' in an Event Arena to Foster Allocentric Representations for Rodents

親密化プロトコルは、電気生理学的研究におけるASDを有する小児の参加を促進する

幼児の行動の合理的な模倣を測定あなたの頭を使用して。

メタ認知の発達: 子供が彼らの記憶を推定方法

付随のエンコーディング

メモリの開発: 実証偽りの記憶をどのように繰り返し尋問リード

誘発された模倣パラダイムを使用して乳児期や幼児期にリコールメモリを調べます

要約

さらに動画を探す

この動画の章

自由に振る舞うヒト乳児における社会的相互作用の間に意思のマルチモーダル神経デコーディングするための新規の実験と解析手法

経験がチューニングで言語と認知間のリンクインストゥルメンタルである：6-から7カ月齢の幼児のオブジェクトの分類に証拠

偽りの記憶のイメージの効果を評価するために教室ベース Deese Roediger マクダーモット パラダイムを使用してください。

アイ ・ トラッキング パラダイムと乳児のオブジェクトの分類での言語の役割の定義

A Behavioral Task Modeling 'Everyday Memory' in an Event Arena to Foster Allocentric Representations for Rodents

親密化プロトコルは、電気生理学的研究におけるASDを有する小児の参加を促進する

幼児の行動の合理的な模倣を測定あなたの頭を使用して。

メタ認知の発達: 子供が彼らの記憶を推定方法

付随のエンコーディング

メモリの開発: 実証偽りの記憶をどのように繰り返し尋問リード

偽りの記憶のイメージの効果を評価するために教室ベース Deese Roediger マクダーモットパラダイムを使用してください。

アイ・トラッキングパラダイムと乳児のオブジェクトの分類での言語の役割の定義