פרוטוקול רב-מודלי להערכת מטא-קוגניציה ורגולציה עצמית אצל מבוגרים עם קשיי למידה. לקויות למידה ספציפיות מקיפות הפרעות שונות של אנשים שיש להם קשיים בלמידה וביישום מיומנויות אקדמיות. הצגת ביצועים מתחת לציפיות בתחומים שונים, כגון קריאה, כתיבה או מתמטיקה.
כל הפרעה מרמזת על ליקויים שונים, אבל אנחנו יכולים למצוא כמה מכנה משותף על זה כמו metacognitive, ויסות עצמי, תקלה רגשית. עם זאת, אין כמעט פרוטוקול הערכה למבוגרים עם לקויות למידה. בתגובה לכך, אנו רוצים להציע פרוטוקול הערכה רב-מודאלי המתמקד בוויסות עצמי, מטא-קוגניציה ותהליכים רגשיים המתרחשים במהלך הלמידה.
ההערכה מתבצעת באמצעות מתודולוגיה מקוונת ולא מקוונת. אנו משתמשים בטכניקות שונות, בין היתר, מעקב אחר העיניים, זיהוי רגשות פנים, תגובת עור גלווני, ניתוח נתוני יומן, וכמובן ראיונות, שאלונים ודוחות עצמיים. ובקרוב אנחנו רוצים לספק לקהילה המחקר עם כמה הנחיות נהיגה תיאורטית מבוסס אמפירית להערכה מדויקת של מבוגרים עם לקות למידה על מנת לקדם פעולות התערבות ומניעה יעילה.
הסכמה מדעת. הסברו למשתתפים את ההיבט האתי והחסוי של המחקר. ולהוביל אותם להכיר ולחתום על הסכמה מדעת של הפרט.
ראיון מובנה. הסבירו למשתתפים כיצד תבוצע הפגישה, ולאחר התסריט, אספו את המידע הביוגרפי יחד עם נוכחותם של תסמינים הקשורים לקויות למידה ספציפיות המופנות בנקודת ההחלטה DSM V.First. סיים את ההערכה אם המשתתף עומד בקריטריוני ההדרה הראשוניים יש, אם הם מראים נכות בינונית בחלקים העליונים, נכות חושית, חזותית או שמיעתית, אבחנה של מוגבלות שכלית ו/או הפרעה נפשית חמורה.
המשך בהערכה אם נראה שלמשתתפים יש לקות למידה ספציפית ואין להם קריטריוני אי-הכללה. יכולת אינטלקטואלית. החל את סולם אינטליגנציה למבוגרים Wechsler, מהדורה רביעית לאיסוף מידע על היכולת האינטלקטואלית של המשתתף בעקבות הוראות המדריך.
נקודת החלטה שנייה. סיים את ההערכה אם המשתתף אינו מבין את הוראות הבדיקה או שלא ניתן להעריך אותה או אם יש לה מנה מודיעינית של פחות מ- 70. הפרעת קשב וריכוז.
בקש מהמשתתף למלא את שאלון המיון שדווח על ידי עצמו עבור כל אלה של ארגון הבריאות העולמי על מנת לאסוף מידע על נוכחותם של תסמינים הקשורים להפרעת קשב וריכוז. אם המשתתף זוכה ל-12 או יותר בשאלון זה, החל את הבחינה על הנושא. קשיי קריאה.
החל את מבחן ההקרנה המתוקנת עבור קשיי קריאה בהתאם להוראות המדריך. הפרעת ספקטרום האוטיזם. בקש מהמשתתף להשלים את שאלון המנה של ספקטרום האוטיזם המספק מידע על נוכחות סימפטומים הקשורים להתנהגות חברתית, מיומנויות חברתיות, שגרות, מיתוג, דמיון ודפוסי מספרים.
השלב האחרון של הפגישה הראשונה. נתח את התוצאות. לנתח את שאלוני הראיון של כל משתתף ואת תוצאות הבדיקה ולהחליט אם יש להם קשיי למידה משמעותיים או לא.
שני חברים בוועדת המומחים, המאבחן וחבר אחר בצוות המחקר, מנתחים את פרופיל הלמידה של כל משתתף ומחליטים אם הוא תלמיד עם לקויות למידה ספציפיות ADHD ו/או הפרעת ספקטרום האוטיזם או לא. שום בדיקה לא יכולה להחליף את שיקול דעתו של המומחה. אם למשתתף אין סימפטום, הפרוטוקול גמור.
אם המשתתף מראה קשיי למידה עבור לפגישה 2. הכינו את המשתתף. שאל את המשתתפים לקשור בחזרה את השיער, לנקות את הצוואר, להסיר את המשקפיים שלהם, ולהוציא מסטיק במידת הצורך.
נקה את GSR ואת האצבעות של המשתתף עם אלכוהול לעור. הכנה וכיול תגובת עור גלווני. עם חיישני צמידי האצבע על האינדקס ואצבעות הטבעת, עם המחברים בצד קצה האצבע.
בקשו מהמשתתפים להשאיר את ידו על השולחן בשקט ולנסות להירגע. פתח את התוכנה במחשב. ודא שגרף הרישום פועל כך ש- GSR מקליט.
בחר את הרצף הבא בתוכנה. הפעל ניסוי, דרג 10 לשנייה, משך 10 דקות והקליט. כעת הוא מוכן להקליט במשך 10 דקות כדי להקים את תוכנית הבסיס.
מעקב אחר העיניים והכנה וכיול של מצלמת אינטרנט. פתח את התוכנה במחשב, ודא ששני המחשבים מחוברים זה לזה ושאורות האינפרא-אדום למעקב אחר העיניים דולקים ומוכנים ללכוד את תנועת העיניים. כוונן את מצלמת האינטרנט במחשב למיקום הנבדק ובקש מהמשתתפים לשבת עם הפנים קדימה ויהיה טבעי ככל האפשר.
לחץ על הקלט. כתוב את נתוני הרישום של המשתתף ולאחר מכן, לחץ על אישור כדי להתחיל את תהליך הכיול. בקשו מהמשתתפים ללחוץ על מקש הרווח ולעקוב אחר הנקודות על המסך בעיניהם.
ודא שעיניו של המשתתף, תוך התבוננות במסך, מרוכזות לפני המעבר לשלב הבא. מבטו של המשתתף מרוכז כאשר תנועת עיניהם רשומה על מסך המחשב הנייד הצדדי עם שני עיגולים לבנים. מעקב רב-מודאלי אחר מפגש הלמידה.
שאלונים ומפגש למידה במטא-טוטוטור. פתח את התוכנה והציג את נתוני הרישום של המשתתף. כל מראה יירשם במהלך ההפעלה בקובץ יומן נתונים.
שאל את המשתתף על מידע דמוגרפי ואקדמי. לפני הלחיצה להמשיך, להסביר למשתתפים כי הם חייבים לעקוב אחר ההוראות שהכלי ייתן להם. כמו כן, כי הם יהיו רק אינטראקציה עם המחשב במהלך הפעלת הלמידה.
בקשו מהמשתתפים לענות על השאלונים על אישיות, ויסות עצמי, אמונות אפיסטמולוגיות וידע קודם על מערכת הדם. הצג למשתתף את הממשק של MetaTutor ואת החלקים השונים שלו. אזור התוכן הוא המקום שבו תוכן הלמידה מוצג לאורך כל הפגישה בצורת טקסט.
הם יכולים לנווט בתוכן עניינים בצד המסך כדי לעבור לדפים שונים. מטרת הלמידה הכוללת מוצגת בחלק העליון של המסך במהלך הפגישה. שורת מטרות המשנה מוגדרת ומוצגת בחלק העליון באמצע המסך.
והם יכולים לנהל מטרות משנה או לתעדף אותן כאן. שעון חם הממוקם בפינה הימנית העליונה של המסך מציג את משך הזמן שנותר בהפעלה. בנוסף לכך, רשימה של מעבדי ויסות עצמי מוצגים במשטחים בצד ימין של המסך, והמשתתף יכול ללחוץ עליהם במשך כל הפגישה כדי לפרוס אסטרטגיות תכנון, ניטור או למידה.
תמונות סטטיות הרלוונטיות לעמודי תוכן מוצגות לצד הטקסט כדי לסייע ללומדים לתאם את המידע ממקורות שונים. טקסט שהוזן במקלדת והאינטראקציות של התלמיד עם חייזרים מוצגות ומוקלטות בחלק זה של הממשק. ארבעה חייזרים מלאכותיים עוזרים לתלמידים בלמידה שלהם לאורך כל המפגש הזה.
חייזרים אלה הם; גאווין הבחור, פאם המתכננת, מרי הצג, וסאם המתכנן. בקש מהמשתתפים ללחוץ על התחל את הפעלת הלמידה בכל פעם שהוא מוכן. המשתתף מקיים אינטראקציה עם הכלי.
לאחר סיום הפגישה בקשו מהמשתתפים למלא שוב את השאלונים. התנתקות. בסוף הפגישה, שמור את הנתונים המוקלטים של מעקב אחר העיניים של GSR, מצלמת אינטרנט ו- MetaTutor עם מספר הרישום של המשתתף. חלץ את הנתונים כקבצי CSV לשימוש קל יותר.
ניתוח קשיי למידה. נתח את ביצועי הלמידה של כל משתתף בהתבסס על הדוחות השונים שהושגו כדי ליצור פרופיל רב-מודלי. זכור, שום דו"ח לא יכול להחליף את שיקול דעתו של המומחה.
סעיף זה מדגים כמה דוגמאות מייצגות של תוצאות שניתן להשיג מהצעדים של מושב 2. ראשית, אנו מקבלים מדד של GSR כאינדיקציה של עוררות רגשית במהלך הפגישה למידה. Abrogates זקוק לניתוח פרטני על ידי ועדת המומחים תוך לקיחה בחשבון את הבסיס הספציפי של כל משתתף.
שנית, אנו מקבלים את הרגשות השולטים במהלך תהליך הלמידה הודות לתוכנה לזיהוי רגשות פנים. התוצאות מצביעות על מידת צירוף המקרים עם הרגשות המנותחים המקצים ערכים בין אפס לאחד לכל אחד מהם. שלישית, אנו מחלצים מידע מבט מעקב אחר העיניים במונחים של שיעור זמן קיבעון על דפוס של קיבעונות.
לשם כך, אנו מגדירים שבעה תחומי עניין להערכת קשר עצמי בממשק MetaTutor. לדוגמה, התמונה A מציגה משתתף מבלה זמן רב מדי באזור תוכן טקסט, אשר עשוי להצביע על תקלה ברגולציה. לעומת זאת, תמונה ב' מציגה משתתף המשתמש במשאבי כלי הלמידה בצורה מאוזנת.
רביעית, שאלונים הם הבקיע, על פי הוראות המחבר. בתמונה זו, למשל, אנו יכולים לבחון את קווי המתאר בין התוצאה המתקבלת על ידי משתתפים שונים בהערכה עצמית ואפילו ויסות רגשי. לבסוף, כל האינטראקציות של הלומד עם תוכן, חייזרים וסביבת הלמידה, נרשמות בולי עץ לניתוח מפורט נוסף.
ניסיון קודם איפשר למבוגרים רבים לפצות על גירעונותיהם ולהראות מאפיינים אישיים בבדיקות. לכן, קשה לספק נקודות גרף מדויקות עבור חלק ממקורות הנתונים כמו GSR או לרשום נתונים בצד באוכלוסיית היעד. אז התוצאה, שיקול הדעת של המומחים לפרש את התוצאות כמשלם, עדיין לא ניתן להחלפה.
